la investigación como estrategia para fortalecer la...
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La investigación como estrategia para fortalecer
la Educación en Ciencias.
Dra. Graciela Merino
UNLP
Formación científica
Requiere:
� Equipamiento informativo, laboratorios y tiempo.
� Formación docente inicial y continua en Cs.
� Científicos / as involucrados en la enseñanza de la Cs . y en la divulgación.
� Medios masivos de comunicación que difundan valores y pautas de la cultura científica.
� Estrategias que despierten pasión por el conocimiento.
� Incrementar la investigación en la educación contextua da.
� Familias y maestros / profesores trabajando juntos.
� Aprendizajes exitosos: construcción de sujetos protago nistasde su vida ciudadana.
� El desempeño ciudadano no puede concebirse hoy sin formación científica básica.
Prioridades NacionalesJ.C.Tedesco (2007)
Diagnóstico real
Las dificultades en estas áreas se sienten desde
hace muchos años, y ellas se manifiestan no
solo en las pruebas nacionales e
internacionales, sino también e el día a día
escolar, con resultados pobres en los
exámenes cotidianos.
Datos de Informe 2007Comisión de expertos
� Esta Comisión estima que una de las tesis centrales que debe orientar la enseñanza es que las ideas que produce la ciencia están indisolublemente ligadas con la forma en que son producidas. Esta conexión es tan profunda que resulta imposible –o especialmente arduo-establecer una comprensión profunda de los conceptos científicos fundamentales sin un entendimiento más o menos cabal de cómo se arriba a esos conceptos a través de la investigación.
� En síntesis, la enseñanza de las ciencias naturales y la matemática tiene potencialidades muy significativas para desarrollar las principales competencias que requiere el desempeño ciudadano y el desempeño productivo : capacidad de abstracción para ordenar el enorme caudal de información que está hoy a nuestro alcance, de experimentación para comprender que hay mas de un camino para llegar a descubrir nuevos conocimientos, de trabajo en equipo , para promover el diálogo y los valores de solidaridad y de respeto al otro.
Datos de Informe 2007
Capacidad de Capacidad de abstracciónabstracción
ExperimentaciónExperimentaciónTrabajo Trabajo
en equipoen equipo
Habilidades requeridas para la vida de hoy son:
� Saber comunicarse de forma escrita y oral
� Saber leer y entender lo que se lee
� Saber anticiparse a problemas y saber resolverlos
� Saber trabajar en equipo
� Saber ser críticos frente al entorno social
� Ser un ciudadano participativo
� Desarrollar valores morales
� Saber usar la tecnología
� Tener capacidad de emprender
� Tener condiciones para seguir aprendiendo toda la v ida
� Posicionarse de manera autónoma frente a la vidaA. Luisa Machado (UNESCO)
ImportanciaDel contexto: ubicar y dar sentidoDe la complejidad: interacción, síntesis, multidire cción
“Vale mas una cabeza bien puesta que bien llena” . (Montaigne)
• Una plenitud general para plantear y analizar probl emas
• Principios organizativos que vinculen los saberes y le den sentido . (Morin)
La apropiación del conocimiento científico como capital cultural
� En lo epistemológico: desintegración de la ciencia� En lo organizativo: tendencia a conocimientos mas
integrados� En lo valorativo: nuevas formas de conocimientos
legitimados� Cuestionamiento a la neutralidad del conocimiento
científico – tecnológico� Debilitamiento a los extremos del experimentalismo� Fortalecimiento de los conocimientos ordinarios y
populares
Weiler (2000)
Metas globales del currículo como indagación en las ACJT
� Rescatar la curiosidad y su resultado, el
descubrimiento propio.
� Rescatar el punto de vista como expresiones propia.
� Rescatar el punto de vista local.
� Rescatar el conocimiento y comprensión de la
historia natural del entorno.
M C Alvarez (2008)
Implica:
� Rescatar el conocimiento y comprensión o
apreciación de la la historia social – cultural del
entorno.
� Rescatar la autoconfianza de pensar independiente,
profunda y críticamente, y de cuestionar.
� Rescatar la habilidad de aprovechar la reflexión
objetiva y cuidadosa para generalizar desde la expe -
riencia puntual hasta las cuestiones mas simples
� Rescatar la autoconfianza de poder evaluar las
decisiones alternativas de acciones y actividades y
seguir tomando la decisión después.
M C Alvarez (2008)
Promover y acompañar el aprendizaje
� Ejes temáticos y contenidos� Prácticas (escolares y sociales)� Materiales (estructura y lenguajes
utilizados)
Modos de mediación
� Los discursos� La coherencia
¿Qué se le pide al otro que haga con determinadas actividades?
Involucra
La enseñanza por medio de la resolución de problemas
� La solución no está disponible de entrada, pero es
posible construirla
� Hay un obstáculo cognitivo a superar
� La solución no es tan fácil como para que el
alumno la resuelva directamente ni tan compleja
como para que no tenga herramientas con las
cuales enfrentarlas
Presentar un problema significa que:
Un diagrama de la investigación científica
Representación esquemática de un procesocolectivo extraordinariamente complejo
diagrama
Situación
problemática
Cuerpos de conocimientos
científicos y tecnológicos
de que se parte
Equipos de científicos/as realiazan:
Trabajos bibliográficos, análisiss
cuantitativos, debates…
Acotación y planteamiento
preciso del problema
Modelos e hipótesis
Estrategias diversas de
contrastación
Interpretación de los
resultados
Comunicación del trabajo
realizadoQue pueden demandar
Que pueden demandar
Nuevos diseños
Nuevas hipótesisReplantear problemas
Este trabajo puede contribuir a
Verificar o falsar las
hipótesis
Modificar creencias
Establecer “puentes” con
otros campos
Posibilitar aplicaciones
técnicas
Crear nuevos problemas
Formar investigadores/as
Que mediante ampliaciones retoques o (muy raramente) replanteamientos globales
se integran en
1 Analítico 75%
2 Confiable 70%
3 Preciso 56%
4 Realista 43%
5 De causación múltiple 43%
6 Impersonal 39%
7 Valorativo 33%
8 Predominante Causal 33%
9 Holista 25%
10 Exacto 23%
11 Libre de valores 22%
12 Toma en cta lo humano 20%
13 Interesado 10%
14 Político 8%
15 Ambiguo 8%
16 Poético 8%
17 Personal 6%
18 No causal 4%
Población total de investigadores
encuestados
Rankings de valores del conocimientocientífico
Nuevos tiempos, nuevas perspectivasModelo Dialógico de Comunicación
Pensado como proceso recional de construcción de signif icadosProponemos pasar:
� De una actividad indiviuala una ciencia colectiva ;
� De una mirada centrada en el método como instrumento de validación del saber,
a una actitud abierta y heurística que posibilite múltipl es formas de creatividad;
� De una mirada racionala la conciencia del carácter histórico, conflictivo y
transaccional del quehacer científico;
� De una ciencia distante y lejanaa una ciencia que permita disfrutar del encuentro con el
conocimiento.
UNLP
Dra Garciela Merino