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La leçon d'écriture

Animation pédagogique. Circonscription d'Aurillac III

• Historique et Enjeux• La place de l'écriture dans les programmes 2008• Définitions, différences entre dessin, graphisme et écriture• Quelle programmation? La place primordiale de l'école

maternelle• Quelques principes essentiels: la tenue, le maniement du

crayon, la position de la main, la posture, les outils scripteurs, les supports, les annotations de l'enseignant...

• Une démarche générale (séances filmées)• Les dysfonctionnements dans l'apprentissage de l'écriture• L'enseignement de la copie

Plan de l'animation


Historique et Enjeux

1833: enseignement de l’écriture dite « bâtarde », ronde et cursive, des lettres ordinaires et des lettres majuscules.

1851: est détaillée l’écriture que les maîtres doivent pouvoir enseigner : « gothique, bâtarde, ronde, coulée et cursive ».

1923: Au CP sont abordées les minuscules en cursive uniquement en écriture moyenne(hauteur de 4 mm)

Le CE voit l'apparition de l'étude des majuscules (hauteur de 8mm)

Enfin, au CM, on aborde l'écriture fine (hauteur de 2mm)


Historique et Enjeux Pourquoi l’écriture cursive ?

Les IO du 4 décembre 1972 soulignent que l’écriture script, « imitant les caractères d’imprimerie, facilite la lecture »: « [...] Le dessin de ses lettres est simple ; il ajourne les difficultés, nombreuses pour le débutant, de la liaison des lettres. »

Depuis 2002, c’est clairement l’écriture cursive qui est privilégiée.

Enfin, on lit dans les programmes 2008 : « L’écriture cursive est proposée à tous les enfants, en grande section, dès qu’ils en sont capables ; elle fait l’objet d’un enseignement guidé afin que ces premières habitudes installées favorisent la qualité des tracés et l’aisance du geste »


Aujourd'hui:• D'une action consciente dans ses moindres détails, le

geste d'écriture doit devenir un automatisme de manière à libérer la pensée du scripteur au profit du sens de ce qu'il écrit.

• A l'heure du numérique à l'école, l'écriture manuscrite reste omniprésente, l'accès aux connaissances passe aussi par l'écrit, trace de l'expression, de la réflexion et de la compréhension

• L'écriture est une habileté qui, non maîtrisée, met les élèves en difficulté dès le début de leur scolarité.

La non-maîtrise de l’écriture manuscrite peut-elle constituer une composante de l’échec scolaire ?


La place de l'écriture dans les programmes de 2008


- À la fin de l’école maternelle, l’enfant est capable de :• Copier en écriture cursive, sous la conduite de l’enseignant, de

petits mots simples dont les correspondances entre lettres et sons ont été étudiées

• Écrire en écriture cursive son prénom• Reconnaître et écrire la plupart des lettres de l’alphabet

-En fin de cycle 2, palier 1 et compétence 1 du socle commun :• Copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive

lisible et avec une présentation soignée• Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes

La place de l'écriture dans les programmes de 2008« Les élèves apprennent progressivement à maîtriser les gestes de l’écriture cursive : écrire en respectant les graphies, les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. » B.O.E.N. Hors série n°3 du 19 juin 2008, page 17


Définitions, différences entre dessin, graphisme et écriture

Du côté de l'image:

-dessin-graphisme

Du côté du signe

-l'écriture

Ce que l’on appelle communément le graphisme relève en fait de deux domaines :« Se préparer à apprendre à écrire » et « Percevoir, sentir, imaginer,créer ».

Il recouvre des activités qui ont des finalités différentes :- les activités d’expression et de création (le dessin en particulier) ;

- les activités graphiques à visée décorative ;- l’apprentissage des gestes de l’écriture.


Une même gestualité pour des finalités différentes

Le dessinReprésentation Expression Création

Les activités graphiques (à visée décorative et dans le but de préparer à l'écriture)

Jeu sur les lignes, les couleurs et les formes qui sont

perçues, reproduites et combinées à des fins décoratives ;Construction des habiletés perceptives et motrices

Développement des compétences utiles pour la maîtrise du geste d’écriture cursive.

Le geste d’écritureApprentissage des gestes normés de l’écriture en respectant le code

et les règles de la langue écrite, afin de produire du sens


Quelle programmation? En maternelle


Une maturation liée au développement de l’enfant

Le plaisir d’explorer une surface et de créer des formes (aléatoires) avec des gestes amples et une tenue maladroite de l’outil

Vers 3 ans, apparition de la double rotation dans un mouvement continu : du contrôle de l’ampleur à celui de la courbure

Vers 4 ans, maîtrise du poignet puis des doigts qui se spécialisent.

A partir de 5 ou 6 ans, manipulation plus fine des outils courants. Capacité à tenir l’outil en pince à condition que l’enseignant ait guidé la saisie, rectifié les mauvaises prises et aider à la mise en place d’une position corporelle confortable et efficace

La latéralisation se met en place entre 3 et 6 ans : la préférence manuelle n’est pas toujours fixée à 6 ans.


Les composantes motrices du geste graphique

• Les mouvements et les gestes mettent d’abord en jeu une motricité globale

• Accompagné et interrogé par l’adulte, l’enfant fait des rapprochements entre son geste et les effets produits


Les activités graphiques« activités décoratives à dominante

graphique »• Quoi ?

– Des modèles de formes choisis dans des répertoires culturels existants

– Des motifs observés dans l’environnement• Pourquoi ?

– Pour apprendre à reproduire des formes graphiques– Pour analyser une forme, la comparer à d’autres, la

mettre en mémoire, la reproduire et l’automatiser– Pour ajuster son geste, sa vitesse de tracé et soutenir

son attention pour achever le travail


Les activités graphiques« activités décoratives à dominante graphique »

• Comment ?– Des activités quotidiennes– Un élève chercheur, explorateur, créateur de

formes– L’enseignant veille au choix des outils et des

supports pour en varier la qualité et le format ainsi que pour élargir la palette des gestes

– Des situations variées


Vidéo séance en GS


Extrait du document académique« Evaluation en GS »


Pourquoi l'écriture cursive?

Dans de nombreux pays (USA, Grande Bretagne, Allemagne, Canada, y compris le Québec, pays scandinaves, etc.), la cursive n’est enseignée qu’en 3e ou 4e année d’école élémentaire.

Les pédagogues de ces pays pensent que la cursive est difficile à exécuter, “ mange ” beaucoup de temps en apprentissages gestuels, fait obstacle à une écriture abondante et ajoute un troisième alphabet qui complique la compréhension du système de l’écrit pour les débutants.

Ces pédagogues privilégient l’écriture en « script . Ils y voient aussi un moyen de renforcer l’apprentissage de la lecture, car les lettres scriptes ont des formes plus voisines des lettres imprimées que les lettres cursives. C’est ainsi que les adultes anglais, allemands ou américains utilisent généralement une « scripte liée » . Le fait de retarder l’apprentissage de la cursive les a installés dans la scripte.


Les avantages de l'écriture cursiveSelon André Ouzoulias, la cursive présente 5 avantages:

1°) La rapidité d’exécution Par-delà le surcroît de difficulté dans l’apprentissage initial,, la cursive est bien plus rapide à exécuter que la scripte (gain de temps de 30 à 50%).

2°) La cursive met mieux en valeur les unités lexicales que la scripteLors de l’exécution d’un texte en script, il faut gérer deux sortes d’espaces, l’espace entre les lettres et l’espace entre les mots.

3°) La cursive, plus que la scripte, incite à se libérer de la copie lettre à lettre

4°) La cursive, mieux que la scripte, favorise la mémoire kinésthésique de l’orthographe:Chacun a déjà fait des centaines de fois l’expérience de cette mémoire : lorsque je ne sais plus comment s’écrit un mot assez fréquent, je l’écris pour m’en donner une représentation visuelle quim’aidera à trancher.

5°) La cursive, mieux que la scripte, favorise la personnalisation de l’écriture.


L’écriture, l’acquisition d’un geste normé

• L’écriture est une activité graphique centrée sur le langage

• La capacité d’enchaînement et d’automatisation du geste doit être travaillée dès l’école maternelle pour espérer installer avant la fin de l’école élémentaire l’écriture naturelle et fluide

• Un geste qui se précise en GS grâce à l’installation d’habitudes

• Un apprentissage qui repose sur une bonne coordination motrice, un contrôle visuel et un équilibre psychologique satisfaisant


Des précautions pour installer les automatismes

• S’adapter aux capacités des enfants– L’apprentissage du geste d’écriture

s’inscrit dans un projet global de la classe où écrire a du sens

– Une activité conduite et guidée par l’enseignant, des apprentissages rigoureux et systématiques


S’adapter aux capacités des enfants

• Il faut tenir compte de la maturation de chacun en terme de :– Maîtrise des gestes fins– Reconnaissance et reproduction des formes– Respect des tracés et trajectoires– Respect des proportions et des rythmes– Orientation dans l’espace (respect des repères

visuels)– Respect des alignements (gauche-droite, haut-

bas)


S’adapter aux capacités des enfants

• Il faut s’attacher à :– L’attitude et la posture d’écriture– La concentration– Une assise confortable– La tenue correcte de l’outil– Décontraction du corps et du bras– Libération du haut du corps– Appui du poignet

• Des exigences qui doivent être rappelées dès que l’enfant s’apprête à écrire puis évoquées quand l’enfant les a intériorisées


Quelques principes essentiels

* L’écriture s’enseigne lors de moments spécifiques

* Ces leçons doivent être fréquentes et régulières (quotidiennes au CP ; 2 fois par semaine au moins au CE1).

* La leçon d’écriture ne peut pas être une activité autonome. La présence de l’enseignant est nécessaire tout au long de chaque séance tant que le geste n’est pas acquis, et pour les temps de rappel lors les séances d’entraînement.

* Seule la phase de renforcement peut être autonome.


Quelques principes essentielsLes modèles à reproduire sont :

- expliqués au tableau par le maître

- préparés au stylo rouge sur le cahier par le maître (plutôt que des modèles d’éditeurs).

Une progression est établie soit à partir du manuel de lecture, soit par regroupement de lettres d’une même famille (voir le site momes.net, à l’adresse suivante :http://www.momes.net/education/ecriture/graphismes.html)Il faut distinguer ce qui relève de la mémorisation du geste (sens de l’écriture ; décomposition d’une lettre en plusieurs gestes élémentaires) de ce qui relève de la précision du tracé (hauteur de la lettre ; verticalité des boucles ;…)

http://www.momes.net/education/ecriture/graphismes.html


Quelques principes essentiels

* Le premier temps d’une séance est collectif : le maître montre et décrit le geste au tableau.

* Ensuite, les élèves répètent le geste à main levée, dans un plan vertical. Ainsi ils le mémorisent.

* Puis ils apprennent à reproduire ce geste dans un plan horizontal (toujours sans outil scripteur, avec les doigts).

* Enfin, ils passent au tracé sur le cahier.Chaque tracé sur le cahier est contrôlé :- par l’élève lui-même, par comparaison avec le modèle ;- par l’enseignant qui passe dans les rangs (une gomme à la main)


-En CP, l'ordre d'apprentissage est en général dicté par la méthode de lecture, on revient à l'ordre alphabétique en CE1.

-Les majuscules d'imprimerie sont enseignées, mais ne requièrent pas beaucoup de temps car les forme de bases sont simples (traits, ronds).

-Les majuscules en cursive sont en général introduites en CE1.Pour les activités de copie, on pourra donc accepter provisoirement les capitales d'imprimerie.

Ecrire en cursive de la GS au CP Christelle Barléon/Corinne Gentilhomme) RETZ


Les positions et les postures* Les postures favorisant la pratique d’une écriture soignée et le positionnement des doigts sur le crayon doivent être enseignés.

*Les gauchers cachent ce qu’ils écrivent avec leur main gauche… Cela rend difficile le contrôle de ce qui est produit. Il faut leur apprendre à adapter le positionnement du cahier (l’incliner) ou celui de la main (« casser » le poignet pour écrire « par-dessus »)

[...]Qu'il soit droitier ou gaucher,l’enfant doit apprendre à tenir ses instruments sans crisper la main (en utilisant la pince du pouce et de l'index et le support du majeur), à disposer la surface qu'il utilise dans le prolongement de l'avant-bras (correctement placé) tout en adoptant une posture adéquate.[...]Extrait du BOn°1 du 14 févier 2002


Les outils- Feutres à pointe fine pour commencer- Crayons- Stylos à bille

L’usage du crayon requiert une habilité motrice particulière. Il ne faut pas trop appuyer sous peine de casser la mine ou percer la feuille. Quel que soit l’outil, l’enseignement veillera de façon très attentive à sa bonne prise (pince à trois doigts).

On trouve, dans certains catalogues d’éditeurs, des adaptateurs souples qui s’enfilent sur le crayon et en facilitent la prise. Ne pas oublier que les mauvaises habitudes dans ce domaine se prennent très tôt et résistent ensuite à tous les traitements.

Pour aider les plus petits à ne plus prendre les crayons à pleine main, on peut les faire travailler fréquemment avec des restes de craies ou de crayons à papier de très petite taille : ils seront forcés de prendre l'outil avec le bout des doigts : pince pouce-index.


Vidéo séance en CP


Le choix de l'écritureActuellement, les enseignants ont le choix, puisqu’il n’existe pas d’écriture cursive normée, entre plusieurs types de tracés qui se différencient par la forme des lettres, leur taille et leur inclinaison.


Les modèlesL’apprentissage de l’écriture s’effectue par la reproduction de modèles.

1) Modèle à main guidée : c’est le plus riche en informations. Il renseigne l’enfant sur le mouvement à effecteur et sur les sensations qui lui sont associées. On utilisera à chaque fois que les difficultés nouvelles de la progression en feront ressentir la nécessité. Il sera aussi utile pour les élèves les plus maladroits. L’enseignant tient la main de l’enfant sans raideur et l’accompagne dans son geste.

2) Modèle visuel en mouvement : L’enseignant effectue le tracé à côté de l’enfant ou devant le groupe classe et le commente.

3) Modèle visuel statique : le modèle est préparé en dehors de la présence de l’enfant. Pour les droitiers le modèle se trouvera à gauche. Pour les gauchers il est possible de proposer le modèle à droite de façon à ce que l’enfant puisse toujours le voir.


Les cahiers


L'affichageQuels outils de référence?

· Un alphabet collectif affiché sur réglures Séyès, comprenant: les lettres: minuscules , les signes de ponctuation, majuscules, les chiffres et signes mathématiques et la transcription écriture script en écriture cursive ,un alphabet individuel, plastifié collé sur un sous-main.


L'affichage


Les dysfonctionnements dans l'apprentissage de l'écriture

La Dysgraphie

est un trouble affectant l’écriture dans son tracé : déficience dans l’acquisition ou

l’exécution de l’écriture. Elle est liée à des troubles fonctionnels.


La dysgraphie atteint l’écriture dans sa lisibilité, sa vitesse et son aisance.

Elle peut apparaître au moment de l’apprentissage ou plus tard.


En résulte :

Une écriture: ► Trop lente dans l’exécution ► Peu ou difficilement lisible ► Peu conforme à l’image que souhaiterait le scripteur ► Peu soignée dans sa présentation


En résulte :

Un geste : ► Fatigant ► Douloureux ► Source de tension et d’efforts excessifs


Les causes sont souvent très diverses :

► Manque de maturité au moment de l’apprentissage (schéma corporel, latéralité, affectivité). ► Handicap physique, auditif, visuel ; ou encore neurologique. ► Position inadéquate de l’instrument graphique ou de l’ensemble du corps.


...mais aussi

Difficultés résultant de problèmes de dyslexie,

dyspraxie, dysorthographie, déficit d'attention, hyperactivité et précocité.


exemple CM2


exemple CM1


exemple CP


exemple CE1


La dysgraphie a un coût cognitif énorme :La dysgraphie a un coût cognitif énorme :

-difficulté à appliquer les règles pourtant -difficulté à appliquer les règles pourtant connues et comprisesconnues et comprises

-dégradation de l'écriture au fil de la -dégradation de l'écriture au fil de la rédactionrédaction

-impossibilité d'écouter en même temps qu'on -impossibilité d'écouter en même temps qu'on écritécrit

-grande fatigabilité...-grande fatigabilité...


L'enfant est complètement absorbé par le L'enfant est complètement absorbé par le geste d'écriture au détriment des autres geste d'écriture au détriment des autres

choses :choses :

C'est la « double tâche »C'est la « double tâche »

… … et pour s'en faire une idéeet pour s'en faire une idée


Voilà ce que ça donne...Voilà ce que ça donne...


On essaie encore ?On essaie encore ?


Pistes pour quelques solutions :Pistes pour quelques solutions :

matériel adapté (grippy, yoropen...)matériel adapté (grippy, yoropen...)réglures spécialesréglures spéciales

rééducation selon les casrééducation selon les cas

mais surtout :mais surtout :limitation des tâches écriteslimitation des tâches écrites

utilisation de l'ordinateurutilisation de l'ordinateur


Fiches d'écriture pour enfants dyspraxiques http://cp.lakanal.free.fr/ressources/ecriture.htm#dys

Les lignes de couleurs sont celles utilisées par les ergothérapeutes.

Elles aident les enfants à se repérer dans l'espace feuille. La lettre pose ses pieds sur la terre (ligne marron) et va jusqu'à l'herbe. Les grandes lettres vont jusqu'au ciel (ligne bleue). Certaines lettres traversent la terre pour aller jusqu'au feu (ligne rouge). On démarre au feu vert et on s'arrête au feu rouge.


L'enseignement de la copiecopier pour communiquer, témoigner, se souvenir, conserver,

s’approprier !…

L’élève doit être conscient de « l’unité de capture » en rapportavec un apprentissage.On peut découper les mots en syllabes, copier syllabe aprèsSyllabe.Très vite l’unité minimale de saisie doit être le mot.Le stockage de mots entiers dans la mémoire à court terme estune étape nécessaire à une conservation à plus long terme.En fonction des objectifs on peut :- copier mot à mot, en groupements fonctionnels structurels eten cachant les autres mots (ex.: D+N, Suj.+Verbe)- copier des groupes de sens (groupes structuraux élargis dansdes syntaxes plus complexes) proposés par le Maître/élaborésavec la classe.- copier des phrases entières(auto-dictée)

Comme l'écriture, la copie s'enseigne.

L’élève doit être conscient de « l’unité de capture » en rapport avec un apprentissage.

On peut découper les mots en syllabes, copier syllabe après syllabe.

Très vite l’unité minimale de saisie doit être le mot.Le stockage de mots entiers dans la mémoire à court terme est une étape nécessaire à une conservation à plus long terme.

En fonction des objectifs on peut :- copier mot à mot, en groupements fonctionnels structurels eten cachant les autres mots (ex.: D+N, Suj.+Verbe)- copier des groupes de sens (groupes structuraux élargis dans des syntaxes plus complexes) proposés par le Maître/élaborés avec la classe.

- copier des phrases entières(auto-dictée)


• Du graphisme à l'écriture (Denise Chauvel/Isabelle Lagoueytz RETZ)

• Ecrire en cursive de la GS au CP Christelle Barléon/Corinne Gentilhomme) RETZ

• Dossier « Les activités d'écriture en cycle 2 » IA corrèze:http://pedagogia19.org/newpicnet/spip.php?article1182

• Graphisme et Ecriture:Site de l'IEN Irigny Soucieu Mornant: http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/rhone/ism/spip.php?article150

• Une progression sur le site momes.net, à l’adresse suivante :http://www.momes.net/education/ecriture/graphismes.html)

Bibliographie et sitographie

http://pedagogia19.org/newpicnet/spip.php?article1182

http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/rhone/ism/spip.php?article150

http://www.momes.net/education/ecriture/graphismes.html

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