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La maîtrise de la langue orale en
maternelleAnimation pédagogique
Isabelle Leblanc EMFAnne Baillieux CPC Valenciennes/Anzin
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Etat des lieux sur les pratiques en
classe
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I . LE LEXIQUE
II . LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE
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1.1 L’ACQUISITION DU LEXIQUE -POURQUOI ?
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L’apport d’un lexique riche permet à l’enfant de
construire des images mentales
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RAPPEL : VERS 3 ANS, L’ENFANT
- comprend tout le langage courant- a une parole intelligible sans déformation importante - utilise des phrases avec sujet-verbe-complément - possède un vocabulaire de plus de 300 mots - pose des questions - commence à utiliser le « JE » - commence à raconter ce qu’il a fait ou vu
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VERS 4 ANS, L’ENFANT- parle avec plus de précision du temps (hier, aujourd’hui…) - maîtrise la plupart des petits mots de liaison- commence à exprimer plusieurs idées dans une même phrase - parle facilement de catégories d’objets comme les fruits, les objets, les jouets - commence à exprimer la relation de
cause à effet des événements
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- commence à maîtriser la séquence des événements dans le temps - aime s’amuser avec les mots
A 4 ans, tous les sons de la langue sont acquis sauf les phonèmes [s/z/ch/j] qui peuvent encore être parfois déformés.
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1.2 L’ACQUISITIONDU LEXIQUE –QUAND ?
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Dès la petite section
-constitution d’un stock lexical,
- appropriation du sens des mots en contexte et hors contexte - utilisation de ce support pour un premier travail sur la réalité sonore de la langue
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1.3 L’ACQUISITION DU LEXIQUE – COMMENT ?
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Par la fréquence des mots,
En section de petits : les jeux du faire semblant pour faire
utiliser et réutiliser tous les mots des scènes quotidiennes : le bain de la poupée…
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Faire varier la complexité des situations
Le rappel oral des activités qui viennent de se dérouler
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En grande section : - utiliser le langage en situation
décontextualisée : - en fin de grande section, on attend que chaque élève soit capable de construire un discours cohérent à tout point de vue, structuré et sans ambiguïté quant aux référents
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les outils :- liés à la vie de classe
- didactiques, construits avec les élèves dans le cadre d’une démarche d’apprentissage
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Favoriser :
- L’élaboration et l’enrichissement des outils ;
- Les classements thématiques.
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Exemples d’activités
Apprentissage, systématisation, évaluation, réinvestissement
Illustration avec l’aide d’albums
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II . LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE- QUOI
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Une définition …• aptitude à percevoir et se
représenter la langue orale comme une séquence d’unités ou de segments tels que la syllabe, la rime, le phonème
Laboratoire Cogni-sciences et apprentissages IUFM de Grenoble
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Principes didactiques : Prendre la langue comme objet
d’investigation et d’analyse,Amener tous les élèves à
considérer la langue aussi comme un matériau à modeler.
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L’accès à la conscience phonologique :désigne la conscience de la structure segmentable de la parole qui aboutit à la conscience des phonèmes et à leur discrimination fine
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Rappel - À trois ou quatre ans,
intuition des rimes possible;- à quatre ou cinq ans,
apparaissent l’identification et la segmentation en syllabes orales;
- à six ans environ, premiers signes d’une conscience phonique pour certains
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II . LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE-
COMMENT ?
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Comment amener l’enfant à entendre autrement les paroles qu’il écoute, qu’il prononce ?
• centrer son attention sur les aspects formels du message ;
• amener l’élève à détacher son attention de la signification et l’attirer vers la réalité phonique du langage ;
• utiliser la syllabe comme support dès la maternelle.
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La syllabe- pourquoi ?
- unité privilégiée : existence physique
- Jouer avec les syllabes
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Quelles activités, quels supports proposés?
• poésies, comptines, jeux chantés, chansons,
• exercices systématiques et ritualisés
Les principes pédagogiques : • rigueur• Conditions adaptées aux jeunes
élèves
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En moyenne et grande sections :Exemples :
• jeux visant à allonger un mot d’une syllabe, à le diminuer, à inverser les syllabes
• jeux pouvant tout aussi bien se faire avec des syllabes non signifiantes dans la mesure où le but est de détourner l’attention de la signification.
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Conduire le même type de travail
sur les phonèmes
• Utiliser le prénom comme repère privilégié
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Quelles sont les difficultés ?• constituants phonétiques du
langage difficilement perceptibles pour le jeune enfant
![Page 31: La maîtrise de la langue orale en maternelle Animation pédagogique Isabelle Leblanc EMF Anne Baillieux CPC Valenciennes/Anzin](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022051614/551d9d8d497959293b8c26e8/html5/thumbnails/31.jpg)
Quelles compétences atteindre en fin de maternelle la découverte des réalités sonores du langage ?
- rythmer un texte en en scandant les syllabes orales ;
- reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés (en fin d’énoncé, en début d’énoncé, en milieu d’énoncé) ;
- produire des assonances ou des rimes.
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Observation d’une séance en classe
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