la plataforma educativa moodle creación de aulas virtuales

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La plataforma educativa Moodle Creacioacuten de Aulas Virtuales

Recursos y moacutedulos colaborativos

uno aporta un poco de su conocimiento para crear documentos uacutetiles para todos

(sitio compartido y de colaboracioacuten) Las paacuteginas pueden contener enlaces imaacute-genes y cualquier tipo de contenido que pueda ser editado por cualquier persona

Un ejemplo tiacutepico es la Wikipedia que es un proyecto para desarrollar una enci-clopedia libre en Internet

Figura 192 Ejemplo de Wiki creado con Moodle

En la Figura 192 puede verse un ejemplo de wiki dedicado a las caracteriacutesticas de Moodle Este wiki muestra algunos de los componentes estructurales comunes

en la mayoriacutea de los wikis La vista principal de una paacutegina wiki muestra el artiacute-culo escrito En la parte superior el usuario puede decidir si participa editando el

wiki Existe tambieacuten un sistema de control de versiones que puede mostrar los cambios histoacutericos de la paacutegina y un motor de buacutesqueda

Los wikis pueden llegar a ser una poderosa herramienta de trabajo colaborativo ya que pueden ser utilizados para muchos y muy diferentes tipos de cosas como

la escritura en colaboracioacuten difusioacuten de informacioacuten creacioacuten de repositorios de ficheros listas de enlaces web debidamente organizados enciclopedias etc Por ejemplo el profesorado podriacutea configurar un wiki para que los estudiantes creen

un contenido abierto y disponible para que cualquiera pueda utilizarlo e inspec-cionarlo El resultado de un curso queda disponible para que el curso siguiente se

siga trabajando actualizando y antildeadiendo constantemente nuevo material Aunque la naturaleza abierta de un wiki tanto por su tecnologiacutea como por su es-

tructura de participacioacuten se presta especialmente a tareas en las que los aspec-tos estructurales o problemaacuteticos no son conocidos desde el principio (tareas mal

estructuradas frente a tareas bien estructuradas) es importante tener un plan para nuestro wiki antes de presentarlo en clase O bien hacer el planteamiento entre todas las personas implicadas y no empezar hasta que tengamos las ideas

maacutes o menos claras Ahiacute van algunas sugerencias didaacutecticas

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Crear un grupo wiki para pasar los apuntes de clase Posteriormente el resto

de los estudiantes podraacuten revisar y enriquecer el documento con sus propias

aportaciones

Utilizar un wiki para generar una tormenta de ideas sobre un tema

Sugerir que contribuyan al desarrollo de otros wikis temaacuteticos o maacutes genera-les Esta actividad ofrece a los estudiantes una motivacioacuten adicional ya que

su trabajo seraacute visto y probablemente criticado por un puacuteblico diferente de su profesora

Crear una revista de forma colaborativa

Creacioacuten colaborativa de un cuento en el que unas personas deben comen-

zarlo y otras terminarlo

Creacioacuten colaborativa de un trabajo de investigacioacuten apoyados por otras herramientas Moodle como los foros y chats

Uso de un wiki de forma personal como un cuaderno de clase o portfolio de

usuario El acceso a este wiki estariacutea restringido pudiendo el profesorado realizar un seguimiento continuo de su actividad sin maacutes que ir revisando el wiki de cada estudiante

821 Caracteriacutesticas de los wikis

Permite la creacioacuten colectiva de documentos en un lenguaje simple de marcas

utilizando un navegador web

Generalmente no se hacen revisiones previas antes de aceptar las modifica-

ciones y la mayoriacutea de los wikis estaacuten abiertos al puacuteblico general o al menos a todas las personas que tienen acceso al servidor wiki

Permite a los participantes trabajar juntos en paacuteginas web para antildeadir o mo-

dificar su contenido Las versiones antiguas nunca se eliminan y pueden res-taurarse

Se puede seleccionar diferentes tipos de wiki Profesor grupos estudiante

Se puede importar inicialmente desde el formato HTML

Esta actividad se basa en un antiguo sistema wiki denominado ErfurWiki

(httperfurtwikisourceforgenetid=ErfurtWiki)

822 Coacutemo crear un wiki

La creacioacuten de un wiki es un proceso muy sencillo Lo realmente laborioso seraacute la introduccioacuten de contenido

El proceso de creacioacuten de un wiki es similar al de cualquier otra actividad Acti-vamos el modo de edicioacuten y vamos a la lista desplegable Agregar una actividad

para antildeadir el wiki en la seccioacuten que nos interese Esto nos lleva a un formulario

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(Figura 193 a Figura 195) donde configuraremos los diferentes paraacutemetros que

controlan el funcionamiento del wiki

8221 Configuracioacuten de un wiki

Nombre es el texto identificativo con el que este wiki particular apareceraacute

en la paacutegina principal del curso Tambieacuten se usa este texto como nombre del

archivo de la paacutegina inicial del wiki

Informe es un texto breve que describe las caracteriacutesticas de este wiki par-

ticular su propoacutesito el tipo de material que contiene y queacute se espera del tra-

bajo que los estudiantes deberaacuten desarrollar en eacutel Este campo dispone del editor HTML asiacute que seraacute faacutecil introducir estilos tablas o imaacutegenes No obs-tante es recomendable mantener este sumario de forma muy resumida

Figura 193 Configuracioacuten de un wiki (I)

Tipo establece quieacuten puede escribir y editar las diferentes paacuteginas del wiki

Hay tres tipos de wiki Profesor Grupos y Estudiante Estos tres tipos inter-actuacutean con los tres modos de grupo del curso (No hay grupo Grupos separa-

dos y Grupos visibles) dando lugar a nueve comportamientos del wiki (Tabla 11) El profesorado puede en todo momento editar cualquier wiki de su curso

Estos diferentes tipos de wikis pueden usarse para diferentes situaciones Por ejemplo un wiki privado del usuario puede usarse como un diario con la

ventaja (y complicacioacuten) del sistema de versionado la posibilidad de mante-ner varias paacuteginas y adjuntar archivos binarios Esta uacuteltima posibilidad puede

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convertir a un wiki en un auteacutentico repositorio de ficheros a disposicioacuten de los

estudiantes (ellos no tienen acceso al gestor de ficheros de Moodle)

No hay grupo Grupos separados Grupos visibles

Profesor El profesorado crea y modifica el wiki Los estudiantes pueden leer el contenido

Hay un wiki para cada grupo que soacutelo el do-cente puede modificar Cada estudiante uacuteni-

camente puede ver el wiki de su grupo

Hay un wiki para cada grupo que soacutelo el do-cente puede modificar El alumnado puede ver

todos los wikis por me-dio de un menuacute emer-gente que contiene todos los grupos

Grupos Profesorado y usuarios

pueden crear y modifi-car el wiki

Los estudiantes pueden

cambiar y ver el wiki de su propio grupo


modificar el wiki de su grupo Pueden ver to-dos los wikis mediante un menuacute emergente que contiene todos los grupos

Estudiante Cada estudiante puede ver y modificar su pro-pio wiki

Cada estudiante puede modificar su propio wiki y ver los wikis del resto de los estudian-tes de su grupo que puede elegir mediante

un menuacute emergente que contiene a los es-

tudiantes que forman el grupo

Cada estudiante puede cambiar su propio wiki y ve todos los demaacutes wikis mediante un menuacute emergente que contiene todos los es-

tudiantes

Tabla 11 Tipos de wikis y grupos

Imprimir nombre wiki en cada paacutegina si activamos esta opcioacuten se mos-

traraacute el nombre del wiki en la primera liacutenea de cada paacutegina Permite automa-

tizar la rotulacioacuten de la paacutegina pero requiere que los nombres de las paacuteginas sean frases completas con significado (no pueden ser paacutegina01 paacutegina02hellip)

Modo HTML tenemos las siguientes opciones

No HTML no se utiliza HTML para nada El formato y la es-

tructura se realiza mediante la sintaxis de tipo wiki Los fil-

tros de auto-enlace incrustacioacuten de multimedia y expresiones matemaacuteti-cas siacute que funcionan en este modo Es la mejor opcioacuten si se domina la

sintaxis wiki HTML seguro se permiten y se muestran algunas marcas HTML (que de-

ben escribirse expliacutecitamente ya que el editor HTML no estaacute disponible)

Ninguacuten filtro estaacute activo en este modo Establece maacutexima seguridad res-tringiendo el tipo de texto que se puede introducir

Soacutelo HTML en este modo se permite el uso del editor HTML para introdu-cir el texto No obstante tambieacuten se aceptan coacutedigos de sintaxis wiki pa-ra especificar enlaces ([corchetes] y CamelCase) Es la opcioacuten maacutes con-

veniente especialmente para estudiantes que no conozcan las etiquetas

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wiki El editor HTML es tambieacuten muy seguro no aceptaraacute coacutedigos script

ejecutables

Permitir archivos binarios indica si se admitiraacuten archivos binarios (graacutefi-cos viacutedeoshellip) en la zona de adjuntos del wiki

Opciones auto-enlace Wiki permite desactivar de forma generalizada para

todas las paacuteginas del wiki la consideracioacuten como hiperenlaces de las palabras con mezcla de mayuacutesculas y minuacutesculas (CamelCase)1 Hay que tener en

cuenta que CamelCase es una caracteriacutestica estaacutendar de wiki por lo que su desactivacioacuten puede ocasionar que otros wikis importados no funcionen co-

rrectamente

Opciones de admin de estudiantes mediante la activacioacuten o no de cuatro

casillas de verificacioacuten podemos otorgar a los estudiantes una serie de privi-

legios de administracioacuten Estas opciones soacutelo afectan a los wikis que pueden ser editados por los estudiantes En el apartado de gestioacuten del wiki se estu-diaraacuten con detalle

Figura 194 Configuracioacuten de un wiki (II)

Nombre de la paacutegina es el nombre que tendraacute la paacutegina inicial del wiki Si

no especifica nada la paacutegina inicial se denominaraacute igual que el nombre del wiki

Contenido Wiki inicial aquiacute podemos indicar un fichero con el contenido

inicial de la paacutegina inicial del wiki Debe ser un fichero residente en el servi-dor web del curso Una vez se haya introducido texto en la paacutegina inicial esta

opcioacuten desapareceraacute

Figura 195 Configuracioacuten de un wiki (III)

Modo de grupo establece la forma de interaccioacuten entre los miembros de los grupos de trabajo

1 CamelCase es la praacutectica de escribir frases o palabras compuestas eliminando los espacios y po-niendo en mayuacutescula la primera letra de cada palabra El nombre viene del parecido de estas mayuacutesculas entre las demaacutes letras con las jorobas de los camellos

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Visible permite mostrar u ocultar la actividad a los estudiantes

Una vez ajustada la configuracioacuten pulsaremos en el botoacuten Guardar cambios

823 Coacutemo escribir Wiki

El wiki de Moodle se basa en ErfurtWiki que es una implementacioacuten del sistema de hipertexto WikiWikiWeb Permite una forma sencilla de edicioacuten y creacioacuten de paacuteginas web en grupo

Despueacutes de configurar el wiki eacuteste quedaraacute disponible para ser editado

mostraacutendose la pantalla de edicioacuten de la primera paacutegina (Figura 196)

Figura 196 Pantalla de edicioacuten de la primera paacutegina del wiki

Los contenidos de la paacutegina se escriben en el aacuterea de edicioacuten Se pueden utilizar todas las posibilidades que permite el editor HTML (insertar tablas antildeadir imaacute-genes dar formato al texto etc)

Tenemos dos formas de antildeadir nuevas paacuteginas al wiki

1 Escribiendo el tiacutetulo de la nueva paacutegina encerrado entre corchetes

Aacuterea de edicioacuten

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2 Escribiendo una palabra que comience por mayuacutesculas y que contenga otra

mayuacutescula en cualquier otra posicioacuten (formato CamelCase)

Figura 197 Antildeadiendo nuevas paacuteginas

En el ejemplo de la Figura 197 se han creado cuatro paacuteginas nuevas utilizando ambos meacutetodos De cualquiera de las formas Moodle reconoceraacute que se trata de

una paacutegina nueva y consultaraacute su base de datos buscando una paacutegina con ese

nombre Si no la encuentra Moodle colocaraacute una marca (una interrogacioacuten )

despueacutes del nombre de la paacutegina Pulsando sobre esa marca se accede a la pan-talla de edicioacuten de la nueva paacutegina Cuando guardemos la nueva paacutegina se sus-

tituiraacute la marca por un enlace a la nueva paacutegina creada En cualquier momento podemos ver como se visualizaraacute la paacutegina que estemos

editando pulsando en el botoacuten Ver Tambieacuten podemos finalizar la edicioacuten guar-dando los cambios pulsando en el botoacuten Guardar

Marca indicando paacutegina nueva

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8231 Marcas wiki

Cada paacutegina dentro de un wiki se puede editar con facilidad utilizando marcas

wiki

Paacuterrafos

Paacuterrafos separados dentro del texto mediante liacuteneas vaciacuteas

Usar tres siacutembolos tanto por ciento para forzar un salto de liacutenea

Pulsar espacios o tabuladores antes del texto para hacer sangriacuteas

Cabeceras

Usar un signo de exclamacioacuten al principio de una liacutenea para crear una

cabecera pequentildea

para cabeceras de tamantildeo medio

para cabeceras de tamantildeo grande

Estilo de texto

Para poner en cursiva un texto hay que encerrarlo entre dos comillas sim-

ples

El texto en negrita se consigue con dos signos de subrayado __ (o bien

se encierra entre dos asteriscos )

Para agrandar el texto se encierra entre dos almohadillas

Para hacer el texto maacutes pequentildeo utilizar micromicro

Un texto con tipografiacutea de maacutequina de escribir se consigue en-

cerraacutendolo entre dos signos igual ==

Listas

Para comenzar una lista escribir un asterisco al principio de la lista

Utilizar para listas numeradas

1 Podemos crear sublistas 2 Los subsiguientes puntos de la lista deberiacutean comenzar con los mismos

signos y

Hiperenlaces

Introducir en CamelCase una PalabraWiki (WikiWord) en cualquier lugar

del texto para crear un nuevo hiperenlace

Tambieacuten podemos encerrar algunas palabras entre corchetes para crear un hiperenlace

Cualquier direccioacuten de internet vaacutelida (por ejemplo que comience por

http) como httpwwwgooglees dentro del texto podraacute seleccio-

narse automaacuteticamente

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Encerrar una direccioacuten www o un EnlaceWiki entre corchetes [Moodle] y

asignarle un tiacutetulo claro utilizando comillas o el caraacutecter | Ejemplos [Google | httpwwwgooglees]

[PalabraWiki tiacutetulo] o [tiacutetulo para EnlaceWiki]

Si no queremos que una PalabraWiki o una direccioacuten httpwww-address

(o [cualquier cosa] dentro de corchetes) se convierta en un hiperenlace

simplemente escriba un signo de exclamacioacuten o el signo ~ NoHiperEnlace ~NoHiperEnlace

[no hiperenlace] httpnolinkorg

Tablas

Simplemente hay que encerrar el texto separado por el caraacutecter | para

construir una tabla Hay que tener en cuenta que normalmente los na-

vegadores pasan por alto las celdas vaciacuteas Dejar siempre una liacutenea vaciacutea antes y despueacutes de una tabla de modo que haya una separacioacuten entre ella y el resto del texto del paacuterrafo

Imaacutegenes

Para insertar una imagen en una paacutegina encierre su direccioacuten www entre

corchetes por ejemplo [httpwwwexamplecompicsimagepng]

Otra posibilidad es utilizar la funcioacuten de subir una imagen

Se puede ampliar esta informacioacuten sobre las posibilidades de formatear paacuteginas wiki en el sitio ErfurtWiki

824 Gestioacuten de un Wiki

La gestioacuten de un wiki por el profesora es similar a la de cualquier usuario Las funciones de edicioacuten y buacutesqueda de paacuteginas son iguales para cualquier usuario con permiso para editarlo

Figura 198 Gestioacuten de un wiki

8241 Pestantildeas para la gestioacuten de las paacuteginas Sobre el aacuterea de edicioacuten de las paacuteginas se encuentran cuatro pestantildeas

Ver muestra la paacutegina tal y como la veraacuten los usuarios

Edicioacuten permite editar la paacutegina

Enlaces muestra las paacuteginas que contienen enlaces que apuntan a la paacutegina que se estaacute viendo

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Historia da acceso al control de versiones de la paacutegina Cada vez que al-

guien guarde la paacutegina quedaraacute registrada una nueva versioacuten de la misma

Moodle llevaraacute un control de todas las versiones hasta que el administrador decida eliminarlas Entre otras cosas se registran las diferencias existentes entre las diferentes versiones para la misma paacutegina

Figura 199 Control de versiones de una paacutegina wiki

8242 Elegir enlaces wiki

Encima de las pestantildeas descritas anteriormente se encuentra la lista desplegable Elegir Enlaces Wiki

con las siguientes opciones

Mapa del sitio muestra la estructura de paacutegi-nas del wiki

Iacutendice de la paacutegina muestra todas las paacutegi-

nas del wiki por orden alfabeacutetico

Listado de paacuteginas por diversos criterios maacutes nuevas maacutes visitadas

cambiadas con maacutes frecuencia actualizadas hueacuterfanas (sin enlaces) y de-seadas (sin editar)

Exportar paacuteginas exporta a un archivo todo el wiki en formato HTML

8243 Administracioacuten

Normalmente se reservan al profesorado las acciones de administracioacuten general del wiki disponibles en una lista

desplegable en la esquina superior derecha de la paacutegina

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del wiki aunque podemos permitir que tambieacuten sean accesibles a los

tes Estas acciones son

Fijar flags de paacutegina los flags de paacutegina son una serie de atributos asocia-dos a cada paacutegina (Figura 200) Los atributos son

Flag Descripcioacuten

TXT Establece que la paacutegina contiene texto simple

BIN La paacutegina contiene datos binarios

OFF La paacutegina estaacute deshabilitada no se puede ver ni editar

HTM Permite la sintaxis HTML para esta paacutegina El paraacutemetro general del wiki tiene precedencia sobre este atributo

RO Paacutegina de soacutelo lectura (Read-only)

WR Paacutegina editable (WRiteable)

Tabla 12 Descripcioacuten de los flags de las paacuteginas wiki

Figura 200 Fijar flags de paacutegina

Arrancar paacuteginas cuando se hacen cambios en una paacutegina wiki no se so-

brescribe lo anterior sino que se guarda como una versioacuten anterior (si los cambios no gustan se pueden volver a restaurar las versiones anteriores) Es-

ta opcioacuten permite eliminar versiones de paacuteginas muy antiguas y obsoletas Se puede escoger la profundidad del borrado para quedarse soacutelo con las versio-

nes maacutes recientes

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Figura 201 Arrancar paacuteginas de un wiki

Eliminar paacuteginas normalmente en un wiki se antildeaden y cambian paacuteginas

pero rara vez se borran En principio se muestran en la lista soacutelo las paacuteginas

vaciacuteas hueacuterfanas (no enlazadas con ninguna otra) o que contengan errores (informaacuteticos no de contenido) Esta opcioacuten permite eliminar esta clase de paacuteginas

Figura 202 Eliminar paacuteginas de un wiki

Eliminar cambios masivos uno de los problemas potenciales de un wiki es

su vulnerabilidad frente a un usuario poco amigable que se dedique a vaciar

las paacuteginas de texto (normalmente los usuarios no pueden borrar las paacuteginas propiamente dichas) o introducir textos falsos erroacuteneos o perjudiciales de alguna manera Si son una o dos paacuteginas el problema se puede corregir ma-

nualmente pero hay enemigos de gran laboriosidad Para ello el wiki dispone de un mecanismo para revertir todos los cambios en cualquier paacutegina reali-

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zados por un determinado autor o autora Esta accioacuten es eliminar cambios

masivos

El autor o autora se identifica por alguacuten texto comuacuten en el campo autor de

las paacuteginas modificadas Lo maacutes seguro es usar la direccioacuten IP del atacante

Tambieacuten podemos especificar la antiguumledad y el nivel de profundidad de los cambios a revertir Generalmente es posible recuperar el wiki intacto usando esta herramienta

Figura 203 Eliminar cambios masivos

83 Taller

El taller es probablemente la actividad maacutes completa y compleja de Moodle

Permite como pocas actividades el aprendizaje y la evaluacioacuten cooperativa in-

troduciendo a los estudiantes en un proceso de evaluacioacuten conjunta y de auto-evaluacioacuten

El taller presupone que se asigna un trabajo al alumnado de forma similar a co-mo se hace con una Tarea Este trabajo puede ser cualquier cosa susceptible de

ser enviado como un archivo al servidor Moodle (por ejemplo un documento de Word una presentacioacuten en PowerPoint un programa en lenguaje C un viacutedeo

etc) El trabajo puede realizarse de forma individual o en grupo De hecho la realiza-

cioacuten del producto no es el elemento principal del taller (eso tambieacuten se puede realizar con la actividad Tarea) El elemento diferenciador de esta actividad res-

pecto de otras es la colaboracioacuten y la interaccioacuten entre estudiantes que tienen lugar en la fase de evaluacioacuten de los trabajos Cada estudiante observa coacutemo han resuelto el mismo problema otros compantildeerosas enriqueciendo asiacute sus

puntos de vista y sus posibilidades de aprendizaje Ademaacutes debe ser criacutetico y

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realizar una evaluacioacuten rigurosa del trabajo de los demaacutes seguacuten unos criterios

previamente establecidos dejando menos margen a la intuicioacuten

Todo esto justifica que la actividad Taller requiera una gestioacuten bastante maacutes compleja que el resto de las actividades de Moodle

831 Caracteriacutesticas de los talleres

El profesor o profesora presenta a sus alumnos y alumnas ejemplos reales de coacutemo debe ser resuelta una tarea y de coacutemo debe ser evaluada

Los estudiantes realizan la tarea propuesta y evaluacutean los trabajos de sus

compantildeerosas siguiendo los criterios y ejemplos dados por el docente

El profesorado puede suministrar documentos de ejemplo a los estudiantes

para practicar la evaluacioacuten

El profesorado evaluacutea y califica tanto los trabajos entregados por los estu-

diantes (archivo subido) como las evaluaciones que eacutestos han hecho de los

trabajos de sus compantildeeros y compantildeeras

La calificacioacuten puede dividirse en muacuteltiples epiacutegrafes que se evaluacutean separa-

damente con diferentes escalas de calificacioacuten

Es muy flexible y tiene un gran nuacutemero de opciones

832 Coacutemo se crea un taller La creacioacuten de un taller implica diferentes etapas de actividad

1 El profesor o profesora prepara un trabajo y ofrece diversos ejemplos del

mismo con distinto grado de correccioacuten (opcional)

2 Los estudiantes evaluacutean y califican los trabajos de ejemplo enviados por el

profesorado y el eacuteste califica esas evaluaciones (opcional)

3 Los estudiantes crean y enviacutean sus propios trabajos

4 El profesorado evaluacutea los trabajos enviados por sus alumnos y alumnas Eacutestos

tambieacuten pueden evaluar los trabajos de otros compantildeerosas (opcional)

5 Revisioacuten de las evaluaciones y negociacioacuten entre cada estudiante y sus eva-

luadores (opcional)

6 El docente califica las evaluaciones realizadas por los estudiantes (opcional)

7 Caacutelculo de las calificaciones finales ponderando cada fase

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Como se ha dicho hay varias fases opcionales lo que proporciona una gran

flexibilidad a la actividad

Algunas sugerencias antes de empezar a disentildear un taller

El taller es quizaacutes la actividad maacutes compleja por lo que es necesario dominar su ma-

nejo antes de empezar a trabajar con eacutel Si sabemos de antemano coacutemo queremos

que funcione los criterios de evaluacioacuten y coacutemo van a interactuar los estudiantes

ahorraremos tiempo y evitaremos futuras confusiones y frustraciones

Todo lo que suponga creacioacuten (una redaccioacuten un trabajo de investigacioacutenhellip) no suele

salir bien a la primera Antes de entregar la versioacuten definitiva es bueno recibir infor-

macioacuten de expertos sobre el enfoque la estructurahellip del mismo Para facilitar un pro-

ceso continuo de informacioacuten los talleres son una buena herramienta

Por ejemplo si los estudiantes tienen que escribir una redaccioacuten podemos crear un

taller para que propongan el tema sobre el que debe tratar Los mismos estudiantes

pueden evaluar las propuestas de sus compantildeeros y compantildeeras de acuerdo con los

paraacutemetros que consideremos importantes Lo faacutecil es utilizar esta actividad para eva-

luar el trabajo escrito pero el taller no soacutelo se limita a estos trabajos Podemos utili-

zar el moacutedulo de taller para mejorar y evaluar las presentaciones en puacuteblico Los es-

tudiantes podriacutean empezar enviado una presentacioacuten multimedia de su trabajo Lue-

go el resto de alumnos y alumnas pueden puntuar esos materiales asiacute como la pre-

sentacioacuten oral en clase

Es conveniente asignar a cada estudiante la evaluacioacuten de una presentacioacuten de

manera aleatoria es decir sin que sepa de antemano queacute trabajo va a tener que

evaluar Es una manera de motivarlos ya que de este modo tendraacuten que prestar

atencioacuten a todas las presentaciones por igual y tomar buena nota de cada una de

ellas para poder emitir un informe posteriormente

El proceso de creacioacuten de un taller es similar al de cualquier otra actividad Acti-vamos el modo de edicioacuten y vamos a la lista desplegable Agregar una actividad

para antildeadir el taller en la seccioacuten que nos interese Esto nos lleva a un formulario (Figura 204 a Figura 207) donde configuraremos los diferentes paraacutemetros que controlan el funcionamiento del taller

8321 Configuracioacuten de un taller

Tiacutetulo es el nombre identificativo con el que quedaraacute enlazada la actividad

taller en la paacutegina principal del curso dentro de la seccioacuten elegida Se pueden incluir marcas o etiquetas HTML para resaltar parte o la totalidad del nombre

Descripcioacuten es el texto que seraacute presentado a los estudiantes cuando en-

tren en la actividad Debe aprovecharse para describir el trabajo que tienen que realizar los alumnos y alumnas (objetivos del trabajo apartados a des-

arrollar tamantildeo y formato de los archivos a enviar etc) El sistema antildeade automaacuteticamente a estas instrucciones la calificacioacuten maacutexima asignada a la actividad y las fechas importantes para el desarrollo de la actividad

216



Figura 204 Configuracioacuten de un taller (I)

Calificacioacuten por valoraciones especifica el valor maacuteximo de la calificacioacuten

de la evaluacioacuten realizada por los estudiantes de su propio trabajo y del de

sus compantildeeros y compantildeeras

La calificacioacuten real de una evaluacioacuten es calculada por el moacutedulo Taller com-

parando esa evaluacioacuten con la mejor evaluacioacuten del mismo enviacuteo La me-jor evaluacioacuten es aquella que estaacute maacutes cerca de la media de todas las eva-

luaciones1

Calificacioacuten del enviacuteo los trabajos enviados por los estudiantes tambieacuten

son evaluados por el profesorado Este paraacutemetro establece la maacutexima califi-

cacioacuten que puede otorgarse a un enviacuteo

La calificacioacuten de un estudiante en el taller es la suma de la calificacioacuten por

valoraciones y la calificacioacuten por enviacuteos Asiacute pues la maacutexima calificacioacuten po-sible en un taller seriacutea la suma de los valores ajustados en este paraacutemetro y

en el anterior Se pueden asignar pesos distintos a ambas calificaciones actuando sobre es-

tos valores Por ejemplo si la calificacioacuten maacutexima para las evaluaciones del estudiante se ajusta a 20 y la calificacioacuten maacutexima para los enviacuteos se ajusta a

80 entonces la calificacioacuten maacutexima del taller es de 100 Este valor puede modificarse en cualquier momento y tanto los estudiantes

como el profesorado pueden ver de inmediato el efecto del cambio en las cali-ficaciones

1 Si soacutelo existe una evaluacioacuten de un enviacuteo esa evaluacioacuten simple se toma como la mejor Si hay dos evaluaciones de un enviacuteo ambas son consideradas las mejores Soacutelo cuando haya tres o maacutes evaluaciones comienza el moacutedulo a efectuar distinciones entre las evaluaciones

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Estrategia de calificacioacuten establece el meacutetodo de cali-

ficacioacuten que se utilizaraacute para los diferentes aspectos de la

actividad Tenemos las siguientes posibilidades

No se ha calificado en este tipo de taller el profeso-

rado no estaacute interesado en la evaluacioacuten cuantitativa del trabajo encargado a los estudiantes Los estudiantes pueden hacer

comentarios sobre las partes de los trabajos pero no los califican El pro-fesorado sin embargo si asiacute lo desea puede calificar los comentarios de los estudiantes Estas calificaciones forman la base de las notas finales de

los estudiantes Si el profesor o profesora no califica las evaluaciones de los estudiantes la actividad no tendraacute ninguna calificacioacuten final

Acumulativa es el tipo de calificacioacuten predeterminado En este tipo de ta-rea la calificacioacuten de cada evaluacioacuten se compone de un nuacutemero de crite-rios o elementos de evaluacioacuten independientes (su nuacutemero depende del

tamantildeo y complejidad del trabajo) Cada elemento deberiacutea cubrir un as-pecto particular del trabajo La calificacioacuten final seraacute la suma de las pun-

tuaciones obtenidas en cada uno de los elementos (ponderada para que se corresponda con los paraacutemetros anteriores)

Error al crear la franja en este caso tipo de tarea los enviacuteos son califica-

dos utilizando muchos criterios independientes de tipo binario (SiacuteNo BienMalhellip) La calificacioacuten se determina en funcioacuten del nuacutemero de erro-

res El profesorado define una tabla de calificaciones (que puede no ser lineal) que se utiliza para determinar la calificacioacuten en funcioacuten de la rela-cioacuten nordm de errorescalificacioacuten maacutexima Como los distintos elementos de

evaluacioacuten pueden tener distinta importancia el docente podraacute controlar el peso relativo de unos errores frente a otros Tambieacuten puede variar la

calificacioacuten total asiacute calculada en un plusmn20 (este margen es ajustable) Criterio la calificacioacuten referida a criterio es la maacutes simple Realmente es

una variante de la evaluacioacuten acumulativa y consiste en calificar los tra-

bajos en funcioacuten de un conjunto de criterios independientes que se su-man para obtener la calificacioacuten final Pero para esta evaluacioacuten se preveacute

que cada elemento sea evaluado por maacutes de un docente Ruacutebrica este tipo de calificacioacuten se basa en buscar dentro de la clasifica-

cioacuten predefinida la ruacutebrica queacute apartado frase o descriptor es el maacutes

adecuado para cada trabajo particular A cada casilla de ruacutebrica estaacute aso-ciada una calificacioacuten que es la que se otorga al trabajo

Figura 205 Configuracioacuten de un taller (II)

Nuacutemero de comentarios elementos de la tarea franjas de calificacioacuten

o declaraciones de criterio dependiendo del tipo de estrategia de califica-

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cioacuten este nuacutemero indica la cantidad de comentarios elementos de evalua-

cioacuten franjas de error o criterios que seraacuten usados en las evaluaciones

Todas las evaluaciones tienen un campo de comentarios generales Si elegi-mos como estrategia de evaluacioacuten No se ha calificado la asignacioacuten del va-lor dado aquiacute determinaraacute el nuacutemero de aacutereas para comentarios adicionales

En el caso de ajustarse a cero la evaluacioacuten tendraacute una sola aacuterea de comen-tarios generales

Nuacutemero de anexos que se espera en los enviacuteos el nuacutemero introducido

aquiacute determina cuaacutentas casillas de subida se mostraraacuten cuando el estudian-te enviacutee un trabajo El nuacutemero puede ser cero lo que indica que no se permi-

ten anexos

Permitir reenviacuteos determina si los estudiantes pueden reenviar sus tareas

una vez calificadas (para subir nota por ejemplo) o si soacutelo se les permite un

enviacuteo Esto puede ser uacutetil si el profesor quiere alentar a los estudiantes a hacer un trabajo mejor en un proceso iterativo

Si permitimos el reenviacuteo cada versioacuten del trabajo del estudiante podraacute ser evaluada de forma independiente es decir una versioacuten reciente no reempla-

za a la anterior sino que ambas podraacuten ser evaluadas por sus compantildeeros y compantildeeras y el profesor o profesora Para calcular la calificacioacuten final se uti-liza el enviacuteo que haya alcanzado la puntuacioacuten maacutes alta que no tiene por queacute

ser la de la uacuteltima versioacuten

Nuacutemero de valoraciones de ejemplo dadas por el profesor este paraacute-metro determina cuaacutentos ldquotrabajos de ejemplordquo pondraacute el profesorado a dis-

posicioacuten de los estudiantes para que eacutestos los evaluacuteen antes enviar sus pro-pios trabajos A continuacioacuten el profesor o profesora revisaraacute evaluaraacute cali-

ficaraacute y comentaraacute estas evaluaciones de prueba El objetivo de esta estrate-gia es asegurarse de que los estudiantes hayan practicado la evaluacioacuten de estos trabajos de ejemplo antes de iniciar el proceso de evaluacioacuten de su

propio trabajo y del de sus compantildeeros y compantildeeras

Si se establece a 0 no se aportaraacuten trabajos no habraacute ensayo de evaluacioacuten y los estudiantes podraacuten enviar sus trabajos en cualquier momento

Figura 206 Configuracioacuten de un taller (III)

219



Comparacioacuten de evaluaciones ya se ha comentado que el

trabajo de los estudiantes puede ser evaluado por el profesor o

profesora y muy posiblemente por un nuacutemero determinado de alumnos y alumnas La calificacioacuten del trabajo depende de la evaluacioacuten del trabajo realizada por el profesorado y de la valo-

racioacuten que eacuteste haga de las evaluaciones del estudiante a los enviacuteos de sus compantildeeros y compantildeeras

Pero puede ocurrir que alguacuten estudiante realice estas evaluaciones de una manera un poco descuidada o ldquosospechosardquo Pues bien este paraacutemetro pre-

tende detectar y penalizar en mayor o menor medida las diferencias o discre-pancias entre la evaluacioacuten hecha por los estudiantes y la del docente en el

caso de que la haya1 De las cinco opciones posibles la denominada Muy laxo penaliza muy poco

estas diferencias mientras que la Muy estricto las penaliza en mayor medida Como opciones intermedias tenemos Laxo Normal y Estricto

Durante el curso del taller el profesorado puede considerar que las calificacio-nes dadas a las evaluaciones de los estudiantes son o bien demasiado altas o

demasiado bajas En este caso puede cambiar esta opcioacuten y re-calcular la calificacioacuten de la evaluacioacuten del estudiante

Nuacutemero de valoraciones enviadas por los estudiantes este nuacutemero

determina cuaacutentos trabajos de otros colegas deberaacute evaluar y calificar cada estudiante Despueacutes de la evaluacioacuten el autor o autora del trabajo podraacute ver

los comentarios y posiblemente la calificacioacuten dada por su compantildeeroa

Si se deja en cero no se realizaraacute la ronda de evaluaciones y la actividad se

pareceraacute mucho a una tarea simple con la uacutenica diferencia de que hay una calificacioacuten por criterios independientes

Peso de las evaluaciones del profesor este paraacutemetro se usa para ajus-

tar el peso asignado a las evaluaciones de los estudiantes respecto al peso de las evaluaciones del profesorado De manera predeterminada se establece en

1 lo que significa que las evaluaciones del profesorado tienen el mismo peso que las de los estudiantes

Sin embargo pueden darse situaciones en las que se sospecha que los estu-diantes estaacuten ldquoinflandordquo sus calificaciones (tambieacuten puede ocurrir lo contrario

aunque es menos frecuente) En estos casos el profesorado puede incremen-tar el valor de esta opcioacuten Por ejemplo si lo fija en 5 significa que su califi-cacioacuten vale cinco veces maacutes que la de los estudiantes En el otro extremo si

lo fija en 0 la calificacioacuten del estudiante quedaraacute determinada exclusivamen-te por las evaluaciones realizadas por sus compantildeeros y compantildeeras Esta

opcioacuten puede modificarse en cualquier momento

1 Si el profesorado no evaluacutea los trabajos de los estudiantes este paraacutemetro tomariacutea como refe-rencia la media de las evaluaciones de los alumnos y alumnas

220



Nivel de asignacioacuten por exceso este nivel determina si la asignacioacuten de

las evaluaciones de los colegas a la clase es o no equilibrada es decir si to-

dos los trabajos ldquosufriraacutenrdquo el mismo nuacutemero de evaluaciones o si unos pue-den evaluarse maacutes veces que otros Lo ideal es que todos los trabajos fueran evaluados el mismo nuacutemero de veces lo cual equivale a fijar este nivel a 0

Esta situacioacuten no siempre es posible especialmente si se producen retrasos en los enviacuteos de los trabajos

Cuando ajustamos este valor a 1 entonces estaremos permitiendo que algu-nos trabajos puedan asignarse una vez maacutes que otros es decir la asignacioacuten

no es equilibrada Del mismo modo si el nivel se ajusta a 2 entonces se permitiraacute un mayor desequilibrio

Autoevaluacioacuten si activamos esta opcioacuten cada estudiante deberaacute evaluar y

calificar su propio trabajo Si esta opcioacuten estaacute activada y el paraacutemetro Nuacuteme-ro de valoraciones enviadas por los estudiantes se encuentra a 0 el taller se

convierte en una tarea autoevaluada (siempre con la posibilidad de que el docente pueda realizar una evaluacioacuten independiente)

Las valoraciones deben ser aceptadas ya sabemos que la calificacioacuten del

trabajo de un estudiante toma en cuenta tanto las evaluaciones realizadas por los sus colegas como la realizada por el profesor o profesora (y opcional-mente la suya propia) con la ponderacioacuten fijada en el paraacutemetro Peso de las

evaluaciones del profesora Pero puede ocurrir que un alumno o alumna no esteacute de acuerdo con la evaluacioacuten que otro estudiante ha hecho de su traba-

jo Si esta opcioacuten estaacute activada cada alumno o alumna podraacute manifestar su acuerdo o desacuerdo con las evaluaciones que se estaacuten haciendo de su tra-bajo es decir se podraacuten revisar para ponerse de acuerdo los interesados Al

acabar el plazo de la actividad el sistema recalcularaacute la calificacioacuten excluyen-do las evaluaciones etiquetadas como ldquoen desacuerdordquo

La activacioacuten de esta opcioacuten puede ser muy interesante en aquellos casos donde la praacutectica de habilidades de discusioacuten y negociacioacuten sea un objetivo

prioritario

Ocultar calificaciones antes de ser aceptadas por defecto cuando un estudiante revisa las evaluaciones realizadas a su trabajo ve tanto los co-

mentarios realizados por sus evaluadores como las calificaciones asignadas En determinados contextos (por ejemplo cuando haya que llegar a un acuer-

do entre evaluadora y autora del trabajo habiendo habilitado la opcioacuten Las valoraciones deben ser aceptadas) puede ser interesante que el estudiante soacutelo vea los comentarios sobre su trabajo para facilitar la discusioacuten y las ne-

gociaciones en caso de discrepancia entre ambos

Las calificaciones soacutelo seraacuten visibles una vez alcanzado el acuerdo Evidente-mente este acuerdo se habraacute construido sobre los comentarios Si las califica-ciones no reflejan adecuadamente estos comentarios el estudiante cuyo tra-

bajo estaacute siendo evaluado puede apelar al profesor o profesora

221



Tabla de trabajos entregados cuando elegimos un valor diferente a 0

Moodle generaraacute una ldquoTabla de calificacionesrdquo en la que mostraraacuten ese nuacuteme-

ro de trabajos con las calificaciones maacutes altas Por ejemplo si fijamos este paraacutemetro a 8 se mostraraacuten los 8 mejores enviacuteos

Si el siguiente paraacutemetro estaacute activado en la tabla no apareceraacuten los autores de los trabajos

Ocultar nombres de estudiantes si activamos esta opcioacuten los estudiantes

evaluaraacuten anoacutenimamente un trabajo (no se muestran nombres ni fotos de los estudiantes que efectuacutean la evaluacioacuten) es decir el autor o autora de un tra-

bajo no sabe quieacuten lo evaluoacute El profesorado nunca califica anoacutenimamente

Figura 207 Configuracioacuten de un taller (IV)

Usar contrasentildea con este campo se puede exigir que los estudiantes deban

escribir una contrasentildea para acceder al taller La contrasentildea puede tener una

longitud maacutexima de 10 caracteres y puede reajustarse en cualquier momen-to a lo largo del taller

Tamantildeo maacuteximo tamantildeo maacuteximo para los archivos enviados

Fechas los siguientes ajustes sirven para fijar las fechas de comienzo y fina-

lizacioacuten tanto para los enviacuteos como para las evaluaciones Tambieacuten se pue-den mantener ocultas las calificaciones del profesorado hasta una determina-

da fecha en la que se publicaraacuten

Modo de grupo establece la forma de interaccioacuten entre los miembros de los

grupos de trabajo


Una vez ajustada la configuracioacuten pulsaremos en el botoacuten Guardar cambios y

se abriraacute una paacutegina en la que se deberaacuten establecer los elementos que se han de tener en cuenta para la evaluacioacuten de los trabajos de los estudiantes

222



8322 Elementos de valoracioacuten

Para hacer maacutes sencilla la evaluacioacuten y calificacioacuten de un trabajo por parte de los

alumnos y alumnas definiremos una serie de elementos de valoracioacuten indepen-dientes de forma que cada uno cubra un aspecto particular de la tarea El nuacuteme-ro de elementos se fijoacute en el formulario de configuracioacuten de la actividad por me-

dio del paraacutemetro Nuacutemero de comentarios elementos de la tarea franjas de ca-lificacioacuten o declaraciones de criterio

El tipo de elementos depende de la estrategia de calificacioacuten de la tarea

No se ha calificado los elementos son descripciones de aspectos de la ta-

rea Se pide al evaluador que comente cada uno de estos aspectos Al igual que sucede con todas las estrategias de calificacioacuten existe tambieacuten un aacuterea para comentarios generales (Figura 208)

Figura 208 Elementos de valoracioacuten para la estrategia ldquoNo se ha calificadordquo

Acumulativa los elementos tienen las siguientes caracteriacutesticas (Figura

209)

Descripcioacuten del elemento de evaluacioacuten Debe establecer claramente queacute

aspecto de la tarea estaacute siendo evaluado Si la evaluacioacuten es cualitativa seraacute uacutetil dar detalles de queacute se considera excelente promedio y pobre

Tipo de escala del elemento de evaluacioacuten Hay un nuacutemero predefinido de escalas Las escalas se mueven en un rango que va del simple SiacuteNo pa-sando por escalas multipunto hasta escalas de porcentaje total Cada

elemento tiene su propia escala que debe elegirse para completar el nuacutemero de posibles variantes para ese elemento Hay que tener en cuen-

ta que la escala no determina la importancia del elemento al calcular la calificacioacuten final una escala de 2 puntos tiene el mismo valor que una de 100 puntos si los respectivos elementos tienen el mismo peso

223



Figura 209 Elementos de valoracioacuten para la estrategia ldquoAcumulativardquo

Peso del elemento de evaluacioacuten Por defecto a los elementos se les da la misma importancia en el caacutelculo de la calificacioacuten final de la tarea Esto puede cambiarse asignando a los elementos maacutes importantes un peso

mayor y a los elementos menos importantes un peso menor Cambiar los pesos no afecta la calificacioacuten maacutexima ese valor se fija mediante los

paraacutemetros de calificacioacuten en el formulario de configuracioacuten

Error al crear la franja Los elementos normalmente describiraacuten ciertas

caracteriacutesticas o aspectos que deben estar presentes en la tarea La evalua-

cioacuten se basa en la presencia o ausencia de estas caracteriacutesticas o aspectos El profesorado debe indicar esto en la Tabla de las calificaciones y sugerir queacute calificacioacuten se daraacute cuando todos esteacuten presentes cuando uno esteacute ausente

cuando dos esteacuten ausentes etc Si ciertas partes son maacutes importantes que otras se puede otorgar a esas partes una ponderacioacuten mayor que uno Tam-

bieacuten se puede otorgar una ponderacioacuten inferior a uno a las partes de menor importancia El conteo de errores global equivale a la suma ponderada de los iacutetems que faltan El evaluador o evaluadora siempre puede hacer peque-

ntildeos ajustes a estas calificaciones sugeridas (Figura 210)

Criterio los elementos proporcionaraacuten un sistema de niveles que pueden utilizarse para evaluar la tarea Las declaraciones pueden ser acumulativas o

autoacutenomas El responsable debe decidir queacute declaracioacuten se ajusta mejor a cada parte del trabajo El profesorado tambieacuten debe relacionar cada declara-

cioacuten de criterio con una sugerencia de calificacioacuten Normalmente eacutestas deben

Descripcioacuten

Escala

Peso

224



estar en orden El evaluadora puede hacer pequentildeos ajustes a estas califica-

ciones sugeridas (Figura 211)

Figura 210 Elementos de valoracioacuten para la estrategia ldquoError al crear la franjardquo

Figura 211 Elementos de valoracioacuten para la estrategia ldquoCriteriordquo

833 Gestioacuten de un taller

Una vez establecidos los elementos de valoracioacuten que se han de tener en cuenta para la evaluacioacuten de los trabajos tan solo habraacute que esperar a que la actividad

225



esteacute disponible para los estudiantes Lo primero que tendraacuten que hacer eacutestos es

analizar si existen los trabajos de ejemplo y la valoracioacuten que el profesorado ha puesto a disposicioacuten de sus alumnos y alumnas

Cuando el estudiante haya realizado su trabajo podraacute subirlo al servidor (siempre dentro de los plazos previstos para ello) A continuacioacuten si la fecha de comienzo

de las evaluaciones lo permite podraacute empezar a evaluar los trabajos de sus compantildeeros y compantildeeras hasta alcanzar el nuacutemero de ellas configurada por el

docente1 Cuando accedamos a la actividad taller se abriraacute la paacutegina de gestioacuten del taller

(Figura 212 y Figura 213) En esta paacutegina encontramos diversas opciones que nos permiten gestionar el taller

Figura 212 Parte superior de la paacutegina de gestioacuten de un taller

En ella encontramos informacioacuten sobre las fechas de control de enviacuteos y de eva-

luaciones junto con la calificacioacuten maacutexima alcanzable A la derecha de esta cali-ficacioacuten maacutexima tenemos un enlace al Formulario de muestra de valoracioacuten y un icono que permite su edicioacuten2

En la esquina superior derecha se encuentra el botoacuten Actualizar taller que nos

lleva al formulario de configuracioacuten de la actividad donde podremos modificar alguno de sus paraacutemetros En el centro se encuentra el enlace Mostrar descrip-cioacuten del Taller que nos permite ver el contenido del campo Descripcioacuten del for-

mulario de configuracioacuten

1 Tanto el enviacuteo del trabajo como las valoraciones pueden ser editadas durante los primeros 30 minutos desde que fueron subidos al servidor sin que el profesorado los vea con el fin de que se puedan corregir los fallos de uacuteltima hora Lo mismo ocurre con las evaluaciones realizadas por el

profesorado 2 No es conveniente modificar ni el nuacutemero de elementos ni la escala o peso de cada uno de ellos una vez comenzadas las evaluaciones

Edicioacuten del formulario de valoracioacuten

Control de enviacuteos

y evaluaciones

Ver el formulario de valoracioacuten

Administracioacuten

226



Figura 213 Parte inferior de la paacutegina de gestioacuten de un taller

Ocupando la parte central de la paacutegina aparece una tabla con informacioacuten de los

estudiantes Su contenido se describe en la Tabla 13

Columna Descripcioacuten

1 Nombre y apellidos del estudiante

2 Calificaciones que este alumnoa ha otorgado a su propio trabajo y a los

trabajos de otros compantildeerosas Los elementos de esta columna son

enlaces a las evaluaciones que constan de dos nuacutemeros entre llaves

figura la calificacioacuten del enviacuteo por un compantildeeroa y entre pareacutentesis (si

es automaacutetica) o corchetes (si es manual) la calificacioacuten de la evalua-

cioacuten Los elementos de esta columna funcionan como enlaces a esa eva-

luacioacuten detallada

3 Calificacioacuten total por las evaluaciones que ha obtenido el estudiante

4 Enlace al enviacuteo realizado por el estudiante con el nombre del enviacuteo

5 Fecha de entrega del trabajo

6 Calificacioacuten realizada por el profesorado junto con un icono de edicioacuten y

otro de eliminar

7 Calificaciones dadas por otros estudiantes al trabajo referenciado en la

columna 4 La interpretacioacuten de los elementos de esta columna es simi-

lar a la que se describioacute en la columna 2

8 Calificaciones de los enviacuteos calculadas como la media ponderada de la

calificacioacuten que otorga el profesorado y la que otorgan los estudiantes

9 Calificacioacuten total de la actividad calculada como la suma de la calificacioacuten

de los enviacuteos maacutes la de las evaluaciones

Tabla 13 Interpretacioacuten de las calificaciones de la paacutegina de gestioacuten del taller

227



En la parte inferior de la paacutegina de gestioacuten de un taller Moodle muestran un re-

sumen estadiacutestico bastante sencillo de los resultados

Por uacuteltimo en la esquina superior izquierda encontramos el enlace Administra-cioacuten que nos da acceso a toda la informacioacuten desglosada y organizada en varias tablas (Figura 214 y Figura 215) La tabla titulada Estudiante Evaluaciones

muestra los enviacuteos que calificoacute cada estudiante y los enlaza con los informes de sus evaluaciones La tabla Estudiante Enviacuteos contiene los tiacutetulos de los trabajos

entregados junto con las calificaciones dadas por el profesorado y los estudian-tes las fechas de entrega y una serie de enlaces que permiten cambiar el tiacutetulo de los enviacuteos volver a evaluar listar las evaluaciones para comparar los distintos

informes de un enviacuteo o borrar

Figura 214 Administracioacuten de un taller (I)

Figura 215 Administracioacuten de un taller (II)

228



84 Bases de datos

El moacutedulo Base de datos permite al profesorado yo a los estudiantes cons-

truir un banco de registros sobre cualquier tema o asunto asiacute como realizar

buacutesquedas y mostrar resultados El formato y la estructura de estas entradas pueden ser praacutecticamente ilimitados incluyendo imaacutegenes archivos direcciones

URL nuacutemeros y texto entre otras cosas Son muacuteltiples las posibles aplicaciones de este moacutedulo Es una herramienta muy

uacutetil si pretendemos realizar una recopilacioacuten colaborativa de libros revistas fo-tos posters sitios Webhellip permitiendo que todos los participantes puedan agre-

gar informacioacuten y comentarios a las otras contribuciones y calificarlas Tambieacuten podemos usar esta actividad para construir espacios para compartir ar-

chivos recopilar conceptos acompantildeados de imaacutegenes relativas (algo similar a un glosario ilustrado) para votar y comentar una lista de logos carteleshellip

841 Caracteriacutesticas de las bases de datos

Permite que soacutelo se puedan ver los registros de la base de datos cuando el

usuario haya introducido un determinado nuacutemero de registros en ella

Permite configurar los derechos de edicioacuten Pueden agregar entradas profeso-rado y alumnado si lo permitimos en la base de datos Esto no restringe la

visualizacioacuten de sus entradas para todos

Se puede limitar el nuacutemero maacuteximo de entradas de cada participante

Podemos permitir antildeadir comentarios a las entradas de la base de datos

Podemos habilitar la revisioacuten del profesor o profesora antes de que las entra-

das sean puacuteblicas

842 Coacutemo crear una base de datos

La creacioacuten de una base de datos se desarrolla en varias fases

1 Lo primero que debemos hacer es agregar una base de datos Nos pediraacute un nombre descriptivo una descripcioacuten indicando sus objetivos y el ajuste de unos cuantos paraacutemetros maacutes

2 A continuacioacuten tendremos que definir el tipo de datos que almacenaraacute cada

campo Por ejemplo una base de datos de pintores podriacutea tener un campo llamado cuadro para subir un archivo de imagen que muestre un cuadro del pintor y dos campos llamados pintor y tiacutetulo para guardar informacioacuten tex-

tual para el nombre del artista y el tiacutetulo del cuadro respectivamente

229



3 Tenemos la opcioacuten de editar las plantillas para modificar la manera en que

la base de datos mostraraacute las entradas Si maacutes tarde editamos los campos de la base de datos deberemos usar el botoacuten Restaurar plantilla o manual-

mente editar la plantilla para asegurar que los nuevos campos son correc-tamente antildeadidos en la visualizacioacuten

4 Finalmente profesorado y alumnado pueden empezar a introducir datos y opcionalmente comentar o calificar otros enviacuteos Estas entradas pueden ser

visualizadas como registro uacutenico lista o pueden ser buscadas y ordenadas

8421 Configuracioacuten de una base de datos

Con el modo de edicioacuten activado vamos a la lista desplegable Agregar una acti-

vidad para antildeadir la base de datos en la seccioacuten que nos interese Esto nos lleva a un formulario (Figura 216 y Figura 217) donde configuraremos los diferentes paraacutemetros que controlan el funcionamiento de la base de datos

Nombre es el nombre identificativo con el que quedaraacute enlazada la base de

datos en la paacutegina principal del curso dentro de la seccioacuten elegida Se pue-den incluir marcas o etiquetas HTML para resaltar parte o la totalidad del

nombre

Introduccioacuten espacio para describir la finalidad de la actividad y dar algu-nas instrucciones sobre su uso

Fechas podemos ajustar las fechas en las que estaraacute disponible la actividad

y visibles los resultados

Entradas requeridas fija el nuacutemero de entradas que se exige enviar a cada

participante Los usuarios veraacuten un mensaje recordatorio que les informa si no han enviado el nuacutemero de entradas exigido La actividad no se consideraraacute completada en tanto el usuario no haya enviado el nuacutemero de entradas exigi-

do

Entradas requeridas antes de verse establece el nuacutemero de entradas que un participante debe enviar antes de que se le permita ver cualquier entrada

en esta actividad de la base de datos

Nuacutemero maacuteximo de entradas es el nuacutemero maacuteximo de entradas que un participante puede enviar en esta actividad

Comentarios podemos activar esta opcioacuten para permitir que los usuarios

hagan comentarios a cada entrada

iquestSe requiere aprobacioacuten si activamos esta opcioacuten el docente deberaacute

aprobar las entradas antes de que los estudiantes puedan verlas Puede ser muy interesante y uacutetil para moderar el contenido que potencialmente pudiera resultar ofensivo o inadecuado

230



Figura 216 Configuracioacuten de una base de datos (I)

Artiacuteculos RSS nuacutemero de entradas a mostrar Si seleccionamos Ninguno

estaremos deshabilitando RSS

iquestPermitir calificar mensajes si activamos la casilla de verificacioacuten Usar

calificaciones podremos seleccionar la escala o niveles que consideremos maacutes adecuados para calificar cada una de las entradas

Figura 217 Configuracioacuten de una base de datos (II)



231




la base de datos estaraacute lista para definir sus campos

8422 Definicioacuten de los campos de la base de datos Para definir los campos de nuestra base de datos tendremos que activar la pes-

tantildea Campos que junto con otras opciones aparece en la ventana principal de la base de datos (Figura 218)

Figura 218 Ventana principal de la base de datos

Accederemos a una pantalla que nos permite crear los campos que formaraacuten parte de la base de datos Cada campo admite distintos tipos de datos con diferentes

interfaces

Para crear un nuevo campo seleccionamos el tipo de da-tos que almacenaraacute dicho campo de la lista desplegable Crear un nuevo campo (Figura 219) Se mostraraacute un pe-

quentildeo formulario como el de la Figura 220 que cumpli-mentaremos adecuadamente Para finalizar pulsaremos el

botoacuten Guardar cambios Esta operacioacuten la repetiremos para cada uno de los campos que tengamos que definir

Figura 219 Creacioacuten de campos de una base de datos

Tipo de datos

232



Figura 220 Definicioacuten de un nuevo campo

Una tabla con campos definidos se muestra en la pestantildea Campos En la uacuteltima

columna de esa tabla denominada Accioacuten contiene dos iconos para cada uno de los campos que permite su edicioacuten y su borrado respectivamente

8423 Agregar registros a la base de datos

Una vez definidos los campos accederemos a la pestantildea Agregar entrada para antildeadir registros a la base de datos Se mostraraacute un nuevo formulario en el que introduciremos los datos correspondientes a ese registro (Figura 221) y a conti-

nuacioacuten pulsaremos uno de los botones para guardar los datos (Guardar y ver o Guardar y agregar otro dependiendo de la operacioacuten que vayamos a realizar

seguidamente)

Figura 221 Agregar entradas a la base de datos

843 Gestioacuten de una base de datos

Una vez creada la base de datos y antildeadidos los registros nos vamos a ocupar de las formas de visualizacioacuten de sus contenidos

233



8431 Plantillas de la base de datos

Las plantillas nos permiten controlar coacutemo se mostraraacute la informacioacuten de los re-

gistros que componen la base de datos Tenemos acceso a todas las opciones sobre las plantillas a traveacutes de la pestantildea del mismo nombre (Figura 222)

Figura 222 Plantillas de la base de datos

Es esta pantalla encontramos una serie de enlaces y botones cuya finalidad se

describe a continuacioacuten

Plantilla de lista mediante esta plantilla se pueden controlar los campos

que se utilizan y su disposicioacuten cuando se visualizan muacuteltiples entradas a la

vez (por ejemplo los resultados de una buacutesqueda) Una posibilidad es que esta visualizacioacuten muestre una informacioacuten menos detallada que resulta ac-cesible en la visualizacioacuten de entrada uacutenica

Plantilla simple se utiliza para visualizar una entrada uacutenica por vez de

manera que haya maacutes espacio disponible en la pantalla para ofrecer por ejemplo versiones mayores de imaacutegenes o bien proporcionar maacutes informa-

cioacuten que la que aparece en la visualizacioacuten en forma de lista

Agregar plantilla esta plantilla crea la disposicioacuten de los campos y las mar-cas que se utilizaraacute cuando se antildeadan o editen entradas en la base de datos

Plantilla RSS define la apariencia de las entradas en canales RSS

Plantilla CSS se utiliza para definir los estilos CSS locales para las demaacutes

plantillas

Plantilla Javascript define Javascript personalizado para las demaacutes planti-

llas

234



Resetear plantilla cuando se crea una base de datos por primera vez se

crea una plantilla por defecto con el formato HTML adecuado Si posterior-

mente se antildeaden a la base de datos maacutes campos al hacer clic en este botoacuten se antildeadiraacuten a la plantilla de manera similar En este caso hay que tener en cuenta que si mientras tanto se han editado las plantillas los cambios que se

hayan realizado se perderaacuten Por ello es recomendable completar la seleccioacuten y edicioacuten de los campos que formaraacuten la base de datos antes de realizar

cambios en la plantilla

8432 Ver una base de datos

Los contenidos de la base de datos se pueden visualizar de dos formas como un

listado de todos los registros (pestantildea Ver lista) y registro a registro (pestantildea Ver uno por uno) En el primer caso se muestra una lista con muacuteltiples entradas posiblemente abreviada para que quepa toda la informacioacuten y en el segundo se

visualiza una uacutenica entrada con informacioacuten algo maacutes detallada que la anterior En ambos casos se pueden usar los controles de la parte inferior de la pantalla

para buscar y ordenar los contenidos

Figura 223 Visualizacioacuten de los contenidos de una base de datos en modo lista

235



Figura 224 Visualizacioacuten de los contenidos de una base de datos registro a registro

8433 Ajustes previos

En la pestantildea Ajustes previos encontramos entre otras las opciones para expor-tar e importar plantillas de una base de datos en formato zip

236


Los moacutedulos de comunicacioacuten

9 LOS MOacuteDULOS DE COMUNICACIOacuteN

Las herramientas de comunicacioacuten son fundamentales en cualquier entorno virtual de aprendizaje ya que facilitan y enriquecen la interaccioacuten entre todos los

miembros de la comunidad

Aunque todo el entorno virtual creado con Moodle podriacutea considerarse un moacutedulo de comunicacioacuten en este bloque se han agrupado aquellas actividades que

estaacuten al servicio del resto de los moacutedulos o tecnologiacuteas (transmisivas interactivas y colaborativas) para que funcionen

adecuadamente Nos estamos refiriendo al correo electroacutenico chats mensajeriacutea consultas y encuestas

91 Correo electroacutenico Uno de los requisitos imprescindibles para funcionar con una cuenta de usuario en Moodle es disponer de una cuenta de correo electroacutenico A traveacutes de esa

cuenta alumnado y profesorado recibiraacuten datos generales avisos novedades o cualquier informacioacuten relacionada con el desarrollo de las actividades en las que

participan

92 Chats

Se trata de un canal para la comunicacioacuten sincroacutenica baacutesicamente informal

Permite la ldquoconversacioacutenrdquo escrita entre varios participantes bien en interaccioacuten

grupal bien persona a persona Para cualquier usuario familiarizado con otras herramientas como MSN AOLhellip el chat de Moodle le resultaraacute muy sencillo de

utilizar Su utilidad variacutea mucho seguacuten el curso sea totalmente a distancia o no Su apli-

cacioacuten suele ser maacutes relevante en curso totalmente a distancia o cuando el curso contiene grupos que no coinciden en las mismas clases presenciales En general

es uacutetil para tomar decisiones puntuales resolver dudas sencillashellip En cualquier caso no debemos olvidar que la clave para el chat pueda ser utili-

zado de manera eficiente es una buena moderacioacuten Es importante establecer unas reglas baacutesicas para que todo el mundo pueda seguir la conversacioacuten Si por

alguacuten motivo empieza a salirse del tema trataraacute de volver a encauzarla

921 Caracteriacutesticas de un chat

Permite una interaccioacuten fluida mediante texto siacutencrono

Incluye la foto de la informacioacuten personal en la ventana de chat

237



Soporta direcciones URL emoticonos integracioacuten de HTML imaacutegenes etc

Todas las sesiones quedan registradas para verlas posteriormente y pueden ponerse a disposicioacuten de los estudiantes

Pueden programarse sesiones perioacutedicas que apareceraacuten en el calendario

922 Coacutemo crear un chat El proceso de creacioacuten de un chat es similar al de cualquier otra actividad Acti-

vamos el modo de edicioacuten y vamos a la lista desplegable Agregar una actividad para antildeadir el chat en la seccioacuten que nos interese Esto nos lleva a un formulario (Figura 225 y Figura 226) donde configuraremos los diferentes paraacutemetros que

controlan el funcionamiento del chat

9221 Configuracioacuten de un chat

Nombre de la sala es el nombre identificativo con el que quedaraacute enlazada

la sala de chat en la paacutegina principal del curso dentro de la seccioacuten elegida

Se pueden incluir marcas o etiquetas HTML para resaltar parte o la totalidad del nombre

Figura 225 Configuracioacuten de un chat (I)

Texto introductorio es una descripcioacuten de la temaacutetica de la sala de chat (si

la hay) sus objetivos destinatarios y las normas e instrucciones de uso (quieacuten haraacute de moderador por ejemplo) Tambieacuten se puede utilizar este es-

pacio para presentar una lista especiacutefica de las preguntas a debatir los pro-tocolos a seguir y quieacuten tendraacute acceso a las transcripciones

238



Proacutexima cita establece el diacutea y hora de la primera reunioacuten formal en esta

sala de chat La cita apareceraacute automaacuteticamente en el bloque de Eventos

proacuteximos y quedaraacute marcada en el Calendario del curso junto con un enlace a la sala de chat Hay que tener en cuenta que especificar aquiacute una fecha y hora no restringe el acceso a la sala de chat a otras horas Simplemente se

informa de cuaacutendo pueden estar los interesados en la sala de chat Si no que-remos la sala de chat esteacute disponible debemos ocultarla a los estudiantes

Repetir sesiones tenemos las siguien-

tes opciones

No publicar las horas del Chat si se-leccionamos esta opcioacuten Moodle no tendraacute en cuenta la fecha y hora de los campos anteriores lo que equiva-

le a que la sala estaraacute siempre abierta No publicar el horario de la sala de chat podriacutea indicar a los estudiantes que eacutesta estaacute disponible siempre

para su uso Sin repeticiones publicar soacutelo la hora especificada esta configuracioacuten

causaraacute que sea publicada solamente la fecha y hora de la proacutexima se-

sioacuten de chat La fecha y hora se presentaraacuten en el calendario del curso ademaacutes de cuando los estudiantes pulsen en el tiacutetulo de la sala de chat

en el aacuterea de contenido del curso Podriacutean utilizarse las sesiones de chat publicadas para fijar en calendario sucesos especiales o reuniones o simplemente para ayudar a los estudiantes a identificar una hora comuacuten

en la cual pueden esperar encontrar a otros estudiantes en la sala de chat

A la misma hora todos los diacuteas con esta opcioacuten se fija el tiempo de una sesioacuten de chat a la misma hora cada diacutea El horario de chat se basaraacute en la hora y diacutea que se establecioacute anteriormente en la opcioacuten de Proacutexima ci-

ta Programar chats diariamente es uacutetil por ejemplo para sesiones de trabajo con estudiantes

A la misma hora todas las semanas con esta opcioacuten el horario de chat seraacute el mismo diacutea de la semana a la misma hora que se indicoacute en el cam-po Proacutexima cita

Guardar sesiones pasadas todas las intervenciones de los usuarios en una

sesioacuten de chat se guardan en un registro Mediante esta opcioacuten podemos fijar durante cuaacutento tiempo se guardaraacuten esas intervenciones Su valor podriacutea es-

tar relacionado con la finalidad del chat Por ejemplo si se usa para colaborar en un proyecto deberiacuteamos guardar las intervenciones hasta que el proyecto

sea completado y evaluado

Todos pueden ver las sesiones pasadas determina si los estudiantes

pueden acceder a las sesiones grabadas Si seleccionamos Siacute en esta opcioacuten

los estudiantes pueden pulsar en el nombre de la sala de chat y ver entonces sesiones pasadas para comprobar cualquier intercambio de material que haya tenido lugar en la sala de chat El profesorado siempre tiene acceso a las se-

siones guardadas

239



Figura 226 Configuracioacuten de un chat (II)


grupos de trabajo


Una vez ajustada la configuracioacuten pulsaremos en el botoacuten Guardar cambios y la sala estaraacute lista para su uso

9222 Usando la sala de chat

Despueacutes de configurar el chat eacuteste quedaraacute disponible su uso mostraacutendose la pantalla de entrada (Figura 227)

Figura 227 Paacutegina de entrada a un chat

La entrada a la sala se realiza haciendo clic en el enlace Entrar a la sala Se

abriraacute una nueva ventana dividida en dos partes (Figura 228) A la izquierda con los mensajes que aparecen durante una sesioacuten del chat y a la derecha se listan

los participantes actuales de la sala de chat Po debajo se encuentra un cuadro de texto en el que podemos teclear el mensaje o respuesta que deseamos enviar a la paacutegina de la sesioacuten de chat

Enlace para entrar a la sala

Texto introductorio

Registro de sesiones

240



Figura 228 Sala de chat

Este moacutedulo contiene algunas caracteriacutesticas para chatear de forma maacutes agrada-

ble

Emoticonos todos los emoticonos que se pueden escribir en cualquier lugar

de Moodle tambieacuten se pueden colocar aquiacute Por ejemplo -) =

Enlaces las direcciones de Internet se convertiraacuten automaacuteticamente en en-laces

Emociones podemos iniciar un liacutenea con me o para mostrar una emo-

cioacuten Por ejemplo si su nombre es Ana y escribe riacutee todos veraacuten Ana riacutee

Beeps podemos enviar un pitido a otra persona haciendo clic en el enlace

beep junto al nombre

HTML podemos utilizar los conocimientos de HTML para insertar imaacutegenes ejecutar sonidos o formatear texto entre otras cosas

923 Gestioacuten de la sala de chat En la paacutegina de la sala de chat podemos reconfigurar el chat usando el botoacuten Ac-

tualizar chat De esta forma siempre podremos ajustar las fechas y horas de las sesiones de chat de una sala ya creada De todas formas la sala de chat estaacute siempre abierta aunque no haya una sesioacuten convocada para los usuarios que

casualmente coincidan en el tiempo

Tambieacuten desde esta paacutegina podemos acceder al registro de las sesiones guarda-das mediante el enlace Ver las sesiones anteriores Este viacutenculo nos lleva hasta una paacutegina que muestra un listado de las sesiones antiguas indicando para cada

sesioacuten de chat la fecha y hora del inicio y final de la sesioacuten los usuarios que par-

241



ticiparon en la sala de chat seguido con el nuacutemero de intervenciones entre

pareacutentesis Finalmente tenemos dos enlaces para Ver esta sesioacuten y Borrar esta sesioacuten

Recordamos que este registro soacutelo nos muestra las sesiones anteriores determi-nadas por la opcioacuten de Guardar sesiones pasadas en la configuracioacuten del chat y

que su visualizacioacuten para el alumnado depende de la opcioacuten seleccionada en To-dos pueden ver las sesiones pasadas

93 Mensajes La mensajeriacutea instantaacutenea es tambieacuten una aplicacioacuten siacutencrona habitualmente maacutes raacutepida que un chat y que permite intercambiar mensajes entre los usuarios

del sistema sin necesidad de utilizar el correo electroacutenico

La principal caracteriacutestica de los mensajes es que es un sistema Web es decir tan soacutelo precisa el navegador para utilizar la mensajeriacutea La lista de direcciones es la lista de participantes del curso y soacutelo se pueden cruzar mensajes entre

ellos

En la paacutegina 48 se explicoacute coacutemo funciona el sistema de mensajeriacutea de Moodle

94 Consultas

La consulta es una actividad sencilla que permite al profesorado plantear una pregunta especificando las posibles respuestas entre las cuales deben elegir los

estudiantes Normalmente la pregunta estaraacute relacionada con el desarrollo del curso y su resultado ayudaraacute a tomar alguna decisioacuten Por ejemplo podremos

realizar una consulta para fijar la fecha de alguna actividad (examen salida ex-traescolarhellip) decidir queacute trabajo de investigacioacuten tiene maacutes intereacutes para el

alumnado estimular la reflexioacuten sobre un asuntohellip Los resultados de la consulta se ven de forma intuitiva (diagrama de barras con

las imaacutegenes de los estudiantes) con la informacioacuten sobre quieacuten ha elegido queacute El profesorado puede evitar que se vea queacute opcioacuten eligioacute cada estudiante en

aquellas consultas que traten aspectos maacutes personales

941 Caracteriacutesticas de una consulta

Es como una votacioacuten Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una

respuesta de cada estudiante (por ejemplo para pedir su consentimiento pa-ra algo)

El profesorado puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la opcioacuten

elegida por cada estudiante

Se puede permitir que los alumnos y alumnas vean la tabla anterior o un

graacutefico anoacutenimo y actualizado de los resultados

242



Esta consulta no es cientiacutefica responde tan soacutelo a las respuestas voluntarias

de los participantes que deseen exponer su opinioacuten

Podemos limitar el nuacutemero de maacuteximo de respuestas por opcioacuten

Podemos descargar el resultado de la consulta en formato txt o xls y gene-

rar otros graacuteficos maacutes descriptivos desde una hoja de caacutelculo

942 Coacutemo crear una consulta

El proceso de creacioacuten de una consulta es similar al de cualquier otra actividad Activamos el modo de edicioacuten y vamos a la lista desplegable Agregar una activi-dad para antildeadir la consulta en la seccioacuten que nos interese Esto nos lleva a un

formulario (Figura 229 a Figura 233) donde configuraremos los diferentes paraacute-metros que controlan su funcionamiento

9421 Configuracioacuten de una consulta

Tiacutetulo de la consulta es el nombre identificativo con el que quedaraacute enla-

zada la consulta en la paacutegina principal del curso dentro de la seccioacuten elegida Se pueden incluir marcas o etiquetas HTML para resaltar parte o la totalidad del nombre

Figura 229 Configuracioacuten de una consulta (I)

Texto de la consulta es el enunciado o descripcioacuten de la pregunta plantea-

da Debe estar formulada de manera clara y concisa

Limitar el nuacutemero de respuestas permitidas por defecto cualquier es-

tudiante puede elegir cualquiera de las opciones que se le presentan Pero si habilitamos esta opcioacuten (Permitir) podremos limitar el nuacutemero de respuestas

para cada opcioacuten de manera independiente Este liacutemite se establece con el paraacutemetro Liacutemite asociado a cada respuesta Una vez alcanzado este liacutemite

243



nadie maacutes podraacute seleccionar esa opcioacuten (por ejemplo en una consulta para la

formacioacuten de grupos de un nuacutemero limitado de componentes) Por el contra-rio si inhabilitamos este paraacutemetro cualquier nuacutemero de participantes podriacutea

seleccionar cualquiera de las opciones

Figura 230 Configuracioacuten de una consulta (II)

Consulta 1 ndash Consulta n son las opciones de respuesta posibles a la pre-gunta planteada Si necesitaacutesemos maacutes espacios para las respuestas hare-

mos clic sobre el botoacuten

Liacutemite como se ha comentado anteriormente este paraacutemetro permite limi-

tar el nuacutemero de participantes que pueden seleccionar cada opcioacuten en parti-cular

Figura 231 Configuracioacuten de una consulta (III)

Restringir la respuesta a este periacuteodo esta opcioacuten permite definir el

periacuteodo de tiempo en el que los participantes pueden responder a la consulta

Modo mostrar nos permite elegir la forma (vertical u horizontal) en la se

mostraraacuten los resultados a los participantes La eleccioacuten de una u otra forma podriacutea vincularse al nuacutemero y longitud de las respuestas ofrecidas a los estu-diantes (por ejemplo si son muchas la forma maacutes adecuada de presentacioacuten

seraacute la vertical)

244



Figura 232 Configuracioacuten de una consulta (IV)

Publicar resultados nos permi-

te determinar si los participantes pueden ver los resultados de la

consulta y cuaacutendo son visibles

No mostrar los resultados a los alumnos no se presentan los resultados a los estudiantes en ninguacuten momento Soacutelo los puede ver el docente

Mostrar los resultados al estudiante despueacutes de su respuesta soacutelo se

muestran los resultados acumulados si el estudiante que accede ya ha votado en esta consulta

Mostrar los resultados a los estudiantes soacutelo despueacutes de cerrar la consul-ta los resultados soacutelo se muestran una vez cerrada la consulta bien porque ha expirado el plazo o bien porque han votado todos los partici-

pantes Mostrar siempre los resultados a los estudiantes se muestran los resul-

tados acumulados a cualquier estudiante y en cualquier momento haya o no votado

Privacidad de los resultados establece si los resultados se publicaraacuten in-

cluyendo o no informacioacuten sobre la opcioacuten elegida por cada usuario es decir si la consulta seraacute anoacutenima o no Es muy recomendable usar la opcioacuten de

consulta anoacutenima cuando se traten contenidos que requieran privacidad

Permitir la actualizacioacuten de la consulta si seleccionamos Siacute los partici-

pantes podraacuten cambiar de opcioacuten en cualquier momento

Mostrar columna con las no respondidas si seleccionamos Siacute se mues-

tra una columna con los participantes que no han respondido a la consulta

Figura 233 Configuracioacuten de una consulta (V)


grupos de trabajo

245




Una vez ajustada la configuracioacuten pulsaremos en el botoacuten Guardar cambios y la consulta estaraacute lista para su uso

9422 Participacioacuten en la consulta

Como en las demaacutes actividades el acceso a una consulta se puede hacer desde la paacutegina principal del curso haciendo clic sobre la consulta que deseamos ver Si la consulta permite ver los resultados se mostraraacute una paacutegina como la de la Fi-

gura 234 En la parte superior de la paacutegina se visualiza el enunciado de la pre-gunta y debajo las posibles respuestas (un botoacuten de opcioacuten para cada una de

ellas) Maacutes abajo se muestra el estado actual de la encuesta Para participar el estudiante tan solo tendraacute que seleccionar su respuesta y

hacer clic sobre el botoacuten Guardar mi eleccioacuten

Figura 234 Paacutegina de participacioacuten en una consulta

943 Gestioacuten de una consulta

El profesorado siempre tiene un control sobre la evolucioacuten de las consultas Ac-cediendo a la consulta ve los resultados de la misma y los estudiantes que eli-

gieron cada una de las respuestas En la parte superior derecha de esa paacutegina se encuentra un enlace que permite Ver n respuestas donde n es el nuacutemero de respuestas realizadas

Se mostraraacute la paacutegina de los informes (Figura 235) con las opciones de la consul-

ta compuesto con las fotografiacuteas de las personas que han contestado y opcio-nalmente una barra con las que auacuten no han contestado

Opciones de respuesta Pregunta

Resultado actual de la consulta

246



Figura 235 Gestioacuten de una consulta

Para obtener un informe debemos pulsar el botoacuten seguacuten el formato de nuestra eleccioacuten (ODS Excel o de texto)

Tambieacuten tenemos la posibilidad de seleccionar y eliminar las respuestas desea-das de una consulta Para ello debemos seleccionarlas previamente y luego ele-

gir la opcioacuten Borrar en la lista desplegable de la parte inferior

95 Encuestas

El moacutedulo de Encuestas proporciona un conjunto de instrumentos verificados que se han mostrado uacutetiles para evaluar y estimular el aprendizaje en contextos

de aprendizaje en liacutenea Los docentes pueden usarlas para recopilar datos de sus alumnos y alumnas que les ayuden a aprender tanto sobre su clase como sobre

su propia ensentildeanza Se trata de encuestas formalizadas y estaacutendar con una serie cerrada de pre-

guntas y opciones Con este moacutedulo no se pueden realizar encuestas de conteni-do arbitrario entre los estudiantes Su propoacutesito es evaluar el proceso de ense-

ntildeanza

951 Caracteriacutesticas de las encuestas

Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES ATTLS) y contrastadas

como instrumentos para el anaacutelisis de las clases en liacutenea

La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas

soacutelo parcialmente

Borrado de respuestas Opciones de descarga

Seleccioacuten de respuesta

247



A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la me-

dia de la clase

Los informes de las encuestas estaacuten siempre disponibles incluyendo muchos

graacuteficos Los datos pueden descargarse con formato de hoja de caacutelculo Excel o como archivo de texto CVS

952 Coacutemo crear una encuesta

Para crear una encuesta hay que activar el modo de edicioacuten y de la lista desple-gable Agregar una actividad antildeadir la encuesta en la seccioacuten que nos interese

Esto nos lleva a un formulario (Figura 236) donde configuraremos unos pocos paraacutemetros que controlaraacuten su funcionamiento

9521 Configuracioacuten de una encuesta

Nombre es el nombre identificativo con el que quedaraacute enlazada la encues-ta en la paacutegina principal del curso dentro de la seccioacuten elegida

Figura 236 Configuracioacuten de una encuesta

Tipo de encuesta permite seleccionar el tipo de

encuesta que queremos ofrecer a nuestro alumnado

Introduccioacuten personalizada en este apartado se puede explicar cuaacuteles son los objetivos de la encues-

ta y dar instrucciones sobre coacutemo cumplimentarla


248




Una vez ajustada la configuracioacuten pulsaremos en el botoacuten Guardar cambios y la encuesta estaraacute lista para su uso

953 Tipos de encuestas

ATTLS (Encuesta de Actitudes sobre el Pensamiento y el Aprendiza-je) se trata de un instrumento para mediar cuaacutento una persona es ldquoconoce-

dor conectadordquo (CK por sus siglas en ingleacutes) o ldquoconocedor desconectadordquo (SK) Las personas con un CK maacutes alto tienden a disfrutar maacutes el aprendiza-

je y a menudo cooperan maacutes y tienen maacutes libertad para construir sobre ide-as ajenas mientras que aquellos con SK maacutes altos tienden a tomar una acti-tud de aprendizaje maacutes criacutetica y argumentativa

Figura 237 Encuesta ATTLS

249



COLLES (Encuesta sobre Ambiente Constructivista de Aprendizaje en

Liacutenea) puede ser uacutetil para la evaluacioacuten de la educacioacuten en liacutenea asiacute como

para identificar ciertas tendencias que pueden estar daacutendose entre sus parti-cipantes El objetivo de esta encuesta es evaluar el aprovechamiento de la capacidad interactiva de Internet para integrar a los alumnos en un ambiente

de praacutecticas educativas dinaacutemicas Comprende 24 iacutetems agrupados en seis escalas cada una de las cuales nos ayuda a formular una pregunta clave so-

bre la calidad del ambiente educativo en liacutenea

Figura 238 Encuesta COLLES

Encuesta sobre Incidentes Criacuteticos nos permite conocer la valoracioacuten

personal al permitir describir y valorar a los estudiantes con detalle incidentes

relacionados con aspectos parciales del curso

250



Figura 239 Encuesta sobre incidentes criacuteticos

954 Gestioacuten de una encuesta

Una vez cumplimentada la encuesta el profesorado puede ver sus resultados Para ello soacutelo tendraacute que hacer clic sobre el enlace Ver las respuestas a la en-

cuesta n situado en la esquina superior derecha de la paacutegina de la encuesta En las encuestas COLLES y ATTLS se muestra un resumen similar al de la Figura

240 Tenemos varias opciones de visualizacioacuten ver un listado de las preguntas en orden de todos los estudiantes ver un anaacutelisis por estudiante mediante un clic el enlace de Estudiantes descargar los resultados de la encuesta en diversos

formatos mediante un clic el enlace Descargar

Figura 240 Informe de una encuesta

251


Roles

10 ROLES

Las versiones anteriores a la 17 de Moodle teniacutean roles predefinidos y fijos No resultaba faacutecil cambiar lo que un docente o un estudiante por ejemplo podiacutean hacer No obstante estos roles predefinidos resultaban adecuados para gran par-

te de los usuarios pero otros muchos demandaban una mayor flexibilidad para regular coacutemo los usuarios ven e interactuacutean con el sistema

Mediante los roles los usuarios autorizados pueden crear roles adaptados a sus necesidades y asignarlos a los usuarios Por ejemplo que los estudiantes que

tengan asignados el rol A puedan responder los mensajes de los foros mientras que los que tengan asignados el rol B no puedan hacerlo

101 Algunas definiciones para empezar

Un rol es un identificador del estatus del usuario en un contexto particular

Profesor estudiante o moderador de foros son ejemplos de roles

Una habilidad es una descripcioacuten de una funcionalidad particular de Moodle

Las habilidades o capacidades estaacuten asociadas a los roles Por ejemplo Repli-car a mensajes (modfoacuterumreplypost) es la habilidad que permite responder los mensajes de los foros

Las habilidades se antildeaden y se controlan a traveacutes de los roles Es decir un

rol consiste en una lista de habilidades o capacidades para cada una de las posibles acciones que se pueden llevar a cabo en Moodle (borrar discusiones antildeadir actividades etc) De esta forma se puede tener un control bastante

sofisticado y al mismo tiempo flexible sobre los que los participantes pueden hacer

Un permiso es un valor que se asigna a una capacidad para un rol en parti-

cular Por ejemplo permitir o prohibir son dos de los permisos posibles

Una jerarquiacutea de permisos determina queacute permiso gana o surtiraacute efecto si hay un conflicto aparente Por ejemplo el sitio permite a todos los estudian-

tes enviar mensajes a los foros pero el profesor o profesora prohiacutebe este de-recho en un curso concreto La jerarquiacutea de permisos permitiriacutea a un estu-

diante enviar un mensaje en un curso pero no en otro

Un contexto es un aacuterea en Moodle en la cual se pueden asignar roles a los

usuarios Un curso las diferentes actividades los bloques etc son ejemplos

de contextos

Los contextos se organizan de forma jeraacuterquica y sus permisos se transfieren

desde los contextos superiores a los inferiores de acuerdo al orden mostrado en la Tabla 14

252


Roles

Contextos

ORD

EN

JE

RAacuteRQ

UIC

O

Contexto de Nuacutecleo del sistema accesible a traveacutes del bloque de

administrador

Contexto de Categoriacutea de curso accesible a traveacutes de la paacutegina de

categoriacuteas de cursos (parental = sitio)

Contexto de Curso accesible a traveacutes del bloque de administracioacuten del

curso (parental = categoriacutea de curso o sitio)

Contexto de Actividad del moacutedulo accesible mientras se edita el

moacutedulo (parental = curso)

Contexto de Bloque accesible mientras el modo de edicioacuten estaacute acti-

vado (parental = sitio o curso)

Contexto de Usuario accesible a traveacutes de la pestantildea de Roles en el

perfil de usuario (parental = sitio)

Tabla 14 Orden jeraacuterquico de los contextos en Moodle

Al asignar un rol a un usuario en un contexto determinado le estamos garan-

tizando los permisos propios de ese rol en el contexto actual y en todos los contextos de rango inferior Por ejemplo si asignamos un profesora a una categoriacutea de cursos este docente lo seraacute para todos los cursos que contenga

la categoriacutea si se asigna a un estudiante el rol de usuario de un curso tendraacute eacutese rol para eacutese curso incluyendo todos los bloques y actividades del curso

102 Gestionar roles

La gestioacuten de roles se realiza desde la paacutegina Definir roles a la que se accede desde el menuacute de Administracioacuten del sitio Usuarios Permisos Definir roles

(Figura 241) Desde esta paacutegina se pueden editar los permisos de los roles crear nuevos roles y asignar y anular roles

Figura 241 Gestioacuten de los roles

Acceso a traveacutes del

menuacute de Administracioacuten

del sitio

Gestioacuten de los roles

Edicioacuten de los permisos

Roles predefinidos Antildeadir roles

253


Roles

1021 Roles predefinidos

Existen varios roles predefinidos (categoriacuteas de usuarios) La Figura 241 los re-

coge ordenados de mayor a menor nivel de privilegios y muestra una pequentildea descripcioacuten de cada uno

Un Administrador en Moodle gestiona todo el sitio Normalmente el admi-

nistrador supervisa la apariencia y la configuracioacuten del entorno de Moodle de su organizacioacuten (y que lo hacen uacutenico)

El rol o categoriacutea de administrador ocupa el nivel maacutes alto en Moodle en lo que a privilegios de usuario se refiere Los privilegios de usuario permiten

restringir ciertas caracteriacutesticas o funcionalidades a un usuario en funcioacuten de su nivel Para ver con maacutes detalle los permisos asignados en un determinado

rol para cada una de las habilidades hay que hacer clic sobre el nombre de ese rol Al hacerlo se abriraacute una paacutegina como la mostrada en la Figura 242 donde se pueden comprobar dichos permisos

Figura 242 Rol de profesor permisos asignados para cada una de las habilidades


254


Roles

Los Autores de curso tienen un nivel de privilegio que le permiten la crea-

cioacuten de nuevos cursos y ademaacutes asignar profesorado y actuar como profe-

sora con privilegios de edicioacuten En un centro educativo este rol podriacutea ejer-cerlo el Responsable de un Departamento o el Coordinadora de un Proyecto

La asignacioacuten de profesorado a cursos puede realizarla un administrador o un autora de cursos Un profesora tambieacuten puede ser asignado a un curso con

un rol de Profesor no-editor

El rol de Profesor es uno de los tres roles esenciales de Moodle junto con el

de Administrador y Estudiante El profesor tiene control sobre un curso es-

peciacutefico y la actividad de los estudiantes que estaacuten inscritos en eacutel Normal-mente los profesoresas deciden coacutemo se matriculan los estudiantes asiacute co-mo lo que eacutestos pueden ver y hacer dentro de su curso

Un Profesor no editor o Non-editing teacher es un rol similar al de profe-

sor pero no tiene permisos para alterar las actividades de su curso

El rol de Estudiante es el tipo de usuario maacutes baacutesico de Moodle General-

mente los estudiantes acceden a Moodle y se matriculan en uno o varios cur-sos

Moodle proporciona una cuenta de invitados denominada Guest o Invitado

Un usuario puede acceder como invitado utilizando el botoacuten Entrar como in-vitado en la pantalla de acceso1 Para un curso dado el profesora puede configurar si permite o no el acceso a invitados

Figura 243 Pantalla de acceso al sistema

Los invitados tienen siempre acceso de soacutelo lectura lo que significa que no pueden enviar mensajes editar paacuteginas wiki contestar a cuestionarios en-

viar tareas contribuir al contenido o comentarios en los glosarioshellip ni inter-actuar con los alumnos y alumnas matriculados

1 Este botoacuten puede ser habilitado o deshabilitado por el administrador

Botoacuten para entrar como

invitado

255


Roles

Podemos utilizar esta caracteriacutestica para permitir a una persona echar un vis-

tazo a nuestro trabajo o para permitir a futuros alumnos y alumnas ver un curso antes de decidir matricularse

Como se vimos en el formulario de configuracioacuten de un curso (Figura 58) podemos escoger entre dos tipos de acceso de invitados con clave de matriacute-

cula o sin ella Si elegimos permitir el acceso de invitados que dispongan de la clave de matriacutecula el invitado necesitaraacute proporcionar la clave actual cada

vez que acceda (no como los estudiantes que soacutelo necesitan hacerlo una vez) Esto nos permite controlar a los invitados Si permitimos el acceso de invitados sin clave cualquiera podraacute acceder a nuestro curso

El rol Authenticated user se refiere a todos los usuarios registrados en el

sistema

1022 Permisos

La edicioacuten de los permisos de un determinado rol se reali-za desde la paacutegina de Editar rol Primero accederemos a

la lista de roles predefinidos desde el bloque de Adminis-tracioacuten del sitio Usuarios Permisos Definir roles (ver Figura 241) A continuacioacuten tenemos dos posibilidades

podemos hacer clic sobre el nombre del rol a editar y des-pueacutes pulsar sobre el botoacuten Editar o hacer clic sobre el

icono de edicioacuten del rol deseado Se abriraacute la paacutegina Editar rol como la mostrada en la Figura 244 donde se aprecia la parte superior de la lista de habilidades

En total hay 157 liacuteneas de habilidades agrupadas en 21 categoriacuteas A cada liacutenea de habilidad se la puede asignar 4 permisos diferentes Hay que tener mucho

cuidado en la asignacioacuten o edicioacuten de permisos porque se pueden producir efec-tos no deseados Es recomendable no modificar los roles heredados

Los permisos disponibles son los siguientes (ordenados del maacutes bajo al maacutes alto del maacutes general al maacutes especiacutefico)

No ajustado significa que no se ha definido un permiso por lo que el per-

miso efectivo seraacute el heredado del contexto anterior es decir de un contexto maacutes general que el actual

Permitir (dejar suceder o permitir) y Prevenir (alto) tienen el mismo nivel

Ambos se cancelaraacuten uno con el otro si se fija la misma habilidad en el mismo nivel de contexto Si esto ocurre nos referimos al nivel de contexto previo

para determinar el permiso de la habilidad

Prohibir si fijamos prohibir en una habilidad significa que la habilidad no podraacute ser anulada Prohibir siempre gana y crea un alto permanente Es el

nivel maacutes alto y el que siempre predomina

256


Roles

Figura 244 Edicioacuten de permisos del rol de profesor

Riesgos

257


Roles

Debido a que las habilidades en un rol pueden ser diferentes y a los participantes

se les pueden asignar diferentes roles puede existir un conflicto en las habilida-des La jerarquiacutea de los permisos resuelve esto diciendo que la habilidad definida

para un contexto maacutes especiacutefico ganaraacute a menos que un prohibir sea encontrado en un contexto menos especifico

Ejemplo 1 Marta tiene rol de Estudiante en el curso Telemaacutetica que permite a todos los estudiantes escribir en los wikis ldquoADSLrdquo y ldquoEnrutamientordquo Pero a Marta

tambieacuten se le asignoacute un rol de Invitado en el nivel contexto Actividad de moacutedulo para el wiki ldquoWindows Server 2003rdquo y a los invitados se les impide escribir en el wiki ldquoWindows Server 2003rdquo El resultado es que Marta podraacute escribir en los wikis

ldquoADSLrdquo y ldquoEnrutamientordquo pero no en el de ldquoWindows Server 2003rdquo

Ejemplo 2 A Aacutelvaro se le ha asignado un rol de Ex-alumno que prohiacutebe colocar mensajes en cualquier foro para todo el sitio Sin embargo su profesora le asignoacute un rol de Moderador en el foro de ldquoFirmas espectralesrdquo dentro del curso

de Teledeteccioacuten Debido a que un permiso de prohibir en un contexto maacutes alto siempre gana Aacutelvaro no podraacute colocar mensajes en dicho foro

103 Permitir asignar roles Tanto si se trabaja con roles predefinidos como con roles creados especiacuteficamen-te es importante establecer quieacuten puede asignar esos roles a los usuarios Este

control se realiza activando la ficha Permitir asignar roles situada en la paacutegina Definir roles (Figura 245)

Para permitir que un determinado rol asigne otros roles hay que marcar las co-

rrespondientes casillas de verificacioacuten Asiacute por ejemplo de acuerdo con la confi-guracioacuten mostrada en la Figura 245 los Autores de curso podriacutean asignar roles a Profesores Profesores no editores Estudiantes e Invitados mientras que el Ad-

ministrador puede asignar cualquier rol

Figura 245 Permitir asignar roles

258


Roles

104 Permitir anular roles De forma anaacuteloga a la asignacioacuten de roles tambieacuten podemos determinar los

permisos para anular roles En el ejemplo mostrado en la Figura 246 soacutelo el Administrador tiene permisos para realizar esta operacioacuten

Figura 246 Permitir anular roles

105 Riesgos Cuando se editan los permisos de cualquier rol podemos se muestra para cada

liacutenea de habilidad los riesgos que puede tener la asignacioacuten de un determinado permiso (ver Figura 244) En la se describen brevemente dichos riesgos

Icono Descripcioacuten

Riesgo de configuracioacuten los usuarios podriacutean cambiar la configura-

cioacuten y el comportamiento del sitio

Riesgo XSS los usuarios podriacutean agregar archivos y textos que permi-

ten scripting a traveacutes del sitio (XSS)

Riesgo de privacidad Los usuarios podriacutean acceder a informacioacuten pri-

vada de otros usuarios

Riesgo de spam Los usuarios podriacutean enviar spam a usuarios del sitio

o a otros

Tabla 15 Descripcioacuten de los iconos de riesgos

106 Asignar roles globales La asignacioacuten de roles globales se realiza desde enlace Asignar roles globales de la Administracioacuten del sitio Se abriraacute una pantalla (Figura 247) donde los

usuarios son catalogados por roles Es posible asignar muacuteltiples roles a un mismo usuario incluyendo el contexto del sitio un curso individual y muacuteltiples cursos

259


Roles

Figura 247 Asignar roles globales

Para asignar un rol a un usuario hay que hacer clic sobre el rol para que se abra

la ventana que lista los usuarios de Moodle (Figura 248) En esa lista selecciona-

remos los usuarios (cuadro de la derecha) y pulsamos el botoacuten para antildeadirlos

a la lista de la izquierda

Figura 248 Asignacioacuten de usuarios a un rol

260


Roles

Para quitar a un usuario de un determinado rol le seleccionaremos de la lista de

la izquierda y pulsamos el botoacuten

107 Antildeadir un nuevo rol

Cuando los roles predefinidos no se adaptan a nuestras necesidades podremos crear roles con unos permisos especiacuteficos Para crear nuevos roles hay abrir la paacutegina Definir roles (ver Figura 241) y hacer clic sobre el botoacuten Antildeadir un nue-

vo rol Se mostraraacute entonces un formulario como el mostrado en la Figura 249 en el que cumplimentaremos la informacioacuten solicitada y asignaremos los permi-

sos deseados para cada una de las habilidades Finalmente pulsaremos en el botoacuten Antildeadir un nuevo rol situado al final del formulario

Figura 249 Crear un nuevo rol

Ejemplo Queremos que algunos docentes puedan crear cursos Para ello po-demos crear un nuevo rol llamado Prof-Crear y asignamos el permiso Permitir a

261


Roles

la habilidad Crear cursos dejando todas las demaacutes habilidades con el permiso No

ajustado A continuacioacuten asignaremos este rol a aquellos profesoresas que ne-cesiten crear cursos en cualquiera de los niveles (sitio o categoriacutea)

262


Gestioacuten y administracioacuten de un curso

11 GESTIOacuteN Y ADMINISTRACIOacuteN DE UN CURSO

En capiacutetulos anteriores hemos tratado las diferentes herramientas de aprendizaje que ofrece Moodle al profe-sorado para disentildear y organizar un curso virtual Pero el

profesorado tambieacuten debe conocer algunas herramientas administrativas para mantener el curso y a sus participan-

tes organizados La mayoriacutea de estas herramientas son accesibles desde el bloque de Administracioacuten que como sabemos es diferente para los estudiantes que soacutelo ven

un enlace a su libro de calificaciones y si estaacute permitido sus propios registros del curso

Este bloque contiene las funciones propias y especiacuteficas

que permiten al profesorado configurar su curso y ajustar los detalles de funcionamiento del resto de los moacutedulos de recursos y actividades didaacutecticas (gestionar los usuarios y grupos seguimiento y

registro de la actividad de los estudiantes gestioacuten de los archivos del curso rea-lizacioacuten de copias de seguridad etc)

111 Gestioacuten de usuarios Desde el punto de vista de la administracioacuten es recomendable centralizar tanto la creacioacuten de cuentas de usuario como la matriculacioacuten en cursos De esa forma

cada usuario (estudiante o docente) tendraacute acceso de forma directa a sus cursos

1111 Altas y bajas de estudiantes

Normalmente esta operacioacuten la haraacute el profesor o profesora del curso de la si-guiente forma siguiendo el enlace Asignar roles del bloque de Administracioacuten accedemos a la paacutegina Asignar roles (Figura 250) donde se muestran en forma

de tabla los roles disponibles (los predefinidos y los creados por el administra-dor)

Figura 250 Paacutegina de asignacioacuten de roles

Haremos clic en el enlace Estudiante y se abre una paacutegina dividida en dos co-lumnas (Figura 251) En la columna de la derecha figuran todos los usuarios re-

263



gistrados en el sistema (menos los ya dados de alta como estudiantes del curso)

es decir todos los usuarios con una cuenta de acceso registrada La columna de la izquierda muestra los estudiantes del curso es decir todos los usuarios del

sistema que hayan sido dados de alta como estudiantes del curso

Figura 251 Altas y bajas de estudiantes

Podemos dar de alta en un curso a cualquier usuario seleccionaacutendolo en la co-

lumna de la derecha y pasaacutendolo a la de la izquierda pulsando sobre la flecha

De la misma forma podemos dar de baja a estudiantes de un curso siguiendo los

pasos anteriores a la inversa es decir seleccionado a los estudiantes a eliminar en la columna de la izquierda y pasarlos a la columna de la derecha pulsando

sobre el botoacuten

1112 Altas y bajas de profesorado

El procedimiento para las altas y bajas de profesorado es similar al seguido para los estudiantes con la diferencia de que generalmente los roles de profesora son asignados por el administrador del sistema tal como se explicoacute en el capiacutetulo

anterior Recordamos que existen de manera predefinida dos roles para el profe-sorado Profesor y Profesor no editor con diferentes permisos

112 Gestioacuten de grupos Moodle ofrece un cierto soporte para la gestioacuten de pequentildeos grupos de trabajo entendiendo por grupo a clases de alumnos y alumnas que siguen un curso

comuacuten con el mismo o con distinto profesora La creacioacuten de grupos puede ser bastante uacutetil siempre que su composicioacuten no cambie con excesiva frecuencia No

obstante hay que tener en cuenta antes de decidirnos por la creacioacuten de grupos que existe una limitacioacuten importante de momento un usuario (estudiante o do-cente) soacutelo puede pertenecer a un grupo

Para definir grupos hay que utilizar el enlace Grupos del bloque de Administra-

cioacuten Esto nos da acceso a la interfaz de administracioacuten de grupos Si todaviacutea no hemos definido ninguacuten grupo habraacute que hacer clic sobre el botoacuten Crear grupo para acceder al formulario de creacioacuten del grupo (Figura 252)

264



Figura 252 Formulario de creacioacuten de un grupo

Una vez creados los grupos se abriraacute la paacutegina de gestioacuten de grupos mostrando

los grupos creados para el curso (Figura 253) Junto al nombre del grupo se in-dica entre pareacutentesis el nuacutemero de participantes que tiene el grupo Desde esta paacutegina podremos crear nuevos grupos eliminar y editar grupos existentes

Figura 253 Paacutegina de gestioacuten de grupos

Para antildeadir usuarios a un grupo hay que seleccionarlo y a continuacioacuten hacer

clic sobre el botoacuten Agregar usuarios al grupo Se abriraacute una paacutegina con dos

Nombre del curso

Grupos creados

Para ver un listado con los

miembros de todos los grupos

265



columnas (Figura 254) La de la derecha listaraacute los participantes que no pertene-

cen a ninguacuten grupo (los profesores y profesoras apareceraacuten marcados con una almohadilla delante del nombre) La columna de la izquierda mostraraacute los

miembros que ya pertenecen al grupo Para asignar personas al grupo basta con seleccionarlas en la columna de la derecha y pasarlas a la de la izquierda pulsan-

do en el botoacuten

Figura 254 Agregar usuarios a un grupo

Existen dos modos de funcionamiento una vez definidos los grupos

Modo de grupos separados los grupos trabajaraacuten independientemente es decir los estudiantes de un grupo soacutelo pueden ver a su propio grupo siendo

los demaacutes grupos invisibles para ellos

Modo de grupos visibles en este caso cada estudiante trabajaraacute dentro de su grupo pero podraacute ver el trabajo de otros grupos Este acceso es de

soacutelo lectura por ejemplo los estudiantes de un grupo podraacuten leer los mensa-jes de un foro de otro grupo pero soacutelo podraacuten contestar a los mensajes de

miembros de su propio grupo

A su vez el modo de grupo puede ser definido a dos niveles Nivel curso que es el que viene definido por defecto para todas las actividades del curso y Nivel actividad para aquellas actividades que soporten grupos Este funcionamiento se

especifica en la configuracioacuten del curso por medio del paraacutemetro Forzar Si el curso estaacute configurado como Forzar el modo de grupo entonces no se tendraacute en

cuenta la configuracioacuten de cada actividad En cambio si se deja este paraacutemetro en No forzar entonces cada actividad puede funcionar en distinto modo de gru-pos (No Separar o Visible)

El modo de grupo para cada actividad o recurso se indica en el modo de edicioacuten

por una serie de iconos adicionales al lado de cada elemento

266



Sin grupos

Grupos visibles

Grupos separados

Estos iconos se pueden utilizar para cambiar el modo de grupo de una actividad particular Pulsando en el icono el modo de grupo va cambiando ciacuteclicamente en-

tre los ajustes No hay grupos Grupos visibles Grupos separados

Cuando los grupos estaacuten activados aparece una nueva opcioacuten en todas y cada una de las paacuteginas de gestioacuten de recursos y actividades de Moodle Ahora es ne-

cesario especificar con queacute grupo se estaacute trabajando en cada momento En la parte superior izquierda de la interfaz se mostraraacute una lista desplegable para se-leccionar el grupo concreto con el que se trabajaraacute en cada momento El profeso-

rado siempre tiene acceso a todos los grupos

113 Gestioacuten de copias de seguridad

Moodle incorpora una potente herramienta para realizar copias de seguridad con todo el contenido de los cursos (recursos actividades usuarioshellip) Las copias de seguridad son muy necesarias para

Evitar la posible peacuterdida de datos ocasionados por alguna averiacutea en el servi-

dor Moodle

Recuperar el estado anterior especialmente cuando se actualizan nuevas

versiones de Moodle o se incluyen nuevos moacutedulos en fase de desarrollo en

Moodle36

Trasladar un curso a otro servidor por ejemplo de una versioacuten local a un

servidor externo

Restaurar una actividad (cuestionario leccioacutenhellip) a otro curso existente

Recuperar un curso del antildeo acadeacutemico anterior siempre que no restauremos

los usuarios

Es recomendable guardar las copias de seguridad del curso no solamente en el servidor de Moodle sino tambieacuten en otro lugar (nuestro PC por ejemplo) para mayor seguridad Asiacute si el servidor sufre una averiacutea y no podemos acceder al

curso tendremos una copia del curso completo en nuestro ordenador Se trata de una medida baacutesica de seguridad cuando se utilizan servidores externos pero

hay que tener en cuenta que si el curso tiene muchos contenidos el archivo de copia de seguridad generado puede ser muy grande y tardaraacute maacutes tiempo en descargarse a traveacutes de la red

36 Como sabemos Moodle es un proyecto colaborativo en constante desarrollo al que diferentes

programadores incluyen moacutedulos nuevos que con el tiempo generan nuevas versiones de Moodle Estos moacutedulos pueden sernos de gran utilidad pero no han sido probados en todos los sistemas y pueden ocasionar dantildeos en las bases de datos que maneja Moodle

267



Por otro lado debemos tener cuidado con la difusioacuten de los datos de usuario y

evitar incluirlos cuando no sean estrictamente necesarios para mantener la pri-vacidad de los datos personales del curso

En Moodle una copia de seguridad es un archivo XML que empaqueta todas las instrucciones necesarias para crear el curso desde el principio Especifica los blo-

ques que estaraacuten visibles en la interfaz las secciones el contenido (recursos y actividades) que hayamos antildeadido al curso y los archivos subidos al espacio Web

del curso Opcionalmente tambieacuten estaraacute toda la actividad generada en el curso (mensajes cruzados en los foros trabajos realizados por los estudiantes resulta-dos en los cuestionarioshellip) Incluso se pueden guardar los datos de las cuentas

de todos los participantes del curso Todo esto se comprime en un archivo zip para facilitar su almacenamiento

Para realizar una copia de seguridad de un curso hay que seguir los siguientes pasos

1 Como profesora o administradora ir a la paacutegina principal del curso del que

deseamos hacer una copia de seguridad 2 Hacer clic sobre el enlace Copia de seguridad del bloque de Administracioacuten

3 Se abriraacute una primera pantalla de configuracioacuten que muestra un listado con

todas las actividades disponibles en el sistema (Figura 255) Tendremos que especificar queacute actividades se incluiraacuten en la copia ademaacutes de si se deben incluir los datos de los usuarios o no Estos datos comprenden los archivos

que los estudiantes hayan subido al sistema asiacute como sus registros de acti-vidad

Bajo la lista de actividades figuran las siguientes opciones

Metacurso si habilitamos esta opcioacuten las relaciones entre los cursos podraacuten ser reconstruidas en servidor donde se restaure

Usuarios sirve para guardar en la copia de seguridad los registros de los

estudiantes Hay tres opciones Todos Curso y Ninguno

Registros si habilitamos esta opcioacuten se antildeadiraacuten a la copia de seguridad

todos los registros de actividad de los usuarios seleccionados con el paraacutemetro anterior

Archivos de usuario indica si se deben guardar los archivos subidos por

los estudiantes

Archivos del curso esta opcioacuten permite incluir en la copia de seguridad

todos los recursos que el profesor o profesora haya incorporado al curso es decir todos los archivos subidos al servidor Moodle usando el gestor de ficheros

268



Figura 255 Configuracioacuten de la copia de seguridad de un curso

4 Una vez especificadas las distintas opciones pulsaremos en el botoacuten Conti-

nuar 5 La siguiente paacutegina mostraraacute un informe a modo de resumen de los archivos

que Moodle incorporaraacute al archivo de copia de seguridad asiacute como el nombre de dicho archivo El nombre por defecto de la copia de seguridad nos indica

el nombre del curso fecha y hora de la copia de seguridad Aunque puede cambiarse es un buen sistema para recordar queacute copia es la almacenada en

ese archivo37 Al final de la paacutegina pulsaremos en el botoacuten Continuar para que se inicie el proceso

37 Las copias de seguridad se almacenan generalmente en la carpeta backupdata del curso

269



6 Durante este proceso se genera un informe y si todo ha ido bien se mos-

traraacute el mensaje ldquoCopia de seguridad completada con eacutexitordquo Maacutes abajo se encuentra el botoacuten Continuar sobre el que pulsaremos

7 Una vez completado el proceso se abre la carpeta de archivos del curso don-

de figuraraacute el archivo generado (Figura 256) Pulsando sobre el nombre del

archivo se podraacute descargar a nuestro equipo

Figura 256 Archivo de copia de seguridad (carpeta backupdata)

1131 Restauracioacuten de una copia de seguridad Una vez realizada la copia de seguridad el profesora y el administradora podraacuten utilizarla para restaurar el curso en caso de desastre y peacuterdida de datos

Para restaurar un curso seguiremos los siguientes pasos

1 Ir a la paacutegina principal del curso donde se encuentra la copia de seguridad Si

el archivo no se encuentra en la carpeta de archivos del curso eacuteste deberaacute ser subido previamente

2 Hacer clic sobre el enlace Restaurar del bloque de Administracioacuten

3 Una vez localizado el archivo de copia de seguridad en la carpeta de archivos del curso pulsaremos sobre el enlace Restaurar

4 Confirmar la restauracioacuten para que se inicie el proceso de restauracioacuten (Figura 257) No obstante no se realizaraacute ninguacuten cambio real en el servidor

hasta el final del proceso

Figura 257 Restaurando una copia de seguridad

Nombre del curso

Fecha

Hora

270



5 Tras la confirmacioacuten Moodle muestra una paacutegina informando con detalle de

todos los elementos que seraacuten restaurados (Figura 258) Pulsaremos en el botoacuten Continuar

Figura 258 Detalles de la restauracioacuten de una copia de seguridad

6 La siguiente pantalla nos permite elegir el des-tino de la restauracioacuten y seleccionar los elemen-

tos que seraacuten restaurados Tenemos las siguien-tes opciones

Nuevo curso restaura el curso como uno nuevo curso sin afectar a los demaacutes Si hubiera ya uno con el mismo nombre antildeadiraacute al final ldquocopia1rdquo

Curso existente borraacutendolo primero primero borra completamente los datos existentes en el curso y a continuacioacuten restaura la copia de segu-

ridad

271



Curso existente antildeadieacutendole datos al restaurar el curso existente agre-

gando informacioacuten debemos seleccionar un curso de los ya existentes para antildeadir todo el contenido del curso que se pretende restaurar al cur-

so seleccionado En caso de que ya tenga actividades y recursos en el curso seleccionado se antildeaden justo debajo de estas actividades y man-tiene los tiacutetulos de los temas del curso destino

En esta misma pantalla seleccionaremos si deseamos restaurar los datos de

usuario del curso y si los archivos de usuario tambieacuten seraacuten restaurados en-tre otras opciones Despueacutes se deberaacute pulsar el botoacuten Continuar

7 Cuando todas las opciones se han especificado se pediraacute una confirmacioacuten definitiva (Figura 259) comenzaraacute el proceso de restauracioacuten y los datos del

curso seraacuten incorporados al destino seleccionado

Figura 259 Confirmacioacuten de la restauracioacuten

114 Importar datos de un curso Los datos de un curso se pueden importar a cualquier otro curso en el que ten-

gamos el rol de profesora o pertenezcan a la misma categoriacutea de curso Esta opcioacuten realiza en un uacutenico paso las acciones de copia de seguridad y restauracioacuten

de un curso

Los dos cursos (el antiguo y el nuevo) deben existir previamente (aunque pue-den estar ocultos) y deben estar en el mismo servidor

Para importar datos de un curso seguiremos los siguientes pasos

1 Como profesora o administradora ir al curso donde deseamos importar da-tos

2 Hacer clic en el enlace Importar del bloque de Administracioacuten

3 Seleccionar el curso del que deseamos importar datos (Figura 260) Podemos buscarlo por su nombre Soacutelo podemos elegir los cursos en los que somos profesores creadores (con permiso de edicioacuten) o de la misma categoriacutea En el

caso de no tener permiso de edicioacuten en otros cursos nos indica que no hay cursos de los que pueda importar Los administradores pueden escoger cual-

quier curso del sitio Una vez seleccionado el curso pulsaremos sobre el botoacuten Usar este curso

272



Figura 260 Importar datos de un curso

4 En la siguiente paacutegina se muestran todos los moacutedulos y recursos del curso

antiguo Al importar un curso antiguo soacutelo se copian en el curso nuevo los re-cursos y actividades que seleccionemos y los ficheros del curso si asiacute se eli-ge No se copian los paraacutemetros de configuracioacuten del curso ni los tiacutetulos de

los bloques temaacuteticos o semanales ni los usuarios registros de actividad de los usuarios o calificaciones Despueacutes de la seleccioacuten pulsaremos el botoacuten

Continuar 5 Despueacutes de confirmar varias paacuteginas informativas llegaremos a la uacuteltima

paacutegina donde se mostraraacute un resumen del proceso y el mensaje ldquoImportacioacuten completa Continuacutee con su cursordquo Maacutes abajo se encuentra el botoacuten Conti-

nuar sobre el que pulsaremos para finalizar

115 Gestioacuten de informes

Una vez que el curso estaacute en marcha Moodle nos ofrece herramientas para hacer un seguimiento de la actividad de nuestros alumnos y alumnas para tener maacutes elementos de evaluacioacuten

Podemos acceder a los informes desde el bloque de Administracioacuten pulsando

en el enlace Informes Se abriraacute la paacutegina de gestioacuten de informes (Figura 261) desde la que podremos acceder a los registros completos de todas las activida-des de los usuarios en la plataforma y obtener informes y estadiacutesticas de la acti-

vidad generada en el curso tanto por el alumnado como por el profesorado

273



Figura 261 Gestioacuten de informes de un curso

1151 Informe de actividades

El Informe de Actividades nos muestra un listado de los recursos y actividades de cada tema o seccioacuten del curso con el nuacutemero de vistas yo calificaciones desde el

uacuteltimo acceso La Figura 262 muestra un fragmento del informe de actividades de un curso

Figura 262 Fragmento del informe de actividades referido a un tema

Podemos filtrar la informacioacuten de salida utilizando las siguientes opciones

Actividad del moacutedulo permite seleccionar el tipo de actividad sobre la que

desea el informe (por ejemplo chat forohellip) Hay que hacer notar que en el menuacute emergente soacutelo apareceraacuten los moacutedulos usados en el curso

Periacuteodo periacuteodo de tiempo sobre el que deseamos realizar el informe

Registros

Informe de actividades

Estadiacutesticas

274



Mostrar soacutelo sirve para seleccionar si el informe se haraacute sobre la actividad

del estudiante del invitado o sobre la del docente

Mostrar acciones aquiacute seleccionaremos si el informe se haraacute sobre las vis-

tas de actividad los mensajes o ambos (todas las acciones)

Una vez que hemos seleccionado las opciones anteriores pulsaremos sobre el botoacuten Ir para que se genere una lista de todas las ocurrencias de la actividad seleccionada Si existen varias actividades de ese moacutedulo seleccionaremos la

que nos interese y pulsaremos en Ir Los usuarios que cumplan los criterios apa-receraacuten en una lista en formato tabular (Figura 263) ordenados por Nom-

breApellidos y por la forma y la frecuencia con que han completado la accioacuten solicitada por ejemplo Siacute (n) o No

Figura 263 Informe de participacioacuten en una actividad

Tambieacuten podemos usar el informe de participacioacuten para enviar un correo electroacute-

nico masivo eligiendo a los usuarios relevantes y seleccionando Con los usuarios

Hora

275



seleccionadoshellip Agregar enviar mensaje para antildeadirlos a la lista de destinatarios

y componer correo electroacutenico

1152 Estadiacutesticas Nos muestra estadiacutesticas de las acciones deseadas de los participantes elegidos

Se puede enviar por correo electroacutenico un informe de los registros de la partici-pacioacuten a los usuarios seleccionados

Figura 264 Estadiacutesticas

1153 Registros Los registros de Moodle permiten visualizar con detalle vistas de la actividad del estudiante dentro del curso El profesora podraacute consultar a queacute paacuteginas han ac-

cedido y en la fecha y hora en que lo hicieron ademaacutes de conocer la direccioacuten IP de la maacutequina desde la cual se conectaron

Mediante estos registros el profesorado podraacute sacar algunas conclusiones acerca de la marcha del curso Por ejemplo podriacutea saber el tiempo que invierte en reali-

zar una determinada actividad o en revisar determinado recurso

276



A la hora de visualizar la informacioacuten podemos seleccionar el curso todos o

alguacuten participante todos los diacuteas o alguacuten diacutea concreto todas o alguna actividad del curso cualquier actividad o alguna de las indicadas Tambieacuten podemos ver la

actividad actual seleccionando el enlace Registros en vivo de la uacuteltima hora

Figura 265 Registros de usuario

116 Gestioacuten de calificaciones

Muchos de los moacutedulos y actividades de Moodle son evaluables lo que supone que el estudiante obtendraacute una calificacioacuten de acuerdo a unos paraacutemetros que

fija el docente En este apartado vamos a ver coacutemo podemos configurar el libro de calificaciones y coacutemo definir nuestros propios niveles o escalas para las califi-

caciones

1161 Libro de calificaciones El libro de calificaciones recoge las notas obtenidas por todos los estudiantes en

cada una de las actividades del curso Para acceder al libro de calificaciones hay que hacer clic en el enlace Calificaciones del bloque Administracioacuten

La primera vez que accedemos al libro de calificaciones lo haremos en el modo normal o simplificado Se trata de una tabla donde cada fila corresponde a un

estudiante y cada columna a una actividad salvo la uacuteltima que presenta la cali-ficacioacuten total Inicialmente la tabla estaacute ordenada por los apellidos de los estu-

diantes pero podemos ordenarla tambieacuten por sus nombres haciendo clic en los enlaces situados debajo de la columna de estudiantes (a la derecha o a la iz-quierda)

La cabecera principal mostraraacute ldquoCalificacionesrdquo si estamos usando el modo nor-

mal (por defecto) En caso contrario mostraraacute el nombre de la categoriacutea que es-

277



temos viendo en este momento si hemos activado los ajustes avanzados (Figura

266 y Figura 267)

Figura 266 Libro de calificaciones mostrando soacutelo las puntuaciones finales

Figura 267 Libro de calificaciones mostrando las calificaciones en todas las actividades

En el centro se muestran todas las actividades calificadas (o soacutelo una categoriacutea

determinada si estamos en el modo avanzado) Los nombres de los estudiantes son enlaces que mostraraacuten al estudiante y sus calificaciones Esto resulta uacutetil

cuando un estudiante estaacute consultando con el profesor o profesora el libro de calificaciones y eacuteste necesita garantizar la privacidad del resto de los estudiantes

Los nombres de las actividades son enlaces que llevan a la paacutegina de ajustes de esa actividad en particular

278



A la derecha de todas las actividades (o de las categoriacuteas si estamos en el modo

avanzado) aparece una columna con el total Hay dos flechas en esa cabecera Total que permiten ordenar los totales en orden descendente y ascendente A la

derecha de la cabecera Total (o de cada categoriacutea individual en el modo avanza-do) hay un viacutenculo de Estadiacutesticas que mostraraacute una ventana emergente con las estadiacutesticas basadas en el total de la clase

Encima de la tabla de calificaciones se encuentran los botones que permiten des-

cargar las calificaciones en diferentes formatos Por ejemplo se puede descargar en formato de Microsoft Excel para realizar estudios y representaciones graacuteficas maacutes completas

El libro de calificaciones puede personalizarse configurando adecuadamente las

opciones repartidas entre las fichas o pestantildeas siguientes

Ver calificaciones es la pestantildea que se activa por defecto cuando abrimos

el libro de calificaciones

Preferencias en esta paacutegina se agrupan las opciones que permiten configu-

rar coacutemo se visualiza en el libro Tenemos las siguientes opciones (Figura 268)

Mostrar calificaciones ponderadas determina si se mostraraacute o no el por-

centaje ponderado Podemos elegir tambieacuten si los estudiantes podraacuten

verlo o no Mostrar puntos determina si se mostraraacuten los puntos o no Los ajustes

correspondientes a los estudiantes pueden determinarse por separado desde la vista del docente

Mostrar porcentajes determina si se mostraraacute el porcentaje o no Los

ajustes correspondientes a los estudiantes pueden determinarse por se-parado desde la vista del docente

Mostrar calificaciones con letra permite que junto a la puntuacioacuten obte-nida en una actividad aparezca la calificacioacuten con una letra

Figura 268 Libro de calificaciones Preferencias

279



Calificacioacuten por letra si estaacute activada la opcioacuten anterior aquiacute se debe in-

dicar coacutemo se calcularaacute la calificacioacuten por letra por medio del porcentaje bruto o el ponderado

Reimprimir cabeceras determina la frecuencia con que se imprimiraacuten las cabeceras Esto puede ayudar a mantener un registro de clases muy nu-merosas

Mostrar elementos ocultos muestra u oculta los iacutetems de calificacioacuten que estaacuten ocultos Esto se aplica uacutenicamente a la vista del docente Los estu-

diantes no podraacuten ver las entradas del libro de calificaciones cuando los elementos no estaacuten visibles El total de la calificacioacuten del estudiante in-cluiraacute los iacutetems ocultos si se selecciona Siacute en esta opcioacuten

Encima de estos paraacutemetros se encuentra un botoacuten que permite activar o

desactivar las caracteriacutesticas avanzadas del libro de calificaciones (no se mostraraacuten las pestantildeas que se describen a continuacioacuten) El modo normal uacutenicamente mostraraacute los puntos y los totales sin categoriacuteas ni caacutelculos espe-

ciales de calificacioacuten

Categoriacuteas cuando el curso consta de muchas actividades evaluables po-demos mejorar la gestioacuten del libro de calificaciones creando categoriacuteas y cla-

sificando las diferentes actividades en ellas En esta pestantildea (Figura 269) los elementos o actividades calificados pueden incluirse en categoriacuteas curvarse y

determinar si actuaraacuten como elementos de creacutedito extra Se puede asimismo antildeadir nuevas categoriacuteas o eliminar categoriacuteas existentes

Figura 269 Libro de calificaciones Categoriacuteas

280



Para cada una de las actividades podemos configurar los siguientes paraacuteme-

tros

Categoriacutea permite asignar cada actividad a una determinada categoriacutea Las actividades que no han sido asignados a ninguna categoriacutea o que per-teneciacutean a una categoriacutea eliminada se colocaraacuten automaacuteticamente en Sin

categorizar Curvar a permite curvar las calificaciones Es el valor sobre el que se

tienen que calcular los porcentajes de acierto (que seraacute menor o igual que la puntuacioacuten maacutexima) Por ejemplo si la calificacioacuten maacutexima fuera 30 y la curva se estableciera en 28 las calificaciones y porcentajes se

calculariacutean sobre los 28 puntos posibles en lugar de hacerlo sobre 30 Creacutedito extra activaremos esta opcioacuten si queremos que una categoriacutea

determinada se calcule como creacutedito extra Hay que manejar esta opcioacuten con cautela ya que si ajustamos todas las actividades como creacutedito extra para una categoriacutea concreta obtendremos resultados inesperados y con

toda probabilidad no se tomaraacute en cuenta la categoriacutea ni el creacutedito extra

Pesos en esta pestantildea se agrupan diversas opciones que permiten definir coacutemo se calcularaacute la calificacioacuten final de un estudiante Podemos asignar dife-

rentes pesos a las categoriacuteas pasar por alto las puntuaciones maacutes bajas de una tarea antildeadir puntos de bonificacioacuten a una categoriacutea y ocultar una cate-

goriacutea de la vista y caacutelculo de calificaciones

Figura 270 Libro de calificaciones Pesos

Para cada categoriacutea podemos definir los siguientes campos

Peso esta opcioacuten permite ponderar las calificaciones por categoriacutea El peso equivale al porcentaje en que una categoriacutea contribuiraacute a la puntua-

cioacuten total La suma de todos los pesos es la calificacioacuten total maacutexima En la parte inferior se listaraacute el total en verde si los pesos totales para todas las categoriacuteas totalizan 100 y en rojo en caso contrario

Despreciar X maacutes bajas se usa para indicar cuaacutentas actividades de las presentes en una categoriacutea deben despreciarse a la hora de calcular la

calificacioacuten Las descartadas son las puntuaciones menores La puntua-

281



cioacuten total de una categoriacutea deberiacutea tener el mismo valor o podriacutean darse

resultados impredecibles Puntos de bonificacioacuten se usa para conceder puntos extra que no cam-

bian la puntuacioacuten total en una categoriacutea Puede usarse para ajustar pre-guntas injustas o para compensar algunos problemas habidos como con-secuencia de un defecto en el disentildeo de una actividad Los puntos de bo-

nificacioacuten se aplicaraacuten de forma equitativa a todos los estudiantes Ocultos si se activa esta opcioacuten una categoriacutea dejaraacute de verse y de utili-

zarse para el caacutelculo de la calificacioacuten Es una forma faacutecil de antildeadir activi-dades al libro de calificaciones una vez que han sido calificados Puesto que las actividades calificadas que no han sido categorizadas seraacuten au-

tomaacuteticamente asignadas a Sin categorizar podemos ocultar la categoriacutea Sin categorizar y a continuacioacuten conforme los vayamos calificando tras-

ladarlas a cualquier categoriacutea que deseemos con lo que los estudiantes podraacuten ver su calificacioacuten

Calificar con letra esta pestantildea se utiliza para convertir una calificacioacuten

numeacuterica en otra equivalente a base de letras Inicialmente se sugiere una escala (Figura 271) de modo que para usarla soacutelo hay que hacer clic en el botoacuten Guardar cambios Para definir nuestra propia escala simplemente

tendremos que cambiar las entradas que deseemos y hacer clic en el botoacuten Guardar cambios Despueacutes de este ajuste inicial veremos la escala selec-

cionada Si no queremos incluir una entrada en la escala de calificaciones o queremos eliminarla hay que dejarla en blanco

Figura 271 Libro de calificaciones Calificar con letra

282



Excluir de calificacioacuten esta pestantildea se utiliza para excluir a determinados

estudiantes de la realizacioacuten de tareas individuales Puede ser uacutetil cuando un

estudiante no puede realizar una actividad por razones justificadas Hay tres columnas (Figura 272)

Izquierda Lista de los estudiantes del curso que estaacuten incluidos en la ca-lificacioacuten para un elemento o actividad determinada

Central Lista de todas las actividades calificadas seguidas del nuacutemero to-tal de estudiantes excluidos de la calificacioacuten (entre pareacutentesis)

Derecha Lista de los estudiantes excluidos de realizar una tarea deter-

minada

Figura 272 Libro de calificaciones Excluir de calificacioacuten

Para excluir o incluir a los estudiantes de una actividad los seleccionamos en la columna correspondiente hacemos clic en la actividad en la columna cen-

tral y seguidamente pulsamos el botoacuten Excluir de calificacioacuten o Incluir ca-lificacioacuten

1162 Niveles (escalas) Los niveles o escalas permiten una definicioacuten clara puacuteblica y personalizada de los criterios de calificacioacuten Ya hemos visto que en el proceso de configuracioacuten de

una actividad evaluable habiacutea que determinar una escala para las calificaciones Moodle permite que el profesorado pueda definir muacuteltiples escalas para dar a los

estudiantes un raacutepido y adecuado conocimiento de los resultados de las diferen-tes actividades calificables Ademaacutes permite diferenciar una actividad formativa donde se le informa de su evolucioacuten de otras actividades maacutes sancionadoras

donde se le da una calificacioacuten numeacuterica

La gestioacuten de las escalas se realiza pulsando el enlace Niveles del bloque de Ad-ministracioacuten de cualquier curso Se mostraraacute una paacutegina con una lista de los niveles ya definidos con el nuacutemero de actividades en las que se usa el grupo de

niveles al que pertenece y unos iconos que muestran las posibles acciones sobre cada escala (Figura 273)

283



Figura 273 Escalas de calificacioacuten

Para crear una nueva escala personalizada hay que pulsar en el botoacuten Antildeadir un nuevo nivel y rellenar los siguientes campos del formulario (Figura 274)

Nombre nombre con el que se identificaraacute en la lista de escalas

Nivel aquiacute se escriben los diferentes grados o niveles que forman la escala

ordenados de negativo a positivo y separados por comas

Descripcioacuten texto explicativo de lo que significan los diferentes niveles de

la escala y coacutemo deberiacutean utilizarse Esta descripcioacuten apareceraacute en las paacutegi-nas de ayuda para el profesorado y alumnado

Figura 274 Creacioacuten de una escala

Las escalas personalizadas las pueden crear los profesores y profesoras con de-

recho de edicioacuten para sus cursos o los administradores con el objeto de llevar a cabo cualquier actividad de evaluacioacuten

284



Los administradores pueden convertir una escala de alguacuten curso para todo el si-

tio Moodle (cualquier curso) Para realizarlo tienen que hacer clic en el icono (Mover hacia abajo) para mover dicha escala desde las escalas personalizadas a

las escalas estaacutendar (es decir de todo el sitio Moodle)

117 Reiniciar curso Esta opcioacuten presente como un enlace en el bloque de Administracioacuten permite

vaciar un curso de usuarios mientras permanecen las actividades y otras especi-ficaciones Hay que tener mucho cuidado con esta operacioacuten ya que el resultado

es irreversible Podemos seleccionar lo que queremos borrar y especificar una fecha de comienzo

del curso (Figura 275)

Figura 275 Reiniciar un curso

118 Gestioacuten de archivos Cada curso virtual dispone de un espacio privado en el servidor (un directorio o

carpeta) soacutelo accesible desde ese curso El profesorado puede estructurar ese espacio creando subdirectorios y subir los archivos que necesite para que sean accesibles a traveacutes de la Web

Para acceder a este espacio debemos pulsar sobre el enlace Archivos del bloque

de Administracioacuten del curso La paacutegina que se abre permite gestionar todos los archivos del curso (Figura 276) El gestor presenta una interfaz bastante claacutesica con una lista de archivos y directorios Para cada uno se indica su tamantildeo y fe-

cha de su uacuteltima modificacioacuten Si pulsamos en el nombre de un archivo podemos verlo en una nueva ventana o descargarlo a nuestro ordenador Si pulsamos en

el nombre de una carpeta se nos muestra su contenido

285



Figura 276 Gestioacuten de archivos de un curso

A la derecha de los nombres de archivo y de carpeta podremos ver las acciones permitidas para ese archivo o carpeta Dependiendo del tipo de archivo nos po-dremos encontrar con las siguientes acciones

Renombrar para cambiar el nombre del fichero

Descomprimir descomprime archivos zip (o tar)

Lista presenta una lista del contenido de un fichero zip (o tar)

Restaurar restaura una copia de seguridad previamente almacenada

Editar permite editar directamente archivos HTML

Cada archivo o carpeta se puede seleccionar mediante

la casilla de verificacioacuten situada a la izquierda de su nombre Seleccionando previamente varios archivos podremos realizar operaciones sobre todos ellos Las

operaciones se eligen de la lista desplegable situada en la parte inferior de la paacutegina mover borrar y comprimir

286



Si se quiere subir un archivo al directorio del curso hay que pulsar el botoacuten Subir

archivo y si se quiere crear un subdirectorio se debe pulsar en el botoacuten Crear una carpeta

Esta paacutegina soacutelo es accesible para profesorado y administradores Los estudian-tes podriacutean acceder a estos archivos a traveacutes de un recurso Mostrar un directo-

rio

202



Crear un grupo wiki para pasar los apuntes de clase Posteriormente el resto

de los estudiantes podraacuten revisar y enriquecer el documento con sus propias

aportaciones

Utilizar un wiki para generar una tormenta de ideas sobre un tema

Sugerir que contribuyan al desarrollo de otros wikis temaacuteticos o maacutes genera-les Esta actividad ofrece a los estudiantes una motivacioacuten adicional ya que

su trabajo seraacute visto y probablemente criticado por un puacuteblico diferente de su profesora

Crear una revista de forma colaborativa

Creacioacuten colaborativa de un cuento en el que unas personas deben comen-

zarlo y otras terminarlo

Creacioacuten colaborativa de un trabajo de investigacioacuten apoyados por otras herramientas Moodle como los foros y chats

Uso de un wiki de forma personal como un cuaderno de clase o portfolio de

usuario El acceso a este wiki estariacutea restringido pudiendo el profesorado realizar un seguimiento continuo de su actividad sin maacutes que ir revisando el wiki de cada estudiante

821 Caracteriacutesticas de los wikis

Permite la creacioacuten colectiva de documentos en un lenguaje simple de marcas

utilizando un navegador web

Generalmente no se hacen revisiones previas antes de aceptar las modifica-

ciones y la mayoriacutea de los wikis estaacuten abiertos al puacuteblico general o al menos a todas las personas que tienen acceso al servidor wiki

Permite a los participantes trabajar juntos en paacuteginas web para antildeadir o mo-

dificar su contenido Las versiones antiguas nunca se eliminan y pueden res-taurarse

Se puede seleccionar diferentes tipos de wiki Profesor grupos estudiante

Se puede importar inicialmente desde el formato HTML

Esta actividad se basa en un antiguo sistema wiki denominado ErfurWiki

(httperfurtwikisourceforgenetid=ErfurtWiki)

822 Coacutemo crear un wiki

La creacioacuten de un wiki es un proceso muy sencillo Lo realmente laborioso seraacute la introduccioacuten de contenido

El proceso de creacioacuten de un wiki es similar al de cualquier otra actividad Acti-vamos el modo de edicioacuten y vamos a la lista desplegable Agregar una actividad

para antildeadir el wiki en la seccioacuten que nos interese Esto nos lleva a un formulario

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Descripcioacuten

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Tipo de datos

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Roles

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de contextos



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Roles

Contextos

ORD

EN

JE

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O


administrador















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Roles











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Estilo de texto


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Descripcioacuten

Escala

Peso

224









225



















y evaluaciones


Administracioacuten

226



















otro de eliminar









227











228



84 Bases de datos























229













nombre






do








230











231









interfaces





Tipo de datos

232









seguidamente)




233


















plantillas


llas

234














235






236











participan

92 Chats












237

















238








tes opciones


















siones guardadas

239





grupos de trabajo










Texto introductorio


240





ble














241










ellos


94 Consultas














242




















243

















244






















grupos de trabajo

245


















246







95 Encuestas





ntildeanza








247




dia de la clase














248










249












250










251


Roles

10 ROLES




















de contextos



252


Roles

Contextos

ORD

EN

JE

RAacuteRQ

UIC

O


administrador















102 Gestionar roles






del sitio




253


Roles











254


Roles




















invitado

255


Roles







sistema

1022 Permisos















256


Roles


Riesgos

257


Roles















258


Roles














o a otros




259


Roles







260


Roles









261


Roles



262


















263











sobre el botoacuten









264









Nombre del curso

Grupos creados



265






do en el botoacuten













266



Sin grupos

Grupos visibles

Grupos separados









dor Moodle



Moodle36


servidor externo



los usuarios






267






















los estudiantes



268










269


















Nombre del curso

Fecha

Hora

270










ridad

271













de un curso








272















273












Registros


Estadiacutesticas

274













Hora

275












276










caciones








277




266 y Figura 267)







278






















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280




tros
















281















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minada










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285













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rio

211



















212












213




masivos





83 Taller










214



























luadores (opcional)



215




































216









luaciones1











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ten anexos













219


























220


















prioritario







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grupos de trabajo




222












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223
















Descripcioacuten

Escala

Peso

224









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y evaluaciones


Administracioacuten

226



















otro de eliminar









227











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84 Bases de datos























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nombre






do








230











231









interfaces





Tipo de datos

232









seguidamente)




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plantillas


llas

234














235






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participan

92 Chats












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tes opciones


















siones guardadas

239





grupos de trabajo










Texto introductorio


240





ble














241










ellos


94 Consultas














242




















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grupos de trabajo

245


















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95 Encuestas





ntildeanza








247




dia de la clase














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Roles

10 ROLES




















de contextos



252


Roles

Contextos

ORD

EN

JE

RAacuteRQ

UIC

O


administrador















102 Gestionar roles






del sitio




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Roles











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Roles




















invitado

255


Roles







sistema

1022 Permisos















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Roles


Riesgos

257


Roles















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Roles














o a otros




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Roles







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Roles









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Roles



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sobre el botoacuten









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Nombre del curso

Grupos creados



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do en el botoacuten













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Sin grupos

Grupos visibles

Grupos separados









dor Moodle



Moodle36


servidor externo



los usuarios






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Nombre del curso

Fecha

Hora

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de un curso








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Registros


Estadiacutesticas

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Hora

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rio

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masivos





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luadores (opcional)



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ten anexos













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prioritario







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grupos de trabajo




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Descripcioacuten

Escala

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y evaluaciones


Administracioacuten

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otro de eliminar









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84 Bases de datos























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nombre






do








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interfaces





Tipo de datos

232









seguidamente)




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plantillas


llas

234














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236











participan

92 Chats












237

















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tes opciones


















siones guardadas

239





grupos de trabajo










Texto introductorio


240





ble














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ellos


94 Consultas














242




















243

















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grupos de trabajo

245


















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95 Encuestas





ntildeanza








247




dia de la clase














248










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250










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Roles

10 ROLES




















de contextos



252


Roles

Contextos

ORD

EN

JE

RAacuteRQ

UIC

O


administrador















102 Gestionar roles






del sitio




253


Roles











254


Roles




















invitado

255


Roles







sistema

1022 Permisos















256


Roles


Riesgos

257


Roles















258


Roles














o a otros




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Roles







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Roles









261


Roles



262


















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sobre el botoacuten









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Nombre del curso

Grupos creados



265






do en el botoacuten













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Sin grupos

Grupos visibles

Grupos separados









dor Moodle



Moodle36


servidor externo



los usuarios






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los estudiantes



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Nombre del curso

Fecha

Hora

270










ridad

271













de un curso








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Registros


Estadiacutesticas

274













Hora

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caciones








277




266 y Figura 267)







278






















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tros
















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minada










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rio

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masivos





83 Taller










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luadores (opcional)



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luaciones1











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ten anexos













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prioritario







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Descripcioacuten

Escala

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Administracioacuten

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84 Bases de datos























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do








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Tipo de datos

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llas

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Texto introductorio


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ble














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grupos de trabajo

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Roles

10 ROLES




















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Roles

Contextos

ORD

EN

JE

RAacuteRQ

UIC

O


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102 Gestionar roles






del sitio




253


Roles











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Roles




















invitado

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Roles







sistema

1022 Permisos















256


Roles


Riesgos

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Roles














o a otros




259


Roles







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Roles



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sobre el botoacuten









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Nombre del curso

Grupos creados



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Sin grupos

Grupos visibles

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Moodle36


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los usuarios






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los estudiantes



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Nombre del curso

Fecha

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Registros


Estadiacutesticas

274













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266 y Figura 267)







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tros
















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rio

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luadores (opcional)



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luaciones1











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ten anexos













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prioritario







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grupos de trabajo




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Descripcioacuten

Escala

Peso

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y evaluaciones


Administracioacuten

226



















otro de eliminar









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228



84 Bases de datos























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nombre






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interfaces





Tipo de datos

232









seguidamente)




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plantillas


llas

234














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92 Chats












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siones guardadas

239





grupos de trabajo










Texto introductorio


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94 Consultas














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grupos de trabajo

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95 Encuestas





ntildeanza








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dia de la clase














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Roles

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Contextos

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102 Gestionar roles






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Roles




















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1022 Permisos















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Riesgos

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Roles









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Nombre del curso

Grupos creados



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do en el botoacuten













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Sin grupos

Grupos visibles

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Nombre del curso

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Registros


Estadiacutesticas

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Hora

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caciones








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minada










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rio

la plataforma educativa moodle creación de aulas virtuales

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