UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

LICENCIATURA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“La Política Educativa en el Marco Institucional de la Universidad Autónoma de

Sinaloa”

PRESENTA:

ALEJANDRO CAMACHO OCHOA

TRABAJO EN LA MODALIDAD DE:

ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN

MAESTRO:

DR. ANISETO CÁRDENAS GALINDO

CULIACAN, SINALOA, DICIEMBRE DEL 2012.

1

INDICE Pag.

Índice 2

CAPITULO I 3

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE OBJETO DE ESTUDIO 3

Descripción del Problema 3

Antecedentes 3

Delimitación y Justificación del Problema de Estudio 5

Capitulo II 6

MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL 6

LA POLÍTICA EDUCATIVA 6

Problemas nacionales, políticas públicas y educación 7

Lugar de la educación en las políticas públicas de México 8

MARCO INSTITUCIONAL 9

Contexto Nacional 9

Contexto Estatal 10

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA 11

Misión 12

Visión 13

Capitulo III 13

PROCEDER METODOLÓGICO 13

2

La Política Educativa en el Marco Institucional de la Universidad

Autónoma de Sinaloa

CAPITULO I.

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE OBJETO DE ESTUDIO

En este capítulo se da cuenta del proceso de construcción del objeto de estudio, donde se

problematiza la Política Educativa dentro y fuera de la Institución Universitaria del Estado

de Sinaloa y la manera como se entrelazan con las de carácter nacional y local para

hallazgo de respuestas a las interrogantes que subyacen de los problemas internos de

sus propias Políticas Educativas y su incorporación a las Políticas de carácter Federal.

Plantea el problema que la flexibilidad y autonomía que las Instituciones Públicas de

carácter Federal otorgan a sus administrativos llegan hacer tan débiles que terminan en

insinuaciones y tentación para la adquisición de poder grupal e individual, los cuales

transmiten al docente, en este caso universitario, la manipulación de controlar sus

derechos como docente dentro de la universidad de manera subjetiva, para lo cual el

objeto de investigación consiste en comprender: El Docente, ¿Toma a la Política

Educativa como una herramienta para la construcción Social-Educativa, o solo como, una

herramienta para la manutención de poder jerárquico?, en este capítulo también se

expresan las preguntas orientadoras que fueron la base en el trabajo de investigación,

algunos referentes de trabajo de campo y los supuestos de la investigaciones.

En la Universidad Autónoma de Sinaloa, como en todas las Universidades a nivel

Nacional, están encaminadas a la conformación de nuevas expresiones de cultura,

economía y política en la sociedad, pero principalmente están destinadas al papel de la

enseñanza. En la actualidad la educación mexicana tiene como reto generar

transformaciones en una sociedad globalizada, excluyente, y el modelo de un país más

integro para sus ciudadanos.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Antecedentes

Algunos elementos que se recuperan de las políticas educativas en el ámbito

internacional y su relación con lo nacional, son los expuestos en la Conferencia de

3

Jomtien, Tailandia, convocada por la Organización de las Naciones Unidas para la

Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO), que orienta entre otro rumbos I a la

educación básica para la década de los noventa. Sostiene centralmente la satisfacción

de las necesidades básicas de aprendizaje, como son la lectura, escritura, resolución de

problemas, y lograr la calidad, equidad y eficiencia educativa. Además, recomienda la

profesionalización docente, por considerar al profesor uno de los sujetos protagónicos del

proceso educativo, enfatiza la formación de docentes tanto en la etapa inicial como en el

ejercicio pedagógico, para alcanzar una mayor y mejor competencia en su desempeño

profesional acorde a la realidad social actual de acelerados cambios económicos,

sociales, políticos y culturales.

Tratar de ligar la educación con la política es un antiguo propósito que se remonta hasta

antes de nuestra era (Flores-Crespo, 2007). En el siglo iv a.C., Platón, por ejemplo,

postuló la necesidad de formar “reyes filósofos” para prevenir a las ciudades de los vicios

y decadencias de ese tiempo. El movimiento de la Ilustración del siglo xviii fue otro caso

de la inquietud de guiar la acción con ayuda de la razón. Max Weber ([1918] 2000), a

principios del siglo xx, en su célebre conferencia La política como vocación, analizó

también la importancia que habían tenido los brahmanes, los sacerdotes budistas, lamas

y los obispos y sacerdotes cristianos como “consejeros del príncipe”.

En nuestro país, la educación está constituida en un sistema que forma parte de un

sector de la vida productiva que, agrupada en diferentes niveles,' trata de formar y

trasformar a los niños en individuos que atiendan y satisfagan la demanda de la sociedad

en la que se desenvuelven. El Sistema de Educación Superior (SES) es el responsable

de integrar el capital intelectual y humano en beneficio de la sociedad, lo cual seda a

través de la normatividad y las políticas públicas. Sobre esta base, son las políticas

públicas las que, previo análisis exhaustivo, pueden coadyuvar al éxito de un sistema,

sea este educativo, financiero o legal.

En México, entre la década de 1980 y 1990, hubo un rápido desarrollo del análisis de las

políticas públicas y consistió en definir las características de los actores y el contexto

político y burocrático. Retomado por Martinelli, Luis F. Aguilar define las políticas

públicas:

Por público se entiende lo que los privados, a través de sus muchos

canales individuales y/o colectivos (organizaciones) de opinión,

4

acción, comunicación, debate, concertación, proyectan de manera

unánime y normalmente mayoritaria como asuntos de interés

general... En suma, al hablar de políticas públicas queremos decir

decisiones de gobierno que incorporan la opinión, la participación, la

corresponsabilidad y el dinero de los privados en su calidad de

ciudadanos electores y contribuyentes (Martinelli, 2002: 66-67).

Delimitación y Justificación del Problema de Estudio.

Imaginarnos una Política Educativa generadora capaz de imponerse a cualquier

pensamiento corrupto, es tratar de encontrar a la persona perfecta para ejecutarla, como

un par de notas musicales necesitan de su músico para deleitarnos, también es necesario

un docente revolucionario para apoyarnos como protagonista de la ejecución de las

políticas educativas capases de cambiar el rumbo del entorno para un bien social y no un

bien individual.

En la actualidad uno de los grandes retos de esta generación y de ya algunas décadas

atrás, ha sido la del campo laborar limitado por los monopolios y la demanda de trabajos

saturados por desorganizaciones gubernamentales y sociales de la globalización y sus

trámites hacia la incorporación de más y mejores oportunidades de trabajos para recién

egresados universitarios.

Es común pensar que la saturación de profesionales en todos los ámbitos de la industria y

la educación hacia el campo laborar, indudablemente tenía que ocurrir, pero es paradójico

pensar que un gobierno subyacente de las necesidades de alimentar a un pueblo con lo

primordial para vivir el día a día, aun mantenga a los grandes monstros en la “protección”

laborar de sus asociados y “bien intencionados” colaboradores muy bien organizados

para proteger sus derechos por encima de cualquier ley que se imponga sobre ellos, o

bien, que ellos mismo organicen para su propio bien y no el bien de un país como un todo

funcional en unión, como nunca lo serán los monopolios.

Adecuadamente para que exista un Monopolio seria; porque no exista en el mercado

laborar, o mercantil, ningún otro producto sustituto, o que no exista ningún otro bien que

pueda remplazar a sus necesidades, solo las que ellos mismos producen o sugieren como

ellos argumentan, de ahí que en este sentido un monopolio siempre encontrara la

5

posibilidad de incorporar en sus líneas lo mismo que ellos producen en señal de

autosuficiencia y de poder autónomo, dejando por otra parte el gran rezago de capital

humano que actualmente existe en nuestro país, sin posibilidades si quiera de acercarse

a esos márgenes laborales por miedo a ser rechazados o no tomados en cuenta a pesar

de ser capacitados y egresados incluso de las mismas universidades públicas del país

que ellos mismos.

Cuando se enseña a un pueblo a pensar, es cuando aprehenden a organizarse para

mejorar su calidad de vida y exigir mejores oportunidades para superarse, cuando

plateamos la problemática acerca del Docente y su protagonismo para utilizar de la

Política como una herramienta para la construcción de una meta que dirija el rumbo hacia

una Educación-Social, y no solo la de su propio beneficio de crecimiento jerárquico dentro

de la institución y fuera de ella, es por ello que sabemos que para que exista un nuevo

lugar de oportunidades para desarrollarnos laborar y mercantilmente y crecer nuestras

oportunidades de vivir, debe de resurgir primero un cambio en las estructura del poder

que se le otorga a las instituciones públicas y además, saber que el crecimiento de la

misma depende en gran manera de la alimentación de toda la sociedad y no solo un

racimo de ella.

Capitulo II.

MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL

LA POLÍTICA EDUCATIVA

La política, es su acepción más generalizada, es el arte de gobernar, de legislar y también

de conducir a un fin determinado. Desde su raíz etimológica la política atañe a la ciudad,

los polis, como el espacio de la cosa pública, en lugar de lo social, de la relaciones entre

individuos que tiene que responder a las necesidades de la vida colectiva y, en ese

contexto, a las propias; la corresponsabilidad, por eso, es el destino común que define en

más de un sentido el particular

Desde sus orígenes, como arte de la convivencia y condición ineludible para la

preservación del colectivo, la actividad política es necesaria, indispensable en toda

comunidad; dado que implica corresponsabilidad en su ejercicio, requiere del

involucramiento de todos y se integra a la cultura, en tanto que componente de la civilidad

en las relaciones intracomunitarias.

6

Problemas nacionales, políticas públicas y educación

Las líneas, directrices y estrategias comprendidas en las políticas públicas tienen como

referente natural las prioridades del desarrollo en el ámbito de referencia; desarrollo de

orden general, se entiende, por lo que las diversas acciones del poder público deben ser

consistentes con los objetos en esa dirección.

En este orden de ideas, a la educación, con quehacer fundamental del estado para

preservación y progreso colectivo, ha de ser coherente con los requerimientos que

plantea el contexto derivado de un esquema relacional emergente. Por tanto, no es

ninguna novedad radical el marcado énfasis que se pone en la importancia de lo

educativo en su relación con el desarrollo nacional, pues siempre ha estado presente, con

las naturales diferencias y matices, determinadas por épocas y circunstancias.

En el plano mundial, fue a principios de los años setentas del siglo pasado cuando,

algunos economistas empezaron a sostener que la educación era (junto con la

innovación) una de las claves del crecimiento económico: a un país le interesaba invertir

masivamente en ese sector. No se trataba solamente de capacitar al individuo para

enfrentarse con éxito a los retos emergentes de la sociedad sino también de proporcionar

las técnicas y las competencias adecuadas para facilitar su ubicación cuando las

modificaciones estructurales de la economía necesitaban reorientaciones de carrera.

Anuqué recuperable en sentido lato, el que se refiere a la función social designada, se

trata de un enfoque utilitario de educación, en el sentido de su adecuación a nuevas

exigencias de las economías; la atención creciente es un proceso que fue a más desde

esos años a la fecha, podrían el acento en esa característica, primordialmente. En la

actualidad, en los debates sobre la relación educación-desarrollo nacional, se da por

sentado que el desarrollo social y económico de un país depende de que logre formar

profesionales competitivos, que tengan como referencia el contexto mundial y sus

exigencias emergentes en el plano nacional.

Las instituciones de educación superior se les emplazan a que se rediseñes su oferta

educativa, considerando la realidad global y los parámetros que imponen para la

competencia entre las economías, partiendo de referentes como la interdependencia y la

interacción entre los países. Las exigencias de (buena) calidad y excelencia que se le

7

plantean a la educación superior (y a la educación, en general) presentan un común

denominador que formen profesionales con las destrezas necesarias para poder participar

en un contexto emergente, atendiendo a sus directrices y observando sus parámetros.

Un problema que presenta esa relación unidireccional es que la perspectiva que asume

como social, particularmente en los últimos tiempo de la globalización (perspectiva que en

estricto no es de carácter general), se impone sobre lo que podemos ubicar como una

visión universitaria en extenso; es decir, la educación, de común a critica, tiende a

subsumir en pragmática el quehacer todo de la universidad.

En la visión universitaria, comprensiva de su naturaleza y su quehacer designado, la

función de definirá en un marco de equidad y corresponsabilidad sobre la base del interés

común, de modo que la identidad institucional seria correspondiente a los objetivos más

relevantes y generales de la comunidad de referencia, aunque en puntual relación con los

de orden general.

De no ser así, puede suceder que haga de la universidad, sobre el reconocimiento

declarativo de si esencia como espacio de la reflexión y creación de conocimiento, un

elemento de logística en el entramado del capital en expansión.

Lugar de la educación en las políticas públicas de México

La educación, en todos sus niveles, y la educación superior, en particular, con diferencias

de matiz he intensidad, así con de estrategias puntuales, siempre ha ocupado un lugar de

primera importancia en el discurso oficial del estado mexicano.

En el plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 del gobierno mexicano, se precisa que las

políticas públicas que impulsara se distinguirán por una franca decisión de promover la

innovación en todos los ámbitos, siempre el bajo imperativo de acrecentar el desarrollo

humano, expresando la convicción de que la educación es uno de los factores

privilegiados para el acceso al conocimiento y, en consecuencia, para logar el bienestar y

el desarrollo y las personas.

Al evidente carácter declarativo, enunciativo de propósitos cuyas formas de concreción no

se puntualizan se suma lo reiterativo, lo que ha sido un constante en el discurso educativo

oficial en el gobierno mexicano.

8

Por ejemplo, en 1989, el entonces presidente de México, Carlos Salinas de Gortari,

expresaba su plan nacional de desarrollo que se buscara una educación primaria

universal, más firme y más útil para la vida; una educación secundaria y media superior

mejor definidas y más flexibles en las opciones que abren; una educación superior de

excelencia e innovaciones donde el mayo financiamiento respalde la mejor organización,

y una educación más abierta que restituya y abra un futuro de oportunidades a los más

necesitados.

Desde el punto de vista de la productividad, entendida como la contribución evaluable en

la lógica del crecientito económico, el gobierno de Salinas vio la educación más como un

insumo como un componente de la producción, por lo que se precisa asegurar la calidad

de sus productos incrementar su productividad, abatir sus costos, racionalizar el uso de

sus recursos físicos, financieros y humanos.

Es ese contexto que el lugar social del quehacer educativo reviste la mayor importancia

en el discurso político y ese ubica como factor central en el discurso sectorial.

Pero si la educación es objeto de la política e incluso factor primordial en las propuestas

desarrollistas de los gobiernos, la politización de la academia no es bien vista, antes al

contrario es objeto de rechazo hasta de condena. Si acaso se habla de una cierta

preparación política, que oculta la intención de lograr aceptaciones a criticas del estatus,

mas no la actoría política y menos en el hábito dela política real, la que se ejerce desde el

estado y sus componentes.

MARCO INSTITUCIONAL

Contexto Nacional

México está experimentando cuatro transiciones fundamentales con un alto grado de

complejidad: la demográfica, la social, la económica y la política que influye de manera

significativa en el sistema nacional.

Los desafíos identificados en el contexto global, constituyen grandes retos para la

educación superior en nuestro país y adquieren rasgos específicos en la función de la

problemática mexicana, en la que se han reconocido como tareas urgentes las que tiene

que ver con la atención a la seguridad, la pobreza, el empleo, la cobertura, acceso,

equidad, mejoramiento de la calidad, pertenencia y responsabilidad social.

9

En tal sentido, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación

Superior (ANUIES, 2006) ha considerado necesario que paz el año 2012 la educación

superior debe elevar su cobertura a cuando menos 30% del grupo de edad

correspondiente a ese nivel, y que las entidades federativas tengan una cobertura de 20%

o superior.

Es claro, entonces, que en México, los grandes retos que tiene la educación superior se

concentran en tres vertientes principales: a) el acceso, la equidad y la cobertura; b) la

calidad c) la integración, coordinación y gestión del sistema educativo superior. Ante esos

retos, es evidente que las instituciones de la educación superior ya no pueden mantener

los mismos esquemas de funcionamiento.

Contexto Estatal

El complejo entramado de relaciones económicas, sociales y culturales que imponen la

globalización en Sinaloa, está modificando radicalmente la dinámica de las universidades

públicas estatales como la nuestra, imponiendo el ritmo del financiamiento, la cobertura, la

diversificación de la oferta educativa y de los procesos de planeación académica y de

vinculación institucional con el entorno social y productivo.

La economía sinaloense presenta un fuerte rezago que impacta el desarrollo de la

educación y la cultura, y todo parece indicar que este escenario tendrá pocos cambios en

los próximos años.

A partir de esas tendencias y tomando en cuenta la propuesta de la ANUIES, que plantea

que hacia el año 2012 se alcance una cobertura nacional de 30%, y suponiendo que en

nuestra entidad se buscara lograr ese nivel de cobertura, se tendría para Sinaloa una

fuerte demanda de cobertura educativa, sobre todo en el nivel superior.

En Sinaloa, la demanda de educación superior es atendida por 53 instituciones públicas y

privadas, que ofrecen 466 programas de licenciatura y 106 programas de posgrado, como

parte importante de este sistema educativo la UAS atiende el 60% de la matricula total de

licenciatura a nivel estatal y el 40% del nivel medio superior.

La Universidad Autónoma de Sinaloa con el fin de mantener y mejorar su intervención en el

desarrollo económico y cultural del estado enfrenta el reto de ofrecer programas educativos

de calidad y ampliar su cobertura educativa, para ello, debe transformarse en una

10

comunidad de aprendizaje donde la innovación, el mejoramiento constante, la vida

colegiada, la equidad y la transparencia sean los principios que sustenten el cumplimiento

del compromiso social y al preparación de los retos que tienen como máxima sus de

estudios del estado, a saber:

Transformar las estructuras organizativas tradicionales hacías modelos más

eficientes, flexibles y que favorezcan la aplicación de un modelo educativo

pertinente para los tiempo actuales.

Ofrecer a las personas en las distintas etapas de su vida, mayores oportunidades

de acceso a la educación superior de calidad;

Formar profesionistas competentes, comprometidos con su quehacer y socialmente

responsables, mediante un modelos educativo centrado en el aprendizaje, y donde

el trabajo de los profesores y estudiantes si oriente por experiencias de aprendizaje

vinculadas con los sectores productivos y sociales.

Planear y evaluar de manera permanente para reorientar y mejorar los esfuerzos

institucionales, así como favorecer procesos de toma de decisión con base en

diagnósticos e información oportuna y pertinente.

Generar conocimientos útiles y relevantes para el desarrollo económico y social de

la entidad.

Ofrecer opciones culturales que enriquezcan y amplíen la vida cotidiana de la

población.

Presentar servicios a los diferentes sectores de la sociedad.

Ser una institución trasparente y consiente de las responsabilidades que la

sociedad le ha asignado, comprometida con la autoformación de los humano y los

valores superiores que lo exaltan.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

La Universidad Autónoma de Sinaloa, aunque con diversas denominaciones en sus 139

años de existencia, ha sido un significativo soporte cultural y moral de Sinaloa y el

noroeste de México.

Abrió sus puertas como Liceo Rosales el 5 de mayo de 1873, según decreto del

gobernador liberal Eustaquio Buelna. La galería de sus notables alumnos, maestros,

investigadores y egresados ilustres es prolongada: Eustaquio Buelna, Rafael Buelna

Tenorio, Ruperto L. Paliza, Epitacio Osuna, Ramón Ponce de León, Bernardo J.

11

Gastélum, Genaro Estrada, Solón Zabre Morell, Enrique Félix Castro, José Luis Ceceña

Cervantes, entre otros muchos, tuvieron que ver con esta noble institución en distintos

momentos de su historia.

Como Colegio Rosales, ya en 1874 y siguientes se creó como la institución educativa

superior más importante de Sinaloa y el noroeste. En 1918 recibe por vez primera la

autonomía siendo Universidad de Occidente. En 1965 pasa a llamarse Universidad

Autónoma de Sinaloa.

La Universidad Autónoma de Sinaloa constituye actualmente un espacio cultural robusto

donde conviven armónicamente las diferentes expresiones del pensamiento universal. El

cultivo de la ciencia, la tecnología y las humanidades se traducen en acciones

académicas progresivamente vigorosas.

Misión

La misión de la universidad Autónoma de Sinaloa, desde su fundación en el año de 1873,

se ha caracterizado por considerarse útil como bien público social, característica que se

revalora actualmente a la luz de los grandes desafíos que tiene México y particularmente

Sinaloa. 

La misión de la universidad siempre ha estado implícita en sus documentos

fundamentales, que en un primer momento permitieron su creación y posteriormente su

transformación, hasta llegar a lo que hoy es. De esa manera, su misión en el presente se

desprende de manera natural de su Ley Orgánica y se establece en los siguientes

términos:

La universidad, como institución pública y autónoma de educación media superior y

superior tiene como misión formar profesionales de calidad, con prestigio social y

reconocimiento internacional, comprometidos con la promoción de un desarrollo humano

sustentable, capacitados para contribuir en la definición de políticas y formulación de

estrategias que permitan disminuir las desigualdades económicas, sociales y culturales

del estado de Sinaloa, en el marco del fortalecimiento de la nación.

12

Visión

La visión interna de la Universidad Autónoma de Sinaloa al 2013 es la consolidación del

quehacer institucional. Su elaboración comprende tres aspectos fundamentales. En

primera instancia se describe de manera general el estado que guardará la universidad

para el año 2013; en un segundo momento se describen los rasgos específicos que la

caracterizarán en ese periodo; y, por último, se describe el valor cuantitativo que tendrán

los principales indicadores de desempeño institucional, que serán el referente obligado

para que la comunidad universitaria construya la institución que se expresa en la Visión al

2013:

La Universidad Autónoma de Sinaloa se distingue por contar con un amplio

reconocimiento nacional e internacional debido a la calidad de sus programas educativos,

la productividad científica de sus profesores e investigadores, su amplia vinculación con

sectores productivos y sociales, la implementación de sistemas administrativos

certificados, así como la destacada contribución de sus actividades culturales y artísticas

a la preservación de la identidad regional y nacional.

Capitulo III.

PROCEDER METODOLÓGICO

Es preciso recalcar que en el trabajo a presentar se utilizó como herramienta particular el

método cuantitativo, para así demostrar de manera concreta el anteproyecto a

demostrar, la intención es declarar de forma digna las propuestas que en el contexto

actual emergen subyacentes de carencias principalmente en su estructura política y

robusta desde hace muchas décadas.

El trabajo de investigación va dirigido a la comunidad docente en partículas de educación

superior a nivel estatal dentro de la Universidad Autónoma de Sinaloa, y a las

generaciones próximas a renacer de esta casa de estudios, al mismo tiempo, enfoca su

sentido más creativo a la aplicación de estructuras de carácter político a las autoridades

universitarias a nivel estado con el objetivo de encaminar una reforma hacia la política

educativa como más dignidad y transparencia en sus procesos más delicados y

complejos.

13

El procedentito para la selección de la muestra fue planeado con el objetivo de centrarse

únicamente en la recopilación de datos generales de los docentes actualmente en

funciones y de algunas autoridades institucionales a nivel superior para la recopilación de

clarificación y comprobación de nuestras primeras hipótesis de la investigación. La

herramienta más utilizada fue la entrevista a profundidad, que se entiende por; la de

desarrolla diversas entrevistas espaciadas en tiempo y forma para triangular los datos

obtenidos, en el afán de rescatar referencias no apreciadas en la aplicación de una sola

entrevista; es de suma importancia considerar tanto el lenguaje hablado como el gestual

(no verbal).

La herramienta que encamino este anteproyecto de investigación fue la etnografía,

entendiéndose en este trabajo como; la caracteriza por la descripción minuciosa de las

diversas relaciones, funciones y significados basados en las costumbres, derechos y

obligaciones inherentes a un grupo investigado; el objeto específico de estudio de una

investigación etnográfica sería la nueva realidad que emerge de esa interacción, por lo

anterior es necesario que el investigador actúe de forma directa integrándose

(mimetizándose) al grupo estudiado en el interés de alcanzar a interpretar sentimientos,

pensamientos, actitudes, etc., en un tiempo y contexto determinado.

Todos los datos que se recopilaran de este trabajo de investigación no serán mostrados

en el mismo por motivos de confidencialidad de algunos de los participantes como

interlocutores, pero se añadirán a este la esencia de cada uno de los hallazgos más

significativos y coherentes para la interpretación de los contenidos más puntuales. Se

argumentara que a pesar del poco tiempo para la recolección de toda la información se

realizó un esfuerzo considerable para su mejor interpretación abierto a cualquier tipo de

crítica constructiva y opiniones para mejorarla atribución a los contenidos más

enfáticamente aquí plasmados.

14