la práctica educativa en el aula...
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La práctica educativa en el aula multisensorial
Centro de Educación Especial “Príncipe Don Juan” Equipo de Atención Temprana de Ávila
¿QUÉ ES?Espacio con un diseño especial para estimular el desarrollo sensorial, perceptivo y motriz de personas con discapacidad.
Equipo de Atención Temprana de Ávila.
SNOEZELEN: Olor + Somnolencia Bienestar
“002 Crean International Snoezelen association (ISNA)
El terapeuta acompaña a la persona para disfrutar del tiempo libre a través de la estimulación multisensorial guiada para lograr el bienestar.
El terapeuta acompaña a la persona para disfrutar del tiempo libre a través de la estimulación multisensorial guiada para lograr el bienestar.
ACTUALIDAD
(Lázaro 2006 U. Zaragoza)
Se basa en los principios de la metodología psicomotriz adecuándola a las características de estas aulas.
Supera el acompañamiento.El terapeuta es más activo buscando la comunicación
con el usuario dando mucha importancia a la relación.Objetivo: Desarrollo de habilidades y destrezas dando mucha relevancia al desarrollo de la comunicación sin abandonar la búsqueda del bienestar.
(Lázaro 2006 U. Zaragoza)
Se basa en los principios de la metodología psicomotriz adecuándola a las características de estas aulas.
Supera el acompañamiento.El terapeuta es más activo buscando la comunicación
con el usuario dando mucha importancia a la relación.Objetivo: Desarrollo de habilidades y destrezas dando mucha relevancia al desarrollo de la comunicación sin abandonar la búsqueda del bienestar.
Equipo de Atención Temprana de Ávila.
Acompañamiento snoezelenAcompañamiento snoezelen
Intervención educativa en aulas multisensoriales.Intervención educativa en aulas multisensoriales.
Equipo de Atención Temprana de Ávila.
Equipo de Atención Temprana de Ávila.
SensaciónRecepción de estímulosinternos o externos por parte de neuronas modificadas. ( sentidos)
Se procesa en el SNCniveles bajos (tronco del
encéfalo, diencéfalo, mesencéfalo)
Analiza: intensidad, duración, magnitud y posible localización del estímulo
Respuesta
. Orientación al estímulo
. Sobresalto.
. Seguimiento.
Aunque no haya conciencia del estímulo.
Escena sensorial
Escena sensorial
Equipo de Atención Temprana de Ávila.
PercepciónProcesamiento consciente de la información en la corteza cerebral.
Conlleva el análisis de las distintas características del estímulo: Dirección,color, movimiento, rotación,localización y significado dentro de un contexto. Utiliza la evocación de memorias previas adquiridas por aprendizaje
RespuestaMás elaborada.
Habituación: Los estímulos repetitivos familiares y de moderada intensidadproducen una reducción de la respuesta con el tiempo.
Sensibilización: Los st. Inesperados, de intensidadelevada y discontinua
producen un incremento de la respuesta.
Dispone de diversos acontecimientos significativos
Percibimos lo que nos rodea de forma no consciente hasta que prestamos atención a un estímulo determinado.
Cuando focalizamos la atención, desechamos información de otros estímulos para centrarnos en el que nos interesa.
Percibimos lo que es necesario para llevar a cabo un comportamiento adaptativo.
Se van creando redes neuronales jerárquicas que constituyen la memoria y se pueden ir modificando a través de la experiencia.
Equipo de Atención Temprana de Ávila.
Escena sensorial
Receptores sensoriales
Sistema sensorial Modalidad
Tipo de estímulo
Tipo de receptor
Receptor específico
VISUAL
AUDITIVO
Visión Luz Fotorreceptor Conos, bastones
Audición OndasPresión aire
Mecanorreceptor Células ciliadascóclea
VESTIBULAR Equilibrio Movimientocabeza
Mecanorreceptor
Mecanorreceptor
Células ciliadasC. semicirculares
SOMATOSENSORIAL
TáctoPropiocepciónTemperaturadolor
PresiónDesplazamientoTérmicoQuímico/Térmico/Mecánico
Termorreceptor
Quimioreceptor.
Cutáneos.MuscularesVías frias/calientesnocioceptores
GUSTATIVO
OLFATIVO
Gusto
Olfato
Químico
Químico
Quimioreceptor.
Quimioreceptor.
Botones gustativos
Neuronas olfativas.
Equipo de Atención Temprana de Ávila.
Lúdica:La actividad lúdica es el motor de la sesión. A través del juego y el disfrute.Lúdica:La actividad lúdica es el motor de la sesión. A través del juego y el disfrute.
Globalizada: Busca la integración sensorial.Globalizada: Busca la integración sensorial.
Activa: El adulto provoca cambios y espera a las respuestas del alumno.Activa: El adulto provoca cambios y espera a las respuestas del alumno.
Individualizada: Considera las características de cada alumno, adapta las acciones y respeta el tiempo de latencia de cada uno.
Individualizada: Considera las características de cada alumno, adapta las acciones y respeta el tiempo de latencia de cada uno.
Corporalidad:Diálogo a través del cuerpo.Corporalidad:Diálogo a través del cuerpo.
Planificada: Establece rituales, Controla la presentación de estímulos con una secuencia u orden determinado.Evalúa cambios y respuestas.
Planificada: Establece rituales, Controla la presentación de estímulos con una secuencia u orden determinado.Evalúa cambios y respuestas.
Interactiva: Busca la interacción y la comunicación.Interactiva: Busca la interacción y la comunicación.
Principios Metodológicos
Metodología
6. Ritual de finalización.
5. Relajación.
Pasos
1. Anticipación.
3. Registro psicofisiológico.
2. Ritual de inicio.
4. Actividades con aparatos (1-2)
MetodologíaFlexibilidad Rigidez
Planificación Improvisación
Equipo de Atención Temprana de Ávila.
Anticipación. Antes de ir a la sala. Mostrar al niño un estímulo sensorial ( olor, objeto con un tacto específico, un picto,etc)siempre el mismo. Asociarlo con mensaje verbal.
1
Ritual de inicio. En la sala. Siempre en el mismo rincón.Intensidad de luz suave.Se le descalzaSe realizan algunas acciones concretas, siempre las mismas.Se anticipa el material correspondiente a esa sesión (objeto, sonido, olor...)
2
Registro psicofisiológico. Saturación de oxígeno (pulsiómetro)Respiración (nº veces x 4 en 15 sg)Frecuencia cardiaca (nº latidos x 4 en 15 sg).
3
Equipo de Atención Temprana de Ávila.
Actividades. 1-2 aparatosPrincipios básicos:
Tiempos: Estímulos entre 15-30 segundosEsperar a la respuesta del niño.Reposo entre estímulo y estímulo.
Potenciar la interacción.
4
Equipo de Atención Temprana de Ávila.
Relajación. Al terminar cada aparato.5
Ritual de finalización. Volver al lugar del ritual de inicio.Quitar la música.Encender la luz neutra.Calzarse.Medidas psicofisiológicasDespedirse del aula.
6
Simetría: A ambos lados Tener en cuenta las posturas.Contraste: Sonido-silencio
Movimiento- reposoExposición al estímulo – reposo.Habituación – novedad.
Ritmo: Seguir secuencias determinadas
Evaluación del Alumno
Evaluación sensorial
Estado general del alumno.
VisualAuditiva
PropioceptivaTáctil
Olfativa-gustativaVestibular
Respuesta a la estimulaciónRespuesta a la estimulación
Expresiones emocionalesFijaciones visuales
LenguajeMovimientos voluntarios
Interaccionesrespiración
Bienestar emocionalRelajación
Control estereotipias.Atención
ComunicaciónMotivación.
Equipo de Atención Temprana de Ávila.
Respiración• Alta (torácica)• Baja (abdominal)• Suspiros
Movimientosvoluntarios
Que no sea reflejo
Lenguajes• Oral (palabras, frases...) • Ecolálico• Signado (gestos naturales o aprendidos)
Expresiones emocionales. Sonrisa. Risa. Vocalización de placer. Vocalización de displacer
Interacciones• Acciones conjuntas• Atención conjunta.• Turnos (anticipación y predictibilidad)
Fijaciones visuales• Rostro adulto• En el objeto.• Seguimiento visual
Respuesta a la estimulación
Equipo de Atención Temprana de Ávila.
Atención. 0 : cambios bruscos de actividadResistencia a permanecer. 3: Receptividad, mirada, alerta.
Control estereotipias.0: Sin cambios.. 3: Se reducen (intensidad, frecuencia o duración)
Relajación Quietud, calma . 0 : Inquieto agitado.. 3: Cerca de la somnolencia.
Bienestar emocional. 0: Desagrado, ira, tristeza. 3 alegría, + vocalizaciones.
Comunicación. 0: Ninguna interacción (no mira, rechaza). 3: Llama la atención, busca contacto.
Conductas autoadaptadas. 0: autoagresión o agresión a otro.. 3: no hay conductas disruptivas.
Estado general del alumno
Motivación. 0 : no colabora, no se interesa3: disfruta de la actividad.
Equipo de Atención Temprana de Ávila.
REGISTRO DEL ALUMNO Nombre: Fecha:
RESPUESTA DEL ALUMNO A LA ESTIMULACIÓN APARATO TIEMPO EXPRESIONES
EMOCIONALES FIJACIÓN VISUAL
LENGUAJE MOVIMIENTOSVOLUNTARIOS
INTERACCIONES RESPIRACIÓN
. Sonrisa . Risa . Vocaliz. Placer . Vocaliz displacer . No existe
. Rostro
. Objeto
. Seguimiento
. No existe
. Oral
. Ecolálico
. Signado
. No existe
. Brazos y manos
. Piernas y pies
. Cabeza
. Tronco
. No existe.
. Acciones conjuntas
. Atención compartida.
. Juego de turnos.
. No existe.
. Alta
. Baja
. Suspiros
. Sonrisa . Risa . Vocaliz. Placer . Vocaliz displacer . No existe
. Rostro
. Objeto
. Seguimiento
. No existe
. Oral
. Ecolálico
. Signado
. No existe
. Brazos y manos
. Piernas y pies
. Cabeza
. Tronco
. No existe.
. Acciones conjuntas
. Atención compartida.
. Juego de turnos.
. No existe.
. Alta
. Baja
. Suspiros
OBSERVACIONES:
ESTADO GENERAL DEL ALUMNO
BIENESTAR EMOCIONAL
CONDUCTAS ADAPTADAS
GRADO DE RELAJACIÓN
CONTROL ESTEREOTIPIAS
NIVEL DE ATENCIÓN
COMUNICACIÓN MOTIVACIÓN
AL
COMENZAR
0 Nulo 1 Escaso 2 Intermedio 3 Elevado
0 Nulo 1 Escaso 2 Intermedio 3 Elevado
0 Nulo 1 Escaso 2 Intermedio 3 Elevado
0 Nulo 1 Escaso 2 Intermedio 3 Elevado
0 Nulo 1 Escaso 2 Intermedio 3 Elevado
0 Nulo 1 Escaso 2 Intermedio 3 Elevado
0 Nulo 1 Escaso 2 Intermedio 3 Elevado
AL
TERMINAR
0 Nulo 1 Escaso 2 Intermedio 3 Elevado
0 Nulo 1 Escaso 2 Intermedio 3 Elevado
0 Nulo 1 Escaso 2 Intermedio 3 Elevado
0 Nulo 1 Escaso 2 Intermedio 3 Elevado
0 Nulo 1 Escaso 2 Intermedio 3 Elevado
0 Nulo 1 Escaso 2 Intermedio 3 Elevado
0 Nulo 1 Escaso 2 Intermedio 3 Elevado
OBSERVACIONES: