la prima infanzia lo sviluppo emotivo - · teoria della differenziazione ... repressione delle...
TRANSCRIPT
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
La conoscenza della realtà interna: il Sé
� Piaget: iniziale egocentrismo integrale (stato indifferenziato interno-esterno)
� Sé = è un’istanza psicologica che consente di integrare le nostre esperienze � distinguendo noi stessi e la realtà esterna � assicurando continuità tra passato e futuro
2
FUN
ZIO
NI
Il sé ci permette di osservare il mondo da un punto di vista unico e coerente
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
Il Sé e le sue articolazioni W. James (1890) distingue � Io soggetto agente, colui che riflette su ciò che ci accade, che vorremmo
essere, a se stesso (poco studiato) – La prima distinzione è tra IO e l’ALTRO � Me/Sé oggetto della propria riflessione (molti studi anche oggi)
Autocompiacimento Orgoglio Vanità Arroganza
Vergogna Umiltà Mortificazione Modestia
3
James ha parlato anche dei sentimenti rivolti al sé (innati)
Il Sé ha più componenti • un Sé materiale (corpo, cose che ci appartengono) • molti Sé sociali (cfr. ruoli, immagine di noi che altri ci restituiscono) • un Sé spirituale (sensibilità morale, gusti e capacità)
Autostima: tonalità media dei sentimenti che deriva dal rapporto tra aspirazioni (obiettivi) e successo (realizzazione)
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
Come si forma il sé ? Interazionismo simbolico Baldwin
(1887)àCooley, Mead � Il sé è frutto di una costruzione sociale:
l’immagine che il bambino sviluppa di sé stesso deriva da ciò che gli trasmettono le persone per lui significative
� I sentimenti rivolti al sé sono un riflesso di quelli che ci vengono comunicati dagli altri
� L’autostima si sviluppa grazie alla percezione della considerazione degli altri
Le tesi dell’interazionismo simbolico (à interazioni verbali/simboliche) non sono in contrasto con quanto sostiene W. James (sintesi moderna di Susan Harter)
4
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
Sé presimbolico nel neonato � è la sede dell’esperienza emotiva e percettiva e
dei processi di autoregolazione � Base dell’emergere della coscienza di sé � È un’esperienza di tipo intuitivo-affettivo � corrisponde all’Io nei termini di James � si forma in base all’esplorazione del proprio corpo
e dell’attenzione ai propri movimenti Rochat e coll.: a tre mesi gli infanti colgono
� la contemporaneità tra percezione delle proprie gambe e sensazioni propriocettive del loro movimento
� la direzione dei movimenti delle gambe e la loro configurazione delle gambe rispetto al resto del corpo (schema corporeo)
� presenza precoce del senso di Sé come agente, in parallelo alla conoscenza implicita del Sé corporeo
5
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
Sé presimbolico (segue)
6
Esplorazione del proprio corpo e
del mondo circostante
Presenza di una persona adulta
che dà continuità al Sé
Alla fine del primo anno il bambino inizia ad “attribuire menti ad altri corpi”
(es. osserva come reagiscono i presenti)
Sé interpersonale (condivisione di esperienze
ed emozioni)
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
La coscienza di Sé (il Me di James) L’emergere della coscienza di Sé viene studiata fin
dall’800 con il riconoscimento della propria immagine (Preyer/specchioàZazzo/foto e filmatiàLewis e Brooks-Gunn)
Già a 9 mesi i bambini prestano più attenzione alla propria immagine, ma solo “dal vivo”
Battacchi et al.: mamme di bambini di 4-6 mesi li aiutano a scoprire la relazione tra i propri movimenti e quelli dello specchio
A 15 mesi i bambini mostrano reazioni diverse a filmati di altri bambini e di se stessi: a questa età sono palesemente sorpresi vedendo allo specchio una macchia sul proprio naso (rouge test)
7
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
Altre manifestazioni della consapevolezza di sé
� Emozioni autocoscienti � Crescente determinazione nel far valere la propria
volontà � Autocontrollo (capacità di resistere ai propri
impulsi per soddisfare le richieste degli adulti)
8
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
Le emozioni Concordanza sulla natura delle emozioni: � sono processi attivati da eventi (in corso, ricordati
o previsti) che ci facilitano od ostacolano nel realizzare i nostri obiettivi
� comportano stati di attivazione fisiologica � ci predispongono ad agire in certi modi � influiscono sui processi cognitivi Disaccordo sullo sviluppo emotivo:
� teoria della differenziazione � teoria differenziale � approccio funzionale o organizzazionale
9
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
Teorie dello sviluppo emotivo Teoria della differenziazione il neonato prova solo una generica attivazione, le emozioni distinte compaiono più avanti. Lo sviluppo emotivo è subordinato a quello cognitivo.
Teoria differenziale le emozioni fondamentali (da 3 a 11 / gioia, paura, rabbia, tristezza) sono presenti già alla nascita o compaiono presto; le emozioni complesse (sociali) compaiono in seguito. Ci sono relazioni reciproche tra sviluppo emotivo e cognitivo o semmai c’è un primato delle emozioni.
Approccio funzionale o organizzazionale è una sintesi dei precedenti. L’organizzazione generale delle emozioni è presente poco dopo la nascita, ma le sue componenti si sviluppano grazie a processi simili a quelli dello sviluppo cognitivo.
10
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
Metodi di studio
Comparsa delle emozioni � Osservazione naturalistica o strutturata � Rilevazione di indici fisiologici
� Frequenza cardiaca � Presenza di specifici ormoni nel sangue
Riconoscimento di espressioni emotive � Esperimenti � Studi osservativi
� Identificazione delle espressione in base al tipo di muscoli facciali coinvolti (“Max” di Izard)
11
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
Comparsa delle emozioni fondamentali
Approccio differenziale (Izard, 1978) I neonati già provano emozioni con funzione adattiva: � interesse � gioia � disgusto � dispiacere
Rabbia e paura compaiono con la deambulazione (attivano reazioni) Rischio di assegnare erroneamente alla mimica degli infanti il significato che ha per gli adulti
12
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
Comparsa delle emozioni fondamentali 13
Approccio della differenziazione (od organizzazionale) Le emozioni si sviluppano a partire da strutture più primitive nel primo anno:
– prototipo fisiologico (primi mesi), cause endogene o puramente fisiche (es. sorriso endogeno, pianto quando non riesce a distogliere sguardo)
– precursori (verso i 3 mesi), reazioni diffuse à significato (es. ostacolo genera rabbia, familiarità genera gioia), coinvolgono tutto il corpo e si presentano dopo lo stimolo
– emozioni vere e proprie (dopo i sei mesi, Sroufe), significati precisi e reazioni circoscritte (es. angoscia da separazione (7-8 mesi), proteste per rabbia)
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
Lo sviluppo di emozioni sociali o autocoscienti (Lewism 1992)
14
Emozioni primarie Gioia, paura, rabbia, tristezza, disgusto,
sorpresa
Capacità cognitiva Consapevolezza di sé
Emozioni autocoscienti
“esposte” (al centro dell’attenzione)
Imbarazzo, empatia, invidia
Emozioni autocoscienti “valutative” (mi confronto con delle norme) (verso 2/3
anni) Imbarazzo, orgoglio, vergogna,
colpa
15-24 mesi: mi riconosco allo specchio à mi
imbarazzo
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
La regolazione delle emozioni � Nel primo anno dipende soprattutto dai genitori
� eliminazione o distrazione dal disagio � carezze e contatto, che riducono frequenza cardiaca,
pressione e cortisolo, aumentano serotonina e ossitocina � Anche l’infante ha una rudimentale capacità di
regolazione � sputare, girarsi per evitare cose spiacevoli � calmarsi succhiando
� La capacità di autoregolazione migliora solo in seguito grazie ad altre capacità, quali � gattonare per allontanarsi da stimoli negativi � parlare delle proprie emozioni
� L’efficacia dei genitori nell’evitare picchi emotivi negativi ha effetti duraturi sulla personalità agendo � sullo sviluppo di reti neurali � sulle risposte fisiologiche e ormonali allo stress � sulla formazione di modelli operativi interni
15
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO La regolazione delle
emozioni � L’emozione “esce” già regolata sulla base
dell’evento, del contesto � La regolazione è diadica � Ruolo dell’adulto
16
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO Strategie di regolazione
emotiva nello sviluppo / 1
� Ri-orientamento dell’attenzione à il bambino a 3 mesi per regolare l’eccitazione emotiva distoglie lo sguardo dalla fonte di eccitamento
� Auto-consolazione à nel primo anno, come succhiarsi il dito, lisciarsi i capelli, dondolarsi
� Cercare gli adulti à nella seconda metà del primo anno i bambini possono regolarsi seguendo l’adulto, standogli vicino
� Uso di oggetti transizionali à sempre nella seconda metà del primo anno si può notare come i bambini si regolino attraverso l’uso di oggetti o vestiti che gli ricordano la figura di riferimento
� Evitamento fisico à nel secondo anno i bambini imparano ad allontanarsi dalla situazione emotiva che genera stati negativi
17
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO Strategie di regolazione
emotiva nello sviluppo / 2 � Gioco di fantasia à con l’avvento della capacità simbolica
(secondo anno), i bambii imparano a maneggiare le proprie emozioni, in tutta sicurezza, attraverso il gioco del “far finta di…”
� Controllo verbale à in età prescolare i bambini iniziano a parlare con gli altri delle emozioni, per poterle regolare
� Repressione delle emozioni à sempre a 3-5 anni i bambini riescono a distogliere i pensieri da ciò che gli provoca emozioni negative
� Concettualizzazione delle emozioni à durante l’età scolare i bambini diventano in grado di parlare delle emozioni in maniera astratta e di rifletterci su
� Distanziamento cognitivo à durante l’età scolare i bambini diventano consapevoli di come vengono gestite le emozioni
18
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
La comprensione delle espressioni
Componente essenziale della competenza sociale: � comprendere gli altri � regolare il proprio comportamento verso di loro
� Entro il primo anno i bambini comprendono le emozioni fondamentali e ne sono influenzati
� La gamma di emozioni con cui i genitori si rivolgono ai figli aumenta con la crescita � ad es. rabbia o paura della madre quando il figlio impara
a muoversi gattonando e si mette nei guai � Verso i 12 mesi l’efficacia comunicativa delle
espressioni dei genitori aumenta à riferimento sociale: osservazione delle reazioni
emotive altrui per decodificare una situazione incerta
19
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
Espressioni universali? (Schaffer, 2004) � l’espressione della felicità viene riconosciuta dal 97% delle
persone americane, dall’ 87% dei giapponesi e dei brasiliani, dal 92% delle persone delle popolazioni della Nuova Guinea;
� rabbia è riconosciuta dal 69% degli americani, dal 63% dei giapponesi, dall’82% dei brasiliani e dall’84% di chi vive in Nuova Guinea;
� paura, della repulsione e della tristezza è mediamente riconosciuta dal volto per circa il 70-80% dalle popolazioni sopra citate
� sorpresa è riconosciuta per l’80%-90% per cento da americani, brasiliani e giapponesi, e dal 68% di chi vive in Nuova Guinea.
Non si sa però ancora oggi se l’espressione delle emozioni sia espressione di schemi fissi universali, biologicamente fondati, oppure no.
20
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
L’empatia Empatia, in senso generale, è (Eisenberg, 2000): “una risposta affettiva che sorge dalla percezione
o comprensione dello stato emotivo altrui ed è simile a quello che la persona sta provando”
Contagio emotivo è (Bonino et al.m 1998) una risposta empatica più primitiva, senza la
coscienza della natura vicaria della propria emozione
21
Disagio personale risposta empatica più evoluta in termini di distinzione sé-altro (so che è provocata dall’altro), ma rivolta solo a sé
Simpatia risposta empatica più evoluta in termini di distinzione sé-altro e costruttiva per l’altro
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
22
Nel primo anno di vita solo contagio emotivo Verso i 10 mesi compare il disagio personale Dai 15 mesi segni di simpatia, correlata a tecniche educative e regole chiare di comportamento sociale (genitori empatici, “non si picchia”, “perché non presti la tua palla a…?”
• consolare • chiedere aiuto all’adulto
Lo sviluppo dell’empatia
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
Lo sviluppo dell’empatia Hoffman: � ci sono vari meccanismi, via via più complessi, che possono suscitare risposte empatiche (rimangono per tutta la vita, per es. contagio da adulti)
� nel corso dello sviluppo i meccanismi più complessi si aggiungono a quelli più semplici senza sostituirli
� contagio � condizionamento classico (espressione della persona e mio
dispiacere) � associazione tra ciò che accade all’altro e propria esperienza (si
rievoca la propria esperienza) � mettersi “nei panni dell’altro” raffigurandosi cosa sente (non è
automatico)
23
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
I neuroni specchio / 1 � Punto di partenza dell’ipotesi di Gallese è che siamo capaci di
cogliere automaticamente fin dalla nascita gli individui appartenenti alla nostra specie (distinguendoli dalle altre specie e dagli oggetti inanimati, come mostrano numerose ricerche). Questa capacità innata ci permette di creare uno spazio condiviso con l’altro: l’altro è come me. Ciò ci permette di avvicinarsi all’altro senza troppi sforzi, perché abbiamo un terreno comune, uno spazio “noi-centrico”.
� Quando osserviamo una persone compiere un’azione intenzionale (ad esempio, allungare il braccio per prendere un bicchiere d’acqua), sia nella persona che si muove sia in noi che la guardiamo si attivano gli stessi circuiti neurali (si tratta dei “neuroni specchio” o “neuroni mirror”). In pratica, è come se anche noi stessimo facendo la stessa azione (pur rimanendo fermi).
24
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
I neuroni specchio / 2 � Fin da piccoli comprendiamo l’altro, in maniera immediata,
senza sforzi cognitivi, semplicemente perché condividiamo la stessa attivazione neurale.
� Si parla, a questo proposito, di “meccanismo di simulazione incarnata” (embodied simulation), ovvero l’osservazione dell’azione altrui ci porta a simulare (in maniera implicita, automatica) la stessa azione in noi stessi, come se fossimo l’altra persona. Tale simulazione è resa possibile dallo spazio “noi-centrico”: so come sono fatto e applico questa conoscenza anche ai miei simili.
25
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
Battibattilemanine…Eccocomefunzioniamo!!
Siamo“esserimusicali”,capacidisincronizzareiritmicorporeialnostrointernoereciprocamente,dientrarenelleconversazioni(onelleproto-conversazioni,quandoancoraillinguaggioèassente)conuntempismoperfetto,
chenonalteral’armoniadellarelazione.…enonservonofunzionicognitivespecializzate!
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
Ilcontagioemotivo
� Sevediamoqualcunoridere,anchesenzacapirneilperché,èprobabilechecisentiremopervasianchenoidaquellastessailarità(anchesevediamorideredellescimmieantropomorfe).
� Lostessoaccadeanchequandoosserviamoglialtrisbadigliare(nonvalepergliautistici)� E’lanostrasensibilitàversoglialtri:lenostrementieinostricorpisonofattiperlavitasocialeàSOPRAVVIVENZA:ilcontagiocrea/sostienerelazione
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
Questionedicorpisincronizzati
� Ciascunofapropriimovimentidell’altro,esattamentecomeciaccadeperglisbadigli.Lacapacitàdicrearecorrispondenzetrailpropriocorpoequelloaltruièinnata,infattigiàallanascitailbambinoèingradodiimitare(adesempio,unneonatodipocheoreriesceadassumerelastessaespressionediunadultoche,difrontealui,fauna“linguaccia”)
� scimmiottare=imitare� neuronispecchio
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
Empatiacongiunta/intersoggettiva
� Icorpiconiloromovimenti,cosìcomeivolticonleloroespressionicomunicanodirettamentequalcosadinoiall’altroel’altro,qualsiasietàabbiaeinconsapevolmente,siimmedesimanelnostrocorpo.L’empatia,cioèil“sentiredentro”(Lippsnel1906),cioffreunaccessodirettoall’altro.
� Lacosastrabilianteèchequestoaccadeanchequandol’esposizioneall’altroètroppobreveperessereregistratadallacoscienza
� Sincronizzareicorpisuscitainnoisensazionisimiliaquelleprovatedall’altrapersona.
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
Illavoroeducativo
� sibasasulcondividereaffetti,sullostare“col”bambino,piuttostocheagire“su”dilui,sulsincronizzarsiempaticamenteinmanieracongiunta.
Dialoghitraemisfericerebralidestri(nelcervellodeipiccolifinversoidueanni,l’emisferodestroèpredominanteedèallabasedellegamedi
attaccamento)
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
Illavoroeducativo/terapeutico
� Sesincronizzarsièunaquestionecorporeaedemotiva,alloraagire“con”ilbambinosignificanonsoloenontantointeragiretramenti,masoprattuttotracorpiinrisonanzaaffettiva.
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
Le origini delle differenze individuali Il tipo di emozioni e la loro regolazione variano
� da un’età all’altra � da un individuo all’altro
Le specificità emotive e in altri tratti sono oggetto degli studi su � Temperamento: differenze individuali a carattere soprattutto
innato � Personalità: include anche abilità, abitudini, valori derivanti
dall’esperienza Temperamento e personalità sono costrutti non
facilmente distinguibili perché � anche la personalità ha delle componenti genetiche � anche il temperamento subisce gli effetti dell’ambiente
33
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
Il temperamento Appartengono al temperamento piuttosto che alla
personalità le caratteristiche individuali che � Rientrano nel dominio emotivo, attentivo o sensoriale � Hanno manifestazioni misurabili (intensità, latenza,
durata, soglia, tempo di recupero) � Compaiono precocemente (infanzia – età prescolare) � Hanno corrispondenze nel mondo animale (primati,
cani…) � Hanno un legame stretto con meccanismi biologici
(neurochimici, neuroanatomici, genetici) � Persistono con manifestazioni coerenti, anche se non
identiche, nel corso di vita (neonato inibito à dist. internalizzanti; difficile da gestire à dist. esternalizzanti)
34
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
NYLS (Thomas e Chess) Classificazione dei bambini in tre tipi, in base a 9 dimensioni
temperamentali; fonte: interviste ai genitori
35
Limiti: difficile trovare definizioni operative delle 9 dimensioni nel corso di tutta l’infanzia e in età successive
Facile Difficile Lento a scaldarsi
livello di attività vario vario basso/medio
ritmicità molto regolare irregolare varia
ritrosia non presente presente iniziale
adattabilità rapida lenta lenta
intensità di reazione bassa/media alta media
soglia di risposta varia varia varia
qualità dell’umore piacevole spiacevole un po’ spiacevole
distraibilità varia varia varia
attenzione varia varia varia
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO Temperamento o
interazione?
� “fit” (compatibilità) tra genitore e bambino
� Più che caratteristica individuale, forse è un tratto “interazionale”?
36
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
Mary Rothbart
Non c’è unanime consenso sulle dimensioni del temperamento individuate dal NYLS
Proposta di Mary Rothbart: Riduzione a due dimensioni di carattere
emotivo a) positive, che spingono all’interazione con
l’ambiente b) negative, che portano all’inibizione e al ritiro
Introduzione di una nuova dimensione, collegata alle funzioni esecutive c) effortful control (controllo volontario), ossia
capacità di sopprimere una risposta dominante (funzioni esecutive)
37
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
I genitori come fonte di conoscenza I genitori sono informatori essenziali in alcuni ambiti, però, vi
sono rischi di errore imputabili a
38
ricercatore: cattiva scelta delle situazioni da valutare; domande poco chiare; scarso accesso a situazioni rare
rispondente (genitore): cattiva comprensione delle istruzioni; poca conoscenza del bambino; stato d’animo turbato; desiderabilità sociale
interazione rispondente/figlio: attribuzione al temperamento del bambino di comportamenti indotti dal genitore; interpretazione idiosincratica del comportamento
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
Dal temperamento alla personalità Processi che tendono a mantenere la continuità tra
temperamento e personalità (elenco identificato in via solo teorica da Caspi):
� Il temperamento entra da subito in relazione con � l’apprendimento (es. curiosità à apertura mentale) � le reazioni degli altri al temperamento (es. bambino
difficile à valutazioni negative interiorizzate) � la percezione dell’ambiente da parte del bambino (es.
lento a scaldarsi in un ambiente stimolante à più ritirato, bambino facile à più facilitato ad adattarsi)
� Con lo sviluppo cognitivo, il temperamento influisce su � la reattività agli stimoli (es. ansia verso compiti ritenuti
più adatti ad altri) � la scelta e manipolazione del proprio ambiente (es. scelta
degli amici che corrispondono al proprio carattere)
39
La personalità non è predeterminata dal temperamento: possono sempre
verificarsi dei cambiamenti
Berti A.E., Bombi A.S., Corso di psicologia dello sviluppo, Il Mulino, 2013 Capitolo II. LA PRIMA INFANZIA. LO SVILUPPO EMOTIVO
Dal temperamento alla personalità Il temperamento interferisce con � i processi di apprendimento � le reazioni degli altri � la percezione dell’ambiente da parte del soggetto � la percezione di sé emergente da confronti sociali
e temporali � la scelta del proprio ambiente � il modo di agire sull’ambiente
40