la propuesta didáctica está enfocada al trabajo por proyecto, con base al contenido temático...

7/25/2019 La propuesta didctica est enfocada al trabajo por proyecto, con base al contenido temtico Principio de Pascal

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En el cap.tulo nmero dos, planteo el desarrollo de la propuesta,

+usti*icando la eleccin del tema la importancia 0ue presenta el traba+ar por

proecto) E!pongo tambin la l.nea temtica en 0ue se encuentra el tema los

ob+etivos generales espec.*icos a lograr) l mismo tiempo #ago el

planteamiento de la propuesta en tres *ases1 planeacin, desarrollo evaluacin

del proecto)

3ara analizar el proceso de investigacin, agrego en el tercer cap.tulo los

resultados obtenidos al momento de aplicar el traba+o por proecto en cada una

de sus *ases) onsiderando los retos di*icultades encontradas, de 0u

manera in*lueron para el logro de los ob+etivos) 3osteriormente #ago un

anlisis de resultados, tanto de la prctica, como de las encuestas entrevistas

realizadas a los alumnos)

omo *actor importante en la elaboracin de este documento, se

realizaron bs0uedas no solo de documentos o*iciales, sino de varios autores:

los cuales me dieron pauta para conocer ms acerca de mi ob+eto de estudio)

'inalmente presento las conclusiones, bibliogra*.a los ane!os

considerados para poder evidenciar el proceso 0ue se llev a cabo para buscar

los ob+etivos planteados)

;uiero se


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CAPTULO I

EL CONTEXTO ESCOLAR Y LAS ESTRATEGIAS DE

ENSEANZA-APRENDIZAJE

1.1Marco soca! " c#!$#ra! %&! &s$#%a'$& &' &! (#& %&sarro!!a s# )%a %ara

El entorno 0ue presenta la escuela en el 0ue se mueve el alumno, es un *actor

importante 0ue in*lue en su desarrollo escolar rendimiento acadmico) Es por

ello 0ue tengo la necesidad de #ablar acerca del medio donde el alumnado sedesarrolla, de a#. poder obtener conclusiones acerca de su comportamiento o

de su rendimiento escolar) 2os espacios escolares, las relaciones

interpersonales los aspectos *.sicos psicolgicos de los alumnos *orman

parte de su conte!to)

2a escuela es parte importante en la *ormacin acadmica de los

alumnos: a sta le corresponde prepararlos darles las #erramientas

necesarias para 0ue puedan incorporarse a la sociedad) No pensemos 0ueense


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@ebemos ser conscientes 0ue los alumnos entran a una nueva etapa

donde el cuerpo se modi*ica tanto *.sica como emocionalmente este cambio

se ve re*le+ado dentro *uera de la institucin educativa)

%)%)% El espacio escolar

Tomando en cuenta lo antes mencionado, me es necesario plasmar in*ormacin

sobre la secundaria en la cual llev a cabo mi prctica docente, para tener un

panorama general del espacio donde traba+ al mismo tiempo poder analizar

posteriormente la manera en cmo in*lu para el desarrollo de mi propuesta

didctica)

2a Escuela Secundaria Tcnica B79, se encuentra ubicada en la olonia=aldonado, entre las calles %6C %5C oriente-sur, de Tu!tla "utirrez, #iapas)

Dacia el Norte se encuentra la central camionera, +unto al mercado de los

ancianos) l Sur, casas particulares, al igual 0ue al poniente) >usto detrs de la

escuela, al oriente, se localiza un mdulo de proteccin ciudadana, donde se

encuentran polic.as vigilando las 5$ #oras, pero a pesar de eso, la zona #a sido

considerada peligrosa debido a problemas de vandalismo robo)

onsidero 0ue el nivel socioeconmico de los alumnos puede clasi*icarseen el grupo de la clase social media ba+a, de acuerdo a cuestionamientos

#ec#os a los alumnos)

2a zona en la 0ue se ubica la escuela considerada como urbana, cuenta

con servicios de agua, luz, drena+e, entre otros como internet tel*ono)

dems, es indispensable mencionar un amplio servicio de transporte 0ue

auda al traslado de la maor.a de los estudiantes a di*erentes partes de la

ciudad para poder llegar a sus #ogares)

3ara 0ue e!ista un buen ambiente escolar, se debe de contar con

espacios reas donde el educando pueda desarrollar sus di*erentes

#abilidades 0ue se van presentando a lo largo de su vida como estudiantes,

adems deben ser acompa


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para utilizar adecuadamente los espacios 0ue estos cubran las necesidades

de los alumnos)

2a escuela al estar ubicada en una zona urbana, cuenta con todos los

servicios1 una biblioteca, donde los alumnos tienen la oportunidad de llevarselos libros a casa: dos laboratorios para ;u.mica, '.sica iolog.a Funo de los

laboratorios es utilizado por el turno matutino el otro por el vespertinoG, un

consultorio mdico: dos ba


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las clases de iencias //, estas son indispensables para traba+ar en e0uipo, a

0ue se prestan para desarrollar de me+or manera lminas, carteles, l.neas del

tiempo o proectos, debido al maor espacio)

Do en d.a se #abla de crear ambientes de aprendiza+e, como mencionael tercer principio pedaggico, contemplado en el 3lan de estudios 56%%, para

ello se necesita de espacios adecuados donde se desarrolle la comunicacin e

interacciones 0ue posibiliten el aprendiza+e)

%)%)5 Heglamento escolar

En este apartado se


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escuela secundaria era considerada por otros padres de *amilia, como la

escuela de los verdugos, por lo estricta 0ue es)

onsidero 0ue por una parte es bueno establecer ciertas reglas para

mantener el orden, pero por di*erentes perspectivas *ormas de pensar semantienen dos sentimientos: uno positivo otro negativo) @igo esto, por0ue los

*actores socioculturales de la escuela, condicionan la *orma en 0ue ad0uirimos

la in*ormacin elaboramos nuestras propias representaciones mentales)

%)%)8 El dilogo relaciones entre maestros alumnos

En este apartado, considero el aspecto de la comunicacin como un medio

e*icaz para establecer el v.nculo entre el alumno el pro*esor, si no #a

comunicacin no e!istir una buena relacin, obviamente #abr una mala

ense


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Sin duda alguna al traba+ar con un grupo donde la comunicacin las

relaciones personales sean buenas, notaremos 0ue la clase se #ace ms

amena, productiva e interesante)

El aula es sin duda un medio *undamental donde el docente desarrollasus recursos personales didcticos para cumplir con su labor, se tiene como

ob+etivo la relacin con su alumno, para lograr sus metas establecidas)

En mis +ornadas de observacin prctica docente, me di cuenta del

trato 0ue ten.an los alumnos #acia ciertos pro*esores, me preguntaba1 J3or

0u con la pro*esora de espa


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No es nada sencillo el traba+o del verdadero pro*esor, a0uel 0ue se

preocupa por sus alumnos, por sus intereses, por ver 0ue en realidad #aa un

buen ambiente de traba+o, en el cual e!ista armon.a sobre todo aprendiza+e)

Es por eso 0ue &debemos de ser pro*esores de #umanidad, comprenderse a s.

mismo entender el mundo 0ue nos rodea, al mismo tiempo rescatar en cada

una de las lecciones, el valor #umano del conocimiento( FEsteve, %99L, pg)

$%G)

%)%)$ spectos *.sicos, psicolgicos sociales de los alumnos

l permanecer dentro de la escuela, me pude dar cuenta del comportamiento0ue presentan los alumnos, as. como de sus di*erentes cambios tanto *.sicos

como emocionales) =e percat tambin de las di*erencias entre los alumnos de

los di*erentes grados, los del primer a


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encontraremos a a0uel alumno molestoso, el 0ue no #ace las tareas, al 0ue se

le llama la atencin, impidiendo muc#as veces mantener un buen ambiente de

aprendiza+e)

Ser docente como menciono, no es tarea *cil, a 0ue el principalescenario de traba+o consiste en permanecer con un grupo de alumnos

impacientes curiosos, 0ue no solo 0uieren aprender, si no tambin e!plotar

descubrir los conocimientos 0ue el pro*esor presenta: ms en este caso 0ue me

consideraban como el pro*esorpracticante, 0ueriendo probar 0u tanto sab.a)

&2os alumnos preparan en cada una de las lecciones un anzuelo, por as.

decirlo, para ver si los estudiantes normalistas caen en provocaciones, creando

inseguridad o agresividad en el mismo estudiante( F'ontana, %99L, pg) 75G)

=uc#as veces me encontr libretas con cartas, recados, dibu+os

abstractos, letras de canciones, entre otras cosas) @ndome cuenta 0ue el

pensamiento de los adolescentes se encuentran plasmados en esos escritos o

dibu+os, e!presando dolor amor, cora+e angustia, no sabiendo todav.a lo 0ue

en verdad 0uieren)

3uedo mencionar la situacin de =auricio avier, uno de mis alumnosdel segundo &'( con problemas de la vista1 ve.a borroso segn su testimonio,

presentaba una conducta mu di*erente a los dems, dentro del saln no se

relacionaba con nadie era su mam la 0ue recib.a prcticamente las clases)

Este alumno de doce a


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Es importante se


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El traba+o de laboratorio es una de las actividades *avoritas de los

alumnos, a 0ue ponen en prctica destrezas #abilidades) 2es parece

divertida, a 0ue salen del rol diario) El simple #ec#o de poder salir del saln, se

les #ace entretenido)

l presentar las di*erentes actividades estrategias al grupo, me pude

dar cuenta de cmo las llevaban a cabo si en realidad les interesaba

realizarlas o no) 3or e+emplo, en una ocasin, los alumnos estaban #aciendo

un in*orme de lectura, acerca de las e!plicaciones de la ca.da libre segn

ristteles "alileo, observ 0ue les era tedioso: el simple #ec#o de pasar

in*ormacin de su libro de te!to a su libreta, lo sent.an como una terea

totalmente aburrida)

El traba+o por proecto lo considero como una actividad entretenida,

in*ormativa, capaz de incitar a los alumnos la motivacin e inters por la

iencia, adems de desarrollar destrezas #abilidades)

Sabemos 0ue de acuerdo al 3rograma de Estudios 56%%, "u.a para el

=aestro de Educacin sica Secundaria de la asignatura de iencias //, se

debe desarrollar un proecto al concluir cada blo0ue de aprendiza+e) Este debe

ser relevante e interesante para los alumnos) dems de permitir el desarrollo,

integracin aplicacin de los aprendiza+es esperados de competencias)

3ero no solo podemos limitarnos a traba+ar un proecto por blo0ue, a

0ue tambin e!iste la posibilidad de #acer un solo proecto al concluir el ciclo

escolar, 0ue abar0ue prcticamente todos los aprendiza+es esperados, esto

var.a dependiendo las circunstancias del traba+o 0ue se presente dentro de las

clases)

El mismo programa de estudio, menciona tambin 0ue aparte de ser una

estrategia 0ue auda a organizar al grupo, el traba+o por proecto permite al

alumno traba+ar ba+o sus propias in0uietudes e intereses)

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En el libro de iencias // se pueden encontrar preguntas base para

indagar sobre la investigacin creacin de los proectos) Estas no son

obligatorias de responder, a 0ue los alumnos pueden crear sus propias

interrogantes acerca del tema)

onsidero 0ue los proectos puede ser una *orma di*erente de traba+ar

en el saln de clases, no como un complemento, sino como una estrategia

donde se presenta en primera instancia la investigacin por parte de los

alumnos, audando a resolver las interrogantes 0ue desde un principio se

tengan presentes) Esto implica una maor participacin por parte de los

alumnos, de+ando atrs la ense


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el tema a desarrollar, con el *in de 0ue todas las estrategias didcticas

propuestas sean las adecuadas para el grupo con el 0ue #a 0ue traba+ar)

2a accin de preparar las lecciones o planear, es indispensable, a 0ue

le permite al docente dirigir su labor, es decir, 0ue gracias a ellas se establecenlos propsitos, se dise


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Es necesario tomar en cuenta sus antecedentes previos de los alumnos

al conocimiento 0ue se traba+ar, la *orma en 0ue aprenden, e!plorar sus

intereses, promover su participacin colaboracin en el traba+o en la

asignatura: el contenido a traba+ar, a partir de lo 0ue especi*ica el programa

vigente, se adeca a las necesidades del grupo: los propsitos 0ue se

persiguen: #acia donde se dirige la ense


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3or eso se dice 0ue estamos su+etos a una magnitud *undamental del

mundo *.sico1 el tiempo, este acota el traba+o docente, 0ue a su vez es

estructurado por l) &En la escuela secundaria los usos del tiempo determinan

las orientaciones posibilidades de diversos procesos escolares en tanto estn

cargados de sentido para los su+etos 0ue en ellos participan( F;uiroz, %995,

pg) 7$G)

No es nada sencillo el traba+o del verdadero pro*esor, a0uel 0ue se

preocupa por sus alumnos, por sus intereses por ver 0ue en realidad e!ista un

ambiente de traba+o, en el cual e!ista armon.a sobre todo aprendiza+e)

&Oa

0ue si no se puede entender a los alumnos es recomendable encontrar otro

o*icio, panadero tal vez) Si no se puede entender al adolescente, nuestro

camino docente estar empedrado de buenas intenciones *rustrantes

resultados( FPalencia, %994, pg) $%G)

Es por eso 0ue para tratar el tema de este traba+o recepcional, considero

una previa planeacin del contenido a tratar, para poder llevarlo a cabo en cierto

espacio de tiempo poder dar seguimiento a dic#o proceso, para identi*icar los

avances, as. como de las problemticas 0ue se pudieran presentar)

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CAPTULO II

E! TRAAJO POR PROYECTO2 PRINCIPIO DE PASCAL

*.1 E! $ra3a4o ,or ,ro"&c$o co+o &s$ra$&a %& a,r&'%5a4&

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En este cap.tulo planteo el desarrollo de mi propuesta 0ue consiste en utilizar

el traba+o por proecto para lograr el aprendiza+e, por0ue aparte de ser

indispensable en la asignatura de iencias //, es una estrategia 0ue permite al

alumnado desarrollar di*erentes #abilidades mediante la elaboracin de

modelos o prototipos 0ue le auden a comprender los di*erentes temas 0ue se

ven en cada uno de los blo0ues de la asignatura)

los alumnos de la escuela secundaria, la maor.a de las veces les es

mu di*.cil entender iencias, ms an cuando el pro*esor no realiza alguna

demostracin o e!perimento) 3ero cuando realizan e!perimentos o modelos

0ue el pro*esor propone, se motivan e incitan a seguir estudiando dic#os temas)

En la clase de iencias //, tengo el problema de 0ue la maor.a de los

alumnos no se interesan por la asignatura no comprenden los temas vistos)

Es por eso 0ue consider el traba+o por proecto como tema de estudio para

inducir a los alumnos a me+orar en la comprensin de los temas, a estimular

su motivacin)

In caso particular 0ue me preocupa es el de =auricio avier, como

mencion, tiene problemas de vista le cuesta traba+o relacionarse con sus

compa


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traba+o, de la produccin del estudio) 2as iencias de la Naturaleza se #an

incorporado en la vida social de tal manera 0ue se #an convertido en clave esencial

para interpretar comprender la cultura contempornea FNieda M =acedo, %997: pg)

%9G)

3or lo tanto, a no es posible reservar la cultura cient.*ica tecnolgica a

una elite) 2a sociedad #a tomado conciencia de la importancia de las iencias

de su in*luencia en temas como la salud, los recursos alimenticios

energticos, la conservacin del medio ambiente, el transporte los medios de

comunicacin, las condiciones 0ue me+oran la calidad de vida del ser #umano)

Es importante acceder a los conocimientos cient.*icos por muc#as mltiples

razones, pues como dice la!ton F%99$G1

/mportan en trminos de la bs0ueda de me+ores maneras de e!plorar el potencial de la

naturaleza, sin da


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2os programas de estudio 56%% de iencias consideran tambin 0ue

dependiendo de los procedimientos *inalidades se presentan tres tipos de

proectos1

aG 3roectos cient.*icosbG 3roectos tecnolgicoscG 3roectos ciudadanos

@entro de los proectos cient.*icos los alumnos podrn desarrollar

actividades relacionadas con el traba+o cient.*ico *ormal al describir, e!plicar

predecir, mediante investigaciones, *enmenos o procesos naturales 0ue

ocurren en su entorno) 2os proectos tecnolgicos se en*ocan principalmente

en el dise


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Tambin podemos utilizar los proectos para conocer comprender

me+or a los alumnos tambin para identi*icar me+or sus logros di*icultades,

puesto 0ue implica en la prctica, mltiples comple+as tareas)

In proecto obliga a cooperar en consecuencia a desarrollar lascorrespondientes competencias, saber escuc#ar, *ormular propuestas, negociar

compromisos, tomar decisiones cumplirlas)

Ino de los ob+etivos del traba+o por proecto es contribuir a la

trans*ormacin de la prctica educativa desarrollando iniciativas didcticas para

el me+or cumplimiento de los proectos del aula, aumentando la participacin de

los estudiantes sus oportunidades para la investigacin la re*le!in)

He*erente al traba+o por proecto el art.culo de Nort#Qest Hegional

Educational 2aborator, aprendizaje por proyecto, menciona e*ectivamente 0ue

este tipo de estrategia o*rece posibilidades de introducir en el aula de clases

una e!tensa gama de oportunidades de aprendiza+e) 3uede motivar a

estudiantes socioculturalmente di*erentes, a 0ue los adolescentes pueden

escoger temas 0ue tengan relacin con sus propias e!periencias, as. como

permitirles estilos de aprendiza+e relacionados con su cultura o con su estilo

personal de aprender)

l proponer mi tema para la presentacin de este traba+o recepcional, me

apoo en un contenido de la asignatura: 3rincipio de 3ascal, ste para ser base

de estudio al momento de construir los modelos o proectos a traba+ar)

3or lo tanto, el tema 0ue eleg. para abordar dar respuesta a mis

interrogantes consiste en1 E! #so %&! $ra3a4o ,or ,ro"&c$o co+o &s$ra$&a

%%c$ca ,ara 'c$ar !a +o$)ac0' & '$&r6s ,or !a as'a$#ra %& C&'cas

II7 &' a!#+'os %&! s'%o a8o r#,o 9:;7 %&sarro!!a'%o a s# )&5

a,r&'%5a4&s s'


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onsider el contenido del 3rincipio de 3ascal, por0ue me pareci un

tema interesante para aplicar el traba+o por proecto Faun0ue no me limit a

traba+ar solamente este contenido durante mis prcticasG)

3ara desarrollar este tema de estudio, llegu al planteamiento de lassiguientes preguntas, para orientar el traba+o #acia la propuesta establecida1

J3or 0u el traba+o por proecto, puede ser la estrategia 0ue aude a promover

el inters #acia la asignatura de iencias //K

JEn 0u consiste el traba+o por proectoK

J;u elementos se tienen en cuenta para #acer un proectoK

Jmo desarrollar propuestas didcticas basadas en proectosK

J3or 0u considerar el traba+o por proecto como una alternativa ms para el

desarrollo de propuestas didcticasK

J;u reaccin muestran los alumnos al traba+ar por proectosK

Jules son los retos di*icultades 0ue se presentan al establecer el traba+o

por proecto como estrategia didcticaK

J;u bene*icios obtengo al desarrollar esta propuesta didcticaK

Jmo auda a me+orar mi prctica docente el planteamiento de esta propuesta

didcticaK

Jmo me+ora el aprendiza+e el traba+o por proectoK

Esto convencido 0ue esta propuesta dar respuesta a cada una de las

in0uietudes presentadas as. darme cuenta de lo 0ue puede signi*icar el utilizar

la estrategia del traba+o por proecto)

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Este tema de estudio est contemplado dentro de la l.nea temtica 5,

Anlisis de experiencias de aprendizaje. Esta l.nea abarca temas relacionados

con alguna e!periencia 0ue el estudiante #aa desarrollado con uno o varios

grupos de educacin secundaria 0ue desee analizar con maor detalle, a sea

acerca de algn contenido en particular o de algn componente, en este caso

3rincipio de 3ascal)

5)%)% ?b+etivos de la propuesta didctica

O34&$)o &'&ra!

Establecer el traba+o por proecto como una #erramienta del traba+o

didctico, para desarrollar aprendiza+es signi*icativos, actitudes valores) s.

mismo presentar el traba+o por proecto como precursor para estimular la

motivacin e inters de los alumnos #acia los contenidos de '.sica)

O34&$)os &s,&c=


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*.* P!a'$&a+&'$o %& !a &s$ra$&a %& $ra3a4o

En el primer cap.tulo #abl de la importancia 0ue tienen las planeaciones para

desarrollar llevar a cabo una secuencia didctica) onsiderando al mismo

tiempo las partes 0ue la componen) Es importante mencionar tambin 0ue al

elaborar una planeacin no la debemos realizar super*icialmente, sino 0ue debe

re*le+arse la realidad del aula, en este caso mi grupo, el 5do grado, grupo &'()

uando realic las primeras visitas a la escuela secundaria al grupo

0ue me correspond.a practicar observar, me di cuenta 0ue e!ist.a la

necesidad de 0ue los alumnos se interesaran ms por las iencias //, 0ue

comprendieran al mismo tiempo los distintos *enmenos 0ue se estudian) No

deb.a percibirse la '.sica, como aburrida montona, sino al contrario #acerla

entretenida, demostrativa e in*ormativa)

=e di cuenta 0ue pocos eran los alumnos 0ue se interesaban se

entusiasmaban al ver los temas, pero se debe de buscar la manera para 0ue

todos o la maor.a logre verdaderamente un aprendiza+e una motivacin #acialas iencias) &No podemos ni debemos con*ormarnos con 0ue solo unos pocos

alumnos se sientan atra.dos por las clases de iencias mientras 0ue la maor.a

se aburren, les resulta di*.cil pierden el entusiasmo( FNieda M =acedo, %997,

pg) 5%G)

Elprofesor+uega un papel mu importante para lograr los ob+etivos

planteados, a 0ue es el 0uien va a dirigir plantear las di*erentes propuestas,

con sentido trato a los alumnos de #umanidad no de sumisin castigo) Inodebe de saber cundo debemos dar una sonrisa o cuando una llamada de

atencin)

on la intencin de satis*acer las necesidades antes mencionadas, me

dedi0u a desarrollar la propuesta del traba+o por proecto1 una actividad 0ue

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consider necesaria, adems de ser una #erramienta 0ue *acilita la

organizacin de las clases, *avoreciendo la integracin aplicacin de

conocimientos, #abilidades actitudes, dndole sentido social personal)

on este *in realic mis planeaciones, considerando los elementosindispensables para la planeacin, as. como tres *ases de actividades 0ue

ser.an precisas para lograr los ob+etivos planteados) El tema ba+o el cual traba+

los proectos *ue el 3rincipio de 3ascal, con la interrogante Jmo *uncionan

los gatos #idrulicosK

Establec. tres *ases, para tener la oportunidad de ver a los alumnos

planearsu proecto, desarrollarlocomunicarloFevaluarloG) Estas *ases *ueron1

32NE/RN, @ESHH?22? O EP2I/RN)

onsiderando dentro de las *ases un total de %5 mdulos de clases, 0ue

correspond.an a las dos semanas de aplicacin de la propuesta)

ntes de describir esas *ases, vo a describir los elementos o *actores

0ue consider para la construccin de las planeaciones de ense


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onsider el inicio, desarrollo cierre de cada actividad, as. como la

organizacin del grupo, los materiales la evaluacin) In *actor importante *ue

el anlisis previo de cada una de las actividades, a 0ue tiene 0ue especi*icar

cada una de las actividades pasos para desarrollar la actividad)

El contenido a traba+ar para la propuesta didctica se encuentra en el

lo0ue ///) IN =?@E2? 3H @ESH//H 2 ESTHITIH /NTEHN @E

2 =TEH/) Proyecto imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar

(opciones) integracin y aplicacin !mo funcionan los gatos "idrulicos#

Todos los aspectos antes mencionados *ueron parte de mi plan de clase)

En base a los ob+etivos planteados inicialmente desarrollo las actividades 0ue a

continuacin se describen)

5)5)% 'ase %) 3laneacin

l desarrollar la primera *ase de mi propuesta, es necesario considerar 0ue se

disponen de $ mdulos de clases, de $ minutos cada uno) Ser mu

importante el aspecto del tiempo, a 0ue ste determinar el proceso de la

elaboracin aplicacin del proecto)

3ara empezar a traba+ar con los proectos, los alumnos puedan #acer

su planeacin, es necesario en primera instancia e!plicar presentar a los

+venes las bases tericas del proecto, as. como las *ases los tipos deproectos 0ue se consideran) Esto para 0ue los alumnos tengan nocin de la

estrategia 0ue se est utilizando ad0uieran conocimientos de la misma)

3osteriormente integrar al grupo en 7 e0uipos, de no ms de 7

integrantes) @e acuerdo con un sociograma elaborado en clases anteriores para

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crear los e0uipos Fne!o %G) Se presenta tambin la posibilidad de traba+ar con

los e0uipos a establecidos por el pro*esor titular, esto debido a 0ue no sab.a la

reaccin del grupo al momento de presentarles los nuevos integrantes de cada

e0uipo) S 0ue e!istirn alumnos incon*ormes, pero espero organizarlos de

manera adecuada)

Oa establecidos por e0uipos, sugerirles de manera grupal los temas o

interrogantes a traba+ar, estos re*erentes al 3rincipio de 3ascal) En el libro de

te!to se plantean tres interrogantes1

Jmo *unciona una e!cavadora #idrulicaK Jmo *unciona una rampa #idrulicaK

Jmo *uncionan los gatos #idrulicosK

onsidero pertinente integrar las interrogantes siguientes Jmo

*uncionan los puentes #idrulicosK Jmo *uncionan los elevadores

#idrulicosK ? Jmo *uncionan las prensas #idrulicasK estas como

opcionales para traba+ar tambin los proectos)

ada uno de los e0uipos debe seleccionar 0ue interrogante traba+ar

para realizar su proecto) omo son 7 e0uipos, pueden repetirse algunos, pero

se pretende 0ue traba+en ba+o los intereses necesidades de cada e0uipo)

omo pro*esor tengo la *acultad de sugerir proectos, siempre cuando ellos

acepten desarrollarlo) Todos estos aspectos *ueron considerados dentro de las

planeaciones en las primeras 5 sesiones de clase Fne!o 5G)

=enciono esto debido a 0ue los proectos deben de responder las

e!igencias necesidades de cada e0uipo, en este caso, a 0ue si llegamos

autoritariamente a imponer un proecto, di*.cilmente traba+arn con inters de

saber realmente 0ue se logra al desarrollar la propuesta) 3or eso a#. nuestro

traba+o de guiarlos en el trascurso de la realizacin del proecto) Este ser mu

importante)

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Oa 0ue los e0uipos tengan su problemtica para traba+ar, deben

responder las preguntas 0ue darn pie a la estructuracin de su prototipo, estas

son1

J;u deben de #acerK Jmo lo van a #acerK J@nde cundoK Jon 0u #acerloK

s. como escribir la *inalidad de su proecto los ob+etivos 0ue se

pretenden alcanzar) dems de dar nombre al proecto presentar un

cronograma de actividades, estableciendo las tareas los responsables de

cada paso del proecto) @ebern establecer al mismo tiempo los materiales 0ue

van a utilizar)

omo pro*esor les indico las responsabilidades obligaciones 0ue cada

alumno tendr para la elaboracin de su proecto) Hecordando 0ue el traba+o

en e0uipo, el traba+o de investigacin, la observacin la e!perimentacin, as.

como las #iptesis el anlisis, sern indispensables para lograr los ob+etivos

planteados) s. como la *ec#a de entrega la *orma de avaluacin) 3ara 0ue

los alumnos tengan en cuenta el tiempo para la elaboracin de su proecto)

3ara estos proectos consider dos semanas, comprendidos del %4 al 57

de *ebrero del 56%) onsiderando el d.a 57 de *ebrero para evaluar los

proectos) Estos sern evaluados por medio de una rbrica, indicando a los

alumnos los criterios 0ue se mane+an en ella)

omo traba+o *inal los e0uipos entregarn un in*orme como reporte del

proecto, en #o+as blancas a mano o a computadora) onsiderando los

siguientes puntos1

3resentacin Nombre del proecto ?b+etivos

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=arco terico ronograma de actividades onclusiones

3ara 0ue los alumnos concluan con la planeacin, se les pide 0ue

elaboren en una #o+a blanca el dibu+o de la propuesta a realizar) Esto es para

0ue al momento de elaborar su traba+o se gu.en del dibu+o, *acilitando la

elaboracin del mismo)

=antendr una supervisin continua para 0ue realicen las debidas

correcciones durante el proceso de elaboracin de cada proecto)

uando llegue el d.a de evaluar los proectos, los alumnos debernentregar el in*orme la ma0ueta) Evaluando ambas partes por medio de una

rbrica)

2os alumnos para #acer la parte prctica de su proecto, debern tener

su problemtica, su dibu+o, sus ob+etivos, sus materiales a utilizar, el nombre del

proecto, el cronograma de actividades, #aber respondido cada una de las

preguntas antes mencionadas)

En pocas palabras se espera 0ue el e0uipo a est organizado para

empezar a traba+ar, a 0ue si no #a organizacin no se pondr en prctica el

traba+o)

5)5)5 'ase 5) @esarrollo

3ara esta segunda *ase1 desarrollo de la propuesta para el traba+o del proecto,

considero utilizar seis mdulos de clase)

3ara 0ue el alumno tenga bases del proecto, pedir en una de las

sesiones ltimas de la primera *ase, 0ue investiguen acerca de laise 3ascal

30


31/68

su teor.a) En la primera sesin de esta segunda *ase, los alumnos construirn

un marco terico de su proecto)

ada uno de los integrantes del e0uipo #ar la investigacin, para 0ue

compartan la in*ormacin la discutan) Oa seleccionada la in*ormacin, latranscribirn en #o+as blancas anotando lo ms relevante para as. crear su

marco terico)

2a siguiente sesin deben traer los materiales considerados para

elaborar su proecto) En esta segunda sesin cada uno de los 0uipos con los

materiales con auda del dibu+o, empezarn a construir su proecto, mi auda

consiste en guiarlos para la elaboracin del proecto)

2a construccin prctica del proecto comprender cuatro de las seis

sesiones) Oa 0ue las dos primeras se reservan para crear el marco terico)

omo pro*esor mi actividad ser tambin recordar a cada e0uipo la

problemtica o interrogante 0ue estn desarrollando de esa manera audar

comentar acerca del proecto a realizar)

Oa para dar paso a la evaluacin del proecto, se pedir a los alumnos

0ue tengan listo su in*orme prototipo)

5)5)8 'ase 8) Evaluacin

Es la *ase *inal del proecto consiste en la presentacin evaluacin) Espero

0ue para estas ltimas dos sesiones los alumnos estn preparados para

presentar su proecto al grupo)

Se ri*ar el orden de e!posicin, a puesto el orden, se dar paso a 0ue

cada e0uipo presente su proecto) Es necesario entregar el reporte del proecto

antes de e!poner)

31


32/68

Es necesario atender los comentarios de los alumnos) Si es posible

realizar preguntas al e0uipo e!positor, dependiendo la calidad de su

e!posicin) on auda de la rbrica se #ar la evaluacin de los e0uipos) 2a

rbrica servir como instrumento de medicin donde se establecen los criterios

estndares por nivel, como lo podemos observar en la $a%la &)

2os componentes considerados *ueron1

2os criterios Niveles de e+ecucin 2os valores o puntuaciones segn escala

Segn el @oc) 2amberto Pera Plez, una de las importancias del uso de las

rubricas es 0ue1

3ermite al maestro obtener una medida ms precisa tanto del producto

como del proceso de la e+ecucin de los estudiantes en di*erentes tipos

de tareas)

32


33/68

Ta3!a 1

2os alumnos tienen una gu.a e!pl.cita para realizar sus tareas de

acuerdo a las e!periencias de sus maestros) segurar de *orma precisa el nivel de aprendiza+e 0ue se desee de los

alumnos)

33


34/68

2os maestros pueden me+orar la calidad de su ense


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CAPTULO III

35


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APLICACIN Y AN>LISIS DEL TRAAJO POR PROYECTO

/.1 A,!cac0' %& !a ,ro,#&s$a %%c$ca

En este apartado describo lo 0ue sucedi al poner en prctica mi propuesta

didctica en cada una de sus *ases) Estableciendo las actividades, recursos

empleados los medios o espacios escolares 0ue se utilizaron para desarrollar

el traba+o por proecto)

En el contenido mani*iesto los retos las di*icultades encontradas)

=uc#as veces se planea con la intencin de llevar a cabo las actividades a la

realidad del aula, pero es en ese momento, al llegar a la prctica, donde nos

damos cuenta de los desa*.os, con*lictos bene*icios 0ue se obtienen al

desarrollar la propuesta didctica)

8)%)% 'ase %) 3laneacin

onsidero en primera instancia 0ue mantener comprometidos motivados a los

alumnos de las instituciones educativas, constitue un reto mu grande aun

para los docentes e!perimentados al atender las di*erentes situaciones

imprevistas 0ue se van suscitando dentro del proceso de ense


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El d.a lunes %4 de *ebrero, a las 7166 am de la ma


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conveniente 0ue los alumnos no solamente se 0uedaran con lo terico, si no

0ue re*orzaran ese conocimiento con la prctica o construccin del proecto)

'uera del saln de iencias, se encontraba una e!cavadora, el ruido de

sta imped.a una comunicacin amena, pero *ue base para entablar unaconversacin acerca del 3rincipio de 3ascal de su importancia en la sociedad)

2a interrogante acerca del *uncionamiento de la m0uina se #ac.a presente,

como muestro en el siguiente *ragmento)

Ina de mis alumnas, la 0ue pregunt si pod.a realizar la e!cavadora #idrulica para su

proecto, insist.a en cmo era el *uncionamiento de la m0uina)

Caro! Yos&!'23ro*esor Jentonces usted nos dir como *uncionaK

EN2 ver miren, 0ue bueno 0ue se present la oportunidad de ver la e!cavadora en

esta clase, s 0ue todos tienen in0uietudes acerca del *uncionamiento de la m0uina,

pero esa in0uietud la van a responder al desarrollar su proecto)

:ra+&'$o %&! %aro 1B*B*1

No pod.a darle de golpe la in*ormacin 0ue responder.a a su in0uietud,

a 0ue me interesaba 0ue ella misma *uera construendo ese conocimiento)

3osteriormente para indagarnos ms en el traba+o, *ue necesario

mencionarles si alguna vez #ab.an desarrollado un proecto otros

cuestionamientos1 Jmo lo #an llevado a caboK J;u aspectos se

consideraronK Jules *ueron los resultadosK O por ltimo pregunt 0u

entend.an porproyecto)

Crs$03a!2Oo los #e realizado en mecnica Fsu tallerG)

C"'$a Nco!&2En mi iglesia planteamos proectos, pero no s si tenga algo 0ue ver)

Da 0ue tener organizacin traba+ar en e0uipo)

38


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Caro! Yos&!'23ro*esor, son importantes por0ue desarrollan la creatividad cuando

creamos, nos #acemos #abilidosos, pero lo me+or es 0ue es entretenido

aprendemos)

Isaac2 In proecto es como un plan)

:ra+&'$o %&! %aro 1B*B*1

2a maor.a de los alumnos a ten.an ideas acerca de lo 0ue era

desarrollar un proecto, pero no sab.an los pasos) 3ara ello, anot en el

pizarrn las *ases a seguir, 0ue comprend.an prcticamente planeacin,

desarrollo evaluacin) ada uno de los alumnos tomaba nota de lo 0ue

propon.a) Se plantearon despus los tipos de proectos 0ue se pod.an mane+ar

en la asignatura) 2os alumnos ante eso, respondieron 0ue se trataba de

proectos tecnolgicos lo 0ue iban a desarrollar, a 0ue estimula la creatividad

en el dise


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ntes 0ue empezara con una de las sesiones siguientes, consider

necesario el pase de lista, mtodo para controlar al grupo en primera instancia)

uando el grupo se logr controlar, empec a dar las instrucciones del d.a)

2os alumnos se ten.an 0ue agrupar por e0uipos, les mencion 0uelevantaran sus sillas de manera ordenada, a organizados tendr.an la

oportunidad de elegir su problemtica para elaborar su proecto)

ada uno de los temas 0ue se consideraron para la elaboracin de los

proectos *ue escrito en el pizarrn, dando un momento a cada e0uipo para 0ue

tuvieran la oportunidad de seleccionar una)

El pro*esor titular, con voz de autoridad, mencion -'ue se rifepara 'ueno se repitan los temas,mientras los e0uipos comentaban acerca de las

siguientes problemticas1

Jmo *unciona una e!cavadora #idrulicaK Jmo *unciona una rampa #idrulicaK Jmo *uncionan los gatos #idrulicosK Jmo *uncionan los puentes #idrulicosK Jmo *uncionan los elevadores #idrulicosK

Jmo *uncionan las prensas #idrulicasK

En eso me acer0u al pro*esor, dicindole 0ue diramos oportunidad a

los alumnos de elegir la problemtica con base en sus intereses, para 0ue ellos

se sintieran motivados para crear dise


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M&!'a Pao!a23ro*esor, estaba viendo el libro de te!to, en el blo0ue tres menciona la

creacin de proectos, sugiero 0ue nuestro e0uipo elabore un globo aerosttico, s 0ue

tal vez no tenga relacin con el 3rincipio de 3ascal, pero mientras mis compa


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Jon 0u #acerloK @espus de 0uedar planteadas las preguntas 0ue

orientarn el proecto, debern1

aracterizar el tipo de proecto)

@arle nombre al proecto) 3ropsitos a lograr) Elaborar un cronograma de actividades en el 0ue se establezcan

las tareas a realizar, responsables, tiempo destinado para #acerlo)

Estos puntos *ueron escritos en el pizarrn, dndoles prcticamente el

tiempo del mdulo para 0ue traba+aran se pusieran de acuerdo, realizndolo

en las #o+as blancas 0ue se #ab.a considerado llevar para esa sesin)

@espus se establecieron las responsabilidades obligaciones 0ue cada

alumno tendr.a al elaborar su proecto) Hecordando 0ue el traba+o en e0uipo, el

traba+o de investigacin, la observacin la e!perimentacin, as. como las

#iptesis el anlisis, sern indispensables para lograr los ob+etivos deseados)

3osteriormente ped. a cada uno de los e0uipos un in*orme del proecto,

ste se pod.a realizar a computadora o a mano) l mismo tiempo deb.a deincluir los siguientes criterios1

3resentacin

Nombre del proecto

?b+etivos

=arco terico

ronograma de actividades Fcomo se llev a caboG

onclusiones

Se establecieron al mismo tiempo, las *ec#as de entrega para evaluar el

proecto, se le la manera en 0ue ser.an evaluados) El d.a programado para

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realizar la evaluacin ser.a el 57 de *ebrero, evalundolos con la rbrica antes

mencionada) 2es mencion 0ue la *ec#a de entrega podr.a variar dependiendo

los avances los imprevistos 0ue se tuvieran) Hecomend tambin utilizar

materiales reciclables para la construccin de cada uno de los proectos)

ntes de 0ue la clase terminara, solamente dos de los siete e0uipos,

lograron concluir la actividad del d.a, elaboraron al mismo tiempo, una lista de

los materiales 0ue iban a necesitar para construir su proecto) En ese momento

mencion 0ue los e0uipos 0ue no #ab.an terminado pod.an entregar las

actividades la pr!ima sesin)

on esta actividad, prcticamente #ab.amos terminado la primera *ase

del proecto, pero se necesitar.a de la siguiente sesin para recibir las

actividades pendientes de los dems e0uipos, resolviendo al mismo tiempo

algunas dudas 0ue se pudieran suscitar)

8)%)5 'ase 5) @esarrollo

3ara empezar esta *ase, necesit ordenar nuevamente al grupo con sus

respectivos e0uipos) S 0ue al traba+ar por e0uipos se pierde un poco el control

debido a 0ue los alumnos salen del rol diario, pero con*orme se van

presentando las actividades los alumnos vuelven nuevamente a integrarse a

comprometerse con el traba+o)

EN2El d.a de #o, vo a recibir los traba+os pendientes de algunos e0uipos, pero

mientras recibo las actividades, 0uiero 0ue sa0uen su libreta donde #icieron lainvestigacin de su problemtica, discutan su contenido) Seleccionen por *avor lo 0ue

consideran importante para considerarlo como su marco terico)

G#s$a)o >'&!2J;u es un marco tericoK

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EN2 In marco terico, presenta prcticamente toda la in*ormacin 0ue ustedes

realizaron, es decir es la in*ormacin terica de su proecto)

G#s$a)o >'&!2 Entonces solamente vamos a seleccionar la in*ormacin 0ue cada uno

de nosotros realiz, Jlo #acemos en la libreta verdadK

EN1 3ueden utilizar sus #o+as blancas, para 0ue solamente lo ane!en a su in*orme)

:ra+&'$o %&! %aro *B*B*1

omo se muestra, al realizar su marco terico con la in*ormacin

consultada, muc#os no sab.an 0u era un marco terico, teniendo al mismo

tiempo el problema de 0ue la maor.a de los integrantes no #ab.an llevadoin*ormacin su*iciente para realizar el traba+o, tuve 0ue dar en ese instante ms

tiempo para poder terminar la actividad se


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dar la oportunidad para 0ue terminara su actividad pudiera empezar mi clase,

le coment, si es necesariotmese uno de los dos mdulos*

No entend. como el pro*esor, pidi ms traba+os sabiendo 0ue a ten.an

su*icientes actividades) omo saben los alumnos 0ue el pro*esor titular tienems autoridad, decidieron entregar primero su traba+o de+ar a un lado lo 0ue

o #ab.a considerado) 3ara los alumnos se volvi incomodo el saber 0ue deben

cumplir con ambos pro*esores)

Tom la decisin de no empezar la clase, a 0ue los alumnos al

presentarles dos actividades di*erentes, no lograr.an poner atencin ni inters

en ambas, adems el maestro titular prcticamente 0uer.a 0ue controlara al

grupo mientras l recib.a sus traba+os) O la verdad es di*.cil traba+ar as. con los

alumnos)

uando el pro*esor titular termin de recibir los relo+es de arena, *altaban

solamente 56 minutos, para 0ue tocara el timbre)

Tom a cargo el grupo *altando poco tiempo para 0ue tocara el timbre

en eso coment 0ue solamente iba a revisar los materiales 0ue #ab.an llevado,

as. como el dibu+o elaborado, para darles mi opinin acerca de lo 0ueconsideraban elaborar)

ntes de revisar el material, los alumnos deb.an colocar el relo+ de arena

en un mueble 0ue se encontraba en una es0uina del saln) @espus de eso,

me di cuenta 0ue solamente dos de los e0uipos #ab.an llevado los materiales

como +eringas, mangueras ca+as de cartn)

A'$o'"2 3ro*esor, mi e0uipo no tra+o el material por0ue estbamos realizando el traba+o

del pro*esor FtitularG

Jos#6 :ra'csco2Si pro*e) Nos cost tiempo realizar el relo+ de arena)

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EN2Est bien no se preocupen, entiendo por0ue tampoco #ab.a considerado 0ue el

pro*esor les #ab.a de+ado otra actividad)

Pro


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Siempre mani*estaron dudas e in0uietudes) =uc#os de los e0uipos

necesitaron de mi asesor.a para poder desarrollar el proecto de la me+or

manera)

@esde el momento en 0ue empezaron a traba+ar con la elaboracin del

modelo, les proporcionaba, martillo, cintas, una pe0ue


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Ma#rco Xa)&r2 Si pro*e, pero tambin le 0uer.a decir 0ue vi unos videos en internet

a tengo la idea, a estuve investigando, me audar mi papa cuando llegue el *in de

semana)Estaba considerando elaborar otro proecto, Jme de+ar.aK obviamente

realizaremos el 0ue nos de+, pero 'uiero "acer una %azuca, lo e!pondremos

tambin)

EN2laro 0ue si avier, puedes traerlo, pero 0uiero 0ue investigues acerca del

*enmeno para 0ue pases a e!ponerlo Jest bienK

Ma#rco Xa)&r2Si pro*e, le dir a mi papa 0ue me aude)

:ra+&'$o %&! %aro *B*B*1

=e impresion o.r esto, a 0ue el alumno #ab.a mani*estado no tener

inters #acia la asignatura en una encuesta 0ue realic antes de la propuesta,

empezaba a tener una motivacin #acia la creacin de estos modelos Fne!o

$G)

=ediante una lista, tomaba notas de los avances 0ue los e0uipos

presentaban, nuevamente les le.a los criterios 0ue se iban a considerar para

evaluarlos) Not 0ue se esmeraban por #acer cada vez ms me+or su traba+o)

Itilizamos L mdulos de clases para la construccin del proecto) 2es

record en la ltima sesin 0ue a deber.an tener listo su proecto para el d.a

lunes de la pr!ima semana, 0ue comprend.a dos mdulos para poder

evaluarlos)

8)%)8 'ase 8) Evaluacin

2lego el d.a de la evaluacin, llegu unos minutos antes para percatarme de

como los alumnos tra.an a la escuela sus proectos) 'uera de la escuela vi

como lo padres de *amilia cargaban el proecto de sus #i+os, los desped.an el

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alumno tomaba en sus manos el proecto teniendo cuidado de 0ue no se

maltratara)

3ude notar el inters 0ue muestran los padres de *amilia por la

educacin de sus #i+os) Se necesita prcticamente mantener un pacto entrealumno, maestro padres de *amilia, para alcanzar me+ores resultados dentro

del sistema educativo)

l entrar al saln, pude apreciar como los alumnos se dirig.an con el

proecto en mano, mencionando como les #ab.a 0uedado) Eran realmente

proectos buenos creativos) 2levaban consigo tambin, el in*orme 0ue les

#ab.a pedido Fne!o G)

Se notaban preocupados por 0uin iba a pasar a e!poner) @.as antes les

#ab.a mencionado 0ue estudiaran todos, a 0ue iba a elegir el d.a de la

e!posicin 0uienes pasar.an a presentar el proecto)

EN2uenos d.as) El d.a de #o como a saben, tendrn la oportunidad de presentar su

proecto, tambin debern entregar el in*orme 0ue realizaron, pido esperar un momento

para saber 0uines pasaran primero 0uienes despus)

>unto con un alumno realizamos unos papelitos 0ue conten.an el nmero del orden de

las e!posiciones) ada e0uipo pasar.a tomar.a uno de estos, para saber en 0u turno

pasar.an)

L#s G&rar%o23ro*esor somos el e0uipo uno, Jpodemos pasar aK

EN2El e0uipo uno por *avor, posteriormente el dos as. sucesivamente, solo necesito

un representante)

:ra+&'$o %&! %aro *B/B*1

Inos e0uipos a estaban listos para pasar a presentar su proecto,

mientras 0ue otros se ve.an nerviosos segu.an estudiando) E incluso una de

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las alumnas me llam me recit mu breve lo 0ue ella pensaba decir, 0ue le

di+era si estaba bien o no)

l tener el orden de como los e0uipos iban a pasar, al ver 0ue todos

contaban con su proecto, dimos paso a la presentacin de los mismos)

El e0uipo 0ue le correspond.a pasar en primera instancia, se present

*rente al grupo, me entregaron el in*orme, se dispusieron a e!poner) En ese

momento mencion 0ue era necesario, 0ue pasara el e0uipo completo a

presentar su proecto) Se ve.a 0ue todos ten.an entusiasmo por mostrar su

traba+o)

El primer proecto presentado *ue una prensa #idrulica, pero llevsorpresa 0ue tambin #ab.an construido un elevador #idrulico, elaborado con

una ca+a de zapatos, pe0ue


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di*icultades pero ste *ue el proceso a seguir para aterrizar construir me+ores

aprendiza+es signi*icativos)

Todos los e0uipos presentaron su proecto, no #ab.a considerado 0ue la

maor.a de los alumnos #icieron el es*uerzo de aprenderse pe0ue


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@e nuevo regresamos al saln de clases, todos entusiasmados por el

lanzamiento 0ue se #izo con la bazuca) 2leg el turno del ltimo e0uipo, el

globo de antoa, as. lo llamaron, estaba listo para despegar) 2os alumnos

e!pusieron posteriormente dimos paso a su despegue) El pro*esor titular,

mencion 0ue deber.an prender el globo dentro del saln, si *uncionaba,

posteriormente lo sacar.an) O as. *ue, se prendi *uego el globo empez a

elevarse, el pro*esor presionado por sacar el globo del saln, #izo 0ue ste se

incendiara) Todos reclamaban al pro*esor titular 0ue no de+ 0ue se saliera a

probar *uera del aula) 2o bueno *ue 0ue el e0uipo realiz dos globos)

3ara la siguiente prueba tuvimos la oportunidad de salir a las canc#as

poder probarlo) En esa ocasin, tambin se logr 0ue se elevara pero a no se

incendi tan *cilmente) 2ogr elevarse a la altura de no poder verlo,

posteriormente se desplom) Ten.a miedo 0ue pudiera crear algn incendio

pero cuando ste llego al suelo, no era ms 0ue cenizas Fne!o 7G)

Hegresamos al saln con los alumnos entusiasmados por ver elevarse el

globo) oment al grupo 0ue se #ab.an realizado e!celentes demostraciones

0ue no se merec.an ms 0ue *elicidades esperaba 0ue #aa sido una

actividad *avorable para crear el inters de estudiar iencias) En eso seescuc# el ruido del timbre, la #ora de salida #ab.a llegado, concluendo ese

d.a mi propuesta)

/.* R&$os " %


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planteo como se atendieron las situaciones imprevistas, de 0u manera

in*lu el espacio escolar para el logro de los ob+etivos)

8)5)% El alumno *rente al traba+o por proecto

@esde el primer momento en 0ue plantee el traba+o por proecto, pude darme

cuenta cmo los alumnos se motivaban para crear dise


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En ese momento ten.an: pintura, ca+a de cartn, madera, alambres una cinta)

:ra+&'$o %&! %aro *B*B*1

El e0uipo de rmando, tuvo di*icultades en cuanto a organizacin no

lograban ponerse de acuerdo) No todos dedicaban tiempo su*iciente para

terminar el traba+o)

s. como el e0uipo de rmando, a otros e0uipos se les complic el crear

su proecto, #ubo ocasiones donde el silicn no pegaba a la madera, #ac.an

mal los cortes, se ten.an *ugas de agua al presionar una de las +eringas, entre

otros)

2os alumnos *rente al traba+o por proecto lograron salir del rol diario declase, donde no ten.an 0ue #acer solo resmenes, dems tareas cotidianas,

donde solamente el maestro #abla el alumno escuc#a) El traba+o por proecto

dio paso para desarrollar en los alumnos nuevas #abilidades, en este caso

construccin de sus propios conocimientos)

=enciono 0ue desde primera instancia *ue di*.cil implementarlo, pero

consiguieron traba+ar en e0uipo para lograr lo 0ue se #ab.an propuesto)

8)5)5 tencin a situaciones imprevistas

Es necesario en cada una de las lecciones, atender las distintas situaciones

imprevistas) =uc#as veces no las consideramos, pero siempre es indispensable

tomar decisiones en momentos donde se pone en +uego la propuesta didctica,

como por e+emplo: cuando el pro*esor titular, decidi de+ar un supuesto proecto

0ue lo recibir.a una sesin despus de #aberla de+ado) En esa ocasin se

perdieron dos mdulos de los 0ue se ten.an considerados)

'ue *cil tomar una decisin en ese momento, pero me preocupaban las

actividades 0ue a se ten.an consideradas) S 0ue las planeaciones las

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actividades 0ue se tienen estimadas son *le!ibles, pero el tiempo considerado

era base para su realizacin) El tiempo *ue el *actor 0ue ms me preocupo en

ese momento)

3or esa otras razones, utilic las dos semanas consideradas dosmdulos ms para poder evaluar los proectos) 2a *alta de organizacin de

algunos e0uipos, el no cumplir con algunas tareas, as. como cuando se de+

traer la investigacin acerca de la problemtica, no cumplieron, *ueron los

di*erentes problemas 0ue se tuvieron en la elaboracin de los proectos, siendo

al mismo tiempo retos 0ue deb.a cumplir cada uno de los e0uipos para el logro

de su traba+o)

ada una de esas situaciones es parte de la realidad del aula, al

tratarse como un reto, ver como se *ueron superando a lo largo del proceso

didctico, signi*ic lograr construir por los alumnos nuevos aprendiza+es

e!periencias)

8)5)8 El espacio de traba+o

Es importante mencionar en este apartado 0ue espacio se consider para la

elaboracin de los proectos) Se sabe 0ue para 0ue e!ista un buen ambiente

de aprendiza+e, aparte de establecer una buena relacin entre alumnos

maestros, tiene 0ue e!istir un espacio de traba+o 0ue permita al adolescente

desarrollar cada una de sus actividades) ;uiero #acer n*asis en como in*lu

para el logro de la propuesta, de los inconvenientes 0ue se tuvieron)

uando empec a plantear el traba+o por proectos, consider en

primera instancia el saln de clases, para poder organizar el grupo poder

plantear las di*erentes actividades, en segunda instancia consider las mesas

de traba+o 0ue estn a un costado del saln de clases)

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ntes de plantear la propuesta, 0uer.a traba+ar en el laboratorio, pero s

0ue los alumnos e!perimentan una sensacin di*erente al traba+ar *uera del

aula) dems necesitaba un espacio donde los alumnos pudieran traba+ar de

me+or manera 0ue estos estuvieran vindose cara a cara: esto auda al

traba+ar en e0uipos)

'rente al saln de iencias //, se encuentra el rea de pre*ectura por

esta razn el pro*esor titular neg 0ue se traba+ara en las mesas 0ue se

encontraban *rente a la pre*ectura, debido a 0ue las pre*ectas pod.an llamarles

la atencin, a 0ue los alumnos no siempre guardan compostura)

@ebido a esa situacin uno de los e0uipos, estuvo traba+ando encima de

la cisterna Fa un costado del salnG el espacio es amplio permite a los

alumnos traba+ar de buena manera)

2as pre*ectas el pro*esor titular, 0uer.an mantener a los alumnos en

posicin de *irmes sin derec#o a #ablar, por as. decirlo, a sea adentro o *uera

del saln de clases) 3or eso una de las madres de *amilia consideraba a la

institucin como escuela de verdugos)

No es posible mantener a los alumnos inmviles, ms cuando laactividad 0ue estn realizando implica1 dialogar, discutir, conversar, tomar

acuerdos, entre otros) 'ue necesario tomar el compromiso de controlar al grupo

ser capaz de crear un ambiente de aprendiza+e, asesorando cuidando el

orden durante el desarrollo de la construccin de los proectos)

/./ A'!ss %& r&s#!$a%os

l llegar a este apartado, pretendo establecer los resultados obtenidos a la

vez analizarlos, en el aspecto de ver como in*lueron en el logro de los ob+etivos

iniciales) Piendo al mismo tiempo si la propuesta *ue adecuada) omo

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mencion, las encuestas realizadas antes de la propuesta marcaban inclinacin

#acia el desinters de las iencias //, considerndola aburrida tediosa) Es

conveniente e interesante poder analizar los resultados obtenidos en las

encuestas 0ue realic antes despus de la prctica as. percatarme de los

logros al aplicar la propuesta establecida)

@esde un principio consider, como uno de mis ob+etivos incrementar en

los alumnos el inters por la asignatura de iencias //, adems de 0ue

comprendieran de me+or manera los temas pudieran desarrollar aprendiza+es

signi*icativos, actitudes valores, 0ue se buscan al desarrollar la propuesta del

traba+o por proecto)

=ediante la construccin de los proectos, pude darme cuenta como los

alumnos se interesaban por el traba+o) omo mencion, al momento de

proponerles 0ue se traba+ar.a por proectos, los alumnos se empezaron a sentir

motivados, a 0ue se trataba de dise


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conocimientos acerca de dic#o tema, presentaban nuevas ideas analizaban el

proceso 0ue tuvieron 0ue llevar para construir sus proectos)

omo mencion, desde mi perspectiva observaba 0ue los alumnos se

sent.an motivados e interesados por la asignatura, pero para comprobar esasituacin *ue necesario evaluar 0ue verdaderamente #ab.a creado en ellos una

motivacin e inters por la asignatura)

nte esa situacin en clases posteriores realic entrevistas

especialmente a =auricio avier, preguntndole si el traba+o por proecto #ab.a

in*luido para motivarse e interesarse ms por las iencias) 2a respuesta *ue

decir 0ue el traba+o por proecto le #ab.a parecido interesante, a 0ue #ab.a

aprendido sobre el 3rincipio de 3ascal como se mueven las ma0uinas

#idrulicas, aclarando 0ue gracias a su mam al traba+o 0ue realiz con sus

compa


59/68

darme cuenta de las di*erencias de opiniones acerca del inters por la

asignatura) 2os resultados se muestran a continuacin, #aciendo una

comparacin de antes despus de establecer el traba+o por proecto)

78.4

21.9

Inters hacia la asignatura de Ciencias II, antes de proponer el traa!o por pro"ecto.

#esinters por la asignatura Inters por la asigntarura

95.1

4.9

Inters hacia la asignatura de Ciencias II, despus de proponer el traa!o por pro"eto

Inters por la asignatura #esinters por la asignatura

59

Gr


60/68

3odemos notar 0ue en la gr*ica nmero %, ms del 6X de los alumnos

no ten.a inters por las iencias //, estableciendo 0ue era por la actitud del

pro*esor) onsideraban 0ue el pro*esor era mu estricto las actividades 0ue seestablec.an no permit.an comprender, ni muc#o menos interesarse por la

asignatura) =ientras el 5%)9 X 0ue correspond.a a un total de 9 alumnos,

establec.an 0ue les interesaba debido a los contenidos 0ue se mane+an)

=auricio avier estaba dentro de los alumnos 0ue no se interesaban,

mencion 0ue no lo tomaban en cuenta en las actividades 0ue se realizaban)

3ero despus de aplicar la propuesta, los porcenta+es de la gr*icacambiaron, se nota en la gr*ica nmero 5, 0ue a#ora el 9)%X de los alumnos

a se interesaba por las iencias //, mientras un $)9X 0ue representa a dos

alumnos, no les interesaba a 0ue pensaban estudiar algo 0ue no *uera *.sica o

matemticas)

8)8)5 J;u signi*ic para los alumnos el traba+o por proectoK

En el grupo donde apli0u la encuesta, despus de proponer el traba+o por

proecto, de+ a su consideracin elaborar un escrito acerca de lo 0ue les

signi*ic el traba+o por proecto, la maor.a se tom el tiempo para escribir lo

0ue consideraron, me pareci interesante compartir en este apartado los

comentarios escritos de algunos alumnos)

Si me gust muc#o traba+ar por proecto) El proecto 0ue ms me gusto *ue el elevador

#idrulico la rampa #idrulica) 'ue mu interesante desarrollarlos)

;uisiera seguir traba+ando por proecto) na eln 5 '

60


61/68

Estuvo mu divertido e interesante traba+ar por proecto) =e gust la parte en donde

#icimos las ma0uetas cuando las pon.amos en accin) 3ienso 0ue *ue mu buena

idea #acer los proectos, ser.a mu bueno seguirlos realizando)

tte) 2uis "enerado

=e gust muc#o e!perimentar con los proectos, es una manera distinta de aprender

desarrollar) 'ue una actividad mu divertida dinmica, me interes al mismo tiempo, el

proecto de la bazuca me impresion, espero sigamos traba+ando as. con los dems

temas) prendimos a poder traba+ar en e0uipo)

nton 5 '

=e gust traba+ar as. Fpor proectoG por0ue es divertido aprendemos me+or no nos

aburrimos, lo 0ue aprend. *ue sobre la teor.a de 3ascal, sobre laise 3ascal las

ma0uinas #idrulicas su *uncionamiento)

=e gustar.a traba+ar ms seguido as.)

Annimo

2a maor.a de los alumnos #icieron n*asis en 0ue aparte de parecerles

interesante, les gustar.a seguir traba+ando de esa manera, incluendo el traba+o

colaborativo como pieza importante para desarrollar el traba+o por proecto)

)

61


62/68

CONCLUSIONES

uando me percat de las necesidades *alta de inters 0ue #ab.a en el grupo

en el cual desarrollar.a mis prcticas, decid. establecer el traba+o por proecto,

como estrategia para poder incrementar dic#o inters motivacin #acia la

asignatura)

onsidero 0ue no solamente pude incrementar el inters motivacin

como mencion, sino 0ue tambin los alumnos podr.an desarrollar nuevas

#abilidades destrezas, estimulando al mismo tiempo el traba+o colaborativo)

3ara llevarlo a cabo primero realic un anlisis del conte!to 0ue presenta

la escuela para conocer cmo in*lue en el logro de los ob+etivos)

3osteriormente di paso a la creacin de la propuesta didctica *inalic con la

aplicacin del proecto)

=e di cuenta cmo el traba+o por proecto in*lue positivamente para 0ue

los alumnos se interesaran por la asignatura, debido al entusiasmo 0ue

establec.an al desarrollar crear los proectos)

3ara comprobar si realmente se #ab.an cumplido los ob+etivos

planteados realic encuestas entrevistas al grupo de alumnos) 2os resultados

e*ectivamente *ueron positivos, a 0ue en sus respuestas consideraron el

traba+o por proecto como una actividad motivante, capaz de acrecentar el

inters por la asignatura de iencias // al mismo tiempo les aud a

comprender los contenidos de '.sica, como muestra en la me+ora de los

resultados de las evaluaciones parciales)

dems de crear el inters, tambin se logr 0ue los alumnos traba+aran

en e0uipo construeran sus propios conocimientos) S 0ue dentro del

desarrollo de la propuesta tuve inconvenientes pero me sirvieron como base

para comprender la realidad del aula)

62


63/68

"racias al traba+o por proecto =auricio avier uno de los alumnos con

problemas *.sicos, pudo traba+ar en e0uipo, logr interesarse ms por las

iencias siempre se le vio motivado #acia la creacin de los proectos)

S 0ue la escuela condiciona al alumnado a permanecer callado, sinpromover actividades 0ue impli0ue dialogar discutir) on el traba+o por

proecto, se #ace indispensable el dilogo, se presenta la discusin el

establecimiento de responsabilidades obligaciones) omo pro*esores

debemos de permitir 0ue los alumnos sean capaces de establecer interacciones

0ue posibiliten la creacin de un ambiente de aprendiza+e: el acompa


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retomar este tema) Se sabe 0ue el traba+o por proecto no es nada nuevo, a

0ue tiene sus ra.ces en la apro!imacin constructivista 0ue evolucion a partir

de los traba+os de PgotsY, >erome runer, >ean 3iaget >o#n @eQe)

on esa idea, pretendo establecer o considerar el traba+o por proectocomo una estrategia 0ue permitir a mi prctica docente no 0uedarse con lo

tradicional o con la educacin mecnica, sino 0ue signi*i0ue verdaderamente un

cambio, al momento de establecer los contenidos 0ue presenta la asignatura

otras estrategias en la evolucin de mi traectoria como docente en la realidad

de las aulas)

64


65/68

ILIOGRA:A

allesteros, ), M Isano) F%94$G)a preparacin de las lecciones. En

cccccorganizacin de la escuela primaria. =!ico, patria)

eltrn, =) H) F56%%). a investigacin so%re la planificacin educativa. 3er*iles

ccccceducativos, vol) ///) NI=) %8%, //SIE-IN=, $)

la!ton, ") F%99$G) /ducar mentes curiosas) Ed) Pisor) =adrid)

Esteve, >) F%99LG) a aventura de ser maestro. En cuadernos de pedagog.a)

cccccarcelona1 3ra!is

'ontana, @) F%99LG) a disciplina en el aula. =!ico1 Santillano) ula /)

"otzens, ) F%997G)a disciplina escolar. arcelona1 /E1 Dorson Fuadernos

de ccccceducacin, 5$G)

"uerra, =) ) F%99G) Patolog0a general de la evaluacin educativa. En la

cccccevaluacin1 un proceso de @ialogo, omprensin =e+ora) Espa


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3ostic, =) F%9L5G) a relacin educativa. 4actores institucionales, sociolgicos y

cccccculturales.Segunda edicin 5666) =adrid1 Narcea

;uiroz, H) F%995G) /l tiempo cotidiano en la escuela secundaria) En nueva

cccccantolog.a, vol) / nm) $5)=!ico)

SE3) F56%%G) 3lan de estudios 56%%) Educacin bsica) =!ico, SE3)

SE3) F56%%G) 3rogramas de estudios 56%%. 5u0a para el maestro. /ducacin

ccccc%sica secundaria. !iencias) =!ico SE3)

Palencia, >) F%994G) a /ducacin secundaria. !am%ios y perspectivas. ?a!aca1

ccccc/nstituto Estatal de Educacin 3blica)

Pera, P) F56%5G) 6u%ricas y lista de cotejo) @epartamento de educacin

iencias sociales) Iniversidad interamericana de 3uerto Hico) Hecinto de

3once)

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la propuesta didáctica está enfocada al trabajo por proyecto, con base al contenido temático...

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