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PASADO PRESENTE Y FUTURO DEL ESTUDIO DE LA ALTA HABILIDAD EN
LA REGIÓN DE MURCIA
Dra. Lola Prieto
Grupo de Investigación sobre Altas Habilidades
UNIVERSIDAD DE MURCIA
Qué innovaciones se están introduciendo
Segunda fase 2000-2006
Primera fase: 1989-2000
ESQUEMA
Tercera fase 2006-2009
Dr. Lola Prieto. Grupo Investigación Altas Habilidades
PRIMERA FASE: Delimitación conceptual
PROBLEMA CONCEPTUAL
� No encontramos unanimidad en la definición de superdotación.
� Se utiliza como sinónimo de talentoso.
� El concepto de “superdotado” planteaba problemas a nivel de significado y contenido.
� Unos afirmaban que se es inteligente o que no se es.
� Otros afirmaban que la inteligencia puede ser una función general unitaria, pero también compuesta, con más o menos habilidades manifestándose de manera independiente.
� Otros consideraban superdotados a los “creativos”.
PROBLEMA TERMINOLÓGICO
� Con frecuencia se utilizan de forma indiscriminada
términos a modo de sinónimos sobre el concepto de
superdotación Algunos de ellos:
� Precoz: Término que designa al niño que tiene un
desarrollo temprano en un área determinada. Niño que
actúa de manera propia de individuos de mayor edad.
� Talento: Designa a aquellas personas con una aptitud de
muy alto nivel en un área determinada.
� Bien dotado: Término utilizado por los españoles. Bien
dotados, sujetos que poseen un CI que oscila entre 110 y
125 o 130 y superdotado es el superior a 130.
� Genio: Hoy se considera que para ser llamado “genio” se
necesita al menos un CI de 180 (Hollingworth).
� Prodigio: Se aplicada a niños que sobresalen en algún tipo
de talento en algún campo específico: artes, ciencias... Sus
consecuciones salen fuera de los común para su edad.
Dr. Lola Prieto. Grupo Investigación Altas Habilidades
PRIMERA FASE: ¿Por qué identificar al alumno de altas habilidades?
Son alumnos con unas necesidades, motivaciones y capacidades difSon alumnos con unas necesidades, motivaciones y capacidades diferentes a las de erentes a las de
sus compasus compaññeros del aula ordinaria. eros del aula ordinaria.
Muestran ritmos de aprendizaje diferente Muestran ritmos de aprendizaje diferente
Es preciso romper con prejuicios sociales que frenan su reconociEs preciso romper con prejuicios sociales que frenan su reconocimiento y miento y
desarrollo. desarrollo.
Entendemos que fomentar un sistema educativo que promueva la excEntendemos que fomentar un sistema educativo que promueva la excelencia elencia
mejorarmejoraráá la educacila educacióón de todos. n de todos.
Los jLos jóóvenes con talento svenes con talento sóólo podrlo podráán lograr un desarrollo intelectual y personal n lograr un desarrollo intelectual y personal
pleno si se les permite desplegar todo su potencial intelectual pleno si se les permite desplegar todo su potencial intelectual sin barreras.sin barreras.
Dr. Lola Prieto. Grupo Investigación Altas Habilidades
El talento si no se cultiva se pierde. El talento si no se cultiva se pierde.
Es de justicia que la escuela identifique a los mEs de justicia que la escuela identifique a los máás capaces.s capaces.
Es esencial conocer la competencia de todos los alumnos, para Es esencial conocer la competencia de todos los alumnos, para
darles, a cada uno, lo que realmente necesitan. darles, a cada uno, lo que realmente necesitan.
Cultivar y promover el talento es considerar el principio de Cultivar y promover el talento es considerar el principio de
igualdadigualdad
PRIMERA FASE: Procedimiento e Instrumentos
� PREIDENTIFICACIPREIDENTIFICACIÓÓNN� Escala de nominaciEscala de nominacióón de profesoresn de profesores
�� Escala de nominaciEscala de nominacióón de compan de compaññeroseros
� IDENTIFICACIIDENTIFICACIÓÓNN� Factor Factor ““gg””
�� STAT (STAT (RobertRobert SternbergSternberg))
�� Tareas de Tareas de insightinsight
� PROFUNDIZACIPROFUNDIZACIÓÓNN� Estilos de pensamientoEstilos de pensamiento
�� AutoconceptoAutoconcepto
�� Estrategias de aprendizajeEstrategias de aprendizaje
Dr. Lola Prieto. Grupo Investigación Altas Habilidades
PRIMERA FASE: Obstáculos en la identificación� Desmedida confianza en la medición de los tests.
� Expectativas estereotipadas.
Se esperaba que un niño superdotado sobresaliera en todas las áreas del
desarrollo.
Se pensaba que tenía que sobresalir en la mayoría, sino en todas, las áreas del
currículo escolar académicas.
Los niños superdotados poseen una gran motivación para sobresalir en el
colegio, demostrado por su comportamiento luchador, el esfuerzo concienzudo y
una actitud muy positiva hacia el colegio y el currículo escolar.
� Retraso en el desarrollo. Disincronías.
� Comportamiento en la clase: las conductas disruptivas, bajo nivel de esfuerzo y
participación en actividades de clase y manifestaciones de inmadurez emocional,
puestas de manifiesto por algunos niños superdotados, dificultan su
identificación como tales, por parte de los maestros.
� Falta de información acerca del niños: al no poseer suficiente información sobre
el niño, al margen de las actividades escolares, el maestro no los reconoce como
superdotados.
Dr. Lola Prieto. Grupo Investigación Altas Habilidades
PRIMERA FASE: Limitaciones
La identificación de los superdotados planteó
problemas en dos ámbitos:
• Por un lado, la identificación de los superdotados dependió
de nuestro modelo psicométrico.
• Por otro lado, las técnicas e instrumentos de evaluación
empleados, en especial de los que están relacionados con las
aptitudes intelectuales y creativas.
Dr. Lola Prieto. Grupo Investigación Altas Habilidades
SEGUNDA FASE: Procedimiento e Instrumentos
� PREIDENTIFICACIÓNPREIDENTIFICACIÓN�� Escala de nominación de profesoresEscala de nominación de profesores
�� Test breve de inteligenciaTest breve de inteligencia
�� IDENTIFICACIÓNIDENTIFICACIÓN�� Batería de aptitudes diferenciales y generales Batería de aptitudes diferenciales y generales
�� Test de pensamiento creativoTest de pensamiento creativo
� PROFUNDIZACIÓNPROFUNDIZACIÓN�� Test autoevaluativo multifactorial de adaptación infantil Test autoevaluativo multifactorial de adaptación infantil
�� Cuestionario de personalidadCuestionario de personalidad
Dr. Lola Prieto. Grupo Investigación Altas Habilidades
SEGUNDA FASE: 2000-2006
Se buscan otros modelos para el estudio de
las altas habilidades:
1. Modelo de las Inteligencias Múltiples
2. Modelo de Castelló
3. Estudio de características no cognitivas para
entender la complejidad de la alta habilidad:
Inteligencia Emocional y Personalidad
Dr. Lola Prieto. Grupo Investigación Altas Habilidades
SEGUNDA FASE: Modelo de Castelló & Batlle (1998)
TALENTO SIMPLE:TALENTO SIMPLE:Elevados recursos intelectuales en una aptitud (percentil 95)
�� Talento Verbal
� Talento Lógico
� Talento Espacial
� Talento Numérico
� Talento Creativo
� Talento ….
TALENTO MULTIPLE: TALENTO MULTIPLE: Elevados recursos intelectuales en más de una aptitud (percentil 95)
TALENTO ACADÉMICO:TALENTO ACADÉMICO:Elevados recursos intelectuales y combinación de las aptitudes lógica, verbal y memoria (percentil 80)
SUPERDOTADO: SUPERDOTADO: Elevados recursos y combinación de todas las aptitudes intelectuales (percentil 75)
TALENTO ARTÍSTICO FIGURATIVOTALENTO ARTÍSTICO FIGURATIVO::Elevados recursos intelectuales y combinación de las aptitudes espacial, lógica y creativa (percentil 80)
Dr. Lola Prieto. Grupo Investigación Altas Habilidades
8TALENTOS
Capacidad de formarse un modelo lo más certero posible de uno mismo, y ser capaz de utilizarlo para desenvolverse eficazmente en el contexto social e individual. M
. Teresa
Cálcuta
Capacidad de entender e interactuar eficazmente con los otros, entender los deseos, intenciones, estados de ánimo y motivaciones de los demás.
Luter
King
Capacidad de percibir imágenes internas y externas, transformarlas, modificarlas y descifrar la información gráfica.
Picasso
Hace posible cálculos, cuantificar, considerar proposiciones, establecer y comprobar hipótesis y llevar a cabo operaciones matemáticas complejas.
Pitágoras
Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar formas musicales. Se refiere a la habilidad para utilizar los elementos relacionados con la música, como son: el ritmo, el timbre y el tono.
Mozart
Capacidad para utilizar correctamente el lenguaje oral y escrito. Incluye aspectos referidos a la estructura del lenguaje y de los sonidos, los significados y las aplicaciones prácticas del mismo.
SaramagoM
arta
Grahan
Capacidad para resolver problemas, elaborar productos, expresar y generar ideas empleando el cuerpo en su totalidad, o partes del mismo.
Capacidad para comprender el mundo natural y trabajar eficazmente con él.
Darwin
Dr. Lola Prieto. Grupo Investigación Altas Habilidades
TEST DE PENSAMIENTO CREATIVO DE TORRANCE
OBJETIVO DIRIGIDO A
CONSTA DE
• Fluidez
• Flexibilidad
• Originalidad
• Elaboración
• Educación Infantil
• Educación Primaria
• Educación Secundaria
TEST DE EXPRESIÓN VERBAL TEST DE EXPRESIÓN FIGURADA
1. Hacer preguntas
2. Imagine razones
3. Imagine consecuencias
4. Cómo perfeccionar un objeto
5. Nuevos usos
6. Preguntas originales
7. Hacer como si...
1. Componemos un dibujo
2. Acabamos un dibujo
3. Las líneas paralelas
Dr. Lola Prieto. Grupo Investigación Altas Habilidades
INTELIGENCIA(Redefinición de problemas e ingenio)
CONOCIMIENTO(Saber utilizar el conocimiento que se tiene)
PERSONALIDAD(Perseverancia, asunción de riesgos, tolerancia a la ambigüedad)
MOTIVACIÓN(Motivación intrínseca, motivación de logro)
ESTILOS DE PENSAMIENTO(Legislativo, global y liberal)
CONTEXTO(Dónde se reconozcan, evalúen y recompensen las ideas creativas)
COMPONENTES DE LA CREATIVIDAD (Sternberg y Lubart))
Dr. Lola Prieto. Grupo Investigación Altas Habilidades
Algunas investigaciones evidencian los problemas socio-emocionales de los alumnos con alta habilidad
� Parece que los alumnos de altas habilidades tienen que enfrentarse más a menudo a problemas sociales y emocionales, debido a la discrepancia entre sus habilidades cognitivas y su vulnerabilidad hacia problemas psicológicos
Clark, 1992; Dauber y Benbow, 1990; Neihart, 1999; Silverman, 1994)
Otras investigaciones afirman que los niños con altas habilidadestienen más riesgo de enfrentarse a problemas sociales
� Los niños con altas habilidades no muestran
problemas sociales necesariamente, pero
tienen más probabilidades de enfrentarse a
problemas de ajuste que sus compañeros sin
altas habilidades. Por tanto, la alta habilidad
incrementa la vulnerabilidad de los niños a
ajustarse a las dificultades.
(Neihart, 1999; Janos y Robinson, 1985;
Roedell, 1986)
TERCERA FASE: ¿Por qué estudiar la inteligencia emocional en el alumno de altas habilidades?
Dr. Lola Prieto. Grupo Investigación Altas Habilidades
TERCERA FASE: 2006-2009
Se inician tres líneas:
� Una, diseñar un modelo de identificación para la Educación Secundaria
� Otra, se diseñan las primeras experiencias de los talleres y el enriquecimiento en el aula ordinaria
� La tercera se centra en profundizar en la complejidad cognitiva de la superdotación y talento: Inteligencia exitosa.
Dr. Lola Prieto. Grupo Investigación Altas Habilidades
BATERÍA AURORA
Aurora-a 17 subtest
Aurora-g9 subtest
Entrevistas padres
Observación Profesores
Cambio de dineroAlgebra
Mapas log ísticosNumeros que hablan
Cartas Matem áticasNumérico
Toma de decisionesLenguaje FigurativoMetáforas
Silly headlinesPersonificationesHomónimosVerbal
Sombras de jueguetesUsos M últiplesBarcos flotantes
Cortes de papelCubiertas de librosTan gramsFigurativo
PrácticaCreativaAnal ítica
Test Papel y Lápiz Informes Profesores y padres
Observación
SeriesClassificacionesAnalogias
FigurativoVerbalNumérico
LEGOS
o La figurao Rotación Mentalo Mira y construye
Aurora – i
Aurora – o
Razonamiento abstracto: análisis-sintésis, relaciones espaciales.
Análisis: capacidad para separar las partes del todo
Síntesis: habilidad para combinar los elementos separados con el objeto de formar el
todo.
Relaciones espaciales. Capacidad para imaginar cómo algunos objetos toman diferentes
psiciones en el espacio.
Razonamiento abstracto: análisis-sintésis, relaciones espaciales.
Análisis: capacidad para separar las partes del todo
Síntesis: habilidad para combinar los elementos separados con el objeto de formar el
todo.
Relaciones espaciales. Capacidad para imaginar cómo algunos objetos toman diferentes
psiciones en el espacio.
Instrucciones:
Fijate en el dibujo y el trozo que aparee.
Ahora, indica el trozo que falta para
componerlo!
Analítica Figurativo: TANGRAM
Dr. Lola Prieto. Grupo Investigación Altas Habilidades
Comparación.
Inferencias con diferente significado y contextos.
Creatividad soluciones ingeniosas.
Codificación selectiva
Combinación selectiva: capacidad para organizar una información conocidad
Comparación selectiva.
Comparación.
Inferencias con diferente significado y contextos.
Creatividad soluciones ingeniosas.
Codificación selectiva
Combinación selectiva: capacidad para organizar una información conocidad
Comparación selectiva.
Ejemplo:
Algunas personas comparan cosas que parecen muy diferentes. Debajo tienes algunas frases que comparan cosas, pero estas frases no están terminadas. Completa las frases explicando cómo la primera parte es parecida a la segunda. ¡Sé creativo! No hay respuestas erróneas.
Los deberes escolares son parecidos a la comida sana porque
________________________
____________________
Analítica Verbal: METÁFORAS
Dr. Lola Prieto. Grupo Investigación Altas Habilidades
G=____ ?
J=_____ ?
L=___
P=___
Analítica Numérica: CARTAS DE LETRAS
Instrucciones:
A continuación se presentan algunos problemas de matemáticas interesantes. Se han usado tarjetas que tienen una letra en una cara y un número en la otra. Túdebes resolver qué número está en la cara de atrás de cada tarjeta. Cada tarjeta siempre tiene el mismo número, y cada número es siempre menor de 10 (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Si puedes pensar en más de una respuesta, ¡escríbelas todas!
Dr. Lola Prieto. Grupo Investigación Altas Habilidades
Evalúa la imaginación y la fluidez de ideas
Originalidad: Son las ideas no familiares las que más se valoran
(calidad).
Elaboración: Se valoran los detalles añadidos
Evalúa la imaginación y la fluidez de ideas
Originalidad: Son las ideas no familiares las que más se valoran
(calidad).
Elaboración: Se valoran los detalles añadidos
Instrucciones:
Por supuesto que sólo la gente puede habla
entre ellas. ¿Qué otras cosas podrían hablar?
¿Qué podría decirse entre ellas? Escribe una
conversación entre objetos. Sé creativo!
Piensa que no hay respuestas correctas o
erróneas.
Tenedor : __________________
Cuchillo : _________________
Creativa Verbal: PERSONIFICACIONES
Dr. Lola Prieto. Grupo Investigación Altas Habilidades
El objetivo es pedir a los alumnos que imaginen una historia basada en los dibujos que
podrían ser tapas de libros. Según Guilford theory se valoran las siguientes
habilidades:
Fluidez: habilidad para producir gran número de ideas o soluciones .
Flexibilidad: habilidad para proponer ideas diferentes para resolver problemas
Originalidad: habilidad para producir ideas nuevas y no convencionales
Elaboración: habilidad para sistematizar y organizar detalles alrededor de una idea y ponerla
en práctica.
El objetivo es pedir a los alumnos que imaginen una historia basada en los dibujos que
podrían ser tapas de libros. Según Guilford theory se valoran las siguientes
habilidades:
Fluidez: habilidad para producir gran número de ideas o soluciones .
Flexibilidad: habilidad para proponer ideas diferentes para resolver problemas
Originalidad: habilidad para producir ideas nuevas y no convencionales
Elaboración: habilidad para sistematizar y organizar detalles alrededor de una idea y ponerla
en práctica.
Instrucciones:
Imagina que estas imágenes son cubiertas de libros para niños. ¿Qué temas tratarán o de quéirá el contenido? Sé creativo y describe lashistorias que podrían ir en estos libros. Utiliza tuimaginación. No hay respuestas correctas o incorrectas.
Creativa Figurativo: CUBIERTAS DE LIBRO
Dr. Lola Prieto. Grupo Investigación Altas Habilidades
Objetivo redefinir el objeto y apuntar los usos diferentes y las posibles situaciones en las
que se puede utilizar.
Capacidad para utilizar el conocimiento previo y utilizarlo de manera diferente.
Flexibilidad de pensamiento para proporcionar nuevas posibilidades, interpetaciones y
significados a objetos familiares y de uso común.
Capacidad para encontrar reutilizaciones y aplicaciones diferentes a las usuales.
Fluidez de pensamiento: capacidad para enumerar todos los usos posibles (cantidad)
Flexibilidad semántica
a) Aplicaciones nuevas (flexibilidad) o número de respuestas diferentes.
b) Usos alternativos para usar de maneras diferentes objetos familiares.
Objetivo redefinir el objeto y apuntar los usos diferentes y las posibles situaciones en las
que se puede utilizar.
Capacidad para utilizar el conocimiento previo y utilizarlo de manera diferente.
Flexibilidad de pensamiento para proporcionar nuevas posibilidades, interpetaciones y
significados a objetos familiares y de uso común.
Capacidad para encontrar reutilizaciones y aplicaciones diferentes a las usuales.
Fluidez de pensamiento: capacidad para enumerar todos los usos posibles (cantidad)
Flexibilidad semántica
a) Aplicaciones nuevas (flexibilidad) o número de respuestas diferentes.
b) Usos alternativos para usar de maneras diferentes objetos familiares.
Instrucciones:
Imagina que eres un inventor y debes pensar en usosnuevos que podrían darse a objetos familiares y yaconocidos. Recuerda que los usos deben ser NUEVOS. Sé creativo!
Creativa Figurativo: USOS MÚLTIPLES
Dr. Lola Prieto. Grupo Investigación Altas Habilidades
Objetivo: planificar y diseñar la ruta más rápida y eficaz para hacer las diferentes
tareas (ejemplo: cómo recoger a un amigo para al cine, tomado el camino más
corto) Requiere:
1. Planificación precisa
2. Manejo de relaciones espacilaes
3. Invertir el tiempo necesario para hacer una buena planificación.
4. Utilizar de manera eficaz el conocimiento para hacer el plan
5. Utilizar los recursos de manera flexible para cambiar el plan
6. Encontrar nuevas fuentes de información para establecer la planificación
Objetivo: planificar y diseñar la ruta más rápida y eficaz para hacer las diferentes
tareas (ejemplo: cómo recoger a un amigo para al cine, tomado el camino más
corto) Requiere:
1. Planificación precisa
2. Manejo de relaciones espacilaes
3. Invertir el tiempo necesario para hacer una buena planificación.
4. Utilizar de manera eficaz el conocimiento para hacer el plan
5. Utilizar los recursos de manera flexible para cambiar el plan
6. Encontrar nuevas fuentes de información para establecer la planificación
Instrucciones
Encontrar el camino más corto pararecoger a un amigo para ir al cine. Sigueestos pasos para encontrar la solucióncorrecta.
Práctica Numérica: MAPAS LOGÍSTICOS
Habilidades propias de la toma de decisiones:
1. Definir la meta y recoger la información
3. Considerar todas las opciones.
4. Evaluar las consecuencias: Flexibilidad
5. Procesar la información
6. Re-examinar las consecuencias positivas y negativas de todas las alternativas, incluye originalidad
antes de tomar la decisión final.
7. Implementar la decisión y ver si funciona
Habilidades propias de la toma de decisiones:
1. Definir la meta y recoger la información
3. Considerar todas las opciones.
4. Evaluar las consecuencias: Flexibilidad
5. Procesar la información
6. Re-examinar las consecuencias positivas y negativas de todas las alternativas, incluye originalidad
antes de tomar la decisión final.
7. Implementar la decisión y ver si funciona
Ejemplo:Es primavera y estás decidiendo si comprar una bicicleta usada ahora o esperar a
ahorrar dinero para comprar una bicicleta nueva más adelante. A ti A) te gustaría
tener la bici ahora, pero B) te gustaría tener una bici nueva. Sólo puedes pagar
una bici por el momento, pero al final del verano tendrás suficiente dinero para
comprar una bici nueva. Tu vecino vende su bicicleta vieja que C) compró de una
tienda cerca de tu casa, pero que probablemente D) sólo durara un año más. Si tú
tuvieras una bicicleta ahora podrías E) montar en ella para ir y venir del parque
todo el verano. Sabes que una bicicleta nueva F ) sería más segura , pero tu vecino
te dará G) un casco gratis si compras su bicicleta ahora
Práctica Verbal: TOMA DE DECISIONES
Curso 2006-2007
Ofrecer estrategias específicas a los docentes para atender de manera integral a alumnos AA.CC.
Formación profesorado
TERCERA FASE: Talleres de enriquecimiento extracurricular
Identificación modelo Castelló y Batlle (1998):
a) Escalas nominación
b) Test Aptitudes Diferenciales
c) Tareas Creatividad
Punto de partida
� Programas de enriquecimiento:
Objetivo gral. “Estimular aptitudes intelectuales (procesos cognitivos, creativos y
afectivos) dentro del perfil particular de cada alumnO.
� Modelo de los tres anillos (Renzulli, 1977):
� Capacidad intelectual por encima de la media
� Creatividad elevada
� Compromiso con la tarea
� Teoría de la Inteligencia Exitosa (Sternberg, 1885, 1999):
� Inteligencia creativa
� Inteligencia analítica
� Inteligencia práctica � Conocimiento tácito
TERCERA FASE: Talleres de enriquecimiento extracurricular
Fundamentación teórica
�� Primero, la evaluaciPrimero, la evaluacióón de los alumnos de altas habilidades es importante n de los alumnos de altas habilidades es importante
para establecer los principios de igualdad y equidad. Implica repara establecer los principios de igualdad y equidad. Implica respetar su spetar su
diversidad, sus ideas, opiniones y suediversidad, sus ideas, opiniones y sueñños.os.
�� Segundo, el Segundo, el modelomodelo de de identificaciidentificacióónn queque utilizamosutilizamos eses rigurosoriguroso, , sencillosencillo, , úútiltil
y de y de ffáácilcil aplicabilidadaplicabilidad. . DichoDicho modelomodelo nosnos permitepermite obtenerobtener unauna diversidaddiversidad de de
perfilesperfiles intelectualesintelectuales..
�� Tercero, es importante considerar los aspectos socioTercero, es importante considerar los aspectos socio--emocionales del emocionales del
alumno y a la percepcialumno y a la percepcióón que tienen profesores y padres de la misma. n que tienen profesores y padres de la misma.
�� Cuarto, a estos niCuarto, a estos niñños se les ofrece unos talleres de trabajo donde existe un os se les ofrece unos talleres de trabajo donde existe un
ambiente abierto y flexible, donde se les proporciona oportunidaambiente abierto y flexible, donde se les proporciona oportunidades que des que
favorecen su potencial creativo. favorecen su potencial creativo.
�� Finalmente, son los orientadores y los profesores quienes tieneFinalmente, son los orientadores y los profesores quienes tienen la n la
responsabilidad de la evaluaciresponsabilidad de la evaluacióón, intervencin, intervencióón y asesoramiento.n y asesoramiento.
CONCLUSIONES
Dr. Lola Prieto. Grupo Investigación Altas Habilidades
Bar-On, R. (2006). The Bar-On Model of Emotional-Social Intelligence (ESI). Psicothema, 18, supl., 13-25.
Bloom, B. (1956). Taxonomy of Educational Objectives. Handbook. I: Cognitive Domain. Mackay Company: New
York.
Casanova, M.A. (Coord.) (2007). Programa de Enriquecimiento Educativo para Alumnado con Altas Capacidades
de la Comunidad de Madrid. Madrid: Consejería de Educación.
Castelló, A. y Batlle, C. (1998). Aspectos teóricos e instrumentales en la identificación del alumno superdotado
y talentoso. Propuesta de un protocolo (Theoretical Aspects of Gifted and Talented: A Protocol
Model). FAISCA, 6, 26-66.
Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. Nueva York: Bantam Books.
Renzulli, J.S. (1977). The enrichment trial model: A guide for developing defensible program for the gifted and
talented. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.
Prieto, M.D. y Castejón, J.L. (2000). Los superdotados: esos alumnos excepcionales. Málaga: Aljibe.
Prieto, M.D., López, O., & Ferrándiz, C. (2003). La creatividad en el contexto escolar. Estrategias para favorecerla.
Madrid: Pirámide.
Prieto, M.D.; Ferrando, M.; Ferrándiz, C.; Sánchez, C.; Rojo, A.; Fernández, M.C; Serna, B. y Hernández, D. (2007).
Creatividad e Inteligencia Emocional en Alumnos de Altas Habilidades. En M.A. Casanova (Coord.).
Altas Capacidades: Un desafío Educativo (pp.: 1-17). Madrid: Consejería de Educación. Formato
electrónico ISBN: 84-451-2970-8
Sternberg, R.J. (1985). Beyond IQ. A triarchic theory of human intelligence. Nueva York: Cambridge University
Press.
Sternberg, R. J. (1999): "The theory of successful intelligence"; Review of General Psychology, 3; pp 292-316.
Sternberg, R. y Lubart, T.I. (1995). La creatividad en una cultura conformista. Un desafío a las masas. Barcelona:
Paidós (trad. castellano, 1997).
Sternberg, R. y Prieto, M.D. (2007). Competencia experta y conocimiento tácito de los superdotados. Revista
Educación Comunidad de Madrid, 9, 31-36
Tamayo y Tamayo M. (2005). Investigacación para niños y jóvenes. México D. F.: Limusa.
BIBLIOGRAFÍA
Dr. Lola Prieto. Grupo Investigación Altas Habilidades
Aurora-a (17 subtest)
Aurora-g(9 subtest)
Padres:
Entrevistas
Escalas:
Profesores
Cambio de dineroAlgebra
Mapas logísticosConversacionesnuméricas
Tarjetas matemáticasNumérico
DecisionesLenguaje FigurativoMetáforas limitadas
Anuncios de periódicodisparatados
ConversacionesInanimadas
Palabras Homónimas
Verbal
Sombras de jugueteMúltiples usosBarcos flotantes
Cortes de PapelPortadas de librosTangramasFigurativo
PrácticaCreativaAnalítica
TEST PAPEL Y LÁPIZ INFORMES OBSERVACIÓN
Series
Clasificaciones
Analogías
Figurativo
Verbal
Numérico
La figura
Rotación Mental
Mira y Construye
Aurora – i Aurora – o
BATERÍA AURORA
Dr. Lola Prieto. Grupo Investigación Altas Habilidades