la tendencia emprendedora y el rendimiento académico.pdf
DESCRIPTION
Estudio de correlación entre la tendencia emprendedora y el rendimiento académico de estudiantes de Economía en CuscoTRANSCRIPT
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
1/31
La tendenciaemprendedora y el
rendimiento
academicoMateria: Investigacin Econmica
Docente: Tito Paredes Gordn
Lunes 19 de julio de 2014
Alumno: Eduardo Emilio Haro
Pimentel
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
2/31
1
Introduccin
Los innovadores y aventureros a lo largo de la historia son quienes han marcado las
pautas de la forma en cmo vivimos, sea por sus aportaciones tericas o prcticas,
esto porque se cuestionan la forma de funcionar las cosas. Dentro de esta raza
especial de humanos estn los emprendedores, capaces de llevar a cabo sus ideas y
comercializarlas, de alguna manera siendo lubricante para la economa. Pero unemprendedor no tiene por qu ser totalmente emprico, un proceso formativo y
acadmico puede maximizar sus capacidades.
Entonces, para entender un poco ms la naturaleza del emprendimiento, la Pregunta
Objetivo de la Investigacin [POI] es la siguiente: Existe alguna relacin entre la
Tendencia Emprendedora y el Rendimiento Acadmico en los cursos de
microeconoma, finanzas y empresa de los estudiantes del PAP de Economa de la
Universidad Andina del Cusco?
El carcter correlacional de la investigacin busca identificar la existencia o no dealguna relacin entre rendimiento acadmico en un parmetro de determinadas
materias relacionadas a la empresa, y la iniciativa emprendedora de los todava
estudiantes.
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
3/31
2
Resumen
La investigacin pretende buscar si existe alguna relacin entre Tendenciaemprendedora, para lo cual se elabor un ratio a partir de la teora, y el rendimiento
acadmico, dimensionado cuantitativa y cualitativamente.
La recoleccin de los datos para la medicin de las variables fue por medio de
encuestas; para el rendimiento se tom en cuenta dos variables, un rendimiento
puramente cuantitativo que se promedia de las notas de la primera y segunda unidad
del semestre 2014-I de la universidad, junto con un rendimiento cualitativo que se
especifica ms adelante y que se obtuvo a partir de las encuestas; para sacar la
tendencia emprendedora se elabor un ratio a partir de las actividades
emprendedoras del encuestado. El vaciado de los datos se hizo en diferentes
programas como Excel, SPSS y EVIEWS, se escogi el modelo lineal en logaritmos1y la
regresin fue por medio de Mnimos Cuadrados Ordinarios.
Como primer resultado vemos que no existe una correlacin entre las variables, con un
R2de 0.02372 y un Coeficiente de Correlacin (r) de -0.148767 podemos decir que la
tendencia emprendedora no explica en casi nada el rendimiento de los estudiantes,
tambin que el coeficiente de correlacin dista mucho de ser significativo, lo que
quiere decir casi nula correlacin entre ambas variables. Es quizs esto un factor para
que z1 y z2, en el Test de MWD
2
, hayan salido estadsticamente insignificantes. Pormedio del histograma de los residuos y posteriormente en el grfico por cuantiles de
estos, se detect que no tienen una distribucin normal, aunque eso no afecta mucho
nuestro modelo que buscaba estimar la correlacin entre Tendencia Emprendedora y
Rendimiento. La presencia de autocorrelacin se verific por medio del estadstico de
Durbin-Watson; con un valor de 2.008 se puede confirmar la no existencia de
autocorrelacin. Se realiz tambin la prueba de White para Heteroscedasticidad,
donde el R2 observado con una distribucin chi cuadrado era estadsticamente
insignificante, por lo que no haba razn para rechazar la hiptesis nula de
homocedasticidad.
1Por medio del Test MackinnonWhiteDavidson (MWD)2Prueba de MacKinnon,White y Davidson.
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
4/31
3
Abstract
The research aims to find whether there is any relationship between entrepreneurial
tendency, for which a ratio from theory, and academic performance, quantitative and
qualitative dimensioning was developed.
The data collection for the measurement of the variables was through surveys; for
performance took into account two variables, a purely quantitative performance averaged
notes of the first and second quarter 2014 unit-I of the university, along with a qualitativeperformance specified below, which was obtained from surveys; to take the entrepreneurial
trend a ratio was made from entrepreneurial activities of the respondent. The data dump was
made in different programs such as Excel, SPSS and EVIEWS, the linear model in logarithms and
regression was chosen by Ordinary Least Squares.
As a first result we see that there is no correlation between the variables, with an R2 of
0.02372 and correlation coefficient (r) of -0.148767 can say that the entrepreneurial trend
does not explain anything about the performance of students, also the coefficient correlation
is far from significant, which means almost no correlation. Maybe this is a factor for z1 and z2
in the MWD test have left statistically insignificant. Through the histogram of waste and
subsequently in graph quantile of these, it was found that did not have a normal distribution,
but that does not affect much our model that sought to estimate the correlation between
trend and Entrepreneurial Performance. The presence of autocorrelation was checked by the
Durbin-Watson statistic; with a value of 2.008 can confirm the no existence of autocorrelation.
White test for heteroskedasticity was also performed, where the R2was observed with a chi-
square distribution was statistically insignificant, so there was no reason to reject the null
hypothesis of homoscedasticity.
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
5/31
4
Contenido
Introduccin.................................................................................................................................. 1
Resumen....................................................................................................................................... 2
Abstract ......................................................................................................................................... 3
1. Objetivos............................................................................................................................... 5
1.1. Objetivo General........................................................................................................... 5
1.2. Objetivos Especficos.................................................................................................... 5
2. Justificacin........................................................................................................................... 5
3. Viabilidad.............................................................................................................................. 6
4. Marco Conceptual................................................................................................................ 6
4.1. Marco Histrico............................................................................................................ 6
4.1.1. De la Carrera Profesional...................................................................................... 6
4.2. Conceptos..................................................................................................................... 7
4.3. Teoras........................................................................................................................... 8
4.3.1. Teora del Emprendedor....................................................................................... 8
4.4. Antecedentes.............................................................................................................. 10
4.4.1. El rendimiento acadmico.................................................................................. 10
4.4.2. El emprendedurismo juvenil.............................................................................. 11
5. Desarrollo del Modelo........................................................................................................ 14
6. Recoleccin de Datos.......................................................................................................... 15
7. Seccin Emprica................................................................................................................. 19
7.1. Estimacin del modelo............................................................................................... 20
8. Conclusiones....................................................................................................................... 26
9. Referencias Bibliogrficas.................................................................................................. 27
10. Anexos............................................................................................................................. 29
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
6/31
5
1.
Objetivos
1.1.Objetivo General
Identificar la existencia o no de alguna relacin entre la tendencia emprendedora
y el rendimiento acadmico en los alumnos de los cursos de microeconoma,
finanzas y empresa de la carrera profesional de economa.
Pregunta Objetivo de la Investigacin
Existe alguna relacin entre la Tendencia Emprendedora y el Rendimiento
Acadmico en los cursos de microeconoma, finanzas y empresa de los
estudiantes del PAP de Economa de la Universidad Andina del Cusco?
1.2.Objetivos Especficos
a. Medir el grado de actividad extra acadmica que tienen los estudiantes,
entindase esto como empleo, negocio y otra actividad comercial.
b. Medir las prioridades de los estudiantes saliendo de la Universidad.
c. Medir el grado de conformidad en la formacin acadmica de las personas
que tienen el emprendedurismo como prioridad saliendo de la Universidad.
2.Justificacin
Esta investigacin aporta a entender un poco ms la naturaleza de los emprendedores,
an a un nivel tan pequeo a comparacin del centro de investigacin de
emprendedurismo a nivel mundial GEM3, el cual public que la tasa de actividad
emprendedora por oportunidad en Per (TEA oportunitypor sus siglas en ingls) fue
de 0.774para el 2013, el segundo ms alto despus de Suiza5. Este dato no hace ms
que reforzar la importancia que puede tener la profundizacin en investigacin de este
tema.
3General Entrepreneurship Monitor
4Este TEA es distinto al TEA general, que para el 2013 fue de 23.4%, de igual forma uno de los ms altos
de la regin. El TEA (Total early-stage Entrepreneurial Activity) mide las iniciativas empresariales deentre 0 y 3,5 aos en el mercado sobre la poblacin de 18-64 aosde un pas.5Fuente: GEM 2013 Global Report. Table 5.1
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
7/31
6
3.
Viabilidad
Existe una ventaja respecto al acceso de cierta informacin, como son las notas de las
dos primeras unidades en los cursos elegidos, adems de la facilidad para la realizacin
de las encuestas. Respecto a las limitaciones tenemos lo sucinto que debe ser la
encuesta (no puede extenderse a test, que quiz sera lo ms conveniente para poder
medir la tendencia emprendedora), adems del tiempo, que se tuvo que limitar, como
se mencion, a las notas de solo las dos primeras unidades.
4.
Marco Conceptual
4.1. Marco Histrico
4.1.1.De la Carrera Profesional6
Extrado del trabajo de Gonzales de Olarte y Glave Testino (Cies, 2000) se
citan los puntos ms importantes sobre la Carrera Profesional de
Economa en el tiempo y para la investigacin:
- Los contenidos en la enseanza en esta disciplina han sido diseados
constantemente con el objetivo de ser funcionales a las estructuras
econmicas y polticas vigentes en cada poca; as como, para satisfacer las
demandas de personas capaces de diagnosticar y resolver problemas
econmicos, principalmente los del Estado y los del sector privado.
- La oferta educativa en Economa fue adaptndose a los cambios en el
entorno econmico, a la constante evolucin de las teoras econmicas y al
creciente papel asumido por el Estado peruano a partir de los aos sesenta
hasta los ochenta.
Como todo en la historia, tiene que adaptarse a los cambios, y adems de
una mayor exigencia para todos los profesionales por el crecimiento de la
poblacin y mayores recursos tecnolgicos, todava manejamos niveles
altos del subempleo en la poblacin con educacin universitaria. Se tienepor ejemplo el dato de Lima Metropolitana, donde estos pasaron de 127,8
mil a 154,4 mil en el primer trimestre del 2014 (INEI, 2014).
- En Per, actualmente, asistimos a un proceso de ajuste entre la oferta y la
demanda educativa de estudios de Economa, proceso que an est en curso
y que, () se enfrenta a distintos contextos regionales, a un heterogneo
conjunto de universidades, a reducidas rentas de las universidades
estatales, y a una todava escasa oferta de profesores de economa
idneos.
6Fuente: Oferta Educativa de estudios en Economa en Provincias Efran Gonzales de Olarte y ManuelGlave Testino.
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
8/31
7
Si bien la investigacin de Gonzales de Olarte y Glave Testino fue realizada
antes del presente proceso de renovacin del sistema universitario y
acreditacin que atraviesa el pas, de alguna manera coincide cuando
menciona la palabra ajuste. En vista que sigue como tema en discusin,
a pesar de haberse aprobado, no se tocar ms que all de resaltar la
necesidad de investigacin, especialmente para la Carrera de Economa.
4.2. Conceptos
a. Rendimiento Acadmico
El rendimiento acadmico se puede interpretar como una medicin
cuantitativa y cualitativa (considerando ms de un punto de vista) de la
asimilacin que puede o no estar captando el estudiante. Cuantitativa porque
se puede medir a travs de las notas, cualitativo porque se puede medir atravs de su asimilacin en la vida diaria. Para entender mejor esto citamos:
El Rendimiento Acadmico se define como el producto de la asimilacin del
contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de
una escala convencional. (Figueroa, 2004)
La cita anterior hace referencia al punto de vista cuantitativo, esto porque se
puede medir en una nota al final del ciclo educativo. Para entender mejor el
punto de vista cualitativo se cita al mismo autor, que hace referencia a la
asimilacin de los conocimientos dentro de su formacin humana7.
Rendimiento es el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a travs
del proceso enseanza-aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y
enriquecimiento de la personalidad en formacin. (Figueroa, 2004)
No se trata de cuanto material han memorizado los educandos sino de cunto
han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de
sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas, el
problema es cmo medir esto, es por eso que se recurre a las notas
tradicionales.
b. Evaluacin Curricular
Seguimiento continuo sistemtico que se le hace al objeto de evaluacin
curricular seleccionado, para identificar los logros y dificultades presentadas en
el proceso y poder tomar decisiones que lleven a un mejoramiento de la
calidad educativa.8
7
Importante resaltar que dicha sentido cualitativo es considerado ms adelante en la definicin de lavariable.8Fuente: http://iesmerevaluacioncurricular.blogspot.com
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
9/31
8
c. Emprendedor - Entrepreneur
Emprendedor se deriva de la palabra entrepreneur, que aparece originalmenteen la lengua francesa a principios del siglo XVI para designar a los hombresrelacionados con las expediciones militares. A principios del siglo XVIII, los
franceses extendieron el significado del trmino a otros aventureros como losconstructores de puentes, los contratistas de rutas y caminos y losarquitectos9.
4.3. Teoras
4.3.1.Teora del Emprendedor
El precursor de esta Teora es Schumpeter en su clebre obra Teora del
Desenvolvimiento Econmico. En este libro desarroll el concepto de
emprendedor como un agente racional que permite, gracias a susinnovaciones en los procesos productivos, el avance de la sociedad
(Fracchia & Alonso, 2009). Es ms, a Schumpeter se le atribuye el concepto
moderno de lo que actualmente se conoce como emprendedor.
l intuye que hay una impresin de sentido comn respecto a que existe
algo que se llama capacidad para los negocios, que incluye una aptitud
para la administracin eficiente y para la decisin rpida (Tarapuez &
Romero, 2007).
Abordando la obra en general, Schumpeter afirma que el centro o motor
principal de la economa es el emprendedor, esto por el uso ms eficaz de
los recursos por medio de la innovacin, adems de una destruccin
creativa, donde empresas mueren para que surjan otras nuevas. Para
explicar mejor el punto de la posicin central del emprendedor en el
proceso productivo se cita a Tarapuez & Romero:
() el emprendedor es el agente central entre la produccin de bienes finales y la
distribucin de las diferentes clases de ingresos. De ah que el emprendedor sea
ms el actor central de la economa, en el sentido de que es l quien, con sutalento especial, combina los factores productivos y responde a las demandas de
los dems agentes econmicos, generando una dinmica que permite definir qu
proporcin de los ingresos concebidos le corresponde a cada cual, de acuerdo con
la labor que realiza.
La teora del Emprendedor de Schumpeter no aborda una matemtica
compleja, pero s se puede explicar en la funcin de produccin, y son los
mismos autores anteriores (Fracchia & Alonso, 2009) quienes explican
esto. (Ver Anexo 1).
9 Fuente: El emprendedor Schumpeteriano. Aportes a la teora Econmica. Chistian Alonso EduardoFracchia
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
10/31
9
El planteamiento de Schumpeter era difcil de matematizar, adems que
quizs no existan las herramientas necesarias para llevar a cabo este
trabajo, pero a pesar de esto vemos que da tpicos muy concretos acerca
de la importancia de un alma emprendedora, que innova y dinamiza con
su accionar.
Teora Complementaria
En su origen, la palabra entrepreneur estaba asociada con una accin de
envergadura que implica, entre otras cosas, aventura, incertidumbre y
riesgo. Entrepreneur quiere decir hacer! (Cohen, 1995, p. 52).
Srvulo Anzola (2003) cita en su trabajo El impacto de la cultura
emprendedora varios tipos de definiciones de emprendedor:
- Definicin econmica de emprendedor: realiza cambios de recursos de una
zona de bajo rendimiento a una de alta productividad.
- Definicin pragmtica de emprendedor: es una persona que inicia su propio
negocio nuevo y pequeo.
- Definicin operativa de emprendedor: aplica su talento creador e innovador
para iniciar su propia empresa o engrandecer una ya existente.
- Definicin general de emprendedor: el que hace que las cosas sucedan.
Por su parte, Annelissie Arrzola M. cita al mismo autor (Srvulo Anzola,2003) respecto a dos tipos de emprendedor:
- Intrapreneur: este tipo de emprendedor es el que aplica su talento
dentro de la organizacin.
- Entrepreneur: es el que crea su propia empresa o desarrolla su propio
emprendimiento. No hay que olvidar que dentro de cada empresa que
arranca est el emprendedor que lo hizo posible, pudiendo ser este un:
emprendedor econmico, social, tecnolgico, altruista, poltico.
Recopilando ideas se puede decir tambin que emprendedor es aquella
persona que es capaz de llevar a cabo sus ideas y proyectos con el fin de
efectivizar los recursos en la economa. Respecto a la diferencia con
trminos parecidos, el emprendedor o empresario es una persona que va
ms all de lo que representa el capitalista, pues esta ltima figura se ha
asociado con el poseedor o dueo de los medios de produccin o del
dinero necesario para crear una empresa (Castillo, 1996).
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
11/31
10
4.4. Antecedentes
Si bien no se encontr una investigacin que relacione las mismas variables
como lo son Rendimiento y Emprendedurismo, existen investigaciones que
abarcan estos temas por separado, de los cuales se han extrado los siguientes
temas: (1) La naturaleza del rendimiento acadmico y de las variables que nos
permiten medir este, (2) La naturaleza del emprendimiento en jvenes y su
importancia para el futuro.
4.4.1.El rendimiento acadmico
a. Factores explicativos
El rendimiento acadmico se puede interpretar como una medicin
cuantitativa y cualitativa (considerando ms de un punto de vista) de laasimilacin que puede o no estar captando el estudiante. Cuantitativa
porque se puede medir a travs de las notas, cualitativo porque se
puede medir a travs de su asimilacin en la vida diaria. Para entender
mejor esto citamos:
El Rendimiento Acadmico se define como el producto de la asimilacin del
contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de
una escala convencional.(Figueroa, 2004)
La cita anterior hace referencia al punto de vista cuantitativo, estoporque se puede medir en una nota al final del ciclo educativo. Para
entender mejor el punto de vista cualitativo se cita al mismo autor,
que hace referencia a la asimilacin de los conocimientos dentro de su
formacin humana.
Rendimiento es el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a
travs del proceso enseanza-aprendizaje, que se manifiesta mediante el
crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin. (Figueroa,
2004)
No se trata de cunto material han memorizado los educandos sino de
cunto han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en
su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas
aprendidas, el problema es cmo medir esto, es por eso que se recurre
a las notas tradicionales.
Existe un gran nmero de estudios relacionados al rendimiento
acadmico en estudiantes de economa con un alcance causal. Si bien
son supuestos que de cierta manera se pueden generalizar por la
similitud en los resultados, no se puede de hablar de un modelo en s.
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
12/31
11
Cueto (2004) considera como factores del rendimiento escolar: (1)
Factores ligados al centro educativo, (2) Factores ligados a la familia, y
(3) Factores asociados al estudiante. Beltran y La Serna (2009) por su
parte consideran: (1) Variables Acadmicas, (2) Variables Psicolgicas,
(3) Variables Socio-Familiares, y (4) Variables de identificacin. Por
ltimo, Moral de la Rubia (2006) menciona la importancia de la
inteligencia emocional contemplada como un conjunto de
competencias cognitivo-emocionales y rasgos de personalidad,
definiendo sus variables explicativas como: (1) Aptitud de abstraccin,
(2) Razonamiento verbal y numrico, y (3) Discriminacin y atencin
Sensorial.
Visto todo esto vemos que existe una diversidad de factores que
pueden influir en el rendimiento acadmico, para medir este
recurrimos a la medicin cuantitativa por la dificultad de medircualitativamente la asimilacin del estudiante en su da a da.
4.4.2.El emprendedurismo juvenil10
En base a los conceptos sobre emprendedurismo y su importancia en el
funcionamiento de la economa, se resalta el esfuerzo juvenil por afrontar
los retos que dicho camino requiere, la contribucin del emprendimiento
juvenil a la reduccin del desempleo, uso ms eficaz de los recursos y
crecimiento econmico, combinado con la nueva tendencia de concienciaglobal, hacen de este una fuente importante de desarrollo. Datos
recientes muestran lo siguiente (OCDE, 2010):
Se calcula que, en la ltima dcada, las empresas nuevas han generado entre el
1% y el 6% del empleo en los pases miembros de la Organizacin de Cooperacin
y Desarrollo Econmicos (OCDE).
Por ms pequeas que sean estas cifras, se deben rescatar, esto porque
como se ver en el grfico siguiente, el desempleo juvenil ha ido
incrementando en los ltimos aos, esto derivado de las diferentes crisis.
10Fuente Principal: Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo, 17 de febrero de2014.
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
13/31
12
Grfico 1:
Desempleo juvenil y tasa de desempleo juvenil a nivel mundial de 19912013
Fuente: OIR. Modelos Economtricos de Tendencias, abril de 2013.
En el contexto actual, y en la historia en general, la creacin de nuevas
empresas trae efectos positivos para el empleo juvenil, sobre todo porque
para buscar empleo en una empresa regular se necesita experiencia.
Adems es un medio de subsistencia e independencia sostenible, un
medio para integrarse en la sociedad.
Se ha constatado que los jvenes que trabajan por cuenta propia estn
"ms satisfechos con su vida" que los dems jvenes de la misma
categora de edad y es ms probable que contraten a otros jvenes
(Simpson y Christensen, 2009), dando lugar esto a un terreno frtil para
una dinmica de creacin de nuevos puestos de trabajo.
En el informe del Grupo de Trabajo del G20 sobre el Empleo (2013), se
destac la necesidad de "apoyar la adopcin de medidas relacionadas con
el emprendimiento juvenil":
El hecho de facilitar a los jvenes la creacin de su propio negocio y ayudarles aque prosperen les saca del mercado laboral y puede contribuir a la generacin de
puestos de trabajo, adems de ser una va prometedora para fomentar la
incorporacin al sector estructurado. Sin embargo, la falta de experiencia y
aptitudes lleva a que un porcentaje muy elevado de empresas de jvenes fracasen
en los primeros meses de funcionamiento. Adems, los jvenes se enfrentan con
obstculos a la creacin de empresas en el sector estructurado que son inherentes
a su grupo de edad, por lo que las polticas de emprendimiento deben incorporar
elementos orientados especficamente a los jvenes.
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
14/31
13
Grfico 2:
Empresarios por necesidad y por su oportunidad, por edad y regin.
Fuente: Kew et. Al (2013).
Como nos muestran los datos, en Amrica Latina el mayor porcentaje de
emprendimientos es por la Oportunidad ms que por la necesidad, y eso
de alguna manera muestra que es cuestin de vocacin el ser
emprendedor, pero un factor importante a tener en cuenta es que lo que
lo realizan por necesidad, del rango 18 a 34 aos y 35 a 64 aos,
difcilmente tienen ahorros personales, y el acceso a crdito puede ser
muy complicado. Para analizar mejor esto analizamos el Grfico 3.
El texto tambin resalta la importancia de la formacin emprendedora en
los centros de educacin universitaria:
() Coordinacin con instituciones de enseanza superior sobre el
establecimiento de programas de tutores en que participen empresarios con
experiencia, fomentando las oportunidades para el establecimiento de redes con
destacados hombres de negocios y programas acadmicos de intercambio con
instituciones importantes en el terreno del emprendimiento.
Compartir experiencias puede generar un motor en la mentalidad de los
jvenes, para lo cual se necesita crear y fortalecer esas redes de personas
y experiencias que hagan del joven emprendedor pasar a la accin, sin
dejar de lado su formacin profesional.
Para resumir, contar con una cultura de apoyo formativo al
emprendimiento es fundamental para los jvenes emprendedores. La
forma en que los jvenes perciben el emprendimiento depende
especialmente de su entorno personal y en este caso, de aula, el papel de
los jvenes en el mercado de trabajo se ha ido fortaleciendo y lacredibilidad de que desarrolle su actividad.
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
15/31
14
5.
Desarrollo del Modelo
El modelo se basa en una correlacin simple, busca comprobar si existe o no un grado
significativo de correlacin entre el rendimiento acadmico de los estudiantes en 5
cursos relacionados a la microeconoma, finanzas y empresa, con un ratio que reflejesu tendencia emprendedora.
Los cursos elegidos fueron: (1) Microeconoma 1 del IV Ciclo; (2) Microeconoma 2 del
V Ciclo; (3) Economa de la pequea y micro empresa del VI Ciclo; (4) Seminario de
finanzas de la empresa del VII Ciclo y; (5) Seminario de negociacin y finanzas
internacionales del IX.
El rendimiento lo definimos a partir de dos variables: Un rendimiento cuantitativo que
es el promedio de las notas de las dos primeras unidades (todava no se tiene las notas
de la ltima unidad); Otro rendimiento cualitativo que se reduce a un indicador:
Cunto considera el alumno que est entendiendo el curso.
Para poder medir si una persona es emprendedora o no podemos realizar test
psicolgicos relacionados a la inteligencia emocional y supuestos rasgos que debe
tener un emprendedor, o tambin centrarnos al hecho concreto de que si la persona
tiene formada su propia empresa . En vista que no se cuentan con los recursos
necesarios para realizar un test psicolgico completo, y que medir segn el nmero de
emprendimiento formales que tengan estudiantes universitarios nos puede botar un
resultado sesgado de la realidad, se opt por elaborar un ratio que considera lossiguientes puntos:
(a) Actividad Actual, el primer y ms importante reflejo acerca de la tendencia
emprendedora se reflejar en el tipo de actividad empresarial que est realizando
actualmente el estudiante, entendido esto como un negocio propio formal, un negocio
familiar, o simplemente una actividad comercial de compra venta u otro servicio. (b) La
experienciarelacionada a la formacin de empresas, sea a partir de una experiencia
fallida de negocio, o experiencia como trabajador dependiente pero que el estudiante
considere til para la formacin de su propio negocio. (c) Perspectiva, que el
estudiante se identifique como emprendedor o no es tambin una parte importante.(d) Proyectiva, si la formacin de empresas est en las prioridades del estudiante,
combinado con el hecho de que si considera que su formacin es la adecuada y si est
trabajando lo suficiente para lograr su cometido de formacin de emprendedor.
Para recalcar, tomamos en cuenta un ratio con las dimensiones anteriormente
mencionadas porque un indicador que se limite a medir el nmero de emprendimiento
formales en estudiantes puede que no sea lo ms adecuado, ya que es tcito que su
prioridad debe ser los estudios. Adems profundizar en un estudio psicolgico para
detectar rasgos personales de los estudiantes puede ser relativo si al final de cuentas
no estn cumpliendo la primera premisa para definirlos como emprendedores adems
de la innovacin: hacer negocios.
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
16/31
15
Hiptesis
Segn los visto en la teora, y ya armado el modelo:
H0= El coeficiente de correlacin r entre lasvariables es cercano 0 y no significativo.
H1= El coeficiente de correlacin r entre las variables es cercano a - 1 y significativo.
6.Recoleccin de Datos
La muestra fue de 102 por medio de encuestas a los estudiantes en un lapso de 2 das
durante el cursado de sus clases. Se tiene las variables de identificacin que nos
pueden ayudar a entender el contexto de la investigacin (Ver grficos 3, 4 y 6).
Especficamente de los indicadores involucrados en el modelo podemos resaltar lo
siguiente:
- La mediana y media de las notas para la primera y segunda unidad es la misma
(14.00), pero con una desviacin tpica mayor en la segunda unidad. En cuanto a
entendimiento, el 57% respondi que entiende de forma regular la materia. El 52%
cuenta con un negocio familiar, pero tan solo el 15.7% cuenta con un negocio
propio. Respecto a la actividad 31.3% realiza alguna actividad comercial, formal o
informal. El 22.5% dice haber tenido alguna experiencia de negocio, y el 34.3%tiene como prioridad saliendo de la universidad la formacin (o continuar) de su
propia empresa.
Grfico 4:
Distribucin por cursos.
Fuente: Elaboracin propia en
SPSS.
La mayor parte de
los encuestados fue
en el curso de
Microeconoma I y
Microeconoma II.
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
17/31
16
8.009.00
10.0011.0012.0013.0014.0015.0016.0017.0018.0019.00
20.00
Grfico 5:
Distribucin por edades.
Fuente: Elaboracin propia
en SPSS.
Grfico 6: Sexo
Distribucin por sexo.
Fuente: Elaboracin propia en SPSS.
Grfico N 7:
Dispersin de las notas.
Fuente: Elaboracin
propia en Excel.
La muestra va desde los 17
hasta los 28 aos, la mediana
es de 20 aos, y la media de
21, con una desviacin tpica
de 2,5 y una varianza de 6,3.
Mujeres Varones
Se encuest en la misma
proporcin a varones como
a mujeres. (Hecho fortuito).
Estas notas son el promedio
de las 2 primeras unidades,
con una nota mnima de 10 y
una mxima de 18.
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
18/31
17
Grfico N 8:
Nivel de entendimiento que perciben los alumnos.
Fuente: Elaboracin propia en SPSS.
Grfico N 9:
Actividad Comercial de los alumnos.
Fuente: IDEM.
Grfico N 10: Grfico N 11:
Alumnos con un negocio familiar. Alumnos con un negocio propio.
El 57.84% respondi con un entendimiento
regular (zona verde), el 40.20% entendimiento
bueno (zona verde clara) y el 1.96% unentendimiento bajo (zona azul).
El 68.63% tiene una actividad comercial nula [0],
mientras el 8.82% realiza alguna forma de
comercio informalmente [1], y el 22.55% lo hace
formalmente [2].
SI NoSi
No
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
19/31
18
Grfico N 12:
Prioridad saliendo de la universidad.
Fuente: IDEM.
Fuente: IDEM Fuente: IDEM
[1] Estudios de postgrado con 53.92%.
[2] Buscar empleo con 10.78%.
[3] Continuar o formar su empresa con 34.31%.[4] Otros con 0.98%
Grfico N 13:
Opinin de la formacin acadmica.
Opinin de las personas que marcaron como
prioridad saliendo de la Universidad
continuar o formar su empresa si la
formacin es adecuada o no
Grfico N 14:
Opinin de la formacin personal.
Opinin de las personas que marcaron como
prioridad saliendo de la Universidad
continuar o formar su empresa si consideran
estn trabajando lo suficiente para lograrsus objetivos.
Adecuada
Inadecuada
Adecuada
Inadecuada
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
20/31
19
7.
Seccin Emprica
De la variable 1 (Tendencia emprendedor): Para la obtencin de esta variable se
elabor un ratio a partir de los datos obtenidos en la encuestas y dndoles a estos un
peso de importancia, todo en base a un supuesto de 20.00 puntos como mximo, lo
que significara que la persona es muy emprendedora.
Tendencia_Emprendedora = Act + Exp + Persp + Proyect.*1+
Dnde:
(Act) Es la Actividad Actual, dnde se ve si tiene un negocio propio, un negocio
familiar, o realiza alguna actividad comercial. Para la distribucin de los puntos de cada
indicador se dio un peso de 50%, pudiendo obtener un mximo de 10.00 puntos en
esta seccin. Los indicadores que se toman en cuenta son:
- Tiene negocio propio formal, con un puntaje de 5.00.
- Tiene un negocio familiar, con un puntaje de 2.00.
- Realiza alguna actividad comercial formal, con un puntaje de 2.00.
- Realiza alguna actividad informal, con un puntaje de 1.00.
- Si no realiza ninguna de las acciones el puntaje es de 0.00.
(Exp) Es la Experiencia, que puede servir de utilidad para la formacin futura de unaempresa propia (sea entendida como la primera u otro empresa ms). El peso que se le
da es de 10% para el ratio. Los indicadores que se toman en cuenta son:
- Haber tenido un intento de negocio, con un puntaje de 1.50.
- Tener experiencia como trabajador dependiente, la cual el estudiante considere
til para la formacin de su propia empresa. El puntaje es de 0.10 por experiencia
(considerando nmero de instituciones en que trabaj y el nmero de puestos en
que estuvo).
(Persp) Es el Indicador de Perspectiva que tenga el estudiante, es decir si la persona se
considera a s misma emprendedora. Se le da un peso de 20% en el ratio. Los
indicadores que se toman en cuenta son:
- Se considera emprendedor, con un puntaje de 4.00.
- No se considera emprendedor, con un puntaje de 0.00.
(Proyect) Es la Proyectiva; existe una limitante de tiempo y responsabilidades para que
los encuestados formen una empresa formal ya que son principalmente estudiantes,
en cuanto al trmino respecta, pero puede que estn esperando acabar la universidad
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
21/31
20
para dedicarse de lleno a este tema. A este indicador se le da un peso de 20% y los
indicadores que se toman en cuenta son:
- Continuar o formar su empresa es su prioridad saliendo de la Universidad, ms que
buscar trabajo o ms estudios tericos. El puntaje que se le da es 2.00 si planea
esto, 0.00 si prefiere cualquier otra opcin.
- Si considera que su formacin acadmica es adecuada para lograr su cometido de
futuro emprendedor se le da un puntaje de 1.00, y 0.00 si no es as.
- Si considera que est trabajando lo suficiente para lograr su cometido de futuro
emprendedor se le da un puntaje de 1.00, y 0.00 si no es as.
De la Variable 2 (Rendimiento Acadmico Cuantitativo): Para la obtencin de esta
variable se promedi las notas de las dos primeras unidades de aprendizaje.
De la Variable 3 (Rendimiento Acadmico Cualitativo): Se toma en cuenta esta variable
porque se quiso abarcar, de alguna manera, la parte cualitativa de la definicin de
rendimiento acadmico. Como nico indicador se tiene al nivel de entendimiento que
percibe el alumno, para describir el modo de puntuacin que se dio a la variable:
- No entiende nada, con un puntaje de 0.00.
- Entiende poco, con un puntaje de 2.00
- Entiende regular, con un puntaje de 3.00.
-Entiende muy bien, con un puntaje de 4.00.
7.1. Estimacin del modelo
Como se vio, la hiptesis nula es de un coeficiente de correlacin cercano acero y no relevante entre rendimiento cuantitativo y cualitativo con el ratio detendencia emprendedora. Se podra definir el modelo de las siguientesmaneras:
Para el test se tiene las hiptesis respectivas:H0= Modelo lineal: Y es una funcin lineal de las X.H1 = Modelo lineal en logaritmos: El ln de Y es una funcin lineal de las X oLogaritmos.
Para poder definir la funcin adecuada se utiliza el Test de Mackinnon-White-Davidson (MWD)11. Comenzamos exportando los siguientes datos del Excel alEviews:
11D. Gujarati. Principios de Econometra. Pgs. 347-348.
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
22/31
21
- Y: Variable de Tendencia Emprendedora.- LogY: Variable Ln de Tendencia Emprendedora.- X1: Rendimiento Cuantitativo.- LogX1: Ln de Rendimiento Cuantitativo.- X2: Variable Rendimiento Cualitativo.
-LogX2: Variable Ln de Rendimiento Cualitativo.
En Eviews generamos la variable Z1y Z2y hacemos correr el modelo lineal ylineal en logaritmos:Forecast y_hat ; logy_hatGenr z1 = log (y_hat)logy_hatGenr antilogy_hat = @exp(LOG(logy_hat))Genr z2 = antilogy_haty_hatLs y c x1 x2 z1Ls y c x1 x2 z2
Fuente: Elaboracin propia en Eviews.
Fuente: IDEM
En el primer cuadro, el pvalue (Prob) asociado a z1 es de 0.4414, y en elsegundo cuadro el mismo valor asociado a z2es de 0.4829. Con esto podemosdecir que ni z1ni z2son estadsticamente significativos y que probablemente el
modelo como tal est mal especificado, pero no se comprueba por el Test
Cuadro N 1: Modelo con z1Dependent Variable: Y
Method: Least Squares
Included observations: 102
Variable Coefficient Std. Error t-Statistic Prob.
C 3.034349 13.72481 0.221085 0.8255
X1 0.521411 1.158803 0.449956 0.6537
X2 0.126533 0.916314 0.138090 0.8905
Z1 -18.46051 23.88351 -0.772940 0.4414
Cuadro N 2: Modelo con Z2Dependent Variable: Y
Method: Least Squares
Included observations: 102
Variable Coefficient Std. Error t-Statistic Prob.
C 240.5392 322.8631 0.745019 0.4580X1 -6.297970 8.444260 -0.745829 0.4576
X2 -5.661776 7.655874 -0.739534 0.4614
Z2 23.12885 32.84177 0.704251 0.4829
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
23/31
22
Reset de Ramsey porque la intencin del modelo es medir si existe algn gradode correlacin entre las variables seleccionadas.
No se puede rechazar H0en el test de MWD porque Z1no es estadsticamentesignificativo, pero tampoco se puede rechazar H1 porque Z2 no es
estadsticamente significativo. En vista que el pvaluede Z1 es menor (aunquepor muy poco) alpvalue de Z2, se adopta el modelo lineal.
Ya teniendo definido esto, definimos el modelo de la siguiente manera:
Dnde:Y = Ratio de la tendencia emprendedora.
X1 = Rendimiento Cuantitativo.X2 = Rendimiento Cualitativo. = Trmino de intercepto. = Trmino de error.
A continuacin se hace la regresin por Mnimos Cuadrados Ordinarios.
Cuadro N 3: Regresin Lineal
Fuente: Elaboracin propia en Eviews.
Podemos ver que el R2 practicamente insignificante, lo que nos muestra a
primera vista que las Variables 2 y 3 que son el rendimiento cuantitativo y el
rendimiento cualitativo no explican a la Variable 1 que es el ratio de tendencia
emprendedora. Antes de seguir analizando la significancia de los resultados y
el coeficiente de correlacin, vemos si el modelo presenta una distribucin
normal de la muestra, si presenta autocorrelacin y si presenta
heteroscedasticidad.
Variable Coefficient Std. Error t-Statistic Prob.
C 13.18011 4.000985 3.294216 0.0014X1 -0.353644 0.246771 -1.433085 0.1550X2 -0.295133 0.734723 -0.401692 0.6888
R-squared 0.023723 Mean dependent var 7.234314Adjusted R-squared 0.004000 S.D. dependent var 3.868545S.E. of regression 3.860800 Akaike info criterion 5.568596Sum squared resid 1475.672 Schwarz criterion 5.645802Log likelihood -280.9984 Hannan-Quinn criter. 5.599859F-statistic 1.202821 Durbin-Watson stat 2.008163Prob(F-statistic) 0.304696
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
24/31
23
Test de Jarque-Bera
H0: Se aproxima a una distribucin normal.
H1: No se aproxima a una distribucin normal.
Grfico 15: Histograma de los errores
Fuente: Elaboracin Propia en Eviews
Vemos que la probabilidad de no rechazar la hiptesis nula es muy baja
(2.83%), por lo que decimos la distribucin de los errores no se aproxima a una
distribucin normal.
Independientemente a esto, los estimadores siguen siendo insesgados, y las
pruebas t y F continan siendo vlidas ya que contamos con una muestra
relativamente grande12.
Test de Autocorrelacin
Para saber si presenta autocorrelacin espacial13verificamos con el estadstico
dde Durbin-Watson. Este sale 2.008, mayor al 1.71514que es el lmite mayor
dL de Durbin, que significa la no presencia de autocorrelacin positiva, ninegativa.
12Referencia: Estadstica II. Hermelinda Ordonez Pinzon.
13
Principios de Econometra. D. Guajrati (pg. 422). Referido a la autocorrelacin en modelos con datosde corte transversal.14Cuadro de Durbin. Para n=100 y K=2.
0
2
4
6
8
10
12
-8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 10
Series: RESID
Sample 1 102
Observations 102
Mean -4.14e-14
Median -0.469228
Maximum 10.98759
Minimum -7.793451
Std. Dev. 3.812747
Skewness 0.571352Kurtosis 3.609418
Jarque-Bera 7.127939
Probability 0.028326
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
25/31
24
Test de Heteroscedasticidad
Para saber si presenta heteroscedasticidad aplicamos primero el mtodo
informal o grfico, relacionamos el residuo al cuadrado con la Tendencia
emprendedora esperada (y_hat). Generamos nuestro resid0115, luego el Resid2
y grfico de dispersin.
Grfico N 16: Anlisis Grfico de los residuos
A priori se puede distinguir
que el grfico no posee un
comportamiento
sistemtico.
Fuente: Elaboracin Propia
en Eviews
Continuamos el anlisis con el Test General de la heteroscedasticidad de
White16(Included White cross term17).
Cuadro N4: Test de Heteroscedasticidad de White
Fuente: IDEM
15
Nos ubicamos en la regresin por mnimos cuadrados: Proc : Make Residual Series.16Principios de econometra. D. Gujarati. (Pg. 399)17No se utiliza el Test White no cross terms porque se cuenta con dos variables explicativas.
Heteroskedasticity Test: White
F-statistic 0.785398 Prob. F(5,96) 0.5627
Obs*R-squared 4.008457 Prob. Chi-Square(5) 0.5482
Scaled explained SS 4.977704 Prob. Chi-Square(5) 0.4186
Test Equation:
Dependent Variable: RESID^2
Method: Least Squares
Included observations: 102
5.6 6.0 6.4 6.8 7.2 7.6 8.0 8.4 8.8
5.6 6.0 6.4 6.8 7.2 7.6 8.0 8.4 8.8
Y_HAT
RESID2
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
26/31
25
-8 -4 0 4 8 12
-8 -4 0 4 8 12
Quantiles of RESID
Quan
tilesofNormal
La probabilidad asociada a una distribucin chi cuadrada no es
estadsticamente significativa al 5 y 10%, por lo que se acepta la hiptesis nula
de homocedasticidad.
Grfico N 17: Grficos de los residuos por cuantiles
Podemos observar por
medio del grfico que
ciertamente los errores
estn cercanos a la
recta, y aunque ya se
haya probado por
medio del test de
Jarque-Bera que notienen una distribucin
normal, igual se puede
aprecia en forma de
indicio la no presencia
de heteroscedasticidad.
Fuente: IDEM
Coeficiente de correlacin
En vista que la investigacin es de alcance correlacional, tambin analizamos
el r18entre las 3 variables.
Genr r = @cor(var1/var2/var3)19.
Comenzamos viendo el de Tendencia Emprendedora y Rendimiento
cuantitativo: -0.148767, lo cual est cercano ms a cero que a una relacinnegativa entre ambas variables. La correlacin entre Tendencia Emprendedora
y Rendimiento Cualitativo es tambin negativo, pero muy cercano a cero, de -
0.058909. Por ltimo la correlacin entre rendimiento Rendimiento
cuantitativo y Rendimiento cualitativo es de 0.130128, esta vez positivo, que
sera lo ms lgico, pero igual extremadamente bajo.
18
Coeficiente de correlacin19En Eviews solo se puede generar r para dos variable, por temas de comodidad se puso de frente lastres variables.
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
27/31
26
8.
Conclusiones
En este trabajo se exhibe un estudio que combina la enseanza terica con la prctica. La
importancia de una adecuada formacin acadmica junto con la aplicacin de los
conocimientos fuera del aula debe adecuarse a las necesidades del estudiante, sobre todo
al hablar de cursos de tal naturaleza como es la formacin de empresas.
Si bien no se podra afirmar la posicin de Schumpeter acerca del emprendedor como el
eje central para el movimiento de la economa, s se puede decir que es un factor
importante, y ms hablando del emprendimiento juvenil, ms innovador que nunca. El
rendimiento puede que est explicado por una diversidad de factores, los cuales no se
trataron en la investigacin, pero s se toma en cuenta que rendimiento tiene una
significancia cuantitativa, que es la ms medible, as como una significancia cualitativa
respecto a la asimilacin y formacin de los estudiantes a partir de los conceptos dadosen el curso.
Como primer resultado vemos que no existe una correlacin entre rendimiento y
tendencia emprendedora, con un R2de 0.02372 y un Coeficiente de Correlacin (r) de -
0.148767 podemos decir que la tendencia emprendedora no explica en casi nada el
rendimiento de los estudiantes, tambin que el coeficiente de correlacin dista mucho de
ser significativo, lo que quiere decir casi nula correlacin entre ambas variables. Es quizs
esto un factor para que z1 y z2, en el Test de MWD, hayan salido estadsticamente
insignificantes. Por medio del histograma de los residuos y posteriormente en el grfico
por cuantiles de estos, se detect que no tienen una distribucin normal, aunque eso no
afecta mucho nuestro modelo que buscaba estimar la correlacin entre Tendencia
Emprendedora y Rendimiento. La presencia de autocorrelacin se verific por medio del
estadstico de Durbin-Watson; con un valor de 2.008 se puede confirmar la no existencia
de autocorrelacin. Se realiz tambin la prueba de White para Heteroscedasticidad,
donde el R2 observado, con una distribucin chi cuadrado era estadsticamente
insignificante, por lo que no haba razn para rechazar la hiptesis nula de
homocedasticidad.
Entonces se acepta la hiptesis nula correlacin muy cercana a cero entre el rendimientoacadmico, entendido como variable cuantitativa y otra variable cualitativa (regresores), y
la tendencia emprendedora de los estudiantes, medida por medio de un ratio que sale de
sus actividades relacionadas a emprendedurismo.
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
28/31
27
Acerca de los resultados a los objetivos especficos vemos que:
a. El 68.63% tiene una actividad comercial nula, mientras el 8.82% realiza alguna forma
de comercio informalmente, y el 22.55% lo hace formalmente. Adems el 52% cuenta
con un negocio familiar, pero tan solo el 15.7% cuenta con un negocio propio.
b.
El 53.92% tiene como prioridad hacer estudios de postgrado saliendo de launiversidad, el 10.78% pretende buscar empleo, el 34.31% pretende continuar o
formar su propia empresa, y 0.98% que tiene otras prioridades.
c. La opinin de las personas que marcaron como prioridad saliendo de la Universidad
continuar o formar su empresa si la formacin es adecuada o no, el 22.55% est de
acuerdo pero el 77.45% no lo est.
9.Referencias Bibliogrficas
SEBASTIN RODRGUEZ. EVA FITA. MERCEDES TORRADO (2003)
EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LA TRANSICIN SECUNDARIAUNIVERSIDAD.
JOS MORAL DE LA RUBIA (2006)
PREDICCIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO UNIVERSITARIO.
EFRAN GONZALES DE OLARTE (2000)
OFERTA EDUCATIVA DE ESTUDIOS DE ECONOMA EN PROVINCIAS: INVESTIGACIN
EXPLORATORIA.
ROSA AURA CASAL (2003)
IDEAS PARA IMPULSAR LA INVESTIGACIN EN LA FACULTAD DE CIENCIAS
ECONMICAS Y SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES (FACES-ULA) CASO:
DEPARTAMENTO DE CONTABILIDAD Y FINANZAS.
ARLETTE BELTRN Y KARLOS LA SERNA STUDZINSKI (2009)
DOCUMENTO DE DISCUSIN DD/09/15 QU EXPLICA LA EVOLUCIN DEL
RENDIMIENTO ACADMICO UNIVERSITARIO? UN ESTUDIO DE CASO EN LAUNIVERSIDAD DEL PACFICO.
KARLOS LA SERNA STUDZINSKI (2006)
LA INFLUENCIA DE LAS VARIABLES NO PEDAGGICAS SOBRE LAS CALIFICACIONES
FINALES DE LOS CURSOS INTRODUCTORIOS DE ECONOMA: UN ESTUDIO CAUSAL EN
LA UNIVERSIDAD DEL PACFICO.
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
29/31
28
LIUBA KOGAN (EDITORA) (2012)
LA CAJA NEGRA: RELATOS DE INVESTIGACIN, CIENCIAS SOCIALES Y ECONOMA.
GEM 2013
GLOBAL REPORT.
SANDRA MILENA CHICA GMEZ. DIANA MARITZA GALVIS GUTIRREZ. ANDRS
RAMREZ HASSAN (2009)
DETERMINANTES DEL RENDIMIENTO ACADMICO EN COLOMBIA: PRUEBAS ICFES
SABER 11, 20091
GUISELLE MARA GARBANZO VARGAS (2007)
FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS, UNA REFLEXIN DESDE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIORPBLICA. ESCUELA DE ADMINISTRACIN EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD DE COSTA
RICA.
CONFERENCIA DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE COMERCIO Y DESARROLLO DISTR.
GENERAL (17 DE FEBRERO DE 2014)
M. ANNELISSIE ARRZOLA (ADQUIRIDO 04.06.14)
EMPRENDEDURISMO.
JUAN CARLOS BUSTAMANTE (2004)
CRECIMIENTO ECONMICO, NUEVOS NEGOCIOS Y ACTIVIDAD EMPRENDEDORA.
RUBN EDEL NAVARRO (2003)
EL RENDIMIENTO ACADMICO: CONCEPTO, INVESTIGACIN Y DESARROLLO.
MARA GIMENA FERREYRA (06.08.2007)
DETERMINANTES DEL DESEMPEO UNIVERSITARIO: EFECTOS HETEROGNEOS EN UN
MODELO CENSURADO.
ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO (2013).
D. GUJARATI (2009)
PRINCIPIOS DE ECONOMETRA.
ANNIMO (ADQUIRIDO 16.07.14)
DEMAND ESTIMATION FOR CHICKEN
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
30/31
29
10.
Anexos
Anexo 1
Fracchia & Alonso, acerca del emprendedor Schumpeteriano20:
Considrese un conjunto de firmas en una industria competitiva que producen el
bien Y empleando un nico insumo, trabajo, L a travs de una funcin Y = F(L).
Asumiendo que la funcin de produccin presenta rendimientos marginales
decrecientes, admitira una representacin como la del Grfico 1. En la concepcin
neoclsica esta funcin separa las combinaciones factibles de las que no lo son.
Todo punto por debajo de la frontera es tcnicamente posible, aunque slo
aquellos situados en la curva son eficientes. Mientras que todas las combinaciones
por encima de la funcin de produccin son inalcanzables, sera deseable poder
obtener ms producto empleando una cierta cantidad de factor pero, en el estado
actual de la tecnologa, eso no es posible.
La firma neoclsica en competencia observa la relacin de precios insumo
producto vigente en el mercado y determina el nivel de produccin dentro del
conjunto de alternativas perfectamente conocidas que maximiza sus beneficios. En
el grfico que precede, la firma comprara L0 unidades de factor para elaborar Y0
unidades de producto. Si los precios cambiaran la firma slo tendra que ajustar
las cantidades para conseguir una nueva igualacin de los precios relativos al
producto marginal y as seguira maximizando beneficios.
Grfico Anexo 1. Funcin de produccin. Interpretacin Neoclsica
En Schumpeter, sin embargo, ms que la diferencia entre planes de produccinfactibles y no factibles, lo que interesa es distinguir los planes que son
empricamente conocidos de los que no lo son. El Grfico 2 es til para presentar
esta idea. Por ejemplo podra pensarse que, an bajo la misma funcin de
produccin que en el caso neoclsico, no todo el espacio de alternativas
alcanzables es conocido por las firmas. Al contrario, las firmas podran conocer
empricamente slo el rea sombreada simplemente porque esos son los planes
que eventualmente han implementado con anterioridad y no tienen un
conocimiento perfecto de la funcin de produccin.
20El emprendedor Schumpeteriano. Aportes a la teora Econmica. Chistian Alonso Eduardo Fracchia(2009, Pags. 8 y 9).
Fuente: Chistian Alonso&Eduardo
-
5/19/2018 La tendencia emprendedora y el Rendimiento Acadmico.pdf
31/31
30
En este caso, si el precio relativo del insumo disminuyera por el simple incremento
poblacional, por ejemplo, el grueso de las firmas maximizara sus beneficios de
acuerdo a su conocimiento histrico de la funcin de produccin y se situara en el
punto (L1, Y1). Este ajuste, un incremento en el nivel de producto y empleo,
constituira lo que Schumpeter denomina una adaptacin de los agentes a nuevas
condiciones y no desenvolvimiento.
Grfico Anexo 2. Funcin de produccin. Interpretacin Schumpeteriana
Pero si alguna de las firmas estuviera dirigida por un emprendedor, un individuo
no apegado a la rutina y a lo conocido, podra exhibir un comportamiento distinto.
El individuo podra notar que es posible incrementar la produccin ms all de los
niveles reconocidos por el conocimiento histrico y podra animarse a explorar
planes productivos por encima de la frontera conocida. Al hacerlo descubrira que
obtiene mayores beneficios si elige producir en el punto (L2, Y2), generando un
mayor nivel de empleo y producto. De este modo el emprendedor habra
introducido una innovacin al identificar nuevas combinaciones de factores para la
obtencin del bien final. En el corto plazo su firma se beneficiara por mayoresganancias respecto al resto de sus competidores. Mientras que en el largo plazo el
beneficio se derramara sobre el resto de la sociedad tambin ya que, cuando el
resto de las empresas note que este agente encontr una forma ms eficiente de
producir, tenderan a imitarlo. Las que as no lo hicieran seran eliminadas del
mercado. En definitiva, el aporte de este emprendedor al desarrollo de la sociedad
vendra dado por el empleo de los recursos en la forma ptima al descubrir la
verdadera frontera de posibilidades.
Fuente: Chistian Alonso&Eduardo