la terapia de esquemas para niños y adolescentes que

.

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1

La terapia de esquemas para niños y

adolescentes que sufren privaciones

emocionales traumáticas y abusos...

Christof Loose; PhD Psicologo clinicoTerapeuta para niños y adolescentes (CBT)Schema Therapist de nivel avanzado y supervisor-trainer en Child-Adolescent- and Adult Schema Therapy (ISST e.V.) Psychotherapy Practice & Centre for Schema Therapy Dusseldorf Gerresheimer Landstraße 129, 40627 Dusseldorf

E-Mail:or

[email protected] [email protected]

Homepage: www.schematherapy-for-children.de

Docente


2

mailto:[email protected]


http://www.schematherapy-for-children.de/

Concepto / Soporte en ST-CA

Concept ST-CA

Peter Graaf (WOI,

Hamburg)

Gerhard Zarbock (IVAH

Hamburg)

Christof Loose (IST-Cologne;

München, Basel)

InEnglisc

h

2019

NL Poland Italy Turkey UK (2020)

Ruth A. Holt (Canberra/Australia)


3

Relación terapéutica positiva y abierta

Mo

del

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s

Schema Therapy

ST-CA – Trauma Recovery - Webinar June, 29-30, 2020 -

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• ...mejora y desarrollo de la teoría

cognitivo-conductual (CBT).

• ...terapia integradora, que combina

conceptos psicodinámicos,

hipnoterapéuticos y gestálticos en un

enfoque de CBT

5ST-CA – Trauma Recovery - Webinar June, 29-30, 2020 -

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¿Qué es la Terapia de Esquemas (ST)?

A: Evento activador B: Creencia C: Consecuencia

La gente se ríe de mí

porque me he

equivocado.

Soy incapazMe siento avergonzado Me siento defectuosoMe siento menos avergonzadoTodos comenten

errores Me siento bien


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for personal 6

Parte del Esquema

Enfoque CBT común: Modelo ABC (de Albert Ellis; 1957)

Ejemplo: situación típica: el paciente se siente avergonzado

Albert Ellis

Approccio CBT comune

Creencias



“Tus creencias se convierten en tus pensamientos, tus pensamientos se convierten en tus palabras,

Tus palabras se convierten en tus acciones, tus acciones en tus hábitos, tus hábitos en tus valores, tus valores en tu destino". Gandhi

8ST-CA – Trauma Recovery - Webinar June, 29-30, 2020 -personal use only © Loose - in Cooperation with FCP

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Definición del patrón disfuncional temprano 1

J.E. Young definió el patrón como...

• temas amplios y omnipresentes relativos a uno mismo y a las relaciones con los demás,

•desarrollados durante la infancia

• elaborado a lo largo de la vida y disfuncional en un grado significativo,

• un conjunto de recuerdos, cogniciones, emociones y reacciones corporales

Compuesto de recuerdos,

cogniciones, emociones y

sensaciones corporales

Definizione di Schema disfunzionale precoce 2

9ST-CA – Trauma Recovery - Webinar June, 29-30, 2020 -personal use only © Loose - in Cooperation with FCP

for


10

La Terapia de Esquemas considera que la relación terapéutica es el principal agente de cambio. Young y sus colegas (2003, p 177) sugieren que el "terapeuta de la Terapia de Esquemas considera la relación terapéutica como un componente vital de la evaluación y el cambio de esquemas".

En comparación con la CBT tradicional, el terapeuta de esquemas busca desarrollar una relación más profunda diseñada para satisfacer las necesidades emocionales durante un tiempo y con un propósito limitados; una re-paternidad limitada.

El terapeuta de la Terapia de Esquemas necesita altos niveles de empatía, calidez, aceptación, autenticidad y paciencia, creando una conexión emocional y construyendo una relación con el cliente (niño o padre).

¡Ahora tu importas!

Relación terapéutica positiva y abierta

•Apego: una relación amorosa y estable, la pertenencia a una comunidad de apoyo.

¿Cuáles son las necesidades básicas? (1)(sin.: necesidades básicas, necesidades emocionales, necesidades psicológicas)

Apego

Autonomía


11

◻ Autonomía: significa independencia de los demás, autodeterminación, autoeficacia, incluido el control sobre el entorno.

Loo

se, G

raaf

& Z

arb

ock

201

3; 2

015;

adap

ted

fro

m G

raw

e 20

04; C

ard

s b

y P.

Gra

af, 2

016

•Autoestima: una visión positiva de uno mismo, respeto por uno mismo

Autoestima

Diversión y placer


12

◻ Diversión, placer y estimulación: espontaneidad y libertad en la expresión de uno mismo.


Loo

se, G

raaf

& Z

arb

ock

201

3; 2

015;

adap

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raw

e 20

04; C

ard

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y P.

Gra

af, 2

016

•Necesidad de coherencia (superior): deseo de procesos mentales/neuronales simultáneos compatibles; identidad coherente (quién soy yo), incluida la necesidad de establecer estructuras o límites

Coherencia/estructura de la identidad/ entorno limitado


13


Loo

se, G

raaf

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arb

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201

3; 2

015;

adap

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04; C

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y P.

Gra

af, 2

016

Seguridad y salud

La seguridad del cuerpo y la salud, pero también las necesidades existenciales como respirar, alimentarse, dormir, etc.

Necesidades primarias (fisiológicas) existenciales

Seguridad

y Salud

Zarbock, Loose & Graaf, 2013; angelehnt an Grawe 2004 Bed.-Karten: Graaf, 2015

Sicurezza e salute Sicurezza del corpo e della salute, ma anche bisogni esistenziali come respirazione, cibo, sonno, ecc.


14


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Modelo de necesidades primarias

Representación pictórica de los esquemas

Procesos de

memoria cognitiva

Filtro o cualquier

modelo de evaluación

(metáfora de las gafas)

Negativos + positivos

Esquemas"Botón emocional"

"herida dolorosa emocional"

“Botón positivo”, ej.

Optimismo o

Capacidad

Sensaciones

emocionales

y corporales

La situación actual es dolorosa, frustrante y/o "amenazante”


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Graaf & Loose

Occhiali-decoder: „World-is-dangerous“-Occhiali (Schema)


The world is dangerous

El mundo es peligroso

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Algunas vecesel mundo es peligroso pero la mayor parte del

tiempo es seguro


Occhiali-decoder: „ World-is-dangerous“-Glasses (Schema)

Idea: C Loose, adapted by Pau1l8Kasyanik


Experimento con las gafas

Gafas de corazón: el niño ve corazones


19

Gafas de estrella: el niño ve las estrellas

Conclusión: lo que percibes depende de las gafas y las gafas son el resultado de tu experiencia vital; ¿qué y cómo has experimentado?

Esquema DominioNecesidad

insatisfechaPrivación emocional

Desconexión y

rechazoApego

1

2

3

4

5

Abandono/Inestabilidad

Desconfianza/Abuso

Aislamiento social/Alienación

Defecto/vergüenza

Autonomía y

rendimiento

comprometidosAutonomia

6

7

8

9

Fracaso

Dependencia/Incompetencia

Vulnerabilidad

Implicación/Yo subdesarrollado

10 Presunción / GrandiosidadLímites deteriorados Struttura/limite del

setting11 Autocontrol insuficiente / Autodisciplina

Direccionalidad

hacia los demás Autoestima

12

13

14

Subyugación

Sacrificio

Búsqueda de aprobación / Búsqueda de reconocimiento

15

16

17

18

Negatividad/pesimismo Inhibición emocional Normas poco realistas Castigo

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Juegos / diversión,

placer y estimulación

Inhibición e

hipervigilancia


Desconfianza/Abuso

Privación emocional

Privación emocional 21

© Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf

Característica de los padres: abandono, frialdad emocional, rechazo, por ejemplo, padres fríos; padres muy involucrados profesionalmente, padres famosos

PRIVACIÓN EMOCIONAL (DE)

Expectativa de que el deseo de un grado normal de apoyo emocional no sea satisfecho adecuadamente por otros.

Sch

ema

Def

init

ion

by

J. Y

ou

ng:

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w.s

chem

ath

erap

y.co

m/



Patrones típicos

desencadenados

por Covid-19

Patrones disfuncionales tempranos

Dominio 1: Desconexión y rechazo

http://www.schematherapy.com/


Dependencia/Incompetencia


Vulnerabilidad

Características parentales: padres exagerados que advierten de enfermedades y accidentes; niños que han tenido enfermedades o muertes repentinas en la familia; que son alérgicos a algo (patógeno invisible)

VULNERABILIDAD A LAS LESIONES O ENFERMEDADES (VH)

El miedo exagerado a que una catástrofe inminente se produzca en cualquier momento y a no poder evitarla.

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J. Y

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Patrones típicos

desencadenados

por Covid-19

Dominio 2: Autonomía y rendimientos comprometidos

Vulnerabilidad


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Defectuosidad/Vergüenza 23


Característica parental: humillación delante de los demás; falta de respeto por los límites del niño; menosprecio de las necesidades del niño, incluso por parte de colegas o profesores, por ejemplo, discalculia y dislexia juntas.

DEFECTO / VERGONGA (DS)

El sentimiento de ser defectuoso, malo, no deseado, inferior o inválido en aspectos importantes;

Sch

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J. Y

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w.s

chem

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Patrones típicos

desencadenados

por Covid-19


Dominio 1 : Desconexión y rechazo


Desconfianza/Abuso

Privación emocional

Sentirse defectuoso/Avergonzado





4 tipos de experiencias vitales tempranas que favorecen la adquisición de patrones

• Frustración tóxica de las necesidades (demasiado poco de algo bueno)

• Traumatización (el niño es herido o victimizado)• "Hiperindulgencia" (demasiado de algo bueno)• "Sobrecarga" de temas adultos (por ejemplo, la crianza

de los hijos).

También son importantes: los factores culturales y caracteriales


25

3 Grupos de estilos de afrontamiento (coping)

• Respuesta individual a la frustración crónica de las

necesidades

• Resultado de patrones de aprendizaje, factores de

temperamento y condicionamiento operante

• Los estilos de coping perpetúan los patrones

tempranos de desadaptación (EMS)

Grupos de estilos de coping Comportamiento

Rendirse Darse por vencido

Evasión Escapar

Sobrecompensación Luchar o dominar

Precursor o análogo del concepto de modo (MODE)

• Experiencias cotidianas y metáforas del lenguaje ordinario: "Dos almas viven dentro de mí", "voces en mí",

"caras diferentes".

• Freud: Id, ego y super-ego

• Kernberg (teoría de las relaciones de objeto): representaciones de objeto

• Berna: (análisis transaccional): padre, hijo, adulto

• Perls (Gestalt): Underdog / Topdog

• Piedra: Diálogo de voz

• Satir (terapia familiar): Partes/parte

• Bradshaw: Niño interior

• Schwarz: Sistema Familiar Interno (SFI)

• Watkins: Estados del ego

• Schulz von Thun: Equipo interno ST-CA – Trauma Recovery - Webinar June, 29-30, 2020 - for



27

Los modos del esquema (en pocas palabras: los

modos) son estados emocionales que se activan en

cada momento,

que pueden ser desencadenados por eventos

cotidianos y

acontecimientos a los que el niño es demasiado

sensible ("botones emocionales").

~ Modos de esquema= Esquema (EMS) + Estilo de

coping

¿Qué son los modos de esquema?

El modo en todas

sus facetas• Cognitivo• Emocional• Fisiológico• Impulso para

actuar, mostrar un comportamiento visible.

Conjunto de emociones, cogniciones, sensaciones corporales e impulsos para hacer la vida o mostrar un determinado comportamiento.


28

Grupos y dinámica de los Modos de Esquema

29Dinamica de los Modos de Esquema, Loose (2010); acorde a Roediger (2009)

• Modo del niño: por ejemplo, el modo para niños vulnerables.

• Modo de los padres o de los compañeros: ej. inner críticos

• Mode competente: ej. modalidad inteligente y sabia

• Modo disfuncional: Sobrecompensación, evasión, rendición


Modos: cómo trabajan (Ejemplo: “Del Revés”)


30

¿Cómo puedo explicar a los niños las modalidades?

P.ej. A través de libros acerca de los sentimientos

Otros libros acerca de

emociones y

sentimientosST-CA – Trauma Recovery - Webinar June, 29-30, 2020 -for personal use only © Loose - in Cooperation with FCP

31

¿Cuáles modalidades/ rasgos/ emociones/ sentimientos conoces de tí mismo?


32



Nom

bre de la m

odalidd

Nom

bre de la m

odalidad

Nom

bre de la m

odalidad

Smileys: © Lory & Loose, 2018

33

Nombre de la

modalidd

Nombre de la

modalidad

Nombre de la

modlidad

Conceptualización del caso en la Terapia de

Esquemas

•... Ayuda a describir y comprender en el plan cognitivo y emocional para explicar los problemas que un paciente presenta a terapia (por ejemplo esquemas desadaptativos, modalidades disfuncionales, necesidades no satisfechas).

•... Es el punto de partida y funciona igual que el hilo de oro

•... Es un proceso por el que el terapeuta y el paciente trabajan

cooperando

•... Funciona como plataforma para las metacogniciones (p. ej. En crisis

emocional)

•Para los adultos: - “Modalidad mapa” (Eckhard Roediger)

•- "Modelo holandés" (se vea Arnoud Arntz, Gitta Jacob et al.)•Para C&A: - Boceto de modalidades y conceptualización de casos

para C&A, integrado con el modelo ABC (Ellis)ST-CA – Trauma Recovery - Webinar June, 29-30, 2020 - for


34

„B“ Esquema

p. ej.

Modalida

d evitante

p. ej. Conducta social fóbica

Niño vulnerable

p. ej. Niño

inseguro y

ansioso

Inteligencia-

sabiduría…

Feliz

Recursos

Conducta social adecuada

Antena escanea el ambiente

Crítico

Equipo- Inteligente- Sabio- Autocompasión (Niño vulnerable)

- Auto asertividad (p. ej. Niño ansioso)

- Privación del poder en las modalidades disfuncionales (p. ej. Modalidad Crítica/Punitiva)

Representación

pictórica de

Esquemas y

Modalidades

A

Reacción del paciente

Detonador

para el pacien

te

Conceptualización del caso en la terapia de

esquemas para niños y adolescentes

A = Evento de activación

B = Creencia

C = Consecuencia,

emocional o conductual

C

p-. ej. Noticias del Covid-19-

for

35ST-CA –Recovery - Webinar June, 29-30, 2020 -


Apego

Autonomia

Autoestimadiversión

/ p

¿Cuáles son las necesidades por detrás de los síntomas?

Consistencia / Identidad

Estructura/ límite del escenario

Zarbock, Loose & Graaf, 2013; 2015; adapted from Grawe 2004;

Cards by P. Graaf, 2016

Seguridad y salud

Existenciale

s

/fisiológic

as

emocionales/

psicológicos

Necesidades básicas



36

„B“ Schema

Respuesta del paciente

Detonador para el paciente A

p. ej. Modalidad evitante

p.ej. Conducta social fóbica

Niño vulnerable

p. ej. Niño ansioso y vulnerable

Inteligente-sabio…

feliz …

recursos

Antena analiza el ambiente

critic

Las exigencias fundamentales tienen que estar satisfechas también por las modalidades funcionales

?

C

p. ej. Noticias sobre Covid-19

Equipo sabio -inteligenteST-CA – Trauma Recovery - Webinar June, 29-30, 2020 - for

37

„B“ Schema

Respusta del paciente

Detnador para el paciente

A

p.ej. Modalidad evitante

p.ej. Conducta social fóbica

p.ej. Niño ansioso y vulnerable

Inteligente-sabio……

Niño vulnerable

feliz …

recursos

Antena analiza el ambiente

critic

Cp.ej. Noticias sobre el Covid-19

for

Equipo sabio-inteligente



39

Conceptualización del caso ST-CA incluyendo

exigencias emocionales fundamentales y

modelo ABC (Ellis)

Resumiendo, la conceptualización del caso presentado es fácilmente acceptada por pacientes de cualquier edad, ya que es pictórica, interactiva, incorpora las necesidades emocionales y permite también la integración de modalidades positivas (como recursos y puntos fuertes).

La representación pictórica constituye una manera simple para explicar el esquema y el modelo de modalidades de forma eficaz y comprensible.

La historia de Felix y sus Modalidades

Descarga: www.schematheray-for-children.de

Inglés

1. Episodio: https://www.youtube.com/watch?v=9ayWLpR73t82. Episodio: https://www.youtube.com/watch?v=Wxw5M7hF5y43. Episodio: https://youtu.be/xOuF7vK4BkA


40

http://www.schematheray-for-children.de/

http://www.youtube.com/watch?v=9ayWLpR73t8

http://www.youtube.com/watch?v=Wxw5M7hF5y4

Y es así que Felix evalúa el éxito de sus modalidades (Equipo de las Modalidades Interiores)

feliz Inteligente -

sabio agressivo bonito miedoso

enfadadoVulnerable

© C. Loose –www.schematherapy-for-children.de , slide 41




Trabajo de Modalidades para niños

Dimensión Nivel de la Modalidad

Significado

Cercanía

(Estándar, desde los 6 años)

Proximidad entre los títeres evento común en la vida cotidiana (Alianza

De modalidades)

Fuerza/ Poder

(Estándar, desde los 6 años)

Altura de los títeresDominancia de las modalidades (Asertividad)

Contacto

(Avanzado, desde los 10 años)

Ver la dirección de los dedos

de los títeres

Cualidad del contacto

(Disponibilidad a comunicar)



43

Trabajo de Modalidades para niños

Ejercizio: “Encuentr

a la modalida

d correcta -> llegar al trueno

Trueno


44


45

ModalidadesNiño vulnerable

Castigar

Crítico

¿Cómo tratar las modalidades? Apoya, consuela, cultiva, protege Disminuir el poder

Controlar el contenido, rechazar cuando el contenido es inapropriado o sobrecargado (p.ej. paréntesis)Cuidado, definición de los límites de la directiva y entrenamiento ("Te voy a enseñar cómo enfrentar este problema”).Dejar que la rabia baje y apoyadla (¡Necesidades básicas heridas!, pero también fijad unos límitesAgradeced por la protección anterior y el apoyo para el desarrollo de garantías adecuadasApreciación del “servicio” (o sea, proteger y satisfacer las exigencias), pero también soltarles (renunciando a su monopolio) y encontrar modalidades alternativas que puedan ofrecer el mismo “servicio” Loar, reforzar, ensanchar, respaldar intentos adecuados para solucionar el problema; ser “partidario de las necesidades emocionales”

Impulsivo, no disciplinado

Enfadado

Protector despegado

Modalidades disfuncionales

Niño competente (inteligente - sabio)

Implicaciones conductualed de las Modalidades

Trabajo de Modalidades para niños en la

modalidad de juego basada en las

modalidades



46

47

Trabajo de Modalidades con los Pitufos



Trabajo de Modalidades con una baraja de cartas

Modalidad inteligente/sabio

48for personal use only © Loose - in Cooperation with FCP




Structure / limit

settingSafety

¿?¿Necesidades

?

49

¿Qué necesita la modalidad Niño Vulnerable?

Trabajo de Modalidades

con las cartas(www.i-modes.com)



51

Expresiones faciales

como modalidade

s de las cartas

ST-CA – Trauma Recovery - Webinar June,

29-30, 2020 - for personal use

Trabajo de Modalidades para adolescentes


52

Trabajo de Modalidades para adolescentes


53

Trabajo de Modalidades con máscaras


54

Para los padres: ¿cómo reaccionar frente a la modalidad niño vulnerable?


55

Esquema de Enteranmiento para niños y adolescentesCómo reaccionar frente a un niño/ adolescente que parece triste, decepcionado, solo, herido, o abandonado, como el niño en la imagen (a la derecha):1.NOMBRAR Y EXPLORAR LAS EMOCIONES DE LA MODALIDAD VULNERABLENombra las sensaciones: "Pareces triste, exhausto, cansado, espantado, ansioso. Pareces confuso y no feliz. ¿No te sientes bien? Pregunta: "Por favor, ¿me puedes decir qué está pasando? ¿Cuáles sentimientos o pensamientos tienes? ¿Cómo te sientes?"

2. EMPATÍA: ENTRA EN SINTONÍA, OFRECE COMPASIÓN Y APOYOEntra en sintonía y muestra compasión: "Ay no, pobre. Está muy mal si....., lo entiendo". Posiblemente: "Sé cómo te sientes ahora. Yo también me he sentido así de niño/ adolescente." Apoya: "Estás muy mal, ¿verdad? Probablemente te sientes muy solo, ¿verdad? Debe ser muy doloroso. Está muy mal que alguien diga eso/ actúe de esta forma... lo siento, ¡pero no es justo!"

3. CONÉCTATE, CONSUELA Y CUIDA DE ÉL/ELLAConecta con el niño, si puedes acércate. Habla con voz dulce y tibia: "Me habría gustado estar allí cuando ésto ocurrió... No sé lo que habría hecho exactamente, pero habría intentado ayudarte... es una situación muy díficil".Consuela: "Sabes, creo que necesitas ayuda y soporte ahora, ¿verdad?" Pregunta: "¿Qué apoyo podría ayudarte ahora? ¿Qué necesitas para estar un poquito mejor?" (A lo mejor imagina a un padre cariñoso o un amigo que intervienen: ¿qué haría tu madre/ padre/ mejor amigo?) Cuida de él/ ella: dale algo al niño (por ejemplo, algo de comer o beber, algo tranquilizador) .Activa la autocuración: "Imagina a tu mejor amigo experimentando algo parecido: ¿que le dirías exactamente?"

4. DIRIGE LOS SENTIMIENTOS DEL DOLOR Y LAS NECESIDADES NO SATISFECHASReconocimiento/ Apreciación: "Eres un niño/ niña tan especial. Estoy seguro de que los demás quisieran conocerte; y me gustas mucho, en parte porque tú...." (ten listas unas razones:...tienes una risa bonita, eres divertido, etc.) "También quiero decir que, aunque no tengas ninguna de estas calidades, nadie en el mundo tiene el derecho a humillar y/o criticar/menospreciar a alguien de esta manera. ¡No está bien!"

DEPENDIENDO DE LA NECESIDAD EMOCIONAL NO SATISFECHA, APOYA LA NECESIDAD PARA..APEGO: "Tienes el derecho a comunicar tus deseos y necesidades, y no mereces ser tratado así. Y aunque si tus palabras o conducta no han sido correctos, lo que no me parece ahora, nadie tiene el derecho a tratarte así".AUTONOMÍA: "ES muy normal querer tener el control de vez en cuando, sobre todo cuando algo es importante para tí. Todo queremos saber lo que va a pasar y cómo va a pasar".AUTOESTIMA: "Todo el mundo necesita elogios, reconocimiento y aclamación; todos necesitamos a personas que nos animen y aseveren".

ESTRUCTURA/ LÍMITES/ ORIENTACIÓN: "Todo el mundo se equivoca de vez en cuando, o exagera las cosas; las personas cometen errores y tú tienes derecho a equivocarte y aprender de ello. Es así que adquieres experiencia de vida. Pero todos necesitamos respeto cuando las personas nos ayudan. Para que nos enseñen de manera amable lo qué podemos hacer la próxima vez. O cuando se sobrepasa un límite, ésto nos ayuda a aprender cómo arreglar las cosas".JOYA/ PLACER/ ESPONTANEIDAD: "Todo el mundo necesita de vez en cuando ser libre de responsabilidades y juguetón, y no siempre pensar en las necesidades de los demás. Tal vez quieres hacer el tonto y ser ridículo, y eso está bien. Todos tenemos la necesidad de ser libre de expresar nuestras sensaciones y ser espontáneos. No puedes trabajar SIEMPRE".SEGURIDAD/ PROTECCIÓN: "Todo el mundo y en particular los niños tienen derecho a protección y seguridad. Nadie debería poder amenazarte o intimidarte."EXPRESA CONFIANZA: "Estoy seguro de que juntos vamos a solucionar esta dificultad. Tengo la sensación de que la modalidad Inteligente-y-sabio sabe lo que la parte triste (Modalidad del Niño Vulnerable) podría necesitar y cómo aliviar tus sentimientos de decepción y tristeza."

5. PROTECCIÓN CONTRA EL CASTIGO, LA CULPA, EL JUICIO RÍGIDO O HASTA LA VIOLENCIA

Mensajes de apoyo: "Confía en mí, no eres un fracaso, en absoluto, esto es muy injusto. Ya has alcanzado mucho. Todos dicen que esto es erróneo. No lo mereces."

POSIBLEMENTE, APORTAR LA ASISTENCIA DE LOS PADRES:"Me gustaría hablar con tus padres, si estás de acuerdo, y exlicarles cómo ésto se ha desarrollado y cómo pueden apoyarte. Lo que pueden hacer para ayudarte. A lo mejor ellos no saben todavía... (nombrar las necesidades detrás de los problemas de conducta)."

1. Expresión auténtica del arrepentimiento (++)

2.Explicación del trasfondo (¿Qué es lo que no

ha ido bien?) (++)

3. Reconocimiento de la responsabilidad (++++)

4. Declaración de arrepentimiento (++)

5. Oferta de reparación (+++)

6. Petición de perdón (+)Adopted by Loose, 2016; from: Roy J. Lewicki, Beth

Polin, Robert B. Lount Jr.: An exploration of the structure of effective apologies. Negotiation and Conflict Management Research,9/2, 2016, 177–196 (++++ till + describe the degree of importance/effectiveness)

Para la modalidad inteligente y sabia: ¿cómo pedir perdón en el palco escénico interior?


56

Mode-Flashcard



57

Ficha (Problema)

Activadores:

Pensamientos:

Conducta:

ST-CA – Recuperación del Trauma – Seminario web de Junio, 29-30, 2020 –Exclusivamente para uso personal © Loose - en cooperación con FCP

58Loose, Graaf & Zarbock, 2013

Activadores:

Nuevos pensamientos:

Nuevas conductas:

Solución:

Ficha (Solución:)

ST-CA – Recuperación del Trauma – Seminario web de Junio, 29-30, 2020 –Exclusivamente para uso personal © Loose - en cooperación con FCP

59Loose, Graaf & Zarbock, 2013

ST-CA – Recuperación del Trauma – Seminario web de

Junio, 29-30, 2020 –

Exclusivamente para uso personal © Loose - en

cooperación con FCP

Email: [email protected] Website: www.schematherapy-for-children.de

60



la terapia de esquemas para niños y adolescentes que

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