la terza legge: l'indipendenza dei caratteri · il genoma esercizi a cura di gigliola merante 1...
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acuradiGigliolaMerante 1
TERZALEGGEDIMENDELANIMAZIONE
Laterzalegge:l'indipendenzadeicaratteri
Formulazionesemplificatadellaterzalegge,supportatada
immagineefilmato
http://www.gpmeneghin.com/schede/genetica/mendel_lg3.htm
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Fonte:scienzaascuola
Verifichiamo la SECONDA LEGGE
Mendel:dall'elaborazioneall'interpretazionedeidati
Incroci Seconda generazione F2 TOT. Dominante % Recessivo%
CARATTERE D.R. DOMINANTE RECESSIVO
posizionedelfiore
ASSIALEXTERMINALE 651 207
coloredelfiore
PORPORAXBIANCO 705 224
formadelseme
LISCIOXRUGOSO 5474 1850
formadelbacello
GONFIOXSGONFIO 882 299
coloredelseme
GIALLOXVERDE 6022 2001
coloredelbacello
VERDEXGIALLO 428 152
altezzadelfusto
ALTOXBASSO 787 277
Completamentocasellaconesecuzionecalcoliverificacorrettezzacliccandosu
singolacasella
http://www.scienzeascuola.it/index.php?option=com_content&task=view&id=138&itemid=2
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Moltecaratteristicherecessivesonoestremamentecomuniinalcunepopolazioniumane.Lecaratteristichedominantivengonomostrateadestra.
Fenotiporecessivo Fenotipodominante
Capellilisci Capellicrespi
Seidita Cinquedita
Sanguedigruppo0 SanguedigruppoAoB
Giunturefemoralinormali Giunturefemoralicondifetticongeniti
Occhiblu Occhimarroni
Palpebrenormali Palpebrecadenti
Ditanormali Ditacorte
Pollicedritto Pollicecurvo
Capacitolfattivanormale Inabilitolfattiva
Numeronormaledidenti Dentisoprannumerari
Presenzadimolari Assenzadimolari
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GENEchedeterminauncaratterespecifico
Nelcromosoma:
OgnicaratterediscontinuodeterminatodaDUEGENIcollocatisuicromosomiOMOLOGHI
ALLELI
Cromosoman Cromosomanomologo
Ereditatodalpadre Eredidatodallamadre
Dal MODELLO alla REALTA'
Segliallelisonougualil'individuoomozigoteperquelcarattere
Segliallelisonodiversil'individuoeterozigoteperquelcarattere(ibrido)
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Idee chiare?
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mappaturaparzialediunodegli8cromosomidiDrosophilaMelanogaster
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Uncromosoma,tante"monete"DNA
Cromosomiomologhi:unopaterno,l'altromaterno
I cromosomi
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Dalmodelloallarealt
Ognispecieanimaleevegetalehaunnumeropropriodicromosomi,cheformanoilsuo
CORREDOCROMOSOMICO
Cane Canisfamiliaris 78=39x2
Pomodoro Solanumlycopersicum 24=12x2
Cavallo Equuscaballus 64=32x2
Scimpanz Pantroglodytes 48=24x2
Altridati
Esempidipatrimonicromosomicidiploidi
http://www.summagallicana.it/volume2/b.xiii.06.1.htm
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Il corredo cromosomico dell'uomo: 23 coppie di cromosomi
Cromosomisessualidiunindividuomaschio
Corredocromosomicodiploide: 23 x 2= 46 cromosomi
Tuttelecelluledelcorpo,adeccezionedeigameti(spermatozooecellulauovo)
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DONNA
X X
UOMO
X Y
Meiosi Gameti(cellule aploidi)
spermatozoo:cromosomaxoy
cellula uovo:cromosomax
YdominantesuX
La determinazione del sesso
Maschioofemmina?
Introduzionedell'argomentosupportatadaimmaginieschemaulterioreripresadimitosiemeiosi,cellulesomaticheegerminali.Completamentotabellaeindividuazioneprobabilit.
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Malattie genetiche
DETERMINATEDAGENI ANOMALI: anemiamediterranea,labbroleporino,piedetorto,albinismo,emofilia
DETERMINATEDAUNCORREDO CROMOSOMICO ANOMALO:sindromediDowngigantismonanismo.
EMOFILIA:unagravemalattiacheimpediscelacoagulazionedelsangue
CAUSA:allelerecessivocollocatosulcromosomaX
DALTONISMO:impossibilitdidistinguerealcunicolori
CAUSA:allelerecessivocollocatosulcromosomaX
Malattie ereditarieta legate al sesso
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La trasmissione di una malattia genetica determinata da un gene recessivo
Albero genealogico
Individuisani IndividuomalatoIndividuiportatorisani
alberigenalogici:percapirelatrasmissionedeicaratteri
http://50annidna.scienze.unipd.it/dftb/concept_13_ita/con13ani.swf
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Adenina
Citosina
Guanina
Timina
Basi
azotate
Il DNA
Nucleotide=unitbasedelDNA
DuplicazionedelDNAvideo
Spiegazionesupportatadaimmagini,libroditesto,video.Individuazionediinformazioniessenzialidaorganizzareeventualmenteconmappa
(Cmap).Approfondimentosoloconalcuniragazzi.
http://www.youtube.com/watch?v=nbumgix9osi
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Idee chiare?
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Probabili
tegen
i
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1Ilgeneportatoredell'albinismoarecessivo.Quallasituazionedeigenitoririspettoaquestamalattia?madreAApadreaa
Quallaprobabilitchenascaunfiglioalbino?Equellachenascaunportatoresano?2Ricorda:ilfattoreRh+(R)dominante.Descrivilesituazionipossibilielerelativeprobabilitneiseguenticasi:
amadrerr(cio....)epadreRR(cio.....)bmadreepadrerr(cio.....)cmadreRrepadrerr
3Ricordaigenichedeterminanoilgrupposanguignosonotre:A,B,0Adominantesu......Bdominantesu.....AeBsono......................
Descrivilesituazionipossibilielerelativeprobabilitneiseguenticasi:aungenitore0el'altroABbiduegenitoriABcungenitoreA0el'altroB0dungenitoreomozigoteAel'altroomozigoteB
4Lagalattosemiaunamalattiaereditariacurabile,sediagnosticataintempo.Acausadiquestamalattiailneonatononingradodidigerireillattematerno.Ilgenecheladeterminarecessivo(g)rispettoaquellodell'individuosano(G).
Descrivilesituazionipossibilielerelativeprobabilitneiseguenticasi:afiglididueportatorisanidigalattosemiabfiglidiungenitoregalattosemicoediunportatoresanodigalattosemiacfiglidiungenitoregalattosemicoediungenitoresanoanchegeneticamente
Risoluzionediproblemiconimpostazioneditabelle.Esecuzioneallalavagnaoindividuale,seguitadacorrezionecollettiva
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5GigieMelaniasonoentrambiportatoridell'anemiamediterranea:possonogisapereconcertezzaseilfigliochestapernasceresano,portatoreomalato?Spiegalatuarisposta.
6Duegenitorihannolapellenormale,mahannoavutounfiglioalbino.Comesonoilorogeni?Quallaprobabilitcheunlorosecondofigliosiaalbino?
7Seungenitorehaillabbroleporinoel'altrosano,maportatoreditaleimperfezioneallabbro,qallaprobabilitcheunlorofiglioabbiaillabbroleporino?
8Daunacoppiadicricetinascono63piccolidiquesti23sonoportatoridialbinismo,35sonosani,nessunoalbino.Cheipotesifaisulgenotipodeigenitori?
9Uncontadinoincrociaduepiantedipiselliconfiorirossinonpurieottiene40piantefiglie.Quantepianteafioribianchiequanteafiorirossisonoprevedibili?Selepianteafioribianchiottenutesono12,diquantosidiscostatalevaloredaquelloprevisto?(confrontaivaloripercentuali)
10Siincrocianopiantedipisellopureasemegialloconpiantepureasemeverde.Sapendocheilcaratteregiallodominante:
adescriviigenotipieifenotipidellepianteottenuteinsecondagenerazioneincrociandogliindividuidiprimagenerazionedeterminalasituazioneprevedibileallasecondagenerazione,segliindividui(disecondagenerazione)sonointotale128.
11Siincrocianopiantedipisellopureasemeliscioconpiantepureasemegrinzoso.Sapendocheilcaratteregiallodominante:
adescriviigenotipieifenotipidellepianteottenuteinsecondagenerazioneincrociandogliindividuidiprimagenerazionebdeterminalasituazioneprevedibileallasecondagenerazione,segliindividui(disecondagenerazione)sonointotale160.
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12Inunpaesedi15.000abitantiil2%affettodaanemiamediterranea.Quantesonolepersoneammalate?Qualeillorogenotipo?Qualepotevaessereilgenotipodeigenitori?
14Siincrocianotopiaffettidaalbinismocontopinormalienonportatori.Sapendocheilcarattere"albinismo"recessivo:
aindicaigenotipideigenitoribindicagenotipiefenotipiprevedibiliperlasecondagenerazione,conrelativepercentualicdeterminalasituazioneprevedibileallasecondagenerazionesegliindividuidellaseconda
generazionesonointotale48
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L'estrazione del DNA
Materialiestrumenti: 2kiwi(circa100g) acqua saledacucina detersivoperpiatti alcool
Procedimento Schiacciarelapolpadelfruttofinoadottenereunapoltigliaomogenea Aggiungereunasoluzioneperlademolizionedellastrutturacellulare(3gdisale,90mldiacquadistillata,10mldidetersivoperpiatti) Travasarelamiscelaottenutainunbeckerda250ml,chedeveessereripostoinunrecipientecontenenteacquaacirca60.Mantenereper15minuti TrasferireilbeckerinunrecipientecontenenteghiaccioperbloccarelereazionichimichechedistruggerebberoancheilDNA Filtrareconuncolinoamagliesottililamiscela,quandoraffreddata Distribuireinalcuneprovette5mldifiltrato Inciascunaprovettaaggiungere1mldisuccod'ananaseattendere5minuti(labromelina,contenutanelsucco,digeriscegliistoni,leproteinelegatealDNA) Conunapipettaaggiungere6mldialcoolfreddo,avendocuradifarlocolarelentamentelungounaparetedellaprovetta(tenerlainclinata),inmodochenonsimescoliconilliquidogipresente,maformiunostratobenseparato) Lasciarriposarealcuniminuti Osservarelastratogelatinosochesiformafraalcoolelostratogialloverdastrodelfondo:sitrattadelDNA ConunasottilebacchettadivetropossibileestrarredallostratogelatinosoilDNAevedernelastrutturafilamentosa
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Alcool
FilamentidiDNA
Kiwiobanana
L'estrazione del DNA
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SchedaProMendelMerantefase2
SCHEDA DI PROGETTAZIONE
SCUOLA:
Istituto comprensivo Montegrosso dAsti
Tipo di percorso:
Prevalentemente partecipativo
Modalit di percorso:
percorso disciplinare
AUTORE/I:
Gigliola Merante
DATA:
Aprile - Maggio 2010
CLASSE/I:
3^
COSA:
Introduzione alla genetica / elementi di statistica
PERCHE:
Comprendere alcune delle principali leggi che regolano la trasmissione dei caratteri
alfabetizzarsi in ambito cito-genetico
Comprendere il metodo scientifico e loperare per modelli
Comprendere il significato della matematica dei grandi numeri e acquisire terminologia e tecniche procedurali essenziali
COME:
Lezione frontale/partecipata con momenti di interattivit operativa (completamento tabelle, modificazione integrazione condivisa dei documenti)
Utilizzo di filmati; utilizzo del testo in adozione; utilizzo di articoli di attualit (lettura e commento)
Lezione esercitativa
Rielaborazione personale da parte dei ragazzi
Valutazione conoscenze, elaborati, partecipazione e apporto personale
CHI:
DOCENTE
STUDENTE
LIM E ALTRE RISORSE
Step 1
I prerequisiti:
Ripasso attivo di cellula; riproduzione sessuata e asessuata (e relativa valenza)
Step 1
Lezione partecipata, con supporto di immagini
LIM; quaderno appunti
Step 2
Introduzione al mondo della genetica e al lavoro di Mendel
Step 2
Annotano appunti; esaminano e interpretano il grafico (curva Gauss)
LIM; quaderno appunti
Step 3
Lo studio di un modello: il lancio della moneta. Introduzione alla matematica dei grandi numeri.
Step 3
Formulano ipotesi; verificano, simulando il lancio; annotano nella paginaappunti di viaggio concetti emersi; trasferiscono ad altri ambiti; eseguono esercitazioni
LIM; testo di matematica, quaderno, lavagna tradizionale
Step 4
Dal modello alle leggi di Mendel: spiega , stimolando lattenzione, ma anche la partecipazione attiva, supportata da schemi, animazioni, immagini; puntualizza concetti e formula le leggi
Prende appunti; formula ipotesi; pone interrogativi; elabora; studia
LIM; quaderno appunti; testo di scienze
Step 5
La risoluzione di problemi legati alla genetica: propone il problema; discute la risoluzione collettivamente
Risolve il problema individualmente; confronta la propria risoluzione con quella dei compagni
Quaderno personale; lavagna tradizionale; LIM
Step 6
Da Mendela oggi: propone letture, fornisce spiegazioni, mostra brevi filmati, coordina discussioni, relativamente agli studi recenti della genetica e alluso delle biotecnologie
Ricerca e socializza materiale; annota, elabora; partecipa a discussioni guidate
LIM; riviste; pubblicazioni
DOVE:
In classe , attraverso luso integrato di LIM, quaderno degli appunti e delle esercitazioni, libro di matematica e scienze, eventuali altre fonti
QUANDO:
15 ore
BISOGNI FORMATIVI DEL DOCENTE SPERIMENTATORE
QUALI SONO GLI OBIETTIVI IN RELAZIONE ALLA FORMAZIONE LIM CHE VUOI RAGGIUNGERE CON QUESTA SPERIMENTAZIONE?
Ricerca di modalit di presentazione degli argomenti visivamente accattivanti ed efficaci, fortemente interattive, adatte a favorire lorganizzazione (difficolt rilevante, a mio avviso, nellattuale generazione) oltre che la comprensione e la memorizzazione delle nuove conoscenze.
QUALI SONO I BISOGNI FORMATIVI CHE RITIENI PRIORITARI PER SPERIMENTARE CON SUCCESSO IL PERCORSO PROGETTATO?
Migliorare progressivamente la padronanza tecnica del mezzo LIM (conoscerne le potenzialit)
Confronto di esperienze con tutor e colleghi di corso
COSA TI ASPETTI CHE IL COACH FACCIA PER VENIRE INCONTRO A QUESTI BISOGNI?
Fornire supporto tecnico nelluso della LIM
Portare a conoscenza di materiali e software utili alla progettazione di unit per la LIM
SMART Notebook
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Allegati
MENDELISMO.ppt
leggiMendel.ppt
SCHEDA_Mendel_Merante.doc
SchedaProMendelMerante2.doc
SCHEDA DI PROGETTAZIONE
AUTORE:
Gigliola Merante
SCUOLA:
Carretto- Montegrosso
DATA:
Gennaio-febbraio 2010
COSA:
largomento su cui lavorare
Introduzione alla genetica/ elementi di statistica
QUANDO: (prima, seconda o terza)
terza
PERCHE:
Gli obiettivi che gli studenti devono dimostrare di aver raggiunto a fine percorso
Comprendere alcune delle principali leggi che regolano la trasmissione dei caratteri
alfabetizzarsi in ambito cito-genetico
Comprendere il metodo scientifico e loperare per modelli
Comprendere il significato della matematica dei grandi numeri e acquisire terminologia e tecniche procedurali fondamentali
COME:
La metodologia e la valutazione anche in riferimento alle caratteristiche della classe
Lezione frontale/partecipata con momenti di interattivit operativa (completamento tabelle, modificazione integrazione dei documenti condivisa)
Utilizzo di filmati; utilizzo del testo in adozione; utilizzo di articoli di attualit (lettura e commento)
Lezione esercitativa
Rielaborazione personale da parte dei ragazzi
Valutazione conoscenze, elaborati, partecipazione e apporto personale
CHI:
Chi fa cosa?
DOCENTE
STUDENTE
Step 1
I prerequisiti:
Ripasso attivo di cellula; riproduzione sessuata e asessuata (e relativa valenza)
Step 1
Lezione partecipata, con supporto di immagini
Step 2
Introduzione al mondo della genetica e al lavoro di Mendel
Step 2
Annotano appunti; esaminano e interpretano il grafico (curva Gauss)
Step 3
Lo studio di un modello: il lancio della moneta. Introduzione alla matematica dei grandi numeri.
Step 3
Formulano ipotesi; verificano, simulando il lancio; annotano nella paginaappunti di viaggio concetti emersi; trasferiscono ad altri ambiti; eseguono esercitazioni, anche con luso del testo di matematica
Step 4
Dal modello alle leggi di Mendel: spiega , stimolando lattenzione, ma anche la partecipazione attiva, supportata da schemi, animazioni, immagini; puntualizza concetti e formula le leggi
Prende appunti; formula ipotesi; pone interrogativi; elabora; studia
Step 5
La risoluzione di problemi legati alla genetica: propone il problema; discute la risoluzione collettivamente
Risolve il problema individualmente; confronta la propria risoluzione con quella dei compagni
Step 6
Da Mendela oggi: propone letture, fornisce spiegazioni, mostra brevi filmati, coordina discussioni, relativamente agli studi recenti della genetica e alluso delle biotecnologie
Ricerca e socializza materiale; annota, elabora; partecipa a discussioni guidate
DURATA:
Arco temporale previsto
15 ore
SMART Notebook
SCHEDA DI PROGETTAZIONE
SCUOLA:
Istituto comprensivo Montegrosso dAsti
Tipo di percorso:
Prevalentemente partecipativo
Modalit di percorso:
percorso disciplinare
AUTORE/I:
Gigliola Merante
DATA:
Aprile - Maggio 2010
CLASSE/I:
3^
COSA:
Introduzione alla genetica / elementi di statistica
PERCHE:
Comprendere alcune delle principali leggi che regolano la trasmissione dei caratteri
alfabetizzarsi in ambito cito-genetico
Comprendere il metodo scientifico e loperare per modelli
Comprendere il significato della matematica dei grandi numeri e acquisire terminologia e tecniche procedurali essenziali
COME:
Lezione frontale/partecipata con momenti di interattivit operativa (completamento tabelle, modificazione integrazione condivisa dei documenti)
Utilizzo di filmati; utilizzo del testo in adozione; utilizzo di articoli di attualit (lettura e commento)
Lezione esercitativa
Rielaborazione personale da parte dei ragazzi
Valutazione conoscenze, elaborati, partecipazione e apporto personale
CHI:
DOCENTE
STUDENTE
LIM E ALTRE RISORSE
Step 1
I prerequisiti:
Ripasso attivo di cellula; riproduzione sessuata e asessuata (e relativa valenza)
Step 1
Lezione partecipata, con supporto di immagini
LIM; quaderno appunti
Step 2
Introduzione al mondo della genetica e al lavoro di Mendel
Step 2
Annotano appunti; esaminano e interpretano il grafico (curva Gauss)
LIM; quaderno appunti
Step 3
Lo studio di un modello: il lancio della moneta. Introduzione alla matematica dei grandi numeri.
Step 3
Formulano ipotesi; verificano, simulando il lancio; annotano nella paginaappunti di viaggio concetti emersi; trasferiscono ad altri ambiti; eseguono esercitazioni
LIM; testo di matematica, quaderno, lavagna tradizionale
Step 4
Dal modello alle leggi di Mendel: spiega , stimolando lattenzione, ma anche la partecipazione attiva, supportata da schemi, animazioni, immagini; puntualizza concetti e formula le leggi
Prende appunti; formula ipotesi; pone interrogativi; elabora; studia
LIM; quaderno appunti; testo di scienze
Step 5
La risoluzione di problemi legati alla genetica: propone il problema; discute la risoluzione collettivamente
Risolve il problema individualmente; confronta la propria risoluzione con quella dei compagni
Quaderno personale; lavagna tradizionale; LIM
Step 6
Da Mendela oggi: propone letture, fornisce spiegazioni, mostra brevi filmati, coordina discussioni, relativamente agli studi recenti della genetica e alluso delle biotecnologie
Ricerca e socializza materiale; annota, elabora; partecipa a discussioni guidate
LIM; riviste; pubblicazioni
DOVE:
In classe , attraverso luso integrato di LIM, quaderno degli appunti e delle esercitazioni, libro di matematica e scienze, eventuali altre fonti
QUANDO:
15 ore
BISOGNI FORMATIVI DEL DOCENTE SPERIMENTATORE
QUALI SONO GLI OBIETTIVI IN RELAZIONE ALLA FORMAZIONE LIM CHE VUOI RAGGIUNGERE CON QUESTA SPERIMENTAZIONE?
Ricerca di modalit di presentazione degli argomenti visivamente accattivanti ed efficaci, fortemente interattive, adatte a favorire lorganizzazione (difficolt rilevante, a mio avviso, nellattuale generazione) oltre che la comprensione e la memorizzazione delle nuove conoscenze.
QUALI SONO I BISOGNI FORMATIVI CHE RITIENI PRIORITARI PER SPERIMENTARE CON SUCCESSO IL PERCORSO PROGETTATO?
Migliorare progressivamente la padronanza tecnica del mezzo LIM (conoscerne le potenzialit)
Confronto di esperienze con tutor e colleghi di corso
COSA TI ASPETTI CHE IL COACH FACCIA PER VENIRE INCONTRO A QUESTI BISOGNI?
Fornire supporto tecnico nelluso della LIM
Portare a conoscenza di materiali e software utili alla progettazione di unit per la LIM
SMART Notebook
Pagina 1: gen 1-6.39Pagina 2: 22Pagina 3: dic 14-20.40Pagina 4: gen 1-3.21Pagina 5: gen 1-5.20Pagina 6: gen 1-5.38Pagina 7: gen 1-9.19Pagina 8: gen 1-3.54Pagina 9: gen 1-5.36Pagina 10: gen 1-10.42Pagina 11: gen 1-5.49Pagina 12: gen 1-5.12Pagina 13: gen 1-7.18Pagina 14: gen 1-5.02Pagina 15: gen 1-3.50Pagina 16: gen 1-3.53Pagina 17: gen 1-3.49Pagina 18: gen 1-5.11Pagina 19: gen 1-1.13Pagina 20: gen 1-1.13Pagina 21: gen 1-6.23Pagina di allegati 1