la traducción pedagógica y la enseñanza

Revista Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619

Publicacin # 10 Enero Junio 2013 RIDE

La traduccin pedaggica y la enseanza de lenguas

extranjeras (ELE) en el siglo XXI

Anna Maria D'Amore

Universidad Autnoma de Zacatecas

[email protected]

Noem Rubio Bobadilla

Universidad Autnoma de Zacatecas

[email protected]

Resumen

El mtodo tradicional de gramtica y traduccin que imper en el mbito acadmico

como norma en la enseanza de lenguas clsicas durante siglos situaba a la traduccin

en el centro del escenario. Posteriormente, con el desarrollo de otros enfoques y

propuestas metodolgicas para la enseanza de lenguas modernas que a partir de

finales del siglo XIX daban primicia a la lengua hablada sobre la escrita, la traduccin

qued desplazada junto con el mtodo clsico. No obstante, en parte gracias al

surgimiento de la traductologa a mediados del siglo XX, la traduccin pedaggica,

como recurso didctico empleado con fines de perfeccionamiento del dominio de la

lengua extranjera a partir de ejercicios de comprensin lectora, anlisis contrastivo y

reflexin sobre textos, sobrevive en las aulas en el siglo XXI.

Esta ponencia tiene como propsito demostrar la vigencia y pertinencia de la

traduccin pedaggica en la ELE en la actualidad, prctica que se actualiza

constantemente al aplicarse nuevas tecnologas, tales como recursos en lnea,

plataformas y software especializado, que se emplean para facilitar el proceso de

enseanza-aprendizaje. As se puede abordar a textos milenarios de una manera

propia del tercer milenio.

Palabras clave: traduccin pedaggica, enseanza de lenguas extranjeras,

comprensin lectora



Introduccin

Los mtodos tradicionales de enseanza de las lenguas clsicas y extranjeras en

Europa durante varios siglos situaban a la traduccin en el centro del escenario.

Posteriormente, con el desarrollo de otros enfoques y propuestas metodolgicas para

la enseanza de lenguas modernas que a partir de finales del siglo XIX daban prioridad

a la lengua hablada sobre la escrita, la traduccin qued desplazada junto con estos

mtodos. No obstante, la traduccin pedaggica, como recurso didctico empleado

con fines de perfeccionamiento del dominio de la lengua extranjera a partir de

ejercicios de comprensin lectora, anlisis contrastivo y reflexin sobre textos, pervive

en las aulas en el siglo XXI. Este trabajo tiene como propsito demostrar la vigencia y

pertinencia de la traduccin pedaggica en la enseanza de lenguas extranjeras (ELE)

en la actualidad, prctica que adems se actualiza constantemente al aplicarse las

nuevas tecnologas que se emplean para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje.

As se puede proponer abordar textos milenarios de una manera propia del tercer

milenio.

Hacia finales del siglo XIX empezaron a surgir propuestas metodolgicas en distintos

pases europeos que marcaron un rechazo al primer mtodo conocido como tal en la

historia de la ELE, el de grammatik-bersetzungs-methode, esto es, el mtodo de

gramtica y traduccin (G-T), que se desarroll en Prusia a finales del siglo XVIII. Este

mtodo, como lo han notado varios autores (por ejemplo, Vermes 2010), fue en

esencia una versin actualizada de las prcticas tradicionales escolsticas, utilizadas

desde los tiempos de la Roma antigua, para estudiar la forma escrita de las lenguas

clsicas a travs de un meticuloso anlisis lxico y gramtico de textos y de la

realizacin de traducciones de fragmentos del texto original (TO). Los principales

objetivos del mtodo G-T, adems de desarrollar el intelecto y la capacidad de

raciocinio, consistan en llegar a conocer a fondo el lxico y las reglas gramaticales de

la lengua extranjera para que el al umno fuera capaz tanto de entender oraciones

como construirlas. Con estos conocimientos se pretenda que el estudiante pudiera

llegar a apreciar la cultura y la literatura de la lengua extranjera, adquiriendo al



mismo tiempo, si cabe, un conocimiento ms profundo de la suya propia (Alcalde

2011: 12). No obstante la nobleza y lo ambicioso de estos propsitos, se consideraban

insuficientes en la visin finisecular para la adquisicin de lenguas extranjeras, vistas

ahora como medios de comunicacin principalmente oral.

La nomenclatura de gramtica y traduccin fue creada por los detractores del

mtodo con la intencin de resaltar los aspectos que ms les desagradaban (Howatt y

Widdowson, 2004: 151). Empezando con el Movimiento de Reforma en la enseanza

de la lengua inglesa en Inglaterra a finales del siglo XIX, se desarrollaron numerosos

mtodos y enfoques que privilegian a la palabra hablada en contextos reales,

influenciados por tendencias emergentes en la psicologa y la lingstica y recurriendo

a los avances en la tecnologa: los llamados mtodos naturales y directos,

audiolinguales y audiovisuales, mtodos o enfoques cognitivos diversos, los ms

exitosos entre ellos siendo los comunicativos, desarrollados en Europa y en Estados

Unidos en el transcurso del siglo XX. Algo que tenan en comn la mayora de estas

propuestas era su rechazo a lo que se perciba como el excesivo peso de la gramtica y

el uso de la traduccin escrita en la ELE, elementos anteriormente considerados

imprescindibles, despus juzgados como obstculos en la interaccin y el desarrollo de

las destrezas orales en lengua extranjera.

Propuestas como el mtodo oral de Fries se fundamentaron con elementos tomados

del estructuralismo, influenciados por el trabajo de los primeros lingistas

estructuralistas como Saussure y la escuela de Praga y por la psicologa conductista, al

considerar que el estudio de una lengua extranjera dependa de una serie de hbitos

formados a travs de la realizacin de ejercicios repetidos y repetitivos (Martn

Snchez, 2009: 64). Estos ejercicios consistan por lo general en la repeticin de

modelos de estructuras gramaticales en la lengua extranjera clasificados por orden de

dificultad, prctica donde no tena cabida la realizacin de traducciones escritas,

producidas en la lengua materna; el rechazo de la traduccin, entonces, se deba a la

percepcin de un problema dual con base en las tendencias dentro de las disciplinas

emergentes de la poca:



The first is that translation conceals the differences that exist between the systems of

the two languages, and the second is that translation, by providing the wrong sort of

stimulus, fails to reinforce correct foreign language behaviour. It is easy to notice the

theoretical driving forces of the criticism here: structural linguistics and behaviourism.

(Vermes 2010: 4)

Siguieron otras propuestas que compartan el rechazo generalizado de la gramtica y

la traduccin en la ELE durante el siglo XX, tales como el novedoso mtodo de Asher de

Total Physical Response (TPR) o respuesta fsica total, desarrollado a partir de la

psicologa mentalista y pedagoga humanista en los aos 60 (vase Alcalde, 2010;

Krashen, 1998) y el exitoso mtodo o enfoque comunicativo, desarrollado a partir de

sus respectivos principios psicolgicos y pedaggicos. No eran pocos los que opinaban

que la traduccin no tena lugar en las aulas: las lenguas clsicas estn muertas,

decan, no son utilizadas para la comunicacin entre vivos; por ende el uso del mtodo

anticuado que, al restringirse al manejo de textos escritos, no permite la

comunicacin. Argumentaban sus detractores que el mtodo G-T estaba

completamente rebasado y que no serva en la enseanza y adquisicin de las lenguas

modernas.

No obstante, al emerger la traductologa como nueva disciplina, o interdisciplina, a

partir de la segunda mitad del siglo XX, especialmente a partir de los aos 80, la

traduccin empieza a recuperar terreno perdido en el escenario educativo, al mismo

tiempo que abre nuevos caminos. Adems, las crticas a los enfoques comunicativos se

tornaron ms fuertes. Resultaba cada vez ms evidente a lingistas y traductlogos,

adems de a profesores, que no se trataba de ninguna panacea y hay claras evidencias

de que ni la gramtica ni la traduccin haban sido abandonadas en la ELE. Por motivos

prcticos y hasta de sentido comn, se recurran a explicaciones de la gramtica en las

aulas y mtodos que rescataban su importancia volvieron a tener presencia gracias a



los esfuerzos de Diane Larsen-Freeman, entre otros. La influencia de la serie de libros

de texto de Larsen-Freeman Grammar dimensions: Form, meaning, and use se aprecia

a partir del hecho de que lleva cuatro ediciones en Heinle & Heinle: 1993, 1997, 2000 y

2007. En cuanto a la traduccin, a pesar de las prohibiciones en sistemas como el

mtodo natural de Berlitz, con fuerte presencia en Europa y los Estados Unidos,

muchos alumnos y maestros s traducan como parte de su experiencia en ELE. Tal

como coment Danchev en una mesa redonda de la UNESCO en 1983, las experiencias

y observaciones en el aula han mostrado que los estudiantes, en especial los adultos,

tienden a traducir de la lengua extranjera a la lengua materna, aun cuando se les pide

no hacerlo (Randaccio, 2012: 82).

Tal vez el acto de traducir sea algo inconsciente y, adems, inevitable. En un estudio de

neuroimagen Thierry y Wu (2007) observaron la activacin lxica espontnea de la

lengua materna durante un experimento que solo aplicaba estmulos de una segunda

lengua. Concluyen los autores que los resultados obtenidos sugieren que la activacin

de la lengua materna opera en el uso cotidiano de una segunda lengua o lengua

extranjera, sin que el hablante est consciente del hecho (2007: 12534). Sin conocer

este tipo de experimento, observaciones y resultados del mundo de las neurociencias,

los pioneros en traductologa junto con profesionales de la ELE se han esforzado por

lograr la rehabilitacin de la traduccin en el saln de clase.

Hoy en da, mientras en algunos mbitos sigue relegada la traduccin, a nivel

universitario en particular se han retomado ideas y prcticas tradicionales cuya

efectividad ha sido comprobada a pesar de las opiniones de los detractores. Mientras

no se niega la importancia de realizar investigaciones innovadoras y de seguimiento

para la actualizacin, mejora y comprensin de la prctica docente en ELE, sera

imprudente desechar las bases anteriores por anticuadas, sin evaluar sus ventajas

potenciales en la actualidad. Adems, es altamente recomendable considerar los

propsitos especficos de toda situacin de enseanza-aprendizaje y entre las

mltiples posibilidades del mundo tan diverso de ELE, el objetivo de maestros y

estudiantes no siempre es lograr una conversacin natural en contextos reales: en



ocasiones lo que se busca es adquirir un nivel avanzado de comprensin lectora en una

lengua extranjera para fines especficos. Para eso, pode mos recurrir a la traduccin

pedaggica.

Contenido

1.La traduccin pedaggica

La traduccin pedaggica en el contexto de la ELE es un instrumento en el cual el texto

traducido (TT) sirve como herramienta para que el estudiante mejore su competencia

en la lengua extranjera (Vermes 2010: 83). Puede adquirir funciones y definiciones

diferentes en el contexto de la formacin de traductores u otros mbitos o actividades

de traduccin donde el fin mismo es la traduccin como producto, o donde la

traduccin realizada por parte de un docente sirve para poder compartir los

contenidos de un texto con sus alumnos. Aqu nos referimos a la traduccin

pedaggica como recurso didctico empleado con fines de perfeccionamiento del

dominio de la lengua extranjera a partir de ejercicios de comprensin lectora, anlisis

contrastivo y reflexin sobre textos.

Recurriendo a algunas prcticas antiguas y complementando con mtodos y

estrategias actuales, es posible elaborar programas de comprensin lectora en lengua

extranjera que retoman la traduccin pedaggica, para acercarse a textos antiguos y

modernos, filosficos y literarios, sin excluir la posibilidad, por supuesto, de trabajar

con otros tipos textuales. El objetivo principal de cursos de ingls contemplados en

programas de licenciatura en el rea de las humanidades, por ejemplo, filosofa y

letras, puede no ser la comunicacin en el sentido de poder llevar a cabo

conversaciones naturales en contextos reales, como abogara un enfoque

comunicativo, sino de entablar comunicacin a una distancia temporal y espacial con

pensadores y escritores de otras lenguas y culturas.

Los cursos de ingls con propsitos o fines especficos se disean para atender las

necesidades particulares de alumnos en un rea, disciplina u ocupacin especfica y



utilizan materiales de lectura pertinentes que reflejen tanto los contenidos temticos

como el lenguaje apropiado para su estudio y produccin (cfr Gatehouse 2001). Si el

fin ltimo es leer textos filosficos, literarios o lingsticos en una lengua extranjera, es

aconsejable disear un curso especficamente para este propsito, donde no

necesariamente estarn contempladas entre los objetivos o en la metodologa la

produccin oral y escrita en lengua extranjera; la mayor parte de la atencin se

enfocar en la comprensin lectora. Si lo que se pretende es concentrarse en el

lenguaje o jerga y convenciones utilizadas en ciertas disciplinas, puede ser til retomar

algunos de los principios bsicos del despreciado G-T. De esta manera, se puede llevar

a cabo anlisis contrastivo de la gramtica y discutir en la lengua materna los aspectos

lxicos y estructurales al enfocarse en el lenguaje, en lugar de en los contenidos del

texto, como parte del proceso de la traduccin pedaggica.

Machida (2011) trata lo que ella denomina act of translating (acto de traducir)

dentro del actual paradigma cognitivo post-comunicativo en ELE. Este acto de

traducir es anlogo a la traduccin pedaggica en el sentido que se le est dando en

el presente trabajo. Machida nota que el acto de traducir, por su propia naturaleza,

requiere prestar una atencin muy cuidadosa tanto a la forma como al sentido en la

lengua extranjera, para poder transferir el sentido a otras formas en otra lengua,

esto es, en la lengua materna (2011: 742). Cuando los alumnos traducen, pueden ver

qu es lo que tiene sentido y lo que no. Cuando observan que su lectura o traduccin

no tiene sentido, exploran los detalles de la lengua extranjera, desde detalles de

lenguaje (como lxico y morfologa) hasta los niveles ms all de la oracin e incluso

aspectos culturales. Las actividades traductoras establecen circunstancias de

aprendizaje que generan procesos cognit ivos que permiten la adquisicin de

conocimientos nuevos al mismo tiempo que se consoliden conocimientos existentes

(2011:742).

A travs de la traduccin, de acuerdo con Machida, el alumno debe tomar tres pasos:

a) comprender el TO; b) buscar expresiones equivalentes en la lengua de llegada; y



luego c) sintetizarlas para recuperar el sentido del TO en el TT (2011:742). Machida

encuentra que esta es una situacin ideal del punto de vista constructivista:

an authentic, challenging project which calls upon the learners experience beyond the

classroom, provides rich problem-solving opportunities, and ignites interesting

communication among the participants, peers and teacher (2011: 742-743).

Adems, las actividades de lectura en un acto de traduccin, en las palabras de

Machida, o en la traduccin pedaggica en otras, fortalecen a los estudiantes

avanzados ya que la atencin se centra ms en la forma detallada de las oraciones y las

estructuras discursivas y coadyuvan al desarrollo del conocimiento y consciencia

metalingsticos y las habilidades metacognitivas (2011: 743). La traduccin exige no

solo el desarrollo del conocimiento de la LE en trminos de lxico y gramtica, sino

adems demanda la adquisicin de conocimientos conceptuales y contextuales para

as replantear su comprensin del TO en la lengua materna (2011: 745). Al igual que G-

T y el acto de traduccin, la traduccin pedaggica impacta de manera positiva sobre

el dominio de ambas lenguas: la LE y la lengua materna.

Para Hernndez la traduccin pedaggica es una actividad didctica cuyo objetivo es

el perfeccionamiento de la lengua terminal a travs de la manipulacin de textos,

anlisis contrastivo y reflexin consciente (1996: 249-250). Establece criterios para la

utilizacin de la traduccin como actividad didctica, entre los que se destacan:

a)usar esta herramienta preferentemente con estudiantes de nivel universitario, ya

que la traduccin pedaggica exige capacidad de reflexin y cierta madurez

intelectual; por otra parte, este ejercicio presenta un alto nivel de razonamiento

abstracto, y



b)tener presente el objetivo especfico del curso y aclarar a los estudiantes el porqu

del uso de esta herramienta.

El artculo de Hernndez muestra ideas y observaciones que seguramente reflejaban el

sentir de muchos practicantes de la poca que haban cuestionado la veda sobre la

traduccin, sentir que sigue impulsando investigaciones sobre el tema en la actualidad

y aunado a los esfuerzos de los pioneros en la traductologa, condujo al proceso de la

rehabilitacin y reincorporacin de la traduccin pedaggica en la ELE, en especial

en el nivel superior.

2.La traduccin pedaggica en el rea de Humanidades en la UAZ

Es muy poco probable que los avances en la traductologa afectaran la decisin de

incorporar el ingls al plan de estudios de las licenciaturas de la Facultad de

Humanidades de la Universidad Autnoma de Zacatecas, pero es muy probable que

influa el mtodo G-T, legado de la fuerte formacin clsica de los fundadores de la

Facultad, puesto que qued el nombre de Lectura del Ingls a las materias que lo

integraban. Los objetivos de los programas de ingls que se implementaron a partir del

1995 en el rea de las humanidades de la UAZ son especficos; conciernen a la

comprensin de lecturas acadmicas: histricas, filosficas, lingsticas y literarias.

Ms que aprender a conversar en ingls, los alumnos requieren comprender y traducir

textos escritos. En este caso, un enfoque directo o comunicativo no es necesariamente

el ms apropiado si en estos cursos el objetivo no es comunicarse de manera oral;

adems, los alumnos deben aprender a manejar conceptos abstractos en ingls, los

cuales son difciles de ensear de manera comunicativa o a travs de una

demostracin al estilo de la respuesta fsica total. As que giramos haca la aeja

metodologa de G-T, la cual no slo permite desarrollar la comprensin lectora en una

lengua extranjera y fomenta una amplia visin de la literatura e ideas extranjeras, sino



adems, a travs de la traduccin, el alumno desarrolla destrezas en su propia lengua,

a partir del riguroso anlisis gramatical comparativo que lleva a cabo y a travs de la

redaccin de traducciones. Todo lo anterior justifica la inclusin de esta metodologa

en la formacin humanstica .

Sera muy difcil obviar la traduccin en la realizacin de cursos de comprensin de

lectura en una lengua extranjera para las humanidades, en este caso, ingls para

estudiantes de filosofa y letras. Por ende, tanto en la Licenciatura en Filosofa como en

la de Letras, hacemos uso de la traduccin pedaggica en los programas de ingls; no

obstante, hay diferencias importantes entre los dos programas en algunos objetivos y

prcticas. El ltimo nivel de los cursos de Lectura del Ingls en Letras busca coadyuvar

a la formacin de traductores a travs de la lectura, mientras que los cursos en

Filosofa buscan formar lectores a travs de la traduccin. De cualquier modo, la

traduccin es parte imprescindible de ambos cursos.

Los cursos de Lectura del Ingls originalmente fueron diseados en los aos 90 para las

tres licenciaturas que ofreca la Facultad de Humanidades (Historia, Filosofa y Letras) y

se cursaban durante cuatro semestres, desde un nivel intermedio bajo a avanzado

alto, segn estndares internacionales. El objetivo general de los cuatro niveles del

curso fue el de proporcionar a los alumnos las habilidades esenciales para que

puedan enfrentar cualquier texto escrito en ingls perteneciente a su rea de inters

acadmica, sin necesidad de recurrir a la traduccin. Posteriormente se definieron

programas especficos para las distintas licenciaturas. Aqu se tratan los casos de los

programas de ingls de las licenciaturas en Letras y en Filosofa, actualmente

pertenecientes a dos Unidades Acadmicas distintas, en el rea de Humanidades: la

Unidad Acadmica de Letras y la de Filosofa.

2.1 Lectura del Ingls para estudiantes de Letras



La forma de trabajar en el primer nivel de los cursos de Lectura del Ingls en Letras

(Lectura del Ingls I), materia curricular que se cursa en el 5 semestre de la

licenciatura, es la de la exposicin por parte del docente de vocabulario bsico y de las

estructuras gramaticales bsicas y la realizacin de ejercicios prcticos por parte del

alumno. Desde una etapa muy temprana en los cursos se llevan a cabo ejercicios de

comprensin lectora a partir de textos autnticos en ingls. Se incluyen textos cuya

temtica refleja los contenidos de otras materias de la licenciatura, adems de algunos

textos literarios cortos y sencillos y se presentan y aplican algunas tcnicas de

comprensin de lectura. Sigue la misma dinmica a nivel intermedio en Lectura del

Ingls II, agregndose la exigencia de escribir resmenes en espaol. Se busca adems

despertar la conciencia lingstica con actividades de pre- y pos-lectura. Cabe sealar

que se utilizan antologa s elaboradas especficamente para estos cursos, que se

complementan con lecturas y otras actividades que son renovadas peridicamente.

En Lectura del Ingls III, de nivel intermedio alto a avanzado bajo, los contenidos

empiezan a diversificar principalmente en dos vertientes: literatura y lingstica. Se

procura que el alumno aprenda a percibir distintos estilos en la literatura, a travs de

la adquisicin de lxico descriptivo y lenguaje metafrico, adems de dominar un

lenguaje apropiado para la lingstica, a travs de la exposicin a estructuras,

expresiones y terminologa pertinente. Es en este nivel cuando la traduccin

pedaggica adquiere un papel ms protagnico.

En el cuarto y ltimo semestre de la serie, se pretende que el alumno logre la

comprensin a nivel avanzado, trabajando con textos autnticos acadmicos y

literarios y se trata de proporcionar una mayor preparacin a los alumnos al

profundizar sus conocimientos de la lengua inglesa a travs de la lectura de estudios

filolgicos y sociolingsticos y de temas en torno a la traduccin. As que est

contemplada la traduccin, pero no como objetivo principal de la materia, la cual sigue

llamndose Lectura del Ingls. La inclusin de temas explcitamente de traduccin fue

una medida posterior a la definicin de los objetivos generales; a pesar de haber

determinado originalmente que los cursos pretendan proporcionar a los alumnos las



habilidades para enfrentar textos en ingls sin necesidad de recurrir a la traduccin, se

ajust y la materia se replante a finales de los aos 90 para atender en la medida que

fuera posible los intereses y necesidades de los traductores en ciernes, en la ausencia

de otras opciones para la capacitacin en este campo en Zacatecas. As se busca

apoyar a quienes pretenden ejercer como traductores y evitar que nuestros egresados

ejerzan como traductores sin formacin alguna.

Mediante lecturas y ejercicios pertinentes, el ltimo curso ahora incluye una

introduccin a la traductologa con un modesto taller de traduccin ingls-espaol al

final. En este taller, se invita al alumno a plantearse preguntas acerca del texto a

traducir y del texto que pretende producir, tales como: Qu caractersticas tiene el

texto original? Con qu propsitos y para qu pblico lo quieren traducir? Para esto el

docente se basa en teoras funcionalistas, sin manejar terminologa explcitamente en

el aula. Se busca crear un ambiente en el cual los estudiantes pueden explorar temas

de traduccin y llevar a cabo experimentos traslaticios, produciendo traducciones

desde las ms literales hasta adaptaciones libres.

La Licenciatura en Letras de la UAZ no es una licenciatura en lingstica aplicada ni en

lenguas modernas, ni certifica traductores. Sin embargo, por nuestras aulas pasan

lingistas talentosos y los cambios que se han realizado en el programa de Ingls IV

han sido beneficiosos, no solamente para aquellos estudiantes que de antemano

mostraban inters o talento para las lenguas y la traduccin, sino que tambin han

logrado llamar la atencin de otros inicialmente menos interesados en tales temas. La

traduccin pedaggica ha desempeado un papel importante en estos logros.

2.2 Lectura de textos filosficos en ingls

La Licenciatura en Filosofa comprende en su programa la lectura de textos filosficos

en griego y en latn, para una completa formacin humanista de los estudiantes,



relacionada con el conocimiento y la investigacin de las fuentes clsicas y de textos

filosficos en ingls, como una lengua moderna, con el objeto de formar lectores para

un ptimo desempeo de los estudiantes en un mundo globalizado, donde el ingls es

un idioma imprescindible. La programacin de los cursos de ingls es similar a la de la

Licenciatura en Letras, pero hay diferencias importantes, empezando por un desarrollo

significativo: la materia se llama Lectura de textos filosficos en ingls.

Los cursos de ingls que se imparten en la Licenciatura en filosofa comprenden cuatro

niveles: Lectura de textos filosficos en ingls del I al IV, los cuales desde el 2012

tienen valor curricular y se cursan en los primeros cuatro semestres de la carrera. Para

el primer curso de Lectura de textos filosficos en ingls se elabor una antologa

especfica que comprende gramtica, diversos documentos relacionados con la

filosofa, as como la seleccin de los textos sobre Scrates, la Teora de las Ideas de

Platn y la Metafsica de Aristteles, contenidos en el texto de Bertrand Russell The

History of Western Philosophy. Se trabaja con esta seleccin recurriendo a la

traduccin pedaggica.

Se usa la traduccin pedaggica aqu como una herramienta didctica en un curso

cuyo objetivo es la comprensin lectora en LE (ingls), no el de hacer traducciones. El

objetivo del uso de la traduccin pedaggica en la lectura de textos filosficos en

ingls es elevar el nivel de competencia lectora de textos filosficos en ingls de los

estudiantes; no es un fin en s mismo, ya que no se pretende la formacin de

traductores. Por otra parte, no se trata de la enseanza de lenguas extranjeras en

todas sus competencias, sino especficamente del dominio de la comprensin y lectura

de textos filosficos en ingls.

La traduccin pedaggica funciona en la enseanza de lectura de textos filosficos en

ingls para optimizar el aprendizaje de los estudiantes. En este contexto, la traduccin

pedaggica consiste en la prctica de traducciones de artculos y documentos en ingls

relacionados con la filosofa, realizadas en clase por parte de los alumnos utilizando la



lengua materna (espaol). En la prctica de la traduccin pedaggica en estos cursos,

se utiliza la lengua materna para:

a)facilitar la comprensin de algunos trminos desconocidos por los alumnos

utilizando como ejemplos algunos sinnimos;

b)motivar a los alumnos principiantes dndoles confianza de participar en la lectura de

los textos en ingls;

c)hacer una comparacin entre las dos lenguas a partir de lo que ya conocen;

d)introducirlos al contexto.

Afirma Garca Yebra que: Todo proceso de traduccin consta de dos fases: la

comprensin y la expresin. En la primera, el traductor se enfrenta con el texto original

y trata de captar su significado y su sentido, en una palabra su contenido. En la

segunda fase, el traductor intenta pasar a su propia lengua el contenido del texto

original (1989:239). Aunque no se refiere explcitamente a la traduccin pedaggica,

estas observaciones encuentran eco en nuestra situacin, donde llevamos a cabo

actividades con estudiantes de LE de comprensin lectora y de expresin, a manera de

textos traducidos.

3.La incorporacin de nuevas tecnologas

A lo largo de la historia de la educacin se han incorporado innovaciones

constantemente gracias al desarrollo continuo de las tecnologas. Herramientas,

instrumentos y artefactos resultantes de la innovacin tecnolgica han transformado

los procesos de enseanza-aprendizaje; por ejemplo, las evoluciones en la imprenta

nos legaron la posibilidad de tener un nmero cada vez mayor de libros en el saln de



clase, lo que a su vez permiti una revolucin en el desarrollo del libro de texto y su

papel en la educacin. La posibilidad de que cada alumno tuviera su propio diccionario

escolar monolinge transform prcticas en la enseanza de la lengua materna; as

mismo, la facilidad de adquisicin masiva a bajo costo de diccionarios bilinges de

bolsillo abri nuevos horizontes en ELE. De modo similar, han evolucionado y

revolucionado los recursos potenciales en cuanto a herramientas e instrumentos que

sirven de apoyo en la prctica de la traduccin pedag gica en ELE y en la actualidad,

gran parte del alumnado a nivel superior en Mxico puede consultar diccionarios,

glosarios y traductores en sus telfonos celulares, computadoras porttiles mini y en

el caso de los ms afortunados, en tabletas electrnicas.

Hay reticencia entre algunos profesores ante la incorporacin de las nuevas

tecnologas en la ELE y algunas objeciones parecen justificadas. Se argumenta que los

aparatos electrnicos constituyen una distraccin en el saln; sin embargo, es poca la

diferencia entre aquel que se distrae con sus mensajes de texto, correos electrnicos

u otra lectura no autorizada en soporte electrnico y aquel que aparenta estar

trabajando pero esconde correspondencia personal u otra lectura entre las pginas del

libro de texto, o hace dibujos en clase en lugar de estudiar. Los alumnos se distraen

slo con lpiz y papel y tal vez lo han hecho desde la primera vez que se puso pizarras y

gises en las manos de los nios. Las distracciones de los estudiantes son gajes del

oficio; se actualizan y ahora estn en soporte electrnico y automtico.

El concepto de un traductor automtico no es reciente, ya que desde 1946 surge la

idea de aplicar a la traduccin de una lengua a otra las nuevas posibilidades que

ofrecan las calculadoras electrnicas (Delavaney 1961: 8). Medio siglo ms tarde y el

traductor en lnea de Google nos permiti recibir informacin de los medios de

comunicacin japoneses sobre la catstrofe de Fukushima en tiempo real y leer

artculos escritos en rabe por los periodistas en Egipto o Tnez durante la Primavera

rabe (Rehman, 2012). Rehman describe las traducciones del alemn al ingls de

artculos periodsticos realizadas por el traductor de Google como remarkably

accurate. Otros han ido al extremo de decir que la mquina de traducir es perfecta,



por lo menos en cuanto a su absoluta ausencia de interferencias (Llcer Llorca, 2004:

128). Sin embargo, aclara Rehman que refiere a la traduccin de artculos que son

funcionales y concisos y est claro que persisten las limitaciones de los traductores

automticos, ya que hasta la fecha, una mquina es incapaz de interpretar toda carga

connotativa y emocional del texto (Llcer Llorca, 2004: 128).

El profesor de ELE, al igual que el traductor, puede y debe hacer uso de las ventajas

de la mquina (Llcer Llorca, 2004: 128), pero reconocer al mismo tiempo sus

limitaciones. En trminos generales, se desaconseja el uso de los traductores como

tales en clase ya que su uso difcilmente coadyuva al desarrollo del intelecto y

capacidad de raciocinio; no obstante, puede ser ilustrativo realizar experimentos con

traductores automticos en clase, para que los estudiantes vean de primera mano los

peligros en cuanto a la produccin de incoherencias, ya que Las palabras adoptan

significados distintos segn el contexto (Eco, 2001: 39). As mismo, es importante

invitar a los alumnos a:

renunciar a la idea de que traducir significa slo transferir o verter de un conjunto de

smbolos en otro porque excepto en casos de simple transliteracin de alfabetos

una determinada palabra en una lengua natural Alfa suele tener ms de un trmino

correspondiente en una lengua natural Beta (Eco, 2001: 37).

En lugar de fomentar el uso de los traductores como tal, se les puede sugerir como

complemento a un diccionario.

El software disponible para telfonos celulares ha hecho que los diccionarios actuales

electrnicos sean realmente de bolsillo. Hacer recurso a la tecnologa agiliza la etapa

de investigacin de lxico: es posible conseguir distintas opciones de interpretacin de

una palabra o frase en cuestin de segundos, obtenidas de las bases de datos de

diccionarios monolinges, bilinges, etimolgicos, especializados e interactivos, as



como de los traductores. Estos recursos y ms se encuentran tambin en lnea. Gracias

a la tecnologa de comunicacin inalmbrica, an en los espacios desprovistos de

centros de aprendizaje de LE con laboratorios de auto-acceso o plataformas virtuales

de aprendizaje u otra infraestructura especializada, gran parte de las universidades

mexicanas administra acceso gratuito a sus docentes y alumnos a conexiones WIFI, lo

que permite el uso en el aula a un sinnmero de recursos en lnea. El docente debe

servir de gua entre la pl tora de recursos disponibles: diccionarios, traductores y

foros sobre traduccin y LE. No es prudente permitir a los alumnos navegar ciega e

ingenuamente entre tantos recursos potenciales y el maestro conserva un papel

importante, tanto en la ELE como en la traduccin, tal como prevea Devalaney:

La traduccin automtica no es una razn para que las escuelas descansen en su labor;

por el contrario, tambin ella necesitar numerosos lingsticas acostumbrados a las

mejores disciplinas del traductor humano (1961: 9).

La tecnologa difcilmente reemplazar al traductor ni la necesidad de desarrollar el

intelecto y capacidad de raciocinio; no reemplazar a los docentes en la ELE ni

tampoco la utilidad de la traduccin pedaggica: ser su complemento.

Conclusin

La traduccin sigue desempeando un papel imprescindible en la ELE.

Independientemente de las modas, tendencias cambiantes e innovaciones

metodolgicas y tecnolgicas en ELE, siempre habr que considerar los propsitos

especficos de cada situacin pedaggica. Mtodos como el TPR y los enfoques

comunicativos son idneos en ciertos contextos y en el caso de la lectura de textos

filosficos o literarios a nivel universitario, lo ideal sigue siendo la traduccin

pedaggica. An podemos aprender de los maestros de hace siglos, que



comprendieron que el acto de traducir requiere de una lectura detallada que enaltece

la capacidad de interpretacin en la LE y la expresin en la lengua materna, aunque

ahora trabajemos a travs de una conexin inalmbrica e incorporamos ideas de otras

disciplinas. Es altamente recomendable aprovechar las ventajas que ofrecen las

innovaciones, ya que:

no podemos saber a ciencia cierta lo que nos deparar el futuro; mientras tanto

debemos ser conscientes de las limitaciones de la mquina y, ante todo, seguir

trabajando con todos los mtodos a nuestro alcance (Llcer Llorca, 2004: 128).

As estaremos en condiciones de acercarnos a conocimientos milenarios de una

manera apropiada para el tercer milenio.

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la traducción pedagógica y la enseñanza

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