LatranspositiondidactiqueenSES:

quelsobjectifsd’enseignementpourlebaccalauréat?

C.Rodrigues

TerritoiredePolynésiefrançaise2016

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Propositionderé-lexionen3étapes

1.  Le cadre didac+que : le champs des savoirs rela+fs à lasociétéetlesSES

2.  Des savoirs savants aux savoirs à enseigner : quels choixdidac+ques?

3.  Des savoirs à enseigner à la mise en appren+ssage desélèves:unevoieescarpée!

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1.Lecadredidactique:lechampsdessavoirsrelatifsàlasociétéetlesSES

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Qu’estcequ’apprendre?•  « L’esprit humain construit ses

propres structures de connaissanceen interac2on avec son milieu.A p p r e n d r e , c ’ e s t m o d i fi e rdurablement ses représenta2ons etses schèmes d’ac2on ». Jean Piaget(1896-1980)

•  « Apprendre, c’est trouver du sensdans une situa2on d’enseignement ;apprendre c’est créer des pontscogni2fs entre des éléments desavoirs isolés».M.Develay (Peut-onformerlesenseignants?,1994)

Ø Mémorisern’estpasapprendreØ  Réaliserunetâchescolaire«visible»

n ’ e s t p a s l a p r e u v e d ’ u nappren+ssage

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Latranspositiondidactique

•  Yves Cheva l lard (d idac+c ien desmathéma+ques):

•  « le travail qui d’un objet de savoir àenseignerfaitunobjetd’enseignementestappelélatransposi2ondidac2que»

•  SamuelJohsua(didac+ciendessciences):•  «aucun savoir scolaire ne peut être à lui-

même sa propre référence. Combien detemps pourrait durer un enseignement demathéma2ques qui « créerait » unediscipl ine scolaire fondée sur desthéorèmes reconnus non valides par desmathéma2ciens ? (…) Il faut biendisposerd’une référenceextérieurepourpostuleràuneprésencemassivedansl’enseignement.C’est en effet tout le problème de l’école,considérée ici en tant qu’ins2tu2on d’aideàl’étudedessavoirs».

Ø  Iln’existepasdesavoira-disciplinaire!Ø  Interdisciplinaire?Co-disciplinaire?

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SamuelJohsuaDidacticiendessciences

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Savoirspra+ques

Appren+ssagessilencieux

Absenced’inten+onnalité:Disposi+féduca+f

impossibleApprenEssagepar

immersion

Exemple:Apprendreàmarcher

Savoirstechniques

«l’ensembledesciblesd’appren2ssagerepérablesqui

nécessitentuneétudesystéma2queenvuedeleur

maitrise»

Appren+ssageimpliquantuneinten+onnalité:apprenEssageexplicite

Exemples:Apprendreàconduire,àmonteràvélo,àcouperunarbre,àfaireuneaddi+on…

SamuelJohsuaDidacticiendessciences

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Savoirstechniquesquiimpliquentuneinten+onnalité

ins+tu+onnelle

Processusdetransposi+ondidac+que

Exemple:Apprendreles

mathéma+ques,labiologie,laliZérature

Savoirssavants Savoirsexperts

Ladis+nc+onestconstruiteselonlesconven+onssocialesetpoli+ques

Exemple:Apprendreàproduireunrésumédetexte,apprendreàcalculer

JérômeDeauvieau•  Sociologuedel’éduca+onetdutravail

•  Uneconférenceenligne:

•  hZp://uptv.univ-poi+ers.fr/program/les-nouveaux-professeurs-face-aux-difficultes-du-me+er/video/2081/les-nouveaux-professeurs-face-aux-difficultes-du-me+er/index.html

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JérômeDeauviau:l’apprentissageetlesregistresdesavoirs

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Savoirsscolaires

Savoirspoli+ques

Savoirsd’expérience

Epistémologiedel’élève

Epistémologieduprofesseur

Epistémologiesavante

Quelquesexemplesdecon-litsentrelesregistresdessavoirsenSES

•  Letrocetlanaturedelamonnaie

•  L’individualismedestructeurduliensocial

•  Lesentreprisesdontl’objec+fprincipalestlarechercheduprofit

•  Le marché qui est une catégorie naturelle qui nécessite desins+tu+ons

•  Le système de protec+on sociale qui affaiblit la compé++vité desterritoires

•  Ladécroissancecommefacteurdedéveloppementdurable

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1.Lecadredidactique:lechampsdessavoirssurlasociétéetlesSES2.Dessavoirssavantsauxsavoirsàenseigner:quelschoixdidactiques?

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LeprocessusdetranspositiondidactiqueenSES

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Savoirssavantsderéférence

ProgrammesdeSESGrouped’experts

ProfesseurSavoirsàenseigner

Concep+ond’ac+vités

Ressources:Universitaires,Tice,manuelsscolaires,

etc.

Produc+ondecours Contraintehoraire

LedispositifOPAE

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Objec+fs Probléma+que

Appren+ssages

Evalua+on

Qu’estcequ’unobjectif?

•  Unobjec+fn’estpasunefinalité•  Unobjec+festopéra+onnel,c’estàdirequ’ilestobservable•  Unobjec+festévaluable•  Unobjec+fsesituedupointdevuedelaproduc+onscolairedel’élèveetnondu

pointdevuedel’inten+onduprofesseur•  Unobjec+fpeutporter surdes savoirs (conceptuelsetempiriques)et/ou surdes

savoir-faire(desprocédures)•  «Lesobjec2fsd’appren2ssagedéfinissentune connaissanceouun comportement

d’unemanièresuffisammentdétailléepourquel’enseignantetlesélèvespossèdenttous les renseignements leur permeQant de mener une ac2vité précise » (G. deVecchi,Evaluersansdévaluer,2014).

Ø  «Fairecomprendreleconceptdecroissanceéconomique»n’estpasunobjec+fØ  «Aiderlesélèvesàdévelopperleurespritcri+que»n’estpasunobjec+fØ  «Etrecapablededéfinirleconceptdecroissanceéconomique»estunobjec+fØ  «êtrecapabled’u+liserune lecturedetauxdevaria+ondansuntexteexpliquant

lesdéterminantsdelacroissanceéconomique»estunobjec+fØ  «ÊtrecapabledeproduireuneépreuvecomposéedebaccalauréatenSES»estun

objec+f

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Objectifs,savoirsetcompétences:quelquesprécisions!

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Objec+fsd’appren+ssage

Objec+fsdesavoirs

Evalua+ondelaproduc+onscolaire

Objec+fsdesavoir-faire

Expressiond’unecompétencescolaire!

Produc+onscolairePré-requis

DesexemplesdesavoirsetdesavoirfairescolairesenSES

§  Définir des concepts scien+fiques : cohésion sociale, solidarité organique,biencommun,tauxdesalaireréel

§  Enoncerunfaitéconomiquemarquant:§  au2èmetrimestre2016,9,9%desac+fsenFrancemétropolitainesontauchômage

(mesureausensduBIT)§  Enoncerunfaitsocialmarquant:

§  En 2013 en France, 11 % des salariés adhèrent à une organisa+on syndicale(DARES, 2016). Le tauxde syndicalisa+ondans le secteurmarchandet associa+festdeuxfoisplusfaiblequedanslafonc+onpublique.

Ø  DanslechampdesSES,ils’agitlàdeconnaissancesdéclara+ves,c’estàdiredesconnaissancesrela+vesàdessavoirs

§  Calculeruntauxdevaria+on§  DisEnguerunevaleurabsolueetunevaleurrela+ve§  Illustreravecunexempleuneidéeexpriméedansuntexte

Ø  DanslechampdesSES,ils’agitlàdeconnaissancesprocédurales,c’estàdiredesconnaissancesrela+vesàdessavoir-faire

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Qu’estcequ’unecompétence?

•  ProposiEondedéfiniEonn°1:

•  «Unecompétenceestlacapacitéàaccompliruncertaintyped’ac2on. Par exemple, savoir dégager les idées essen2ellesd’un texte » (B. Rey, « Pour comprendre comment onapprend»,Lescahierspédagogiquesn°491,2011).

•  ProposiEondedéfiniEonn°2:•  « lacompétence,c’est lacapacitéd’unsujetàmobiliser,de

manière intégrée, des ressources– savoirs, savoir-faire,aTtudes–(…)pourfairefaceefficacementàunefamilledetâches complexes pour lui » (J. Beckers, « Développer etévaluerdescompétencesàl’école».Labor,Bruxelles,2002)

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Qu’estcequ’unecompétence?

•  Proposi+ondereformula+on:•  Une compétenceest la capacité àmeZreenœuvreun savoir en

situa+onØ  Unecompétence,c’estlesavoirenac+on!

Ø  Qu’estcequicaractérise:ü  Unchirurgiencompétent?ü  Unavocatcompétent?ü  Unprofesseurcompétent?ü  Unélèvecompétent?

Ø  Une compétence scolaire sedéfinit comme la capacité,pourun

élève, à mobiliser de façon plus ou moins autonome desconnaissancesetàlescombinerafinderépondreefficacementàunobjecEfdanslecadred’unetâchescolaire

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DesexemplesdecompétencesscolairesenSES

•  Desexemplesdecompétences:•  Expliquerqu’uneentrepriseestuneorganisa+onproduc+ve

mais que toutes les organisa+ons produc+ves ne sont pasdesentreprises

•  DisEnguer la produc+on marchande et la produc+on nonmarchande

•  DisEnguerlesalaireréeletletauxdesalaireréel•  Décrire, en citant quelques données significa+ves,

l’évolu+ondutauxdesyndicalisa+onenFrancedepuis1945•  Comparer la nature de la solidarité sociale dans la société

polynésiennedelafinduXIXèmesiècleaveccelleàl’œuvredanslasociétépolynésienneen2016(onu+liseralemodèledeE.DurkheimproposédansDeladivisiondutravailsocialen1893)

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ConnaissancesetcompétencesenSES

①  Exprimer une compétence conduit nécessairement à mobiliserconjointementplusieurscatégoriesdeconnaissances(déclara+veset/ouprocédurales)etàlesar+culerentreelles

②  Une connaissance n’est jamais évaluable indépendamment de lacompétenceàtraverslaquellel’élèvel’exprime

Ø  Lessavoirssontévaluésexclusivementàtraverslescompétences!

③  Lescompétencespeuventêtreclasséesselonundegrévariabledecomplexité:

Ø  Il existe des savoirs élémentaires auxquels on associe descompétencesélémentaires

Ø  Il existe des savoirs complexes auxquels on associe descompétences complexes (les compétences complexespeuventtoutefoisnécessiterlamobilisa+ondesavoirsélémentaires)

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ConnaissancesetcompétencesenSES

•  Unexempledecompétenceélémentaire(classedeSeconde):•  Produireun texte structuréetargumentéde l’ordrede20 lignespermeZant

de répondre à la ques+on suivante : « quelle est la différence entre laproduc2onmarchandeetlaproduc2onnonmarchande?»

•  CeZeproduc+ondetexteimplique:a.  Dedéfinirleconceptdeproduc+on;b.  Demobiliser,sansconsigneexplicitedelapartduprofesseur,lesconcepts

deprixdemarché,d’entrepriseetd’administra+on;c.  Dedis+nguerlaproduc+onmarchandedelaproduc+onnonmarchandeà

par+rde l’absenceoude laprésencedeprixdemarché(lecaséchéantàpar+rdelaconven+ondes«50%descoûtsdeproduc+on»)

d.  DefournirquelquesexemplesempiriquespermeZantd’illustrerlaréponse(produc+ondeservicedansunepiscinemunicipale,produc+onduserviceéduca+f)

e.  D’u+liserefficacementl’exemplefourniparledocumentquiaccompagnelesujet (un document sta+s+que présentant les coûts de produc+on del’éclairagepublicdanslescollec+vitéslocalesparexemple).

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ConnaissancesetcompétencesenSES

•  Remarquesimportantessurl’ar+cula+onconnaissances/compétences:

1.  L’opposi+on entre connaissance et compétence est vide de sens : lacompétence,cesontlesconnaissancesenac+on!

Ø  « L’évalua2on par les compétences » est au pire le signe d’uneméconnaissance séman+que, aumieux, une tautologie : qu’évalue-t-on sinon des compétences dans tous les cas de figure puisque c’esttoujoursunetâchescolairequiestévaluée?

Ø  Peut-on aZendre d’un médecin compétent qu’il ne maitrise pas lesconnaissances académiques raZachées à la compétence ?à mêmeformula+onavec«élève»!

2.  La différence entre savoir élémentaire et savoir complexe n’est pas denaturemaisdedegré:

Ø  il existeuncon2nuum entrecompétenceélémentaireet compétencecomplexe

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Résumons-nous:lesconnaissances,lescompétenceset…lesobjectifsenSES

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Savoirélémentaire Savoircomplexe

ObjecEfn°1:Êtrecapablededéfinirundroitde

propriétéTâchescolaire:écritouinterac+onorale

(compétencesimple)

ObjecEfn°2:Êtrecapabled’expliquerque:1)  l’efficacitédelarégula+onparlemarchéestcondi+onnéepar

l’aZribu+onclairededroitsdepropriété2)  L’aZribu+ondesdroitsdepropriétédépenddelaqualitédu

contexteins+tu+onnelTâchescolaire:écritouinterac+onorale(compétenceintermédiaire)

Résumons-nous:lesconnaissances,lescompétenceset…lesobjectifsenSES

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Savoirélémentaire Savoircomplexe

ObjecEfn°3:ÊtrecapablederéaliseruneECdebaccalauréat

dontlesujetest:Al’aidedevosconnaissancesetdudossierdocumentaire,vousmontrerezsousquelles

condi2onslesins2tu2onsconduisentàl’efficacitédesmarchés

Tâchescolaire:produc+ond’écrit(compétencecomplexe)

ObjecEfn°4:Êtrecapabledeproduireuneinterven+onoralestructuréede10minutesdevantunjury

sansdocumentsavec30minutesdeprépara+onsurlesujet:Ins2tu2onsetrégula2onmarchande

Tâchescolaire:produc+onorale(compétencecomplexe)

Articulerlesobjectifsetlaproblématique

•  Pourqueleprocessusd’appren+ssagesoitefficace,lesobjec+fsd’appren+ssagedoivent être construits en ar+cula+on avec une probléma+que didac+queélaboréeparl’enseignant

•  Formulerlaprobléma+qued’uneséquenced’enseignement,c’estrechercher:•  desques+onsquisoulèventdesenjeux•  quiouvrentdescontroverses•  quirendentétrangecequiestfamilier•  quiremeZentencauselesidéesreçues,etc.

•  La communica+on ex ante à la classe des ques+ons qui structurent laprobléma+quen’estpasnécessairementlastratégielaplusefficace:•  Les élèves risquent de ne pas aZribuer de sens à la formula+on de la

probléma+que : « si le maître dit ce qu’il veut, il ne peut plus l’obtenir ». G.BrousseauinDidac2quedesmathéma2ques,DelachauxetNiestlé,1996

•  Laprobléma+quedidac+queestunpointdedépartpourl’enseignant

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Articulerlesobjectifsetlaproblématique

•  Laprobléma+que (même lorsqu’elle reste impliciteaudébutdu processus d’appren+ssage) permet de concevoir desac+vitésquiconduisentlesélèves:1.  àprendreconsciencedesenjeuxetdesdébats2.  àprendre consciencede lanécessitédemobiliserdes savoirs

(pré-requis) et de construire des savoirs nouveaux pourapporteruneréponseauxproblèmesposés

3.  às’inves+rdansdesprocessusd’appren+ssagequipermeZentdeconstruirecessavoirsnouveaux

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Articulerlesobjectifsetlaproblématique

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Probléma+quedidac+que

Débatpublic(poli+que,

média+que,social)

Débatscien+fique

Représenta+onsdesélèves

Objec+fsd’appren+ssage

Programmesscolaires

Savoirssavantsderéférence

1.Lecadredidactique:lechampsdessavoirssurlasociétéetlesSES2.Dessavoirssavantsauxsavoirsàenseigner:quelschoixdidactiques?3.Dessavoirsàenseigneràlamiseenapprentissagedesélèves:unevoieescarpée!

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Derrièreladiversitédesstratégiespédagogiques,quelquesré-lexionsincontournables

1.  Toutappren+ssageestuneappropria+onde savoirs ini+alementextérieurs

2.  L’appren+ssageesttoujoursplusefficacedans l’altérité(lespairset/oul’enseignant)

Ø L’école est une ins+tu+onnalisa+on de la mise en altérité (servicepublicd’éduca+on!)

Ø L’appren+ssage isolé implique de s’appuyer sur des ressourcesinégalement répar+es en les individus qui apprennent(autodidactes!)

3.  L’appren+ssageimpliqued’aZribuerdusensàl’ac+vitécogni+ve,c’estàdireunenjeu

Ø Cetenjeuestd’autantplusexpliciteque l’enseignant le transformeenobjec+fd’appren+ssage(situa+on-problème)

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Lasituationproblèmeetlazoneproximalededéveloppement

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Systèmedereprésenta+ons

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Systèmedereprésenta+ons

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Systèmedereprésenta+ons3horsd’aZeinte

Ladoubleflèchever+calereprésentelazoneproximalededéveloppement(ZPD)LaZPDreprésente«ladisparitéentrel'âgemental,ouleniveaudedéveloppementprésent,quiest déterminé à l'aide des problèmes résolus de manière autonome, et le niveau qu'aQeintl'enfantquandilrésoutdesproblèmesnonplustoutseulmaisencollabora2on»(L.Vygotski.Penséesetlangage,1985)

Situa+on-problèmeposéeparl’enseignant

Ladémarcheconstructivisteetlastratégiedidactiquedel’enseignant•  «Toutl’effortdelapédagogiedes situa2ons problèmes estd’organiser préc isémentl’interac2onpourque,danslarésolu2on du problème,l’appren2ssage s’effectue. (…)Cela imposeque l’on s’assureà la fois de l’existence d’unproblème à résoudre et del’impossibilité de résoudre leproblèmesansapprendre»

•  (P. Meirieu. Apprendre, ouimaiscomment?ESF,2012)

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M.Develayetlasituation-problème

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Source:M.Develay.Del’appren+ssageàl’enseignement,199232

Leproblèmedel’enseignant:formulerlasituation-problème

•  Uneobserva+onquigêneØ  Comment lebanquierpeut-il«prêtervotreargent»sivotreavoir restevisiblesur le

comptebancaire?Ø  Si une entreprise se définit par la recherche du profit, comment expliquer qu’une

AMAPsoituneentreprise?•  Uneidéeouuntextequiinterpelle

Ø  Comment expliquer que lorsque le travail des policiers devient plus efficace, ladélinquances’accroît?

Ø  Si les sociétésmodernesdeviennent plus égoïstes, comment expliquer les formesdesolidaritésquisedéveloppentsurlesréseauxsociauxnotamment?

•  Unrésultatd’expériencequinesemblepaslogiqueØ  «L’effetHawthorne»:enquêtedeE.Mayo1924

•  UnproblèmequiparaitimpossibleàrésoudreØ  Malgrél’absenced’avantageabsolu,Ricardoexpliquequel’Angleterreatoutdemême

intérêtàopterpourlaspécialisa+onproduc+ve•  Unmodèleexplica+fencontradic+onavecceluidesélèves

Ø  Leséconomistesexpliquentquelesbanquescréentdelamonnaieàpar+r…derien

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Leproblèmedel’enseignant:formulerlasituation-problème

•  Deuxélémentsfactuelscontradictoires(enapparence!)Ø  Le prix du foncier dans la Silicon valley est l’un des plus élevé dumonde et des firmes y

installentleursiègesocial•  Un«piège»danslequellesélèvestombent

Ø  Si l’éduca+onestunbiencollec+f,commentexpliquer l’existenced’entreprisesquivendentdusou+enscolaire?

Ø  Dansdenombreuxcasdefigure,celaimpliquepourl’enseignantdeformulerdesques+onsquisontparlasuiteposéesauxélèvesØ  Remarqueimportante:Ø  Ces ques+ons ont un statut différent dans le contrat didac+que de celles qui scandent la

progression du cours. Les élèves ne disposent pas des compétences pour répondre à cesquesEons!

Ø  LafoncEonscolairedecesquesEonsn’estpasquelesélèvesproduisentuneréponsemaisqu’ilssoientconduitsàremebreenquesEonleursystèmedereprésentaEons

Ø  La situa+on-problème est correctement posée lorsque l’élève constate une dissonanceentre son système de représenta+ons et une situa+on didac+que pour laquelle il lui estimpossibled’aZribuerdusens:ladissonanceplacel’élèveensitua+ond’incompréhension

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ApplicationauxSESdeladissonancecognitivedufaitdelasituationproblème

•  «Maismadame, j’ai toujours cru que les banques prêtaientl’argent des épargnants ! On dit bien qu’elles font travaillernotreargent!»

•  «Maismonsieur,commentuneentreprisepeutvivresiellenegagnepasd’argent?»

•  « Mais madame, je suis quand même libre d’acheter lesvêtementsdelamarquequejepréfère!»

•  «MaisMonsieur, quand on rencontre quelqu’un et que l’ontombeamoureux,onnesaitpass’ilfaitpar2edelamêmePCSquenous!»

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Derrièreladiversitédesstratégiespédagogiques,quelquesré-lexionsincontournables

1.  Toutappren+ssageestuneappropria+ondesavoirsini+alementextérieurs

2.  L’appren+ssageesttoujoursplusefficacedansl’altérité(lespairset/oul’enseignant)Ø  L’écoleestuneins+tu+onnalisa+ondelamiseenaltérité(servicepublicd’éduca+on!)Ø  L’appren+ssage isolé impliquedes’appuyersurdesressources inégalementrépar+esen les

individusquiapprennent(autodidactes!)

3.  L’appren+ssageimpliqued’aZribuerdusensàl’ac+vitécogni+ve,c’estàdireunenjeuØ  Cet enjeu est d’autant plus explicite que l’enseignant le transforme en objec+f

d’appren+ssage(situa+on-problème)

4.  L’appren+ssageimpliquelamobilisa+onrécurrentedecompétences;compétencesquis’appuientsurdessavoirsanciens(prérequis)etnouveaux(objec+fs)

i.   Toute tâche scolaire que l’élève peut réaliser en autonomie est plus efficace quelorsqu’elle est conduite par l’enseignant : « effet Topaze : les moutonsses » (G.Brousseau)

ii.  MAISunetâchescolairevisiblen’estjamaislapreuved’uneacEvitécogniEveetdonc…d’unappren+ssage:lesmalentendusdesapprenEssages(GroupederechercheESCOL)

5.  La stratégie pédagogique réduit les inégalités scolaires lorsqu’elle repose sur desconsignesexplicites:dérivesdelapédagogieinvisible(B.Bernstein,Langageetclassessociales,1975)

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Uneréférencepourconclure…

•  « Unphénomène importantapuêtremisenévidence : lesdifficultésdesélèves se construisent à par+r d'une pluralité de pra+ques (…) qui secumulentetpar+cipentdesmêmesconséquencesnéga+vespourunepar+edes élèvesqui voient ainsi leurs difficultés s'aggraver plus que se résoudre.Sansdoutenousfaut-ilicileveruneambiguïtépoten+elle:pourlesélèves,ils'agit moins de difficultés d'appren+ssage (au sens où ces derniers necomprendraient pas certaines no+ons ou objets du programme) que dedifficultés à entrer dans les appren+ssages scolaires ou plus précisément àapprendredanslessitua+onsdetravailquileursontproposéesouauxquellesils sont confrontés. Nombre d'élèves passent à coté des appren+ssagesscolaires,sanss'enrendrecomptedans lamesureoù ils"fontcequ'on leurdemandedefaire".Ilspeuventmêmeavoirdesnotesmoyennesouplus,cequientre+entune formede leurre ; ilsdécouvrentdans ladeuxièmepar+edu collège qu'ils ne sont pas les élèves que l'école "aZend" et sont alorsréellement en difficultés étant donné les manques accumulés depuisplusieursannées.

•  L'objec+f est ici d'analyser en quoi les pra+ques scolaires dominantes etrécurrentes actuellement peuvent par+ciper des difficultés scolaires et desdifficultésd'appren+ssagedesélèves,etpeuventdoncconduireàcequecesderniersnebénéficientpasdessitua+onsmisesenplacedans laclasse.Lesdifficultéssontpenséesautantentermesd'écartauxaZentesdel'ins+tu+onquepar+cipantd'habitudesscolairesetcogni+vesdesélèvesconstruitesdansle cadre même de l'école par le biais des formes de travail et d'échangesproposées, en rela+on avec les interpréta+ons que les élèves font de cessitua+ons».

•  hZp://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2016/09/bauthier_solo1.pdf

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ElisabethBau+erProfesseurensciencesdel’éduca+on,ParisVIII