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$35Año 25 No. 08Mayo 2013

Coautoras:Nadezhna NavaSusana MontielLiz PérezSusana Torres

Para Ti maestro…

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Índice

Implicaciones de la Discapacidad Intelectual……………………………..3Conducta adaptativa, inteligencia y la relación entre ambas……………………………………………………………………....6Sistemas Alternativos… otra forma de comunicación……………………11¿Por qué es importante diseñar situaciones de comunicación en nuestros alumnos con D.I ? ..............................................................................................................12Hablemos de Interacción Social…..........................................................13Las habilidades de interacción social en la edad escolar ………………….14Calidad de vida…………………………………………………….………..15Dimensiones de Calidad de vida…………………………………………....16 Servicios para la calidad de vida para las personas con discapacidad intelectual ……………………………………………………………………………....17

Autodeterminación……………………………………....20La autodeterminación en la discapacidad………………………………………………………………..23Chécate… 10 pasos para llegar a la autodeterminación…………………………………………………………26

Benemérito Instituto Normal del Estado. “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”

Licenciatura en Educación Especial

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Implicaciones de la discapacidad Intelectual

La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades conceptuales, sociales y practicas. Esta discapacidad aparece antes de los 18 años (11 Edición del Manual de la AAIDD 2010).

Este nuevo modo de pensar sobre la discapacidad esta caracterizado por:

* La convicción de que la discapacidad no es ni fija ni dicotomizada; antes bien, es fluida, continua y cambiante, dependiente de las limitaciones funcionales de una persona y de los apoyos disponibles en el entorno del individuo.

* La demostración de que se reducen las limitaciones funcionales y, por lo tanto, la discapacidad de una persona al proporcionarles intervenciones o servicios y apoyos que se centran en la conducta adaptativa y en el estatus de los roles.

* Una visión transformada de lo que representan las posibilidades vitales de las personas con discapacidad, esta visión incluye una especial atención a la autodeterminación, la inclusión, la equidad y las fortalezas.

Conducta adaptativa, inteligencia y la relación entre ambas

En la literatura podemos ver claramente dos importantes tendencias (Shalock 1999) :

Que tanto la conducta adaptativa como la inteligencia son multidimensionales

Que ambos constructos se están fusionando

La conducta adaptativa es el “conjunto de habilidades conceptuales, sociales y practicas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria". Dentro de sus principales ámbitos se incluyen (Shalock 1999): competencia física; habilidades de la vida independiente; habilidades cognitivas, comunicativas y académicas y competencia social.

La inteligencia es una capacidad que organiza y explica el hecho de que las personas difieran en su capacidad para comprender a partir de sus experiencias para acceder a diferentes formas de razonar, para superar obstáculos mediante el raciocinio y para comunicarse además del pensamiento abstracto y simbólico.

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En la fusión de conducta adaptativa e inteligencia, existen factores importantes que como consecuencia y como impacto en la discapacidad, los efectos mas importantes son:

La definición de la discapacidad como limitaciones personales de la competencia personal.

La conceptualización de discapacidad representado por limitaciones en las habilidades de actuación práctica, conceptual y social.

La utilización de una combinación de instrumentos estandarizados y evaluaciones funcionales para medir los indicadores de habilidades prácticas, conceptuales y sociales.

El estimulo a nuestro campo hacia una especial atención a los factores ecológicos y contextuales implicados en las actividades de evaluación y rehabilitación.

individuoConducta adaptativ

a

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Ejemplos de adaptaciones de ayudas técnicas para la vida en el hogar

Exigencias propias del entorno

Adaptaciones de ayudas técnicas

Lavarse Banco de seguridad en bañera.

Cepillarse los dientes Cepillos de mango grande o eléctrico

Cocinar. Alarma con timbre prolongado

Llegar puntual al trabajo

Recuerdo de citas.

Cambio correcto. Calculadora compacta con números grandes

Buscar asistencia medica

Números de teléfonos actuales.

Adaptar el entorno no

significa arreglar “cosas”.

También se trata de un

estado mental.

El hogar de una persona debé ofrecer

oportunidades para desarrollar

Autonomía

Identidad

Dignidad

Relaciones sociales.

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Adaptaciones al entorno laboral

La adaptación laboral implica diferentes ajustes: entre otros, convertir las

instalaciones en fácil acceso, ofrecer trabajos de tiempo parcial o jornadas de trabajo

adaptadas, adquirir o modificar equipamiento o dispositivos y proporcionar

lectores o intereses.

LUGAR DE TRABAJO.

(rampas, ascensores,

puertas, baños etc.)

PUNTO DE TRABAJO. (mesas

ajustables)

ENTORNO LABORAL

(pocas distracciones ,

zonas de descanso)

REESTRUCTURACION DEL TRABAJO.

(Redistribución de tareas, reevaluación de

tareas.)

MODIFICACIONES DE

LAS ACTIVIDADE

S DEL TRABAJO.

(TIEMPO FLEXIBLE)

Así las personas

con discapacidad

intelectual u otra

diferente tendrán

ÉXITO en su trabajo.

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Si se les niega esa oportunidad, las personas con discapacidad tendrán

limitaciones en su independencia, autoestima y

motivación!!!

Ojo…Las personas con

cualquier tipo de

discapacidad

tienen la libertad

de ELEGIR y

EXPRESAR sus

pensamientos,

decidir sobre su

propia vida!!!…

RECUERDA…. TODOS TENEMOS LOS MISMOS DERECHOS SIN IMPORTAR SEXO, POSICION

SOCIAL, COLOR DE PIEL O RELIGION!!!!

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¿SABIAS QUE …. Existe una creciente

consciencia en los campos de los servicios para la

discapacidad, rehabilitación, educación y

psicología sobre la necesidad de fomentar la autodeterminación de las

personas con discapacidad…?

La atención a la autodeterminación de las

personas con discapacidad contribuye al ascenso y mejora

de la calidad de vida …

Juntos hagamos que nuestras ideas de superación también sean resultado consecuente

de productividad para las personas con discapacidad y utilicemos nuestro intelecto para

superar aquellas barreras que como sociedad nos penemos en camino!!!

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EVALUACIÓN

Dirigida a personas con necesidades especiales y a personas con retraso mental, esta evaluación se lleva acabo en la observación de situaciones naturales o preparadas, a partir de entrevistas y cuestionarios. Desde 1953 se han realizado distintas pruebas de evaluación como lo son la Escala de Madurez Social Vineland, Progress Assesment Chart of Social and Personal Development en 1963, Escalas Balthazar de comportamiento adaptativo en 1973, en 1981 se elabora el West Virginia Assesment and Tracking System o bien Sistema de Evaluación y Registro del comportamiento Adaptativo en el Retraso Mental y por ultimo el Sistema de Evaluación de las Personas Plurideficientes y lo que es mas importante es que todas ellas se centran en las habilidades de autocuidado de las personas, es decir, en la alimentación, vestido, aseo, necesidades fisiológicas, actividades diarias y manejo de dinero.

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INTERVENCIÓN Esta intervención se basa en destrezas desde las mas básicas hasta las mas complejas.Tiene como objetivo contribuir a estimular el desarrollo sensoperceptivo y motor, incrementar la conciencia del cuerpo y de sus habilidades perceptivas y motrices, facilitar la construcción de la identidad mediante la satisfacción de necesidades. Esta intervención debe dirigirse a que el alumno comience a conocer su cuerpo y a controlarlo y poder practicar en actividades de la vida diaria.En este proceso es necesario crear situaciones y experiencias en las que el niño deba tomar iniciativa, planificar y secuenciar sus acciones en la resolución de tareas, las estrategias que se utilicen dependerán de la edad de las personas, las características y necesidades y las metas que se pretendan.

¿Sabias qué?

Habilidades comunicativo lingüísticas

Las relaciones comunicativas son indispensables para la vida del ser humano.

El desarrollo comunicativo lingüístico está estrechamente relacionado con el desarrollo de pautas de relación social.

El desarrollo comunicativo tiene estrecha relación con la reducción de conductas, ya que las personas con discapacidad tienen repercusión en su capacidad de usar el lenguaje para regular su comportamiento y el ajeno.

Las dificultades comunicativas tienen importantes consecuencias para los aprendizajes y la cultura en general.

Comunicación

¿qué ?¿Con qué?¿Por qué?

Interacción

con los otros

Proceso básico

de desarroll

o.

Alteraciones en la comunicación.Las dificultades afecta a la capacidad de usar el lenguaje para expresar una variedad de intenciones comunicativas.

Las dificultades afectan la capacidad de comprensión y responder a la comunicación de los otros.

Las dificultades afectan la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en diferentes contextos sociales y con distintos interlocutores.

Las dificultades afectan a la capacidad de usar las estrategias y normas que regulan los intercambios comunicativos recíprocos.

Dato curioso.

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¿Por qué es importante diseñar situaciones de comunicación en nuestros alumnos con D.I ?

Hay que saber que las situaciones de comunicación deben de ser: Naturales y Motivadoras.

Donde se cree la necesidad de comunicarse.

Significativas. De acuerdo con los intereses y experiencias personales.

Adaptadas. A las posibilidades de cada nivel evolutivo.

Es importante recordar:A menor competencia comunicativa mayor necesidad de situaciones comunicativas estructurales, planificadas, sencillas e iniciadas por el adulto.

El diseño de situaciones de comunicación constituye una clave en la intervención, ya que permite relacionar contenidos de las distintas dimensiones.

Es importante tomar en cuenta que debemos de partir de las funciones comunicativas que el alumno ya usa para desarrollar los contenidos léxicos y las estructuras sintácticas correspondientes a esas funciones.

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Sistemas Alternativos… otra forma de comunicación ….

En los últimos años la mayoría de los informes de intervención en comunicación han arrojado que el uso de un sistema alternativo de comunicación ayuda a aquellas personas gravemente afectadas para que presenten habilidades comunicativas.

El objetivo de estos sistemas de comunicación es que los individuos puedan llegar a una comunicación total y además favorecer el desarrollo del lenguaje.

Es crucial para el éxito de un programa de comunicación encontrar la forma o formas de comunicación que un alumno pueda aprender con relativa facilidad y usar en su vida diaria.

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Las habilidades de interacción social en la edad escolar

Las habilidades de interacción social son importantes para el desarrollo y la adquisición de nuevos aprendizajes y para relacionarse con las personas que estén a su alrededor tanto dentro de la escuela como fuera de está.

Estas habilidades tienen como principales funciones: el conocimiento de si mismos, es decir como los niños se perciben y como aprender cosas de los demás, como es la forma de interactuar con sus iguales, que es lo que aprenden de estas interacciones.

En las interacciones sociales influye significativamente el aspecto emocional de los niños ya que de esto dependerá que tan satisfactorias pueden llegar a ser las relaciones que establezca con sus iguales o con las personas que estén a su alrededor.

Las interacciones se aprenden por medio de experiencias directas, es decir por la estimulación de la familia, por observación o por imitación de actitudes que el ve en su entorno, verbal o instruccional es decir mediante lo que se le dice o le proporciona su familia y contexto.

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Hablemos de Interacción Social

o s u s i g u a l e s m z a cr b l p b h q r y i n l a g ñg h s j k l ñ m n b v c x l zf d s e x p e r i e n c i a ak l ñ p r o i u y t r e w b qj h g f d v s a z x c v b r ne s c u e l a g h j k l ñ e mf d s a q w r c t y u i o v pq z x c v f a m i l i a f g hj k l o t x e t n o c ñ l p oi u y t r e w q a d n s d f gq a p r e n d i z a j e z x cv b n m ñ l k j h g f d s a qw i n s t r u c c i o n a l er t y u i o p p ñ m n k i u h

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Calidad de vida Vigencia del concepto de calidad de vida

En las ultimas décadas ha habido un cambio significativo en el modo en vemos a las personas con discapacidad. Esta visión transformada de lo que constituye las posibilidades de vida de las personas con discapacidad, esta reflejado en términos como inclusión, apoyos, autodeterminación y capacidades.

Calidad de vida es un concepto que refleja las condiciones de vida deseadas por una persona en relación con ocho necesidades fundamentales que representan el núcleo de las dimensiones de la vida de cada uno: bienestar emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal, bienestar físico, autodeterminación, inclusión social y derechos (Shalock, 1996) La creencia general compartida por la mayoría es que si los apoyos son adecuados y están disponibles, la calidad de vida de las personas se incrementa significativamente (Schalock, 1997)

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Dimensiones de Calidad de vida

DIMENSIÓN INDICADORES Bienestar emocional

SeguridadFelicidadAutoconcepto

EspiritualidadDisminución del estrésSatisfacción

Relaciones interpersonales

IntimidadFamiliaAmistades

AfectoInteraccionesApoyos

Bienestar material

Ser propietarioSeguridadEmpleoStatus socioeconómico

ComidaFinanzasProtección

Desarrollo personal

EducaciónSatisfacciónActividades significativas

HabilidadesCompetencia personalProgreso

Bienestar físico SaludOcioSeguros médicosCuidados sanitarios

Actividades de la vida diariaMovilidadTiempo libreNutrición

Autodeterminación

AutonomíaDecisiones Autodirección

Valores personales y metasControl personalElecciones

Inclusión social AceptaciónApoyosAmbiente residencialActividades comunitarias

VoluntariadoAmbiente laboralRoles socialesPosición social

Derechos Derecho a votoAccesibilidadPrivacidad

Juicio justo Derecho a ser propietarioResponsabilidades cívicas

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Servicios para la calidad de vida para las personas con discapacidad intelectual

Perspectivas sobre la calidad de vida y su

medida La calidad de vida de las personas

con discapacidad esta asociada a situaciones que suelen restringir la participación social y, por tanto, con mayor de ver seriamente amenazada la calidad de vida de estas personas. Sin duda es una de las cuestiones que mas ha centrado la atención de los investigadores, los profesionales y las propias personas con discapacidad en los últimos años. La calidad de vida se entiende en relación a tres grandes parámetros:

Un concepto sensibilizador que nos sirve de referencia y orientación desde la perspectiva del individuo respecto a los ejes centrales que permiten una vida de calidad.

Un constructo que nos sirve de principio esencial para la mejora del bienestar del individuo y para contribuir al cambio de la sociedad.

Un concepto unificador que nos proporciona un lenguaje común y un marco sistemático de los principios de calidad de vida.

En este sentido la calidad de vida se contempla como un desafío para diseñar la política social en el campo de las personas con discapacidad intelectual; es decir, tanto para el diseño de las condiciones de vida y programas de apoyo para las personas y grupos como para la evaluación de los servicios. Existen múltiples agencias de evaluación de los servicios para personas con discapacidad intelectual. El significado de calidad de vida varia en función de las edades y los contextos, en definitiva, de los objetivos que persigan; por ejemplo, puede variar en función de si lo que se persigue es justamente la evaluación de programas y servicios, el diseño de políticas para la mejora de los servicios y programas con arreglo a las edades de los usuarios o bien simplemente para la investigación.

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autonomíaserviciosapoyos evaluacióndiscapacidad calidad

C A L I D A D M B L DS X W T O I E S D Ñ I

K L O A E M I E V Z S

Q F C M L O A R Z R C

H J I O L N Ñ V T C A

C A E X Y O P I A Ñ P

D A S H K T L C B X A

U T O Z X U W I N V C

B D Y F J A I O Ñ Z I

C L O Y U F G S H E D

V A P W Z E D O S F A

E V A L U A C I O N D

Encuentra las siguiente palabras

Desafío

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DATO CURIOSO…LA AUTODETERMINACIÓN HISTÓRICAMENTE SE PLANTEA DESDE DOS CONCEPTOS

Personal

Derecho político nacional

, corporat

ivo

Refiriéndose a situaciones de causalidad y control personal de la conducta y acción humana, además de determinar su estado política y autonomía

Influye en forma directa a los servicios de ayuda para los discapacitados.Aplicada a un contexto en el bienestar y trabajo social.

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La capacidad de elegir y de realizar estas elecciones en lugar de que posibilidades de refuerzo, controles o cualquier otro tipo de fuerzas o presiones sean los determinantes de las acciones de uno. Pero la autodeterminación es más que una capacidad, también es una necesidad. (Deci y Ryan)

AutodeterminaciónLa autodeterminación es fundamental para lograr el respeto y la dignidad y para sentirse digno y valorado.La autodeterminación personal realiza elecciones, se reafirma, la autogestión, el autoconocimiento, la toma de decisiones, la defensa propia, la autoeficacia, la autorregulación, la autonomía y la independencia

Autodeterminación se refiere a la actuación como agente causal principal en la vida de uno mismo y la realización de elecciones y toma de decisiones relativas a la calidad de vida de uno mismo libres de toda influencia o interferencia externa excesiva (Wehmeyer, 1996. p.24)

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La autonomía conductual maneja que una conducta es autonomía si la persona actúa según sus propias preferencias, intereses y/o habilidades independientemente, libres de influencia o interferencia externa excesiva. Para lograr

una conducta autodeterminada se requiere

de:Aptitudes para realizar elecciones

Aptitudes para tomar decisiones

Aptitudes para resolver problemas

Aptitudes de fijación y logros de objetivos

Aptitudes de autoobservación, autoevaluación y autorefuerzo

Aptitudes de autoeducación

Aptitudes de liderazgo y defensa propia

Punto interno de control

Autoconciencia

Autoconocimiento

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Modelo funcional de autodeterminación

(Wehmeyer, Kelcher, 1994)

Autodeterminación en personas con Discapacidad

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La autodeterminación en la discapacidad

La autodeterminación no significa que uno controle su vida y su destino (Michel Wehmeyer, 1998) en realidad nadie controla su vida al 100% pues estamos regidos por otros con normas y reglas de nuestro contexto sociocultural.

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Debemos nuestra responsabilidad para con la atención alas personas con discapacidad

intelectual, y para no caer en negligencia, abuso o explotaciones, lo mejor es mantener el sentido común en cualquier

actuación.

su enseñanza agrupa 4 componentes importantesConocer

a la persona

Construir un estilo de vida fecundo

Enseñar habilidades para actuar

en forma determinada

Crear un contexto social de

apoyo

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Es por ello que al consultarle a una persona con discapacidad se deben hacer preguntas cerradas ¿quieres tomar café o leche? O bien preguntas abiertas ¿Qué quieres tomar?

Presentar una elección : 1) por invitación (respuesta acepto no acepto)

2)Por enumeración de opciones (se especifican)

3)Por no-enumeración (tu planteas las alternativa)

La invitación siempre se ara con el verbo querer y la elección con el verbo elegir.

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Chécate… 10 pasos para llegar a la autodeterminación.Los niños se descubren así mismos y cuando

descubren sus potencialidades y sus debilidades a consecuencia comienzan a adquirir autoestima.

Los niños aprenden de la familia muchas actitudes y de las destrezas que enseñan su autodeterminación.

A continuación se presentan 10 maneras en que la familia juega un papel muy importante en la enseñanza de la autoderminación de nuestros hijos (a) con discapacidad:

1No hay que confundir

protección con independencia.

Permita que su hijo explore el mundo que lo

rodea.

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2 Los niños necesitan aprender de lo que ellos dicen y hacen.

Hay que permitir que nuestros niños corran riesgos y exploren su medio ambiente.

¡Motive a su hijo para que haga preguntas y exprese sus opiniones !

3

La estima propia y la confianza en si mismo, factores

críticos en el desarrollo de la

autoestima.

Hágale saber a su hijo lo importante

que es para usted y dedíquele su tiempo

No ignore las preguntas de su hijo con respecto a las diferencias que hay entre el y otros niños. De énfasis en que cada

persona es única y motívelo a sacar provecho de sus aptitudes ayudándolo a

reconocer sus limitaciones

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5Reconozca la

importancia del proceso necesario para alcanzar una meta y no hacer

énfasis solo en esta.

Planifique actividades en las que su hijo tenga la oportunidad de convivir con otros niños de edades y clases sociales diferentes

6Asuma un rol activo en

las experiencias educacionales de su hijo

7Permita que su hijo

asuma la responsabilidad de sus

acciones, logros y fracasos. 8

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Aproveche toda oportunidad y permita a si hijo tomar decisiones.

Por ejemplo que ropa se pondrá, que comida quiere comer, cuando quiere salir

a jugar etc.

Elógielo de manera positiva y

honesta.Enfóquese en la

tarea o conducta que necesita mejorar. ¡No lo haga sentir

como un fracasado!

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...CONOCIENDO LAS HABILIDADES DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL…

En la labor de un docente de educación especial, existen muchas áreas y destrezas que se pretende fortalecer con nuestros alumnos que presentan necesidades educativas especiales con o sin alguna discapacidad.

Cuando nos referimos específicamente de los alumnos que presentan discapacidad intelectual severa, entonces podemos decir que en ellos debemos desarrollar ciertas habilidades que les permitirán desenvolverse en el medio que les rodea.

Es fundamental que nosotros como docentes de educación especial conozcamos dichas habilidades a desarrollar.

Según el Sistema de Evaluación-Intervención de Destrezas de la Vida Adaptativa las habilidades se dividen en:

Destrezas de la Vida Personal: En estás se encuentran las habilidades de socialización, comer, arreglarse, aseo, vestirse, cuidado de salud y sexualidad.

  

Destrezas de la Vida en el Hogar: Estas se refiere aquellas habilidades como cuidado de la ropa, programación y preparación de comidas, limpieza y organización de la casa, mantenimiento, seguridad y tiempo libre en el hogar.

Destrezas de la Vida en la Comunidad: Se refiere a las interacción social, movilidad y viaje, organización del tiempo, compras y dinero, participación en la comunidad. 

  Destrezas de Empleo: Búsqueda de

trabajo, actuación y actitudes en el empleo, relaciones de empleo y seguridad en el trabajo.

El fin de conocer estás habilidades, es para que nosotros como docentes, propiciemos actividades, que favorezcan su aprendizaje y empleos en situaciones de la vida diaria y así permitirles que tengan experiencias enriquecedoras.

Además hay que recordar que los padres de familia también juegan un papel indispensable en esta labor, ya que, con el apoyo de ellos, será posible el aprendizaje de dichas habilidades.

Todos formamos un equipo, tanto los alumnos, padres y nosotros como docentes. Todo para el mejor desarrollo y autonomía de nuestros alumnos en la sociedad. Lograr en ellos una calidad de vida.

Elaboró. Gabriela Tenahua Báez.

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BibliografíaHernández Rodríguez, Juana María y Ma Jesús Torrea Hernández (1999)”Habilidades comunicativas - Lingüísticas”

María Inés Monjas (2002) “ Las habilidades de Interacción social en la edad escolar”

Carrascosa Cebrián, Soledad (1999) “Habilidades de Identidad y autonomía personal”

Verdugo, Ángel y Schalock, RL (2001) “El concepto de Calidad de Vida en los Servicios humanos”

Giné, Climent (2004) “Servicios y Calidad de Vida para las personas con Discapacidad Intelectual.

Wehmeyer, ML (2001) “Autodeterminación, una visión de conjunto”