laboratorio gestione della classe e problematiche …...laboratorio gestione della classe e...

Laboratorio

gestione della classe

e problematiche

relazionaliIC «Marco Polo»

Scuola Polo per la formazione Roma - Ambito IV

19, 21 e 26 marzo 2018

Piano di formazione neo assunti - Presentazione Laura Bellanova1

Le quattro discontinuità

•“la scuola richiede prestazioni individuali, mentre il lavoro mentale all’esterno è spesso condiviso socialmente;

• la scuola richiede un pensiero privo di supporti, mentre fuorici si avvale di strumenti cognitivi o artefatti;

•la scuola coltiva il pensiero simbolico, nel senso che lavora su simboli, mentre fuori della scuola la mente è sempre direttamente alle prese con oggetti e situazioni;

•a scuola si insegnano capacità e conoscenze generali, mentrenelle attività esterne dominano competenze specifiche, legate alla situazione.” [Resnick, 1995]

Piano di formazione neo assunti - Presentazione Laura Bellanova 2

L’evoluzione del profilo «giuridico-contrattuale» del docente

(art. 27 CCNL 2016/2019)

Il profilo professionale dei docenti è costituito da competenzedisciplinari, informatiche, linguistiche, psicopedagogiche, metodologico-didattiche, organizzativo relazionali, di orientamento e di ricerca, documentazione e valutazione tra loro correlate ed interagenti, che si sviluppano:

con il maturare dell’esperienza didattica,

l’attività di studio

l’attività di sistematizzazione della pratica didattica.

I contenuti della prestazione professionale del personale docente si definiscono nel quadro degli obiettivi generali perseguiti dal sistema nazionale di istruzionee nel rispetto degli indirizzi delineati nel piano dell’offerta formativa della scuola.


Competenze disciplinari

Competenze informatiche

Competenze linguistiche

Competenze psico-

pedagogiche

Competenze metodologico-didattiche

Competenze organizzativo-relazionali

Competenze di

orientamento

Il Profilo

del

docente


Maturare

esperienza

didattica

Sistematizzazione

pratica didattica

Attività di studio

Motivazione

Formazione permanente

Fin dalla sua formazione la classe presenta una storia unica e singolare

E’ un sistema aperto con caratteristiche sue proprie non riconducibili a quelle dei suoi membri presi isolatamente

Ha regole esplicite e implicite valide solo al proprio interno e cresce nutrendosi delle interazioni e relazioni tra i suoi membri.


Il punto di partenza di ogni apprendimento è la creazione

di una relazione di classe positiva, in grado di rispettare

le differenze e le specificità di ogni singolo individuo, al

fine di concedergli la possibilità di esprimersi liberamente

e senza riserve.

Senza la creazione di una relazione di classe positiva, si

rivela inutile ogni riflessione su come insegnare o su

come costruire situazioni che consentano apprendimento.

Piano di formazione neo assunti - Presentazione Laura Bellanova

6


Anche le Indicazioni Nazionali per il curricolo recitano: particolare

cura è necessario dedicare:

alla formazione della classe come gruppo,

alla promozione dei legami cooperativi fra i suoi componenti

alla gestione degli inevitabili conflitti indotti dalla

socializzazione

La classe si configura come un

fondamentale spazio di crescita in cui

lo studente sperimenta

le proprie competenze e sviluppa la

propria identità, nel quale i processi

emotivi e relazionali

assumono un ruolo centrale



Luogo di appartenenza o di esclusione

Luogo di apprendimento o

luogo di trasmissione

Luogo di sperimentazione

dei conflitti

Comunicazione

Educazione

Istruzione

FormazioneRelazione

La

classe


Per il numero elevato dei suoi membri e per le relazioni che legano allievi e insegnanti, la classe presenta

alcune caratteristiche tipiche di un grande gruppo.

Nella scuola dell’infanzia e primaria, ad esempio,

• gli alunni possono trovarsi in una situazione di dipendenza nei confronti del docente

• ciascuno aspira ad avere rapporti privilegiati con il docente ed è ostacolato in questo suo

proposito dalla presenza degli altri membri della classe.

Nella scuola secondaria di primo grado e secondo grado, la classe può diventare il luogo in cui

• esibire il proprio "io",

• dove definire e mantenere la propria identità,

• dove soddisfare bisogni quali l'"essere autonomi",

• il "dimostrare le proprie capacità",

• l'"appartenere ad un gruppo" con simili interessi e modi di apparire (stesso look, stessa

pettinatura, stesso trucco, medesimi gusti musicali, ecc.).

La classe «grande gruppo»


Dato l’elevato numero di individui, che formano una classe è

naturale che si sviluppino molteplici relazioni sociali, che

possono prendere la forma di sotto-gruppi coesi, talvolta

ostili o in conflitto con altri sotto-gruppi.

Tra gli studenti possono stabilirsi

sentimenti di simpatia/antipatia,

reciprocità/ostilità,

apertura/pregiudizio

tali da costituire una rete implicita di rapporti e

comunicazioni che nasce in base ad esigenze personali e

sociali e che risponde a bisogni socio-affettivi diversi da quelli

strettamente istituzionali.


In base a questo modello

di analisi, una classe può

essere vista come un

campo nel quale

operano forze diverse

(gli alunni).

I sentimenti di attrazione e

avversione tra gli alunni,

organizzano

implicitamente una rete di

relazioni selettive,

relazioni che sono spesso

predominanti o

indipendenti dagli scopi

istituzionali (didattici,

formativi) , e talvolta in

conflitto palese o

nascosto con gli stessi.

• Clima positivo

• Gruppo come unità sociale inclusiva/aperta

Attrazione

• Clima negativo

• Gruppo come unità sociale esclusiva/chiusa

Avversione

La gestione della classe

La classe è un microsistema complesso in cui intervengono molteplici

fattori sia interni che esterni... contesti familiari ed extrascolastici e

la scuola, quella scuola, quella specifica comunità educante con le sue

tradizioni, le sue regole, il suo stile, il docente, i docenti



Competenze disciplinari, didattiche, metodologiche

• di disporre di solide conoscenze e competenze nella propria disciplina e nel linguaggio specifico

• di padroneggiare metodologie e didattiche diversificate e differenziate

• di promuovere una reale alleanza educativa scuola-famiglia, con condivisioni di aspetti valoriali e normativi

• di partecipare attivamente alla elaborazione e condivisione del PTOF e dei documenti di indirizzo dell’istituto

• ……..

Competenze relazionali, psicopedagogiche, gestione gruppi……

• disporre di solide conoscenze derivate dalle teorie e dalle ricerche sulla gestione e sui bisogni personali e psicologici degli allievi .

• Saper promuovere relazioni positive tra insegnante-allievo

• Sostenere relazioni significative tra pari che costruiscano la classe come comunità di supporto.

• applicare metodi di istruzione che facilitino l’ottimizzazione dell’apprendimento soddisfacendo i bisogni di studio dei singoli e dell’intero gruppo classe.

• padroneggiare metodi di conduzione di gruppo che coinvolgano gli allievi

• utilizzare abilità di counseling e di metodi comportamentali che sollecitino gli studenti a esaminare e correggere i loro comportamenti inappropriati.

• proporre un modello di sé positivo (è il fattore che più influenza l’apprendimento e la motivazione allo studio degli allievi).

Le aspettativeriguardo i risultati

degli studenti

Le buone relazioni in classe (tra pari,

tra alunni e docenti, tra

docenti)

L’ambiente «fisico»

della classe

L’ambiente «organizzato»

della classe

Fattori che sembrano avere un’influenza diretta

sui risultati dell’apprendimento e dei comportamenti espressi a scuola(Creemers e Reezigit 1999)


Assume una leadership democratica nella classe

Rispetta stili, ritmi di apprendimento e valorizza le specifiche competenze

Progetta intenzionalmente con il team/consiglio di classe l’azione formativa

Adotta approcci d’insegnamento personalizzati (aiuta ad apprendere in profondità pochi elementi

fondamentali e non a memorizzarne tanti in modo superficiale). Per far apprendere in profondità:

deve puntare su abilità e prestazioni contestualizzate per l’apprendimento di concetti

disciplinari

definizioni e formule tecniche devono connettersi con la loro pratica in situazioni e contesti

reali.

Progetta l’apprendimento come attività facilitata da una ricerca di gruppo condivisa

Tende a sviluppare nel gruppo classe: orgoglio per la conquista; responsabilità e curiosità, mette in

condizione di presentare propri contributi, idee originali ai compagni e ai docenti”

- (rif.M.Comoglio, Seminario: “Misure di Accompagnamento Indicazioni Nazionali”, rete: “Insieme si può fare” RM13, 29 Febbraio,2015)

IL DOCENTE CHE EDUCA AD APPRENDERE


Piano di formazione neo assunti - Presentazione Laura Bellanova 17R. Malorzo , A. M. Valvetri

i.t.t. Giorgi Brindisi a.s.2015/2016


Nel 1993 l’Organizzazione Mondiale della Sanità ha elaborato un documento

che elenca le 10 competenze essenziali per il benessere psicofisico dei

bambini e degli adolescenti che la scuola dovrebbe favorire:

• capacità decisionale: saper decidere motivatamente;

• problem solving: analizzare, affrontare e risolvere costruttivamente i problemi;

• creatività: esplorare alternative, individuare opzione diverse con flessibilità e

originalità;

• pensiero critico: analizzare, valutare il pro e il contro;

• comunicazione efficace: esprimersi in modo efficace e appropriato;

• capacità di relazioni interpersonali: convivere, interagendo positivamente;

• autocoscienza: conosci te stesso, nei tuoi punti deboli e forti;

• empatia: ascoltare e comprendere gli altri;

• gestione delle emozioni: riconoscerle e controllarle;

• gestione dello stress: governare le tensioni e le fonti d’ansia.

LE DINAMICHE

CON CUI DOVER FARE

I CONTI• classi numerose

• classi multietniche

• classi multiculturali

• classi multiproblematiche


19


La colpa è di ……

La colpa non è mia

Ai miei tempi sì che …..

Atteggiamenti errati

Cercare «La Colpa» è colpa dei ragazzi

è colpa dell'ambiente

è colpa del dirigente, tutti gli alunni difficili ce l’ho io

è colpa dei colleghi: sono troppo permissivi/autoritari/indifferenti

é colpa dei genitori, danno sempre ragione ai figli

tanto non capiscono niente …….

è tutto inutile: sono così e resteranno così …..

io non ci posso fare niente perché dipende da altri fattori (famiglia, amici ecc.)

alcuni allievi si comportano male «perché ce l'hanno con me»

non è colpa mia

mi mancano i materiali, gli strumenti, le risorse adatte….


Atteggiamenti erratiResistenza al cambiamento

ho sempre fatto così……… perché devo cambiare?

nelle altre classi non ho problemi, in questa sì: dunque dipende dagli alunni.

i corsi di aggiornamento non servono a niente: ne ho fatti tanti, sono tutte

chiacchiere.

conosco la mia disciplina seguo il programma e basta! …….


La classe ieri

Per un docente gestire la classe significava

saper ristabilire l’ordine

tenere la disciplina

Il docente ieri, compente

disciplinarista,seguiva il programma

La classe oggi

Per un docente saper gestire una classe significa saper conoscere i propri studenti

ed essere in grado di offrire loro una motivazione.

Il docente oggi, competente diciplinarista, propone delle attività in modo ’’attraente”,

riesce ad affascinare gli studenti con la passione che esprime.

Chiarisce la validità dell’offerta formativa Indica la strada per il successo scolastico


Mantenere la

disciplina

•Riprendere il singolo allievo

•Ammonire il comportamento

maleducato

•Rimproverare chi chiacchiera

•Richiamare chi si muove senza

permesso

•Criticare gli atteggiamenti

inopportuni

•Minacciare gli alunni con

conseguenze negative

Gestire la classe

• Organizzare un ambiente

facilitante l’apprendimento

• Promuovere la motivazione

• Suscitare l'interesse

• Incoraggiare la partecipazione

• Coordinarsi con i Colleghi del

CdC

• Progettare attentamente le

lezioni

• Organizzare gli spazi, il tempo,

i materiali


Un clima di classe positivo è un fattore di protezione sia per gli apprendimenti cheper il benessere generale dello studente (Wentzel,1997).

Il sistema classe rappresenta la struttura di base attraverso cui l'organizzazione

scolastica persegue gli obiettivi istituzionali dell'acquisizione sistematica e programmata

di conoscenze, ma costituisce anche l'ambito entro il quale si manifestano bisogni di

natura individuale , differenti da quelli istituzionali (il bisogno di avere amicizia,

di conquistare prestigio o di scaricare aggressività). (Carli e Mosca,1980)

Chi insegna dunque non può disporre di un unico modello fisso

cui ispirarsi, ma deve possedere un metodo duttile da adattare alle

esigenze formative dei singoli studenti e alle particolari capacità,

in modo tale da guidare lo studente verso un apprendimento

autonomo, scopo principale dell’attività di insegnamento.



Gest

ire l

e d

inam

iche • leggere,

decodificare e gestire le dinamiche all'interno della scuola

Saper

condurr

e i

l gru

ppo

cla

sse

• affinare le capacità di conduzione del gruppo-classe

Pote

nzia

re s

trum

enti

fa

cilit

anti • potenziare la competenza

dell’uso di strumenti didattici e metodologici facilitanti l'attenzione, l'apprendimento e la partecipazione dei ragazzi, trasformando situazioni problematiche in occasioni di apprendimento

F.Cavaiani -CANALI SENSORIALI E STILI APPRENDIMENTO



Metodi di insegnamento:

Direttivo funzionale (di prodotto)

Non direttivo (di processo)

Skinneriano (operante strumentale)

Groupwork (lavoro di, per, con il gruppo)

Team teaching (gruppo docente)

Mastery learning (personalizzato)

Strategie di insegnamento

Modeling (modello da imitare)

Shaping (modellare un’abilità prima inesistente)

Autoistruzione

Insegnamento reciproco e mediazione sociale

Metacognizione (sviluppare la consapevolezza di

quello che sta facendo)

Gli alunni dovrebbero conseguire la capacità (competenza) di

essere protagonisti del proprio futuro, non passivi spettatori

comprendere l’importanza primaria delle decisioni condivise

comprendere che una comunità funziona quando si ragiona sul gruppo, non sul

singolo

imparare che le decisioni importanti vanno prese considerando il lungo termine, non

l’immediato

sviluppare senso critico e creativo

sapersi mettere in discussione nel rapporto con gli altri

saper condividere idee e responsabilità

rafforzare il proprio senso di autonomia

saper lavorare e collaborare in un gruppo


L'insegnante influenza la qualità della

rete delle relazioni, che è presupposto

del clima di classe, non solo con le sue

conoscenze, ma anche e soprattutto ,

con il suo stile di insegnamento, le sue

caratteristiche, di personalità e il suo

corredo valoriale.


La gestione della classe

dovrebbe basarsi su solide conoscenze derivate dalle teorie e dalle ricerche sulla gestione e sui

bisogni personali e psicologici degli allievi .

è determinata dalle relazioni positive tra insegnante-allievo

è condizionata dalle relazioni significative tra pari che creano la classe come comunità di

supporto.

comporta l’utilizzo di metodi di istruzione che facilitino l’ottimizzazione dell’apprendimento

soddisfacendo i bisogni di studio dei singoli e dell’intero gruppo classe.

implica l’utilizzo di metodi di conduzione di gruppo che coinvolgono gli allievi: essi sono i

protagonisti del loro sviluppo e concorrono a stabilire standard di comportamento che aiutano a

creare una comunità carica di calore e di attenzioni.

sottintende l’uso delle abilità di counseling e di metodi comportamentali che sollecitano gli

studenti a esaminare e correggere i loro comportamenti inappropriati.

è il fattore che più influenza l’apprendimento e la motivazione allo studio degli allievi.


Alunni che mostrano

• indifferenza alle

regole

• iperattività

• bullismo e condotte

antisociali

• difficoltà a gestire

il tempo libero

• ridotta capacità

esplorativa ed

elaborativa

• difficoltà attentive

• inadeguata capacità

di resilienza (affrontare e superare un evento traumatico o un

periodo di difficoltà).

• fragile percezione

di autoefficacia

• analfabetismo

emotivo (Galimberti)

• memoria storica

appiattita al

presente .

• uso eccessivo dei

social


• alunni

“ansiosi”,

• “pigri” ecc…

facilmente

gestibili in

situazioni di

“tranquillità”

ma che in un

contesto più

complesso

rischiano di non

trovare appoggi

educativi sicuri

capaci di

aiutarli nel

proprio

cammino.

Fare scuola al giorno d’oggi

è sempre più complesso.

Gli insegnanti si ritrovano ad agire in

contesti educativi problematici; sia per

la presenza di gruppi numerosi che per

le esigenze particolari dei singoli alunni

(problematiche personali, familiari e

bisogni educativi speciali) che richiedono

da parte del docente interventi mirati.


Nella mitologia greca

la dea Armonia

era figlia di Venere e Marte;

l’armonia derivava

dunque da due valori contrapposti,

bellezza e conflitto


Il conflitto in classe

Conflitto pubblico

«con» il pubblico

Il conflitto in classe


Evitare il «messaggio TU»

Trasformarlo in «messaggio IO»

«Io» sono in difficoltà

per cui

il problema deve essere risolto da chi ce l’ha

(non dipende da TE)

Essere veri e coerenti:

Conoscere le «proprie» emozioni

Controllare le proprie emozioni

Riconoscere le emozioni altrui

Gestire le relazioni

Evitare atteggiamenti riparatori o salvifici «io ti salverò»

calma


La direzioneIl metodo più immediato, non negoziale, dove l'autorità dell'adulto interviene in modo netto sui conflitti. L'intervento mira a dare

indicazioni precise, ordini, con lo scopo di fermare il conflitto.

E' bene utilizzare il metodo direttivo quando non c'è tempo per negoziare, quando c'è in gioco la sicurezza degli studenti, quando questi

sono fuori controllo. Bisogna ricordare che in questo modo si interviene sull'indipendenza dello studente e può provocare risentimenti.

La mediazioneLa mediazione ha come scopo di aiutare gli studenti ad elaborare il proprio conflitto, creandone le condizioni.

Il mediatore deve essere imparziale, non deve interrompere, non deve prendere le parti o colpevolizzare

Lo scopo è di sviluppare la soluzione o scegliere la soluzione più praticabile per la risoluzione del conflitto.

Devono essere «i contendenti» a trovare la strada. Un metodo che richiede tempo e sforzo, ma che punta alla soluzione definitiva del

problema.

L'arbitraggioPrevede un ruolo attivo da parte del docente. Ascolta le parti e interviene indicando ai contendenti come gestire il conflitto. Se si dà alle

persone in causa la possibilità di esprimere il proprio punto di vista, consente di raggiungere una soluzione in breve tempo. Anche se non si

giunge alla soluzione profonda e radicale del conflitto.

La sentenzail docente determina di chi ha ragione o torto. In questi casi si ascoltano e valutano le "prove", quindi si passa al giudizio.

L'equità del giudizio determinerà la credibilità del giudice. Ci dovrà essere necessariamente un vincitore ed un perdente oppure un vincitore

o un quasi vincitore

La negoziazione: Il processo attraverso il quale si arriva ad una decisione condivisa

partendo da posizioni diverse (e spesso molto diverse)

Come «evolve» il conflitto in classe

E’ possibile prevenire il conflitto?

«A volte» si

ma bisogna … partire da lontano


Accoglienza

Per favorire l’inserimento dell’alunno nell’ambiente scolastico, il primo passo è:

la progettazione dell’accoglienza per le scuole dell’infanzia e primaria:

protocollo iscrizioni

incontro con i bambini accompagnati dai genitori;

visita ai locali scolastici;

realizzazione di giochi in cui i bimbi siano protagonisti;

La sperimentazione del circle time, ovvero la pratica del tempo del cerchio. Disponendosi in cerchio, ogni

bambino/adulto è pari all’altro; ci si guarda negli occhi, si impara a confrontarsi, ci si apre al pubblico

superando la timidezza, si raccontano episodi e/o spaccati di vita quotidiana e familiare, si illustrano a mo’

di gioco costumi e tradizioni dei paesi d’origine per gli alunni di diversa nazionalità


Accoglienza

Per la scuola secondaria di I e II grado, l’accoglienza gestita dai docenti dell’intero Consiglio di

Classe che individuerà percorsi di lavoro e tematiche da approfondire secondo le diverse

discipline

1. Attività «Impariamo a conoscerci»: (le interviste tra pari)

2. Attività « La scuola che vorrei» in gruppo con produzione elaborati (cartacei, video,

multimediali)

3. Attività «Noi siamo……. • Prima fase: i desideri • Seconda fase: la realtà • Terza fase:

lavoriamo concretamente ai progetti • Quarta fase: lavoriamo sulle regole da condividere •

Quinta fase: presentiamo il lavoro al Consiglio di Classe, alle famiglie, e rendiamolo visibile alla

scuola con cartelloni, plastici, video. …….


PRENDERSI CURAL’insegnante e la dimensione del «prendersi cura» dell'allievo, nella sua

totalità

Contemplare la possibilità di «fare entrare la dimensione relazionale ed

emotiva» nei processi di insegnamento- apprendimento non significa perdere

l'autorevolezza connessa al ruolo ; è rischioso il contrario

Alla base di detta interrelazione si pone la necessità di una «imprescindibile

asimmetria».

Il rapporto tra insegnante e alunno non è, non può (e non deve) essere

paritario;

questo non deve confondersi con un esercizio della disparità di potere che

escluda la dimensione affettivo-relazionalePiano di formazione neo assunti - Presentazione Laura Bellanova 40

Cordialità e rispetto

Dar loro coraggio

Credere in loro

Ascoltarli


InclusioneLa capacità per un docente di essere «inclusivo»

è il più alto livello della competenza «docente»


L’inclusione scolastica (art. 1 d.l. 66/2017)


riguarda le bambine e i bambini, le alunne e gli alunni, le studentesse e gli studenti,

risponde ai differenti bisogni educativi

si realizza attraverso strategie educative e didattiche

finalizzate allo sviluppo delle potenzialità

promuove la partecipazione della famiglia, nonché delle associazioni di riferimento, quali interlocutori dei processi di

inclusione scolastica e sociale.

é impegno fondamentale di tutte le componenti della comunità scolastica le quali, nell'ambito degli specifici ruoli e responsabilità,

concorrono ad assicurare il successo formativo

Criticità dell’inclusione

Formazione inadeguata dei docenti curricolari e talvolta anche di quelli incaricati di attività per il sostegno (spesso non specializzati)

Deresponsabilizzazione e delega al solo docente di sostegno

Attivazione di laboratori “ex-clusivi”

Trattenimenti (bocciature) «strumentali»


L’uso del «Laboratorio» come metodologia

innovativa.

Il laboratorio non come spazio fisico ma come

processo di apprendimento/insegnamento

(spazio mentale)


Trovarsi insieme è un inizio

Restare insieme un progresso

Lavorare insieme un successo

(H. Ford)

Gli ambienti d’apprendimento: °spazi fisici (il laboratorio, l’aula, la biblioteca, la palestra, il giardino, la mensa …… )

°spazi cognitivi (metodologie laboratoriali),

°esperienze situate (maker space, FabLab)


Le metodologie laboratorialipeer tutoring - insegnamento tra pari

peer collaboration - collaborazione tra paricooperative learning - apprendimento cooperativo

flipped classroom - la classe capovoltajigsaw classroom - l’aula puzzle

Il debate - il dibattitoIl brainstorming - l’immaginazione creativa

Il role playling – simulazione e giochi di ruolo

Il curriculum verticale e la didattica per competenze

La relazione tra gli adulti che gestiscono

la classe

La relazione tra gli adulti che gestiscono la classe

Condivisione valoriale

Progettualità collegiale

Gestione concordata conduzione

classe



Uno spazio attrezzato finalizzato

L’atelier creativo spazio innovativo e modulare dove sviluppare il punto d’incontro tra manualità, artigianato, creatività e tecnologie. Un luogo in cui la fantasia e il fare si incontrano, coniugando tradizione e futuro, recuperando pratiche ed innovandole. L’obiettivo è riportare a scuola il fascino dell’artigiano in versione “digitale”, quindi del “maker” e dello sperimentatore, attraverso lo sviluppo negli alunni della consapevolezza che gli oggetti si possano progettare e creare, a cavallo tra analogico e digitale.

Il Maker spacelaboratori forniti di specifica strumentazione tecnica: stampanti 3D, laser cut, Computer Aided Drafting, cioè "disegno tecnico assistito dall'elaboratore«, plotter da disegno e da taglio, macchine da cucire, presse, tavolo di falegnameria, attrezzi per saldatura, circuiti elettronici ….. (studi di artigianato,officine, ….)

Il FabLab(è un marchio registrato concesso solo ai Maker space che rispettano determinate regole)

Nota: I Maker space e i Fablab sono nati fuori dalla scuola, in particolare all’università (i primi al Massachusset Instituteof Techology di Boston) e poi si sono sviluppati nel mondo in varie tipologie di laboratorio, dove gruppi di persone autodefinitisi makers si sono organizzati per lavorare insieme condividendo le risorse, gli strumenti e soprattutto la conoscenza

Trottola stampa in 3 D - realizzato da Prof. D. Colonna «IC

Donatello» DigitalSummer@MIUR – Roma, 26 luglio 2016

Foto A. Viscito

I Maker space e i Fablab a scuola

Quello che distingue i FabLab da altre forme di lavoro cooperativo

è la condivisione del sapere in una metodologia trifasica:

Tinkering (si lavora per cicli di design, si arriva alla soluzione per

avvicinamento, correggendo progressivamente gli errori)

- Popper – la falsificabilità/Postman – la teoria dell’errore

Shareing («copiare» il lavoro già fatto per procedere da lì)

- Piaget «la zona di sviluppo prossimale»

Hakering (analizzare il funzionamento degli oggetti, scomporli e

utilizzare i pezzi nuovi per crearne altri) - Freinet «l’officina didattica»



Peer tutoring (insegnamento tra pari): l’alunno tutor segue,

aiuta, incoraggia il compagno nell’apprendimento

Peer collaboration(collaborazione tra pari). Gli studenti sono «pari»

davanti al compito e devono collaborare in gruppo

per raggiungere però un risultato «individuale»

Le metodologie laboratoriali


Cooperative learnig (apprendimento cooperativo) reale interdipendenza tra i membri di un gruppo …

1. nella realizzazione di un compito;

2. nel mutuo aiuto;

3. nel senso di responsabilità per il gruppo e per i suoi obiettivi;

deve essere posta attenzione alle abilità sociali e interpersonali.

La finalità è raggiungere un risultato «di gruppo»

Promuovendo la cooperazione fra gli studenti.

Incoraggiando le relazioni di gruppo positive.

Sviluppando l'autostima degli studenti.

Migliorando il rendimento scolastico

favorire l’interdipendenza di obiettivi: obiettivi comuni;

di compiti: divisione del lavoro;

di risorse: divisione di materiali, risorse o informazioni fra i

membri del gruppo;

di ruoli: assegnazione agli studenti di ruoli differenti;

di ricompense: dando ricompense (valutazioni) congiunte.

Condividere idee

Collaborare

Interagire

Discutere

La flipped classroom,

dove un certo grado di autonomia e preparazione “rovesciata” è prevista da parte dello studente. Infatti, nella metodologia delle flipped classroom, il tempo a casa è dedicato all’acquisizione di informazioni, mentre il tempo a scuola è sfruttato per attività di tipo laboratoriale.

Il ruolo del docente è profondamente ripensato e anziché erogare la sua lezione in modo tradizionale chiede ai ragazzi di documentarsi autonomamente (indicando risorse o predisponendo video lezioni) in modo che in classe essi arrivino con un bagaglio di nozioni e conoscenze da attivare e applicare.



conoscenza - comprensione – applicazione

analisi – sintesi - valutazione

Comprendere le istruzioni – dividere i

compiti – responsabilità individuale per

valutazione «del» gruppo


Jigsaw Classroom, in italiano "Aula Puzzle", è una tecnica di

apprendimento cooperativo volta alla

riduzione del conflitto e alla crescita di

risultati scolastici positivi. Così come ogni

tassello di un puzzle risulta essere

fondamentale nella costruzione dello stesso,

ogni studente risulta essere essenziale nella

realizzazione e presentazione del

prodotto/elaborato finale da presentare.

Il debate (dibattito): metodologia didattica attiva

è una metodologia che permette di acquisire competenze trasversali (life skill) e curricolari, smontando alcuni paradigmi tradizionali e favorendo il cooperative learninge la peer education, non solo tra studenti, ma anche tra docenti e tra docenti e studenti.Disciplina curricolare nel mondo anglosassone, il debate consiste in un confronto nel quale due squadre (composte ciascuna di due o tre studenti) sostengono e controbattono un’affermazione o un argomento dato dall’insegnante, ponendosi in un campo (pro) o nell’altro (contro).

Gli argomenti da disputare possono essere vari, sia di natura curriculare che extracurriculare.

Imparare a parlare, a esprimersi, a dialogare non significa solo sviluppare capacità di argomentazione, ma anche la capacità di trovare idee, la flessibilità nel sostenere una posizione che non sia quella propria quando si svolge un ruolo di rappresentanza, l’apertura mentale che permette di accettare la posizione degli altri, l’ironia e l’eloquenza che contribuiscono a rendere il dialogo piacevole. Competenze trasversali che formano la personalità e che sono utili soprattutto al di fuori della scuola, per affrontare un colloquio di lavoro, per sostenere un esame, per dare voce, con garbo e determinazione, alle proprie idee.

Il debate è una disciplina affermata da tempo nel mondo anglosassone, con insegnante e materia dedicati.Le nostre scuole ne hanno fatto esperienza nei contatti e nei coinvolgimenti didattici con le scuole soprattutto quelle ad elevato tasso di internazionalizzazione (esempi storici: antilogia greca ἀντιλογία , la disputa latina disputatio, l’antinomia kantiana).


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La preparazione e la partecipazione attiva ad

un dibattito aiuta a sviluppare:

l’acquisizione della consapevolezza delle responsabilità, dei

diritti e dei doveri che implica l’essere membro di una comunità

la partecipazione ai processi democratici all’interno di una

comunità

l’attenzione a prospettive alternative e il rispetto per il punto di

vista dell’altro

la valutazione critica delle informazioni;

i valori dell’educazione alla Cittadinanza e alla Costituzione


Un dibattito è una discussione formale, e non libera, nella quale due squadre (composte ciascuna di due o tre studenti) sostengono e controbattono un’affermazione data, ponendosi in un campo (PRO) o nell’altro (CONTRO): è un’attività degli studenti, che essi gestiscono con autonomia, in relazione alla fascia d’età.

In un dibattito l’affermazione attorno alla quale si ragiona è chiusa e richiede di schierarsi apertamente o per il SI’ o per il NO.

E’ prevista inoltre la presenza di un moderatore (sempre uno studente), che non prende parte al dibattito stesso e di un garante del tempo prestabilito degli interventi.

Il docente (sostanzialmente un coach della squadra) interviene il meno possibile nelle attività di preparazione degli studenti, che devono trovare la propria strada autonomamente, per documentarsi, suddividersi i compiti, prevedere una strategia di interventi, formarsi un’opinione (non necessariamente la propria) e difenderla.

Caratteristica essenziale del dibattito, infatti, è la possibilità di essere chiamati a difendere opinioni in contrasto rispetto a quanto si pensa effettivamente, chiedendo quindi allo studente una forma di flessibilità mentale e di apertura alle altrui visioni tanto più necessaria in tempi di rigidità e di aprioristica difesa ad oltranza delle proprie posizioni.

Un serio approccio critico costituisce infatti la carta in più di chi intende dibattere con successo: non è possibile, infatti, tirar conclusioni e formulare giudizi, se prima non si è fatta la fatica dell’osservazione e dell’analisi, poichèla presenza della squadra di contraddittori, obbliga sempre a motivare le proprie opinioni

Un dibattito non è una discussione libera. In una discussione, infatti, si coltiva una conversazione senza precise regole, allo scopo di rispondere ad una domanda aperta. Un dibattito è invece, una discussione governata da regole ben precise, alle quali è necessario attenersi, se si vuole riportare un esito positivo nel dibattito.



Fatti (Fact): si dibatte se una affermazione sia vera o meno.“L’energia nucleare è più dannosa che utile per l’umanità”.“Il diritto alla privacy deve prevalere sul diritto all’informazione.”

Valori (Value): si propone un confronto sulla validità o sul valore di una posizione o uncomportamento.

“L’omicidio non è mai giustificabile.”“La tortura è il male peggiore al mondo”

Piani d’azione (Policy): si cerca di stabilire se e quanto una decisione sia valida.“L’ex area industriale dovrebbe diventare un parco per il quartiere.”“La costruzione (ponte, strada, centro commerciale, ……) è opera essenziale allo sviluppo delPaese (della città, della regione, del comune)”«La coltivazione di quell’area deve essere biologica per sviluppare l’economia del paese»

Esempi di dibattito


Il Brainstorming

Il brainstorming è una tecnica ideata e formulata da Osborn («L’immaginazione creativa»), che si

basa su di una discussione di gruppo incrociata, guidata da un moderatore.

Lo scopo è quello di far esprimere, in maniera assolutamente non vincolata, il maggior numero

possibile di idee su un determinato problema.

Il nucleo centrale della tecnica, nella prima fase, è quello di produrre il maggior numero di idee

(lista di controllo), che secondo l’autore è più importante della qualità delle stesse, soprattutto

perché maggiore sarà il numero delle idee, maggiori saranno le probabilità di trovarne alcune

utili.

Tali idee servono poi da spunto alla soluzione di problemi; e possono essere, successivamente,

valutate e ulteriormente elaborate.

Il brainstorming (letteralmente “tempesta nel cervello”) è una tecnica che mira a disinibire lo

scorrere dei pensieri, impedendo l’insorgere di giudizi critici prematuri.

* *Information and Communication Technologies”, ICT è l’insieme delle tecnologie che forniscono l’accesso alle informazioni attraverso le telecomunicazioni.

Il processo del brainstorming può essere sintetizzato in

quattro punti:

1. idee libere;

2. quantità prima della qualità;

3. nessun diritto d’autore;

4. la critica è proibita

1. Fase preliminare di presentazione del problema • Analisi e preparazione all’esterno della

situazione di gruppo • Individuazione dei limiti posti alla soluzione del problema

2. Scoperta dei dati che definiscono il problema • Raccolta e analisi di tutti i dati

3. Scoperta delle idee con il principio del giudizio differito • Produzione delle idee • Sviluppo

delle idee

4. Scoperta della soluzione • Valutazione delle soluzioni più idonee • Scelta della migliore

5. Verifica di applicabilità della soluzione ritenuta migliore


Il ruolo del formatore/docente/moderatore è quello di invitare tutti i partecipanti a proporre più idee possibili sia in libera associazione, sia stimolate da processi quali l’analogia, la sostituzione, la modificazione, ecc.

I campi di applicazione sono ovviante i più vari; va segnalato, però, che tale tecnica non consente di risolvere problemi di logica e razionalità, ma permette di migliorare la capacità di immaginazione.

La tecnica, come sottolinea F. Tessaro, è particolarmente utile per gli studenti con difficoltà comunicative (dovute, per esempio, a timidezza) o con povertà lessicale, poiché ciascuno può dire quello che vuole e come lo vuole, protetto dalla rigorosa regola dell'esclusione della critica.

Per altro verso è utile anche agli studenti eccessivamente loquaci e prolissi che, costretti nei limiti di tempo a disposizione, sono invitati a sviluppare capacità di sintesi e a rispettare le regole della comunicazione sociale.

La presenza del docente dovrà essere però discreta, stimolante e sicura:

discreta affinché gli studenti siano centrati sul problema e non sull'insegnante;

stimolante perché deve introdurre, se necessario, gli opportuni stimoli per incoraggiare e rinvigorire un gruppo;

sicura perché ogni studente deve sentire che il docente garantisce erga omnes l'applicazione delle regole del brainstorming durante i lavori, e perciò le sue idee non sono esposte alla derisione altrui.

Al termine dell'attività dei gruppi, il docente governerà la discussione conclusiva, valorizzando il lavoro di ogni gruppo e di ogni studente. Infine lo stesso Osborn ha affermato, che nonostante le numerose virtù del brainstorming di gruppo, la ideazione individuale è in genere più utilizzata e può essere altrettanto produttiva.

In tal modo la metodologia ideale per la ricerca di idee è un mix di interventi: (1) ideazione individuale,

(2) brainstorming di gruppo,

(3) ideazione di gruppo.

(4) l’efficacia di ciascuna fase sarà maggiore se verrà applicato il giudizio differito.Piano di formazione neo assunti - Presentazione Laura Bellanova 62

Definizione e tipologia dei giochi di simulazione

Secondo una definizione ormai acquisita, i giochi di simulazione sono una delle tante tecniche di apprendimento che comportano la manipolazione di un modello (Simulation), attraverso l’assunzione di ruoli (Role), sottoposti a regole (Game). Esiste una ricca tipologia di tali tecniche, ognuna delle quali è caratterizzata da un maggiore o minore peso attribuito al Modello, oppure all’Assunzione di Ruoli, o al Sistema delle Regole:

Giochi di simulazione

Computer simulation

Case studies

Role plays

Giochi strategici assistiti da computer

Fantasy games

Giochi d’ambiente

Giochi strategici

Animazioni

Simulazioni matematiche


Simulazione e role play

Dal gioco del «far finta» (il faire semblant) ai giochi di simulazione:

Drammatizzazione (interpretazione di un testo in forma collettiva)

Gioco di ruolo (role playing: rappresentazione di una situazione data o sua costruzione sulla scorta di elementi forniti dal docente, finalizzata all’acquisizione di competenze relazionali situate)

– Gioco di ruolo avventuroso (Narrazione condivisa come gioco in cui tutti i giocatori (tranne uno) partecipano interpretando e gestendo un personaggio protagonista, e il Master gestisce l’ambientazione, la trama e i personaggi non protagonisti)

– Gioco di simulazione (Tecnica di apprendimento che comporta la manipolazione di un modello attraverso l’assunzione di ruoli sottoposti a regole )

– Psicodramma (Messa in scena di situazioni reali della propria vita allo scopo di esplorare e rielaborare in modo terapeutico il proprio vissuto emotivo).

(Dott. D. Zoletto – Scienze della formazione - Università di Udine)


SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE SUL LAVORO DI GRUPPO

Data: Titolo attività:

Nome: Gruppo formato da:


Ciò che ho trovato di più positivo:

1)

2)

3)

Il nostro gruppo potrebbe migliorare:

1)

2)

3)


OSSERVARE LA CLASSE

Quando si lavora in una classe sono evidenti anche dopo poco tempo le differenze

individuali, le personalità dominanti, le personalità solitarie.

Essenziali possono rivelarsi le osservazioni «informali» del “gruppo di pari”, in momenti

non strutturati e/o privi della presenza attiva dell'adulto (intervalli, pause ricreative,

assemblea, manifestazioni etc)

Il setting della classe fornisce informazioni utili sulle relazioni di prossimità,

distanza, indifferenza..(dove è seduto Tizio, con chi parla Caio)

Utile strumento può rivelarsi per indagare le dinamiche in atto anche l’uso

del sociogramma di MorenoPiano di formazione neo assunti - Presentazione Laura Bellanova 67


IL SOCIOGRAMMA

Il metodo sociometrico di J.Moreno (1934-1953) è utile a individuare la rappresentazione

di sentimenti/emozioni, di simpatia e antipatia, accettazione o rifiuto presenti nel gruppo

Per visualizzare graficamente quale struttura il gruppo classe si è dato,

il sociogramma rappresenta un efficace strumento di indagine e consente di

conoscere le complesse e articolate dinamiche che si strutturano nelle varie fasi

del ciclo vitale del gruppo-classe.

Tuttavia, la semplicità di somministrazione del test sociometrico si accompagna

sempre ad un elaborato trattamento statistico dei dati e ad una rappresentazione

grafica dei risultati ottenuti che prevede un notevole impegno e tempi

relativamente lunghi.

Sono queste le difficoltà incontrate da insegnanti, psicologi, educatori, sociologi che

hanno avuto modo di utilizzare ed apprezzare le notevoli potenzialità del sociogramma.

I criteri sociometrici maggiormente utilizzati riguardano essenzialmente:

1.l’aspetto affettivo - relazionale, che ha come contesto di riferimento la vita in comune o lo stare insieme

(esempi: chi vuoi o non vuoi come compagno di gita, di stanza, di banco, di vacanze, ecc…). La configurazione

delle interrelazioni che si ottiene utilizzando questo criterio fa riferimento a rapporti affettivi che si fondano su

affinità psicologiche e non su considerazioni delle abilità pratiche dell’individuo.

La domanda potrebbe essere formulata così: “Se si dovesse organizzare una gita (oppure una festa) chi

sceglieresti tra i tuoi compagni?”. Per rispondere a questo tipo di domanda, l’allievo terrà in considerazione

questo tipo di ragionamento: ”Scelgo Tizio perché mi è simpatico, mi fa molto divertire e con lui mi trovo a mio

agio”.

1.l’aspetto relativo alla organizzazione gerarchica del gruppo, che punta ad avere informazioni su chi può

svolgere funzione di guida o di direzione (esempi: chi vuoi o non vuoi come capoclasse, capogruppo,

caposquadra, capo di équipe, ecc..)

1.l’aspetto relativo alla organizzazione del gruppo finalizzata al raggiungimento di un obiettivo condiviso

(esempi: chi vuoi o non vuoi come compagno in un gruppo di studio o nel tuo lavoro).


Quali problematiche relazionali possono emergere?

solitudine

leadership negativa

impulsività

iperattività

bullismo

disistima

conflitto


LA COMUNICAZIONE AUTENTICA

• partecipazione e ascolto attivo dei ragazzi durante tutta la durata

del percorso formativo;

• coinvolgere in modo attivo gli studenti attraverso giochi

cooperativi, circle-time, giochi

• di simulazione, brain storming, discussioni guidate,

sollecitazioni con domande stimolo;

• promuovere l’apprendimento attraverso l’esperienza

e non solo attraverso l’insegnamento;

• fornire strumenti utili per un'efficace gestione dei conflittoPiano di formazione neo assunti - Presentazione Laura Bellanova 72


Il conflitto fa parte

della vita. Entrare in

conflitto e, quindi,

iniziare a discutere

con un’altra

persona, significa,

nonostante tutto,

aprire un contesto

comunicativo –

dialogico che offre

opportunità di

scambio sociale.

Il conflitto in sé, pertanto, non è

dannoso. Ciò che è deleterio è il non

saper gestire i conflitti che,

prolungandosi nel tempo, divengono

causa di rancori, recriminazioni,

aggressività e stress. Gestire i conflitti

non significa solo risolverli, ma

conoscere i motivi che li hanno generati

e le strategie per poter giungere alla loro

pacifica risoluzione.


Sembra che molti ragazzi manchino della capacità di gestire i conflitti in

maniera adeguata ed adottino, invece, provocazioni vicendevoli che sfociano

in aggressione.

A questo punto all’aggressione conseguono dei comportamenti che

mirano sempre ad offendere e nuocere all’altro. Di questa categoria fanno

parte, ad esempio, gli atti di bullismo.

Il conflitto, invece, può essere definito come un evento relazionale che si

verifica in presenza di interessi, obiettivi, bisogni e punti di vista diversi, tra due o

più persone. Il conflitto si manifesta in circostanze di incompatibilità in cui una

persona si oppone apertamente alle azioni o alle motivazioni dell’altro.

Quindi, il conflitto ha inizio con l’opposizione, ma può terminare sempre con

una risoluzione o dissipazione dello stesso, in quanto il suo obiettivo principale

è il ristabilire l’equilibrio personale e interpersonale, attraverso l’uso di specifiche

strategie di gestione dei conflitti.


Per poter gestire efficacemente i

conflitti è necessario fare scendere

in campo le proprie

personali capacità linguistiche e

conversazionali, negoziali,

assertive e di gestione delle

proprie ed altrui emozioni,

intelligenza emotiva.

Solo sviluppando tutte queste

capacità e competenze i bambini e i

ragazzi saranno in grado di vivere in

modo sereno il gruppo dei pari e

potranno affermare serenamente la

propria individualità.

Le variabili che generano

conflitto

Il fenomeno del conflitto è

un evento complesso le cui

modalità di realizzazione e

di risoluzione sembrano

essere influenzati da

variabili quali:

1.Età

2.Genere

3.Tipologia di relazione

esistente tra le persone


Ad esempio, i bambini al nido o alla scuola

dell’infanzia entrano in conflitto per elementi

concreti: la contesa di uno stesso oggetto

desiderato.

Dalle scuole primarie in poi i motivi dei conflitti

risultano legati anche a situazioni maggiormente

astratte: valori e atteggiamenti, opinioni,

personalità diverse, lotte per il potere,

comunicazioni disfunzionali, divergenze di

interesse, percezione e/o giudizi.

La variabile età sembra anche essere influente

sulla frequenza degli episodi conflittuali, cioè gli

episodi conflittuali sembrano decrescere con

l’aumentare dell’età, sebbene possano però,

con l’adolescenza, accentuarsi le azioni

violente serie, proprio a causa dell’incapacità a

gestire il conflitto.

Anche le strategie usate per la

risoluzione variano in base all’età. Per i

bambini più piccoli le strategie principali

sono quelle basate sull’insistenza, ciò a

causa del loro egocentrismo, quindi il

bambino è incapace di poter mettere in

campo strategie di decentramento

cognitivo per cercare di comprendere le

motivazioni altrui, necessitando anche

dell’intervento di un terzo mediatore, che

di solito è l’adulto (insegnante o genitore).


So-stare

nel conflitto?

Sostare nel

conflitto

1. ridurre le ostilità tra le parti;

2. aiutare nella ricostruzione del dialogo;

3. consentire ad ognuno di comprendere meglio i punti di vista dell’altro;

4. identificare i bisogni e le posizioni delle parti;

5. permettere di esaminare opzioni creative e possibilità innovative;

6. gettare le basi per lo sviluppo di una relazione nuova e attiva dopo il conflitto;

7. offrire opportunità flessibili e non rigide;

8. coinvolgere direttamente gli antagonisti in un processo di matura responsabilizzazione;

9. limitare al massimo danni e tempi nelle controversie;

10. garantire spazi neutrali di ascolto ed accoglienza;

11.assicurare opportunità di riservatezza.


PENSARE SEMPRE AL

CONFLITTO COME UN

PROBLEMA DA GESTIRE NON

COME UNA GUERRA DA

COMBATTERE:

questo primo livello riguarda il campo della PERCEZIONE, una facoltà che nella Mediazione bisogna

imparare a ristrutturare per acquisire la capacità di affrontare le situazioni di conflitto non

contrastandole, ma assumendole sotto una prospettiva praticabile fondata sul recupero di risorse da

condividere.

FRENARE L’IMPULSIVITA’ E

PRIMA DI AGIRE PROVARE

OGNI VOLTA A CONTARE

(FINO A 10?)

questo secondo livello è legato al RITMO della RELAZIONE, in genere sempre accellerato e superficiale.

Nel conflitto è opportuno invece abituarsi a rallentare, si entra così vicendevolmente in contatto e ci si

predispone meglio ad osservare e co prendere.

EVITARE DI METTERSI A FARE

IL MURO CONTRO MURO

questo terzo livello investe l’ambito della TENSIONE. Le parti antagoniste desiderano prevalere ad ogni

costo e anziché privilegiare dinamiche di accordo, sviluppano strategie negative di superiorità. E’

opportuno intervenire nell’edificazione di una COMPRENSIONE ALTRA del conflitto, indispensabile per

l’abbassamento del livello di tensione.

VALORIZZARE E RISPETTARE

LE RAGIONI E I CONTENUTI

ESPRESSI DALL’ ALTRO

questo quarto livello è collegato alle dinamiche di COMUNICAZIONE del momento. Si consiglia di

evitare di fare riferimento a vicende passate e di avere soprattutto riguardo per quanto l’altro

esprime. Non farlo contribuisce a generare ancor più fastidi e circuiti di disagio.

EVITARE DI RIMPROVERARE E

IMPEGNARSI AD ADOTTARE

METODI DI CRITICA

COSTRUTTIVA

questo quinto livello riguarda l’area del (PRE)GIUDIZIO. Va evitato assolutamente un atteggiamento

"che bolla" in quanto porta a dinamiche di chiusura suscitando sensi di umiliazione. Si lavora su

osservazioni non lesive, mantenendo l’attenzione solo sul problema e non come frequentemente accade

sulla persona

NON AVERE PAURA DI DIRE DI

NO QUANDO INVECE E’

NECESSARIO

questo livello investe l’ambito della RESPONSABILITA‘, condizione a cui è necessario educarsi per avere

atteggiamenti opportuni nei contesti adeguati. Gli educatori, anche a rischio di innescare dinamiche di

frustrazione che allontano i ragazzi da rapporti di amichevolezza, hanno il dovere di dire no, favorendo

così crescite di responsabilità adulte con il tempo visibili


Ipotesi questionario per rilevazione clima nella scuola

Sono un/o/a (precisare) Docente Alunno/a …………………………………….

sono in questa scuola da ______ anni. Durante questo mese:

(precisare) Un/a collega Compagno/a

una volta mai più volte

1) Mi ha detto qualcosa di bello

2) Mi ha criticato

3) Ha parlato male della mia famiglia

4) E’ stato/a molto gentile nei miei confronti

5) E’ stato/a scortese

6) Mi ha insultato/a

7) Ha detto che me l’avrebbe fatta pagare

8) Ha cercato di spaventarmi

9) Mi ha fatto domande stupide

10) Mi ha detto bugie (secondo me)

11) Ha parlato male con me di altri/e

12) Ha cercato di mettere altri contro di me

13) Voleva che facessi del male ad altri/e

14) Mi ha sorriso

15) Ha cercato di mettermi nei guai

16) Mi si è rivolto/a urlando

17) Non ha mantenuto il segreto su una mia confidenza

18) Mi ha evitato escludendomi da conversazioni, ecc.

19) Mi ha costretto a comportarmi male

20) Mi ha fatto perdere tempo con sciocchezze

21) Ha lavorato con me serenamente (oppure mi ha aiutato)

22) Abbiamo raggiunto un bel risultato insieme

Progettare per competenze

per una classe laboratorio



Insegnamento per contenuti

Valutazione decimale delle conoscenze (Voti)

Insegnamento/apprendimento per obiettivi

• Valutazione di criterio per abilità (giudizi analitici per disciplina e globale sul processo di maturazione)

Insegnamento/apprendimento per competenze

Valutazione decimale disciplinare

Certificazione delle competenze (Istituto)

Certificazione delle competenze ITA_INGL_MAT (INVALSI)

Giudizio sul comportamento - sulla RC-

Giudizio sulle discipline /giudizio globale

Le competenze

chiave

Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione:

comunicazione nella madrelingua;

comunicazione nelle lingue straniere;

competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;

competenza digitale;

imparare a imparare;

competenze sociali e civiche;

spirito di iniziativa e imprenditorialità;

consapevolezza ed espressione culturale.


Imparare ad imparare

Progettare

Comunicare

Collaborare e partecipare

Agire in modo autonome e responsabile

Risolvere problemi

Individuare collegamenti e relazioni

Acquisire e interpretare l’informazione.


Il DM n. 139 del

22/8/2007

Le

competenze di

cittadinanza

Le competenze di base (Indicazioni nazionali e nuovi scenari)


Competenze

cognitive

Competenze

sociali

Competenze

emotive

capacita' spaziali

capacita' di

attenzione e

concentrazione •

comprendere e

rappresentare

successioni

temporali

ordinare

raggruppare

quantificare

Consapevolezza di sé

Consapevolezza

sociale

Gestione di sé

Capacità relazionali

Capacità di

comunicazione

efficace

Prendere decisioni

responsabili

Valutare le situazioni

in modo da

promuovere il proprio

benessere e il

benessere degli altri.

Sviluppare capacità di

collaborazione

Sviluppare maturità

come individuo

Interessarsi dello

sviluppo socio-

economico, della

comunicazione

interculturale

Valutare la diversità,

rispettare gli altri e

essere preparati a

vincere pregiudizi


Far di conto

Scrivere

Leggere

Le

competenze

strumentali

di base

della scuola

del ‘900

Raccomandazioni del Parlamento

europeo e del Consiglio d'Europa

(Dicembre 2006) D.M. 139, 22 agosto 2007

Competenze Chiave per l'apprendimento

permanente Assi culturali

Competenze chiave per

la cittadinanza

Comunicare nella madrelingua

Asse dei linguaggi ComunicareComunicare nelle lingue straniere

Competenza digitale Asse scientifico

tecnologicoCompetenze in scienze e tecnologia

Competenze matematiche Asse matematico

Competenze sociali e civiche

Asse storico

Collaborare e

partecipare

Agire in modo

autonomo e

responsabileConsapevolezza ed espressione

culturale



Acquisire e

interpretare

l'informazione

Individuare

collegamenti e Spirito di iniziativa e di



Raccomandazioni del

Parlamento europeo

e del Consiglio

d'Europa

(Dicembre 2006)

D.M. 139, 22 agosto

2007 Indicazioni Nazionali 2012

Competenze Chiave per

l'apprendimento permanente

Assi

culturali

Competenze

chiave per la

cittadinanza

Scuola

dell'Infanzia

Campi

d'esperiemza

Scuola Primaria

Discipline

Sc. Sec. di

Primo grado

Discipline

Comunicare nella madrelingua

Asse dei linguaggi Comunicare

I discorsi e le parole Italiano Italiano

Comunicare nelle lingue straniere

Inglese

(sperimentazioni

d’istituto)

Lingua Comunitaria

Inglese

Lingue Comunitarie

Inglese - Francese -

Spagnolo

Competenza digitaleAsse scientifico

tecnologico

Tutti i campi di

esperienza Tutte le aree Tutte le disicpline

Competenze in scienze e tecnologiaLa conoscenza del

mondo: fenomeni ,

oggetti, numero e

spazio

Matematica - Scienze

– Tecnologia -

Geografia

Matematica - Scienze

– Tecnologia -

GeografiaCompetenze matematiche Asse matematico

Competenze sociali e civiche

Asse storico

Collaborare e

partecipare Tutte le disicpline Tutte le disicpline Tutte le disicpline

Agire in modo

autonomo e

responsabile

Il sé e l'altro - RC -

AA.AA. Storia Storia

Consapevolezza ed espressione culturale

Cittadinanza e

Costituzione

- RC - AA. AA.

Cittadinanza e

Costituzione

- RC - AA. AA.

Imparare ad imparare Imparare ad imparare

Tutti i campi

d'esperienza Tutte le disicpline Tutte le discipline

Acquisire e


Raccomandazioni del

Parlamento europeo e del

Consiglio d'Europa

(Dicembre 2006) D.M. 139, 22 agosto 2007 Indicazioni Nazionali 2012

Indicazioni

Nazionali e

nuovi scenari

2018

Competenze Chiave per

l'apprendimento

permanente Assi culturali

Competenze chiave per

la cittadinanza

Scuola dell'Infanzia

Campi d'esperiemza

Scuola Primaria

Discipline

Sc. Sec. di Primo grado

Discipline

Progettazione del

curriculo

Comunicare nella

madrelingua

Asse dei

linguaggi Comunicare

I discorsi e le parole Italiano Italiano

Lingua madre e Italiano

come L2 per stranieri

Comunicare nelle lingue

straniere Inglese?

Lingua Comunitaria

Inglese

Lingue Comunitarie

Inglese - Francese -

Spagnolo

Inglese e lingue

comunitarie

Competenza digitale

Asse scientifico

tecnologico

Tutti i campi di

esperienza Tutte le aree Tutte le discipline Tutte le discipline

Competenze in scienze e

tecnologia

La conoscenza del

mondo: fenomeni ,

oggetti, numero e

spazio

Matematica - Scienze –

Tecnologia - Geografia

Matematica - Scienze –

Tecnologia - Geografia

Pensiero

computazionale

Competenze matematiche Asse matematico Sviluppo del digitale

Competenze sociali e

civiche

Asse storico

Collaborare e

partecipare Tutte le discipline Tutte le discipline Tutte le discipline Tutte le discipline

Agire in modo

autonomo e

responsabile

Il sé e l'altro - RC -

AA.AA. Storia Storia Storia - Geografia

Consapevolezza ed

espressione culturale

Cittadinanza e

Costituzione -

RC - AA. AA.

Cittadinanza e

Costituzione -

RC - AA. AA.

Cittadinanza e

Costituzione

Educazione alla

sostenibilità

Imparare ad imparare Imparare ad imparare

Tutti i campi

d'esperienza Tutte le discipline Tutte le discipline Tutte le discipline

Acquisire e interpretare

Acquisire e interpretare

l'informazione

Individuare

collegamenti e relazioni

Educazione alla

Indicazioni nazionali e nuovi scenari(22 febbraio 2018)

Il documento propone alle scuole una rilettura delle Indicazioni nazionali emanate nel 2012 ed entrate

in vigore dall’anno scolastico 2013/2014 (sono il punto di riferimento per la progettazione del curricolo

da parte delle istituzioni scolastiche) attraverso la lente delle competenze di cittadinanza, di cui si

propone il rilancio e il rafforzamento.

Dalle lingue (quella madre e quelle straniere), al digitale, all’educazione alla sostenibilità, ai temi

della Costituzione. Passando in maniera trasversale per le arti, la geografia, la storia, il pensiero

matematico e computazionale. Questo anche in ragione delle novità che saranno introdotte nell’Esame

finale del I ciclo in cui già da quest’anno si terrà maggiore conto, nel colloquio orale, delle

competenze connesse alle attività svolte nell’ambito di Cittadinanza e Costituzione.


NOTA Formazione classi Scuola dell’infanzia

Le sezioni della scuola dell’infanzia sono costituite con un numero minimo di 18 e un massimo di 26 alunni, salvi i casi di presenza di alunni disabili .Eventuali iscritti in eccedenza dovranno essere ridistribuiti tra le diverse sezioni della stessa scuola, senza superare il numero di 29 alunni per sezione.

Scuola primariaLe sezioni della scuola primaria sono costituite con un numero minimo di 15 e un massimo di 26 alunni, salvi i casi di presenza di alunni disabili. Eventuali iscritti in eccedenza dovranno essere ridistribuiti tra le diverse sezioni della stessa scuola, senza superare il numero di 27 alunni per sezione. Nelle scuole nelle quali si svolge il tempo pieno, il numero complessivo delle classi è determinato sulla base del totale degli alunni iscritti. Nei comuni di montagna, nelle piccole isole e nelle aree geografiche abitate da minoranze linguistiche possono essere costituite classi con un numero minimo di 10 alunni.

Scuola secondaria di I gradoLe sezioni della scuola secondaria di I grado sono costituite con un numero minimo di 18 e un massimo di 27 alunni. Eventuali iscritti in eccedenza essere ridistribuiti tra le diverse sezioni della stessa scuola, senza superare il numero di 28 alunni per classe. Si procede

alla formazione di un’unica classe quando il numero degli iscritti non supera le 30 unità. Nei comuni di montagna, nelle piccole isole e nelle aree geografiche abitate da minoranze linguistiche possono essere costituite classi anche con alunni iscritti ad anni di corso diversi, con un numero massimo di 18 alunni.

Scuola secondaria superioreLe sezioni della scuola secondaria superiore sono costituite con un numero minimo 27 alunni. Eventuali iscritti in eccedenza essere

ridistribuiti nelle classi dello stesso istituto, sede coordinata e sezione staccata, senza superare il numero di 30 alunni per classe. Le classi del primo anno di corso delle sedi coordinate e delle sezioni staccate e aggregate, le sezioni di diverso indirizzo o specializzazione funzionanti con un solo corso devono essere costituite con un numero minimo di 25 alunni.

Sezioni/Classi alunni disabili: 20 alunni + 10% in caso di resti Riferimenti normativi:- Decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 81, art. 5, comma 2 e 3; art. 9, comma 2 e 3- Decreto del Ministro della pubblica istruzione 24 luglio 1998, n. 331, art. 15.

file:///D:/Users/mim0809/AppData/Local/Microsoft/Windows/Temporary Internet Files/Content.Outlook/E0H5JDU9/Decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 81http://archivio.pubblica.istruzione.it/normativa/1998/dm331_98.shtml

laboratorio gestione della classe e problematiche …...laboratorio gestione della classe e...

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