Læring Læring Nyere teorier og viktig Nyere teorier og viktig

forskning – forskning – konsekvenser for konsekvenser for

praksis praksis

Hermundur SigmundssonHermundur SigmundssonDepartment of Psychology, Department of Psychology,

Norwegian University of Science and Norwegian University of Science and TechnologyTechnology

StatistikkStatistikkLesing og skriving (Lesing og skriving (PISA-rapportenPISA-rapporten):):

15% av ungdomsskoleelever (10 klasse) 15% av ungdomsskoleelever (10 klasse) manglermanglergrunnleggende leseferdighetergrunnleggende leseferdigheter

21% av guttene (2009) (29% 2006)21% av guttene (2009) (29% 2006)

Få land har større kjønnsforskjeller enn Norge. Få land har større kjønnsforskjeller enn Norge.

Norske jenter mer enn ett skoleår flinkere enn norske gutter

StatistikkStatistikkMatematikk:Matematikk:10-15% går ut av ungdomsskolen uten å beherske10-15% går ut av ungdomsskolen uten å beherskede fire regningsartene (TIMSS-rapporten)de fire regningsartene (TIMSS-rapporten)18% nivå 1 eller dårligere (2009)18% nivå 1 eller dårligere (2009)Stadig flere ’midt på treet’!!Stadig flere ’midt på treet’!!

Naturfag: Naturfag: mestringsnivå 2 eller lavere, er sunket fra 21 % til 16 % fra 2006 til 2009. mestringsnivå 2 eller lavere, er sunket fra 21 % til 16 % fra 2006 til 2009.

Svake punkter som må forbedres:Svake punkter som må forbedres:-ALGEBRA (Tall)-ALGEBRA (Tall)-Fysikk (Kjemi)-Fysikk (Kjemi)

HISTORIEHISTORIE

-En gang var skolens mål å kunne lære å lese Bibelen og En gang var skolens mål å kunne lære å lese Bibelen og salmeverssalmevers

-Etter hvert ble også annen læring akseptertEtter hvert ble også annen læring akseptert-Fra opplysningstiden vokste det fram en sterk tro på Fra opplysningstiden vokste det fram en sterk tro på

vitenskapenvitenskapen-Attenhundretallets elever skulle lære det kirke og stat Attenhundretallets elever skulle lære det kirke og stat

valgte ut av den raskt ekspanderende vitenskapenvalgte ut av den raskt ekspanderende vitenskapen-Gjennom 1900- tallet begynte tvilen, det viste seg at Gjennom 1900- tallet begynte tvilen, det viste seg at vitenskapelige resultater ikke alltid var holdbare, og vitenskapelige resultater ikke alltid var holdbare, og

religiøse tekster sto ofte i strid med hverandrereligiøse tekster sto ofte i strid med hverandre-Gjennom det tyvende hundreåret ble både vitenskap og Gjennom det tyvende hundreåret ble både vitenskap og

religion ofte misbrukt i maktkamp. Samtidig økte kravet om religion ofte misbrukt i maktkamp. Samtidig økte kravet om individuelt ansvarindividuelt ansvar

-Ingen kunne lenger unnskylde seg med at de ikke viste Ingen kunne lenger unnskylde seg med at de ikke viste bedre, at de bare adlød ordre; de måtte selv vurderebedre, at de bare adlød ordre; de måtte selv vurdere

-Elever og studenter måtte ikke bare lære om vitenskapens Elever og studenter måtte ikke bare lære om vitenskapens resultater, de måtte vurdere kunnskap kritisk. De måtte vite resultater, de måtte vurdere kunnskap kritisk. De måtte vite

hvordan kunnskapen ble til hvordan kunnskapen ble til

HISTORIEHISTORIE

- Sokrates sa: Du kan ikke lære andre noe, du kan bare Sokrates sa: Du kan ikke lære andre noe, du kan bare legge til rette for at de skal lære selv (Bjørgen, 2008)legge til rette for at de skal lære selv (Bjørgen, 2008)

- Betydningen av egenaktivitet ble gitt begrunnelse i Betydningen av egenaktivitet ble gitt begrunnelse i skolen gjennom pionerer som `learning by skolen gjennom pionerer som `learning by

doing`talsmannen John Deweydoing`talsmannen John Dewey

MÅLMÅL

-Hvis læringen skal gå effektivt, er det altså Hvis læringen skal gå effektivt, er det altså nødvendig at læringsmålet er så klart som mulignødvendig at læringsmålet er så klart som mulig

-Læringsmålene må være klare og bevisste for Læringsmålene må være klare og bevisste for den som skal læreden som skal lære

-Det er illevarslende når Utdanningsdirektoratet Det er illevarslende når Utdanningsdirektoratet hevder at over 50% av elevene i videregående hevder at over 50% av elevene i videregående skole ikke kjenner læringsmålene i fagene sine skole ikke kjenner læringsmålene i fagene sine

(Bjørgen, 2008)(Bjørgen, 2008)

-Kjenne målet og kriteriene på at du har nådd Kjenne målet og kriteriene på at du har nådd målet, er viktig for læring målet, er viktig for læring

Learning from a biological perspective Learning from a biological perspective

• Sowell et al. (2003)

Development

’Development is about creating something more from something less’

(Smith & Thelen, 2003 p. 343

Skill • Skill refers to an action or a task that

is carried out voluntary – with a clear goal or intentions

• The term skill refers to the level of proficiency on a specific task or limited group of tasks (Fleishman, 1966, p. 148)

• Action capacities (Csikszentmihalyi, 2008)

• Quantitative changes – new skills• Qualitative changes - being better at

specific skill

Ability • Ability refers to a more general trait of

the individual which has been inferred from certain response consistencies (e.g. correlations) on certain kinds of tasks (Fleishman, 1966, p.147/148)

• Schmidt (1991) argue that abilities are underlying, inherent, relative stable properties, while skills are trainable

• One example – the visual system (Stein

& Walsh, 1997) – developmental disorder

Sjakk – Magnus Carlsen

Probabilistic Epigenesis

MaturationGrowth, ExperienceLearning

Edelman

Sebastian SeungSebastian Seung`I am my `I am my

connectome`connectome`Guys` brain are like Guys` brain are like waffles – they keep their waffles – they keep their lives compartmentalized lives compartmentalized in boxesin boxes

Girls` brains are like Girls` brains are like spaghetti – everything spaghetti – everything in their life is connected in their life is connected to everything elseto everything else

Edelmans theory • Edelmans theory on ‘neural

Darwinism’ argues that the process of learning can be explained as a process of selection that takes place inside the neural system. The theory emphasizes how stimuli and practice increase connections within specific areas of the brain

• Practice of a task strengthens the neural network that are used for that particular task

Task specificity

Task specificity

Begavelsen (Giftedness)

Learningprocess Learningprocess

Understanding the skillUnderstanding the skill

Acquiring and refining the skillAcquiring and refining the skill

AutomatisationAutomatisation

GeneralisationGeneralisation

RepetitioRepetition n

MotivatioMotivation n

Trying Trying and and

practisingpractisingCopyinCopyin

g g

ImplicationImplicationss

(Henderson & Sugden, 1992; Haga et al. 2008)(Henderson & Sugden, 1992; Haga et al. 2008)

Generality and SpecificityGenerality and Specificity

Generality:Generality:Concentration, Concentration, focus, interestfocus, interest

How do we create How do we create that?that?

Specificity:Specificity:You develop what you You develop what you train train

How do we learn/train How do we learn/train in the best way?in the best way?

Learning principles

• A review of intervention methods – general principles for teaching (Sigmundsson et al. 1998)

• (1) Intensive – daily sessions

Learning principles • (2) The level of difficulty is set so that the child can

manage the task, and the difficulty of the task is gradually increased as a results of the child success

(Csikszentmihalyi, 2008)

Learning principles

• (3) Frequent positive feedback is given

Learning principles• (4) Selfmonitoring of daily

achievements is encouraged in the child

SPØRSMÅLSPØRSMÅL

Hvordan skal vi måle læringen?Hvordan skal vi måle læringen?

SPØRSMÅLSPØRSMÅL

Reliabilitet - hvordan vurderer vi Reliabilitet - hvordan vurderer vi resultater?resultater?

Validitet – måler vi det som vi Validitet – måler vi det som vi skal måle?skal måle?

SPØRSMÅLSPØRSMÅL

Tar vi vare på individuelle Tar vi vare på individuelle variasjonervariasjoner

i evner og ferdigheter?i evner og ferdigheter?

Matematikk – Tore Oldervoll

SPØRSMÅLSPØRSMÅL

Hva gjør vi hvis det er store avvik Hva gjør vi hvis det er store avvik på standpunkt og eksamen?på standpunkt og eksamen?

Eksamen StandpunktEksamen Standpunkt

Trondheim katedralskole 3,9 4,5 -Trondheim katedralskole 3,9 4,5 -0,60,6

Den norske skole - Gran Canaria (privat)

2,8 4,8 -2

Måløy vidaregåande skule 3 4,6 -1,6

Hemne videregående skole 2,9 4,3 -1,4

Holmestrand videregående skole

3,1 4,5 -1,4

Thora Storm videregående skole 3,5 3,7 -Thora Storm videregående skole 3,5 3,7 -0,20,2

SPØRSMÅLSPØRSMÅL

-Er det riktig å trekke elever utEr det riktig å trekke elever ut-Er ikke mer rettferdig at alle tar Er ikke mer rettferdig at alle tar

samme prøvene samme prøvene

-Er det riktig at noen får muntlig Er det riktig at noen får muntlig og andre ikkeog andre ikke

SPØRSMÅLSPØRSMÅL

-På Island er ingen nasjonale På Island er ingen nasjonale prøver i videregående skolenprøver i videregående skolen

-Skaper det problem med Skaper det problem med validitetvaliditet

-Elever tar eksamen i alle fagElever tar eksamen i alle fag

- Studentsprof- Studentsprof

UTFORDRINGERUTFORDRINGER

Er digitale verktøy bra for alle Er digitale verktøy bra for alle eleverelever

-Hva med de som har visuelle -Hva med de som har visuelle prosesseringsproblemprosesseringsproblem

- Hva med de med dysleksi - Hva med de med dysleksi

UTFORDRINGER UTFORDRINGER

Gir vi ungdom mulighet for å Gir vi ungdom mulighet for å velge mer etter ønskevelge mer etter ønske

UTFORDRINGER UTFORDRINGER

TAR VI VARE PÅ DE SOM HAR TAR VI VARE PÅ DE SOM HAR STØRST POTENSIAL STØRST POTENSIAL

For eksempel de som er spesielt For eksempel de som er spesielt gode i realfag kommer ikke inn gode i realfag kommer ikke inn

på medisin hvis de ikke er gode også på medisin hvis de ikke er gode også i norsk, nynorsk, RLE, kroppsøving….i norsk, nynorsk, RLE, kroppsøving….

Vi snakker om at vi trenger flere som Vi snakker om at vi trenger flere som er gode i realfag men hva gjør vi er gode i realfag men hva gjør vi

UTFORDRINGERUTFORDRINGER

VI MÅ TENKE NYTT I FORHOLD VI MÅ TENKE NYTT I FORHOLD TIL BÅDE UNGDOMSSKOLEN TIL BÅDE UNGDOMSSKOLEN OG VIDEREGÅENDE SKOLENOG VIDEREGÅENDE SKOLEN

– – GI MER VALGGI MER VALG

REDUSERE DE FAG SOM REDUSERE DE FAG SOM ALLE SKAL IGJENNOM ALLE SKAL IGJENNOM

Konklusjon Konklusjon

Utvikling er et dynamisk samspill (Gottlieb, 1998)Utvikling er et dynamisk samspill (Gottlieb, 1998)

Det er store individuelle forskjeller i evner og ferdigheter (Edelman, 1992)Det er store individuelle forskjeller i evner og ferdigheter (Edelman, 1992)

Hvordan kan vi sørge får at vi får målt elever på riktig måte i forhold til Hvordan kan vi sørge får at vi får målt elever på riktig måte i forhold til individuelle forskjellerindividuelle forskjeller

Tar skolen vare på de flinke elevene?Tar skolen vare på de flinke elevene?

Tar skolen vare på de svakeste elevene?Tar skolen vare på de svakeste elevene?

Alle elever har rett på utfordringer og støtte i læringsprosessen Alle elever har rett på utfordringer og støtte i læringsprosessen (Gronmo, 2012)(Gronmo, 2012)

Konklusjon Konklusjon

Bjørgen (2008) det er vanskelig å forutse fremtidens krav, men jeg tror at Bjørgen (2008) det er vanskelig å forutse fremtidens krav, men jeg tror at disse vil gå i retning av at elevene bli mer kreative og får utnyttet sine disse vil gå i retning av at elevene bli mer kreative og får utnyttet sine individuelle potensialer – hvordan måler vi det?individuelle potensialer – hvordan måler vi det?

Indøk elever: ønsket ikke å være tidligere ferdig med videregående skole. Indøk elever: ønsket ikke å være tidligere ferdig med videregående skole. De ønsket mer påfyll i viktige fag dvs større, bredere knaggerDe ønsket mer påfyll i viktige fag dvs større, bredere knagger

Sørge for bedre samsvar mellom standpunkt og eksamen Sørge for bedre samsvar mellom standpunkt og eksamen

Samme eksamen for elever innen de samme Samme eksamen for elever innen de samme

ReliabilitetReliabilitet

ValiditetValiditet

RettferdighetRettferdighet

Ein havmåsæ

Ein havmåsevar du, og at duskulde enda slik!Dei andre lettar i stormen,du stend att på eit skjer og skrik

Olav H Hauge