laporan skripsi penerapan model pembelajaran pogil …
TRANSCRIPT
LAPORAN SKRIPSI
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN POGIL UNTUK
MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DALAM MENDUKUNG
DAYA PEMECAHAN MASALAH SISWA
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Malang
Sebagai Salah Satu Prasyarat untuk Mendapatkan
Gelar Sarjana Pendidikan Matematika
Oleh :
LUTFIA AGUSTIN
201610060311027
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
2020
ii
iii
iv
v
vi
ABSTRAK
Agustin, Lutfia, 2020. Penerapan Model Pembelajaran POGIL untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep dalam Mendukung Daya Pemecahan
Masalah Siswa, Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Malang.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana penerapan
model pembelajaran POGIL untuk meningkatkan pemahaman konsep dalam
mendukung daya pemecahan masalah siswa. Subjek dari penelitian ini yaitu siswa
kelas VIII C SMP PGRI 01 Batu yang berjumlah 20 peserta didik. Teknik
pengambilan data dilakukan dengan cara observasi dan pemberian tes akhir pada
setiap siklus. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ialah
menghitung skor yang diperoleh dibagi dengan jumlah skor maksimal dan dikali
100%, kemudian hasil presentase skor tersebut dimasukkan dalam beberapa
kategori. Hasil analisis data menunjukkan bahwa model pembelajaran POGIL dapat
meningkatkan pemahaman konsep dalam mendukung daya pemecahan masalah
siswa di kelas VIII C SMP PGRI 01 Batu.
Kata kunci: POGIL, pemahaman konsep, daya pemecahan masalah
vii
ABSTRACT
Agustin, Lutfia, 2020. Application of the POGIL Learning Model for Improving
Understanding of Concepts in Supporting Student Problem Solving
Power. Mathematics Education Study Program. Faculty of Teacher
Training and Education. University of Muhammadiyah Malang.
This research aims to describe how the application of POGIL learning
models to improve understanding of concepts in support of students' problem
solving power. The subjects of this study were students of class VIII C SMP PGRI
01 Batu, amounting to 20 students. The data collection technique was carried out
by observation and giving the final test in each cycle. The data analysis technique
used in the study is to calculate the score obtained divided by the maximum score
and multiplied by 100%, then the results of the percentage score are included in
several categories. The results of the data analysis show that the POGIL learning
model can improve concept understanding in supporting the problem solving
abilities of students in class VIII C of PGRI 01 Middle School in Batu.
Keywords: POGIL, concept understanding, problem solving power
viii
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur kehadirat Allah SWT atas berkah, rahmat dan karunia-
Nya yang senantiasa dilimpahkan kepada penulis, sehingga bisa menyelesaikan
proposal skripsi dengan judul “PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
POGIL UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DALAM
MENDUKUNG DAYA PEMECAHAN MASALAH SISWA”. Proposal skripsi ini
disusun sebagai salah satu syarat mengerjakan skripsi pada program Strata-1 di
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Muhammadiyah Malang.
Penulis menyadari dalam penyusunan proposal skripsi ini tidak akan selesai
tanpa bantuan dari berbagai pihak. Karena itu pada kesempatan ini penulis ingin
mengucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Dr. Moh. Mahfud Effendi, M.M selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Matematika.
2. Bapak Drs. Hendarto Cahyono, M.Si dan Ibu Anis Farida Jamil, M.Pd selaku
Dosen Pembimbing yang telah bersedia meluangkan waktu serta tenaga untuk
membimbing, memberikan saran dan arahan kepada penulis sehingga dapat
menyelesaikan proposal skripsi dengan baik.
3. Ibu Erfa Diana, S.Pd selaku kepala sekolah SMP PGRI 01 Batu yang telah
memberikan izin untuk melaksanakan penelitian.
4. Bapak Nurohman, S.Pd selaku guru matematika di SMP PGRI 01 Batu yang
telah bersedia memberikan waktu dan kesempatan sehingga saya bisa
melaksanakan penelitian.
5. Bapak dan Ibu Validator yang telah bersedia meluangkan waktu untuk
memvalidasi instrumen penelitian.
6. Observer yang telah meluangkan waktu untuk memberikan penilaian dan
memberikan saran pada saat penelitian.
7. Siswa siswi kelas VIII C SMP PGRI 01 Batu yang telah bersedia menjadi
subjek penelitian.
ix
Penulis menyadari bahwa laporan skripsi ini masih banyak kekurangan baik isi
maupun susunannya. Semoga proposal skripsi ini dapat bermanfaat tidak hanya
bagi penulis juga bagi para pembaca.
Malang, Juni 2020
Lutfia Agustin
x
LEMBAR PERSEMBAHAN
Pertama-tama puji syukur saya panjatkan kepada Allah SWT yang
memberikan rahmat dan nikmat-Nya sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi ini
dengan baik dan lancar. Skripsi ini saya persembahkan untuk:
1. Kedua orangtua, adik, serta keluarga saya yang senantiasa memberikan do’a,
dorongan, dan semangat selama penyusunan laporan skripsi ini.
2. Dosen-dosen Pendidikan Matematika yang telah memberikan ilmu dan
bimbingannya selama saya kuliah.
3. Anggota Istri Idaman dan Cargengs yang telah memberi warna warni dalam
dunia perkuliahan.
4. Devi Amaliyah dan Emsa Nailul Amania yang telah memberikan dukungan
dan semangat dalam penyusunan laporan skripsi ini.
5. YAS yang telah memberikan dorongan, dukungan, semangat serta menerima
semua keluh kesah dan memberi saran selama penyusunan laporan skripsi ini.
6. Henny Aisyah, dan teman seperbimbingan yang memberikan dukungan dan
saling membantu dalam menyelesaikan proposal skripsi.
7. Teman-teman Pendidikan Matematika Kelas A Angkatan 2016 dengan
solidaritas yang tinggi dalam perkuliahan.
Semoga Allah SWT membalas semua jasa dan kebaikan-kebaikan kalian
dengan kebahagiaan dan memberikan kemudahan dalam segala hal yang kalian
rencanakan. Aamiin
xi
DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN ................................................................................... ii
LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................... iii
SURAT PERNYATAAN ...................................................................................... iv
LEMBAR HASIL PLAGIASI .................................................................................v
ABSTRAK ............................................................................................................. vi
ABSTRACT .......................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ......................................................................................... viii
LEMBAR PERSEMBAHAN ..................................................................................x
DAFTAR ISI .......................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ................................................................................................ xiii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xiv
1. Pendahuluan ........................................................................................................1
2. Kajian Pustaka .....................................................................................................6
2.1 Model pembelajaran POGIL ............................................................................ 6
2.2 Pemahaman Konsep ....................................................................................... 10
2.3 Daya pemecahan masalah .............................................................................. 13
2.4 Hasil penelitian yang Relevan ....................................................................... 16
3 Metode Penelitian ..............................................................................................18
3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian .................................................................... 18
3.2 Tempat dan Pelaksanaan Penelitian ............................................................... 18
3.3 Subjek Penelitian ........................................................................................... 18
3.4 Prosedur penelitian ......................................................................................... 19
3.5 Teknik pengumpulan data dan instrumen penilaian ...................................... 23
3.6 Teknik analisis data ........................................................................................ 27
4. Hasil dan Pembahasan .......................................................................................29
4.1 Hasil Penelitian .............................................................................................. 29
4.2 Pembahasan .................................................................................................... 42
xii
5 Kesimpulan dan Saran .......................................................................................44
5.1 Kesimpulan .................................................................................................... 44
5.2 Saran .............................................................................................................. 45
Daftar Pustaka ........................................................................................................46
Lampiran ................................................................................................................52
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Langkah-langkah Model Pembelajaran POGIL .......................................10
Tabel 2. Komponen penilaian lembar observasi aktivitas guru .............................23
Tabel 3. Keterangan penilaian lembar observasi aktivitas guru ............................24
Tabel 4. Komponen yang dinilai dalam lembar observasi aktivitas siswa ............24
Tabel 5. Keterangan penilaian lembar observasi aktivitas siswa ...........................25
Tabel 6. Komponen yang dinilai dalam pemahaman konsep ................................25
Tabel 7. Pedoman penskoran pemahaman konsep ................................................25
Tabel 8. Komponen yang dinilai dalam pemecahan masalah ................................26
Tabel 9. Pedoman penskoran pemecahan masalah ...............................................27
Tabel 10. Kriteria tingkat pencapaian lembar observasi aktivitas guru dan siswa 28
Tabel 11. Kriteria tingkat pencapaian pemahaman konsep ...................................28
Tabel 12. Kriteria tingkat pencapaian pemecahan masalah ...................................29
Tabel 13. Kekurangan siklus I dan perbaikan siklus II ..........................................31
Tabel 14. Hasil lembar observasi aktivitas guru tahap orientasi............................33
Tabel 15. Hasil lembar observasi aktivitas siswa tahap orientasi ..........................34
Tabel 16. Hasil lembar observasi aktivitas guru tahap eksplorasi .........................34
Tabel 17. Hasil lembar observasi aktivitas siswa tahap eksplorasi........................35
Tabel 18. Hasil lembar observasi aktivitas guru tahap penemuan konsep.............36
Tabel 19. Hasil lembar observasi aktivitas siswa tahap penemuan konsep ...........36
Tabel 20. Hasil lembar observasi aktivitas guru tahap aplikasi .............................37
Tabel 21. Hasil lembar observasi aktivitas siswa tahap aplikasi ...........................37
Tabel 22. Hasil lembar observasi aktivitas guru tahap penutup ............................38
Tabel 23. Hasil lembar observasi aktivitas siswa tahap penutup ...........................39
Tabel 24. Perolehan skor pemahaman konsep .......................................................40
Tabel 25. Perolehan skor daya pemecahan masalah ..............................................41
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1: RPP SIKLUS I...................................................................................53
Lampiran 2: RPP SIKLUS II .................................................................................62
Lampiran 3: LKS Pertemuan 1 ..............................................................................70
Lampiran 4: LKS Pertemuan 2 ..............................................................................74
Lampiran 5: LKS Pertemuan 3 ..............................................................................78
Lampiran 6: Tes Siklus I ........................................................................................88
Lampiran 7: Kunci Jawaban Tes Siklus I ..............................................................89
Lampiran 8: Tes Siklus II.......................................................................................96
Lampiran 9: Kunci Jawaban Tes Siklus II .............................................................97
Lampiran 10: Jawaban Tes Siswa ........................................................................104
Lampiran 11: Hasil Lembar Observasi Aktivitas Guru .......................................106
Lampiran 12: Hasil Lembar Observasi Aktivitas Siswa ......................................115
Lampiran 13 : Validasi RPP.................................................................................124
Lampiran 14 : Validasi LKPD .............................................................................128
Lampiran 15: Validasi Lembar Observasi Aktivitas Guru ..................................132
Lampiran 16: Validasi Lembar Observasi Aktivitas Siswa .................................136
Lampiran 17: Validasi Lembar Tes .....................................................................140
Lampiran 18 : Dokumentasi .................................................................................146
46
Daftar Pustaka
Andriani, S., Nurlaelah, E., & Yulianti, K. (2019). The effect of process oriented
guided inquiry learning (POGIL) model toward students’ logical thinking
ability in mathematics. Journal of Physics: Conference Series, 1157(4).
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/4/042108
Aningsih, & Asih, T. S. N. (2017). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematika Ditinjau dari Rasa Ingin Tahu Siswa pada Model Concept
Attainment. Unnes Journal of Mathematics Education Research, 6(2), 217–
224.
Argarini, D. F. (2018). Analisis Pemecahan Masalah Berbasis Polya pada Materi
Perkalian Vektor Ditinjau dari Gaya Belajar. Matematika Dan Pembelajaran,
6(1), 91–99. https://doi.org/10.33477/mp.v6i1.448
Ariani, S., Hartono, Y., & Hiltrimartin, C. (2017). Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika Siswa pada Pembelajaran Matematika Menggunakan
Strategi Abduktif-Deduktif di SMA Negeri 1 Indralaya Utara. Jurnal Elemen,
3(1), 25. https://doi.org/10.29408/jel.v3i1.304
Arrahim, & Fatimah, A. N. (2018). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep
Siswa pada Mata Pelajaran Matematika melalui Model Problem Posing pada
Siswa di Sekolah Dasar. Madrasah Ibtidaiyah Education, 2(2), 155–164.
Aulia, H., Saridewi, N., & Yunita, L. (2017). Penerapan Model POGIL (Process-
Oriented Guided-Inquiry Learning) Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep
Siswa pada Materi Laju Reaksi. Edusains, 9(2), 174–181.
Barthlow, M. J. (2011). The effectiveness of Process Oriented Guided Inquiry
learning. 319.
Cahyani, H., & Setyawati, R. W. (2016). Pentingnya Peningkatan Kemampuan
Pemecahan Masalah melalui PBL untuk Mempersiapkan Generasi Unggul Menghadapi MEA. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 151–
160.
Damayana, R., Andinasari, A., & Lusiana, L. (2019). Peningkatan Pemahaman
Konsep Peluang Melalui Model Discovery Learning. Lentera Pendidikan :
Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, 22(2), 223.
https://doi.org/10.24252/lp.2019v22n2i4
Dionisius, I. made K., Margunayasa, I. G., & Kusmariyatni, N. Y. (2019). Pengaruh
Model Pembelajaran Free Inquiry Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa.
Quagga : Jurnal Pendidikan Dan Biologi, 7(3), 271–278.
https://doi.org/10.25134/quagga.v11i1.1602
Fahrudin, A. G., Zuliana, E., & Bintoro, H. S. (2018). Peningkatan Pemahaman
Konsep Matematika Melalui Realistic Mathematic Education Berbantu Alat
47
Peraga Bongpas. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 1(1).
https://doi.org/10.24176/anargya.v1i1.2280
Fatqurhohman, F. (2016). Pemahaman Konsep Matematika Siswa Dalam
Menyelesaikan Masalah Bangun Datar. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika), 4(2), 127. https://doi.org/10.25273/jipm.v4i2.847
Febriyanto, B., Haryanti, Y. D., & Komalasari, O. (2018). Peningkatan Pemahaman
Konsep Matematis melalui Penggunaan Media Kantong Bergambar pada
Materi Perkalian Bilangan di Kelas II Sekolah Dasar. Journal of Chemical
Information and Modeling, 4(2), 32–44. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Fitriani, W. (2017). Perbandingan Model Pembelajaran Process Oriented Guided
Inquiry Learning (Pogil) Dan Guided Inquiry (Gi) Terhadap Keterampilan
Berpikir Kritis Siswa. JRPK: Jurnal Riset Pendidikan Kimia, 7(1), 76–84.
https://doi.org/10.21009/jrpk.071.11
GUNAWAN, H. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
(Numbered Head Together) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi
Belajar Siswa pada Materi Alat Ukur di SMK Piri Sleman.
Hafizah, E., & An’nur, S. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui
Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning (Pogil) Mahasiswa
Pendidikan Ipa Fkip Ulm. Vidya Karya, 33(1), 60.
https://doi.org/10.20527/jvk.v33i1.5395
Handayani, E. D., Sri, R., & Yulianti, L. (2016). Kemampuan Berpikir Kritis dan
Process-Oriented Guided-Inquiry Learning Berkonteks Socioscientific Issues
pada Materi Pencemaran Lingkungan (pp. 887–898). pp. 887–898.
Hanib, M. T., Suhadi, & Indriwati, S. E. (2017). Penerapan Pembelajaran Process
Oriented Guided Inquiry Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis DAN Karakter Siswa Kelas X. Pendidikan, 2(1), 22–31.
Hartati, S., Abdullah, I., & Haji, S. (2017). Pengaruh Kemampuan Pemahaman
Konsep, Kemampuan Komunikasi dan Koneksi terhadap Kemampuan
Pemecahan Masalah. Journal of Mathematics Educatiosn, Science and
Technology, 2(1), 43–72.
Hidayat, A. ., & Banjarnahor, H. . (2017). Perbedaan Kemampuan Pemahaman
Konsep Matematika Siswa Dengan Model Pembelajaran Kontekstual Dan
Model Pembelajaran Investigasi Kelompok Kelas Viii Smp Negeri 1 Pancur
Batu. Inspiratif : Jurnal Pendidikan Matematika, 3(3), 62–71.
https://doi.org/10.24114/jpmi.v3i3.8977
Ifanali. (2014). Soal Cerita Pecahan Pada Siswa Kelas Vii. Jurnal Elektronik
Pendidikan Matematika Tadulako, 1(2), 147–158. Retrieved from
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JEPMT/article/view/3217
48
Indrawati. (2011). Perencanaan pembelajaran fisika: Model-model pembelajaran,
implementasinya dalam pembelajaran fisika.
Kartika, Y. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta
Didik Kelas Vii Smp Pada Materi Bentuk Aljabar. Jurnal Pendidikan
Tambusai, 2(4), 777–785.
Kristina, & Widodo, S. A. (2013). Peningkatan pemahaman konsep siswa kelas x
pada mata pelajaran matematika dengan pendekatan creative problem
solving. 482–485.
Kurniawati, A. (2013). Meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika tentang operasi hitung campuran melalui pendekatan kontekstual.
1–11.
Lisnasari, S. F. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan
Model Snowball Throwing pada Mata Pelajaran IPA di SD Swasta
Ichwanussafa Tahun Pelajaran 2016 / 2017. Jurnal Penelitian, Pemikiran, Dan
Pengabdian, 5(2), 131–140.
Mu’alimin, & Cahyadi, R. A. H. (2014). Penelitian Tindakan Kelas Tori dan
Praktik. 1–87. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Murray, T. A. (2014). Teaching students to read the primary literature using pogil
activities. Biochemistry and Molecular Biology Education, 42(2), 165–173.
https://doi.org/10.1002/bmb.20765
Nengsih, L. W., Susiswo, & Sa’dijah, C. (2019). Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Siswa Sekolah Dasar. Pendidikan Dasar, Pascasarjana
Universitas Negeri Jakarta, 4(2), 143–148.
Nugraheni, F., Mastur, Z., & Wijayanti, K. (2014). Keefektifan Model Process
Oriented Guided Inquiry Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah. Unnes Journal of Mathematics Education., 3(1). https://doi.org/10.15294/ujme.v3i1.3428
Pratama, M. A. (2016). Problematika Pembelajaran Matematika Berbasis
Kurikulum 2013 (Studi Kasus Kelas VII di SMP Negeri 4 Klaten). Skripsi,
2013.
Purnomo, M. E. R., & Abadi, A. M. (2015). The Implementation of Pogil in
Mathematics Learning Process to Develop Students’ Competences Within
Curriculum 2013. Proceeding of International Conference On Research,
Implementation And Education Of Mathematics And Sciences, 3(7), 265–272.
Qadrianti, N. (2016). Penerapan Model Pembelajaran CORE. Skripsi Perbandingan
Hasil Belajar Matematika, 32–36.
Rafika. (2013). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Gaya Dengan
49
Menggunakan Metode Eksperimen Siswa Kelas IV SDN 1 Siwalempu. Jurnal
Kreatif Tadulako, 4(2), 10–25.
Rahman, A., Meliyana, M., & Rifqiawati, I. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran
Process Oriented Guided Inquiry Learning (Pogil) Terhadap Kemampuan
Komunikasi Siswa Pada Subkonsep Urinaria Kelas Xi Di Ma. BIOEDUKASI
(Jurnal Pendidikan Biologi), 9(2), 132143.
https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v9i2.1621
Rahmawati, A. P., Aisyah, R. S. S., & Affifah, I. (2019). Penerapan Model
Pembelajaran POGIL sebagai Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Larutan Penyangga. EduChemia (Jurnal Kimia Dan Pendidikan), 4(1), 58–68.
https://doi.org/10.30870/EDUCHEMIA.V4I1.4846
Rahmawati, N., & Sugiarto, B. (2014). Implementasi Process Oriented Guided
Inquiry Learning (Pogil) Untuk Melatih Keterampilan Metakognitif Pada
Materi Pokok Reaksi Reduksi-Oksidasi. Unesa Journal of Chemical
Education, 3(2), 151–157. https://doi.org/ISSN 2252-9454
Roesiyana, R., Susanti, & Kusriatin. (2018). Penerapan Pembelajaran POGIL
(Process-Oriented Guided-Inquiry Learning) untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Akuntansi Perbankan Kelas XI
Jurusan Perbankan SMK Negeri 10 Surabaya. Journal of Chemical
Information and Modeling, 6(3), 268–274.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Roller, M. C., & Zori, S. (2017). The impact of instituting Process-Oriented
Guided-Inquiry Learning (POGIL) in a fundamental nursing course. Nurse
Education Today, 50, 72–76. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2016.12.003
Rosidah, C., Sudarti, S., & Maryani, M. (2018). Pengaruh Model Process Oriented
Guided Inquiry Learning (Pogil) Dengan Media Kartu Masalah Terhadap Pemahaman Konsep Dan Aktivitas Belajar Siswa Pada Materi Momentum
Dan Impuls Di Sma. Jurnal Pembelajaran Fisika, 7(1), 30.
https://doi.org/10.19184/jpf.v7i1.7222
Safitri, P. T., & Raditya, A. (2018). Analisis Pemahaman Konsep Limit Ditinjau
dari Gaya Belajar Interpersonal. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2),
157–173.
SANTI, A. N. (2016). Problematika Pembelajaran Matematika Kelas V SD Islam
Hidayatullah Semarang Tahun Pelajaran 2015/2016. (June).
Simonson, S. R., & Shadle, S. E. (2013). Implementing Process Oriented Guided
Inquiry Learning ( POGIL ) in Undergraduate Biomechanics : Lessons
Learned by A Novice. Journal of STEM Educ a Tion , 14(1), 56–64.
Sumartini, T. S. (2018). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Siswa melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Mosharafa: Jurnal
50
Pendidikan Matematika, 5(2), 148–158.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.270
Susilowati, D. (2018). Penelitian Tindakan Kelas (Ptk) Solusi Alternatif
Problematika Pembelajaran. Edunomika, 02(01), 36–46.
Syaiful, Yaya, S., Sabandar, J., & Darhim. (2011). Peningkatan Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis Siswa Melalui Pendekatan Pendidikan
Matematika Realistik. Logaritma: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains,
Vol. 1, p. 24. https://doi.org/10.24952/logaritma.v5i01.1258
Ulvah, S., & Afriansyah, E. A. (2016). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa ditinjau melalui Model Pembelajaran SAVI dan
Konvensional. Jurnal Riset Pendidikan, 2(2), 142–153. Retrieved from
http://hikmahuniversity.ac.id/lppm/jurnal/2016/text07.pdf
Wahyuddin. (2016). Pengaruh Metakognisi, Motivasi Belajar, dan Kreativitas
belajar terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII SMP
Negeri 2 Sabbangparu Kabupaten Wajo. Jurnal Daya Matematis, 4(1), 72–83.
Wahyuningsih, D. S., Sunismi, & Anise. (2019). Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Melalui Model Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry
Learning Menggunakan Media Papan Plsv. 14(7), 84–89.
Widyaningrum, P. S., Pujiastuti, E., & Wijayanti, K. (2016). Keefektifan
Pembelajaran Model POGIL Berbantuan Kartu Masalah Terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah dan Karakter Bangsa Siswa Kelas VIII.
Ujme, 5(3), 208–216.
Yana, N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry
Learning (POGIL) Berbantuan LKPD yang Terintegrasi pada Nilai-nilai
Keislaman Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik.
Yunia, E., Dasna, I. W., & Susilo, H. (2016). Pemberdayaan Keterampilan Proses Sains Melalui POGIL (Proses Oriented Guided Unquiry Learning). Semnas
Pendidikan IPA Pascasarjana UM, Vol. 1, pp. 899–911.
Yusuf, N. J., Herdini, & Rery, R. U. (2019). Penerapan Strategi Process Oriented
Guided Inquiry Learning (POGIL) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar
Siswa. 4(2), 17–26.
Zamista, A. A., & Kaniawati, I. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Process
Oriented Guided Inquiry Learning Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan
Kemampuan Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran Fisika. Edusains, 7(2), 191–
201. https://doi.org/10.15408/es.v7i2.1815