L’approche écosystémique :

L’expérience de L’ÉcoRéussite

14e Colloque sur l’Approche Orientante

25 mars 2015, Québec

Noémie Gautreau-Régnier, chargée de projets de L'ABC des Hauts-Plateaux

Sylvain Tremblay, directeur des écoles Sainte-Apolline et de la Colline, Commission scolaire de la Côte-du-Sud

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Plan de la présentation

1. Fondements de la démarche écosystémique

2. Guide et coffre à outils du CTREQ

3. Facteurs de protection

4. L’ÉcoRéussite vue par une direction d’école

5. Illustrations de l’ÉcoRéussite

6. Conclusion

L’écosystémie

L’écosystémie consiste à prendre en compte l’enfant et ses différents environnements dans une relation dynamique où l’influence est réciproque. L’enfant/élève, la famille, la classe, l’école et la communauté sont interreliés et impliqués dans la réussite du jeune.

• Croisement entre l’écologie et la théorie des systèmes (Tessier et Tarabulsy 1989-1996)

• Née des théories du développement de l’enfant

• Constitué de 5 systèmes (Bronfenbrenner 1979)

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Mise en contexte

• Consultation du CTREQ au Québec (2004-2005)

◦ partenariats É/F/C émerge comme l’une des priorités

• Importance du rôle des parents et de la communauté

◦ pour la valorisation de l’éducation et l’accompagnement des jeunes (MELS 2009 p.4)

• L’école ne peut plus assumer toute la responsabilité de hausser le niveau de persévérance et de réussite scolaire

• L’école, les parents et la communauté doivent se mobiliser, partager une même vision et collaborer étroitement à la réussite des jeunes de l’école québécoise (MELS 2009).

Le guide et le coffre à outils

• Le CTREQ élabore le « Guide d’un partenariat École-Famille-Communauté selon une approche écosystémique »

• L’ABC des Hauts-Plateaux est approché pour l’expérimenter

• Étincelle de départ : importance de la lecture avant l’école, pour la réussite éducative

• Renée Pinard et François Blain accompagnent le groupe

• Avenir d’enfants et Québec en Forme adoptent ce modèle, suite à l’expérimentation

Le modèle proposé dans le guide

• Communauté éducative • Partenariat de coconstruction • Agent de développement • Accompagnement du CTREQ • Cinq systèmes agissant • Choix de facteurs de protection • Plan d’action concerté • Basé sur les transformations souhaitées • Voie 1 ou voie 2 (plan de réussite)

Avantages du modèle

• Vise une transformation de pratiques

• Mise sur la coconstruction (faire ensemble)

• Permet de travailler en prévention (facteurs de protection) et de manière écosystémique

• Permet de définir et de partager une vision commune sur la persévérance scolaire et de développer des interventions conjointes

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Facteurs de protection

Leur présence dans l’environnement familial, social ou scolaire d’un individu favorise l’adaptation sociale et contribue à réduire l’impact des facteurs de risques ou même leur apparition.

16 facteurs de protection pour la réussite éducative

• Enfant/élève

• Famille

• Classe

• École

• Communauté

• Perception de sa compétence

• Relations avec les pairs

• Compétences lire et écrire

• Saines habitudes de vie

• Milieu familial

• Implication des parents à l’école

• Place de la scolarisation dans la famille

• Perception et attitudes des enseignants

• Pédagogie de la coopération

• Qualité de l’enseignement

• Direction et leadership

• Services autres qu’académiques

• Développement professionnel

• Quartier de résidence. voisinage

• Mobilisation face à l’école

• Services extrascolaires

Approche écosystémique en action

2. AMORCER

MISER SUR LES CONDITIONS ESSENTIELLES É-F-C

ANALYSER LA SITUATION

CHOISIR DES PRIORITÉS

CIBLER LES OBJECTIFS

1. EXPLORER

DÉFINIR LE BESOIN, VALIDER L’INTÉRÊT (Étincelle)

METTRE EN PLACE L’ÉQUIPE DE TRAVAIL

DÉSIGNER UN AGENT DE DÉVELOPPEMENT

3. PLANIFIER

IDENTIFIER LES TRANSFORMATIONS SOUHAITÉES AU SEIN DE

CHAQUE SYSTÈME

CHOISIR LES MOYENS D’ACTIONS ET MODALITÉS D’ÉVALUATION

DÉCRIRE LES CIRCONSTANCES FAVORABLES

DÉMARRER LES ACTIONS

Enfant

Classe

Famille École

Comm. Facteurs

de protection

5.ÉVALUER

ÉVALUER LES CIRCONSTANCES

FAVORABLES,

LES TRANSFORMATIONS SOUHAITÉES

ET LE FONCTIONNEMENT DE L’ÉQUIPE

AJUSTER LA PRATIQUE

4. IMPLANTER

METTRE EN ŒUVRE LE PROJET

EFFECTUER LE SUIVI

DIFFUSER LE PROJET

Qu’est-ce que L’ÉcoRéussite ?

• Équipe de travail, table de concertation

• Territoire de l’école de la Collline/Ste-Apolline : couvre 4 villages milieu défavorisé

• Travaille ensemble école-famille-classe-communauté

• Plan écosystémique avec 17 actions, coconstruit ensemble

• 5 systèmes

• Même objectif : augmenter le langage oral et écrit des 0-8 ans

• Système jeune, compétence en lecture écriture (facteur de protection)

D’où vient L’ÉcoRéussite ?

• Mobilisation de base

◦ impliquer davantage les parents dans la réussite

◦ augmenter la participation des parents à l’école

◦ importance de préparer mieux les enfants à l’école

◦ problématique en lecture

• 0-8 ans, briser les groupes d’âges habituels

• Constat prioritaire: plusieurs enfants arrivent à l’école sans la maturité scolaire pour vivre des succès

Qui sont les acteurs ?

Regroupement de partenaires intersectoriels

• École de la Colline / Ste-Apolline

• MRC de Montmagny

• CEF de la MRC de Montmagny

• Municipalités de Ste-Euphémie, Notre-Dame-du-Rosaire, Saint-Paul, Ste-Apolline

• Bibliothèque Fureteur des Côtes

• Loisirs intermunicipaux du Parc des Appalaches

• CSSS Montmagny-L’Islet

• Services de garde en milieu familial

• Parents

• L’ABC des Hauts-Plateaux

• Accompagnateur du CTREQ

La Bibliomobile

La Tente à Contes

Les enfants de 6-8 ans lisent aux enfants de 0-5 ans en classe

Le conte collectif

Passage à l’école

Club de lecture Terrain de Jeu

Collecte et distribution de livres

Une image vaut mille mots

Présentation du film de L’ÉcoRéussite

Pourquoi recommander l’approche écosystémique ?

• Décisions communes, co-construction

• Touche à l’ensemble des systèmes

• Facteurs de protection

• Même objectif commun

• Cogner sur le même clou, plus d’impact

• Transformations des pratiques

• Nouvelles actions : moteur d’idées et d’initiatives

Liens avec l’approche orientante

• Favorise le développement du langage oral et écrit (lecture / écriture) des enfants de 0-8 ans

• Vise le développement du plein potentiel du jeune

• Stimule le sentiment de compétence des enfants et des parents

• Développe le plaisir de la lecture

• Vise la persévérance scolaire

• Hausse le taux de diplômation

• Fait la promotion de l’importance de la littératie dans la communauté

Période de questions et d’échanges

Remerciements

• Merci au CTREQ, plus spécifiquement à Renée Pinard, à Linda St Pierre et à François Blain

◦ Accompagnement précieux

• Les partenaires de L’ÉcoRéussite

◦ Communauté éducative

• Partenaires financiers

◦ Des diverses actions

Pour plus d’informations : Nadia Phaneuf, agente de développement de L’ÉcoRéussite au 418 469-1311

pha9.abc@gmail.com

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Sources théoriques

• Blain François, Guide d’implantation de partenariats école-famille-communauté selon une approche écosystémique (en cours de rédaction), CTREQ/FLAC, juin 2011

• Boisclair, M. Partenariat de l’émergence à la mise en œuvre : vers un regard systémique, cours ENAP 2003-3004-2005.

• BRONFENBRENNER, U., The Ecology of Human Development. Experiments by Nature and Design, Cambridge, Harvard University Press, 1979.

• Christenson, S. L. et Sheridan, S.M. (2001 ). Schools and Families Creating Essential connections for Learning. New York : The Guilford Press.

• Deslandes, R. (2010). Les conditions essentielles à la réussite des partenariats École-Famille-Communauté. Centre de transfert pour la réussite éducative.

• Larose, F., B. Terrisse, Y. Lenoir, J. Bédard, Approche écosystémique et fondements de l’intervention éducative précoce en milieux socioéconomiques faibles. Les conditions de la résilience scolaire, BrockEducation Vol. 13, No. 2, 2004, 24 pages.

• LAROSE, F., J. BÉDARD, Y. COURURIER, S.J. LARIVÉE, A. LENOIR, Y.LENOIR, B.TERRISSE, Étude évaluative des impacts du programme “Famille, école et communauté, réussir ensemble” (FECRE) sur la création de communautés éducatives soutenant la persévérance et la réussite scolaire d’élèves “à risque” au primaire. Faits saillants du rapport d’évaluation, Centre de recherche sur l’intervention éducative, Université de Sherbrooke, 2010. CF FQRSC

• Tessier, R. et G. M. Tarabulsy (dir.), (1996). Le modèle écologique dans l'étude du développement de l'enfant, Sainte-Foy, Presses de l'Université du Québec.