l’aprenentatge cooperatiu com eina · pdf fileriera, teresa segués, jesús...
TRANSCRIPT
© Universitat de Vic, any 2014. Tots
els drets reservats
1
L’aprenentatge cooperatiu com eina
per a la inclusió
Programa Cooperar per Aprendre/Aprendre a Cooperar
Valencia –AKOE 2017
,
Projecte PAC (2): Estudi de casos sobre el desenvolupament i el procés d’assessorament del
programa de suports educatius inclusius del Projecte PAC
(Referència: EDU-2010-19140)
Equip de treball:
Pere Pujolàs i José Ramón Lago (Coords.), Mila Naranjo, Olga Pedragosa, Gemma Riera, Teresa Segués, Jesús Soldevila, Mercè Juan, Anna Oliveras, Carles Rodrigo, Dolors Dorca, Verònica Jiménez i Jordi Vila.
2
Sobre què parlarem en aquesta presentació general:
1. Perquè estructurar de forma cooperativa l’aprenentatge?
2. En què consisteix l’aprenentatge cooperatiu?
3. Quins canvis en l’estructura de l’aula suposa l’aprenentatge cooperatiu?
4. Quines condicions requereix el treball en equips cooperatius?
5. Cóm implementar l’aprenentatge cooperatiu?
6. Quines etapes segueix el procés de formació/assessorament?
3www.uvic.cat
Tres vies per la Innovació Educativa
L’estructuració cooperativa
de l’aprenentatge (que els
estudiants s’ajudin
mútuament a aprendre)
per la cohesió, la inclusió i la equitat
L’ensenyament personalitzat
(que s’ajusti a les
característiques personals de
cadascun dels estudiants)
L’autonomia dels estudiants
(que sàpiguen aprendre d’una
manera com més autònoma
millor)
1. Perquè estructurar de forma cooperativa l’aprenentatge?
© Universitat de Vic, any 2017. Tots
els drets reservats
4
L’única manera de fer possible aules inclusive, en les quals puguin aprendre
junts tots els alumnes encara que siguin molt diferents, és estructurant-hi
l’aprenentatge de forma cooperativa.
1a
www.uvic.cat
No pot haver-hi pròpiament cooperació (és a dir: no es poden educar els
valors que hi ha darrera la cooperació) –en una aula– si prèviament se n’han
exclòs els que són “diferents”, si l’aula no és inclusiva.
2a
Difícilment es poden practicar i, per tant, aprendre, algunes competències
bàsiques, per no dir totes, si els alumnes no tenen l’oportunitat de treballar
junts, en equip, dintre de l’aula, de forma continuada.
3a
Tres raons fonamentals per implementar l’aprenentatge cooperatiu
Introducció general1. Perquè estructurar de forma cooperativa l’aprenentatge?
© Universitat de Vic, any 2017. Tots
els drets reservats
© Universitat de Vic, any 2017. Tots
els drets reservats
5
1. Què suposa la millora o el canvi que proposem?
Suposa canviar l’estructura de l’activitat en les nostres classes, és a dir,
la forma com els alumnes i les alumnes treballen a classe, quan els
proposem que facin les activitats programades.
S’han identificat tres formes diferents d’estructurar l’activitat a l’aula:
• Estructura individualista (Professor/a A)
• Estructura competitiva (Professor/a B)
• Estructura cooperativa (Professor/a C)
© Universitat de Vic, any 2017. Tots
els drets reservats
6
Professor/a AEls alumnes treballen sols,
sense fixar-se en el que fan
els altres.
Es pretén que aprenguin el
que se’ls ensenya.
Assoleixen aquest objectiu
independentment que els
altres l’assoleixin.
Els que formen el grup són
companys/es, més o menys
amics o amigues, que es
poden ajudar uns als altres
fora de la classe, o fins i tot
dins si el mestre o la mestra
ho permeten.
1. Què suposa la millora o el canvi que proposem?
CLASSE ESTRUCTURADA DE FORMA INDIVIDUALISTA
A B B A B B
B A C B A B
B C A B C B
C B C B A C
A = 25 % nivell més alt
C = 25 % nivell més baix
B = 50 % terme mig
© Universitat de Vic, any 2017. Tots
els drets reservats
7
Els alumnes treballen sols,
però rivalitzen entre ells.
Es pretén que aprenguin allò
que se’ls ensenya, però que
ho aprenguin més que els
altres.
Assoleixen aquest objectiu si,
i només si, els altres NO
l’assoleixen.
Els que formen el grup són
rivals que competeixen entre
si per a ser el primer de la
classe, i per això és
comprensible que s’amaguin
informació o es neguin
l’ajuda.
Professor/a B
1. Què suposa la millora o el canvi que proposem?
CLASSE ESTRUCTURADA DE FORMA COMPETITIVA
A B B A B B
B A C B A B
B C A B C B
C B C B A C
A = 25 % nivell més alt
C = 25 % nivell més baix
B = 50 % terme mig
8
Els alumnes treballen en
equip, ajudant-se els uns als
altres.
Es pretén que aprenguin el
que se’ls ensenya, i que
contribueixin a què ho
aprenguin els altres.
Assoleixen aquest doble
objectiu si, i només si, els
altres TAMBÉ l’assoleixen.
Els que formen l’equip i el
grup classe són amics o
amigues disposats a ajudar-se
els uns als altres i a animar-se
mútuament fins a aconseguir
que tots i totes ho aprenguin.
Professor/a C
CLASSE ESTRUCTURADA DE FORMA COOPERATIVA
A
B
B
C
A
B
B
C
A
B
B
C
A
B
B
C
A
B
B
C
A
B
B
C
A = Alumnes més capaços de donar ajuda i més disposats a donar-la
C = Alumnes més necessitats d’ajuda
B = Alumnes d’un terme mig
1. Què suposa la millora o el canvi que proposem?
© Universitat de Vic, any 2017. Tots
els drets reservats
© Universitat de Vic, any 2017. Tots
els drets reservats
9
2. En què consisteix més concretament aquest canvi?
Quins elements de la nostra estructura docent hem de canviar, per canviar l’estructura de l’activitat dels alumnes a l’aula?
INTERACCIÓ PROFESSORAT-ALUMNAT
TREBALL INDIVIDUAL
ELEMENTS FONAMENTALS DE L’ESTRUCTURA
Estructura de l’activitat
individualista
Estructura de l’activitat
competitiva
Estructura de l’activitat
cooperativa
INTERACCIÓ
PROFESSORAT-ALUMNAT
+ INTERACCIÓ ALUMNE-
ALUMNE
TREBALL INDIVIDUAL
+ TREBALL EN EQUIP
© Universitat de Vic, any 2017. Tots
els drets reservats
10
3. Quines condicions requereix el treball en equip?
El treball en equip, dins l’aula, és un element fonamental de l’estructura cooperativa de l’activitat.
Els alumnes es distribueixen en equips de 4 o 5 membres, de la següent manera:
A
B
B
C
A = Alumne més capaç de donar ajuda i més disposat
a donar-la
C = Alumne més necessitat de rebre ajuda
B = Alumne d’un terme mig
© Universitat de Vic, any 2017. Tots
els drets reservats
11
3. Quines condicions requereix el treball en equip?
Tres formes diferents de treballar en equip
Primera manera de treballar en equip: de forma desestructurada (o no estructurada)
NO NO
Segona manera de treballar en equip: de forma semiestructurada
SÍ NO
Tercera manera de treballar en equip: de forma estructurada SÍ SÍ
Hi ha
PARTICIPACIÓ
EQUITATIVA?
Hi ha
INTERACCIÓ
SIMULTÀNIA? La “prova del 9” o “del cotó”
© Universidad de Vic, año 2015.
Todos los derechos reservados
12www.uvic.cat
¿Qué entendemos por aprendizaje cooperativo?
I. ¿Qué condiciones requiere el trabajo en equipo?
El aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad didáctica el trabajo en equipos reducidos de alumnos, utilizando una estructura de la actividad de modo que…
...se asegure al máximo la participación equitativa (para que todos los miembros del equipo tengan las mismas oportunidades de participar)...…se aproveche al máximo la interacción simultánea entre ellos… …con la finalidad de que todos los miembros de un equipo aprendan los contenidos escolares, cada uno hasta el máximo de sus posibilidades y aprendan, además, a trabajar en equipo.
13
Debat:
Quines preguntes, dubtes o comentaris voldríeu fer
al voltant de la concepció de l’aprenentatge
cooperatiu que estem presentant?
www.uvic.cat
Exercici pràctic:
© Universitat de Vic, any 2017. Tots
els drets reservats
© Universitat de Vic, any 2017. Tots
els drets reservats
14
4. Com implementar l’aprenentatge cooperatiu?
A
B
B
C
A
B
B
C
A
B
B
C
A
B
B
C
A
B
B
C
A
B
B
C
A
Cohesió de
grup
“Preparar el
terreny” per a
treballar en equip
15
6. Àmbit d’intervenció A: Cohesió del grup
www.uvic.cat
Àmbit A
Cohesió de Grup
Es tracta d’una condició prèvia, necessària, però no suficient,
per poder implementar l’aprenentatge cooperatiu en una
aula:
Anar creant les condicions òptimes per fer que el grup estigui
cada vegada més disposat a treballar a classe d’aquesta
manera:
• Aprendre en equip
• Ajudar-se a aprendre
16www.uvic.cat
Dimensions de cohesió del grup
La participació de tots els alumnes i les alumnes del grup en la
presa de decisions consensuada. El Grup Nominal
1
El coneixement mutu i les relacions positives i d’amistat entre l’alumnat del grup. . La pilota . La maleta . L’entrevista . El blanc i la diana
2
El coneixement mutu i les relacions positives i d’amistat entre
l’alumnat i l’alumnat amb alguna discapacitat o d’origen cultural
diferent. Comissió de suports
3
La disposició per al treball en equip i la consideració del treball en equip com una cosa important en la societat actual i més eficàcia que el treball individual. Les Professions Preferides
. L’Equip d’en Manel
4
La disposició per a la solidaritat, l’ajuda mútua, el respecte a les
diferències i la convivència. 1. Món de Colors
5
Àmbit d’intervenció A: Cohesió del grup
© Universidad de Vic, año 2017.
Todos los derechos reservados
Alumnes més capaç de
donar ajuda i més
disposat a donar-la
A A A A A A
Alumnes que poden fer
de mediació
B B B B B B
B B B B B B
Alumnes més necessitat
de rebre ajuda
C C C C C C
Atenent a les competencies cognitives, socials i emocionals dels
alumnes d’un grup hem de valorar el que pot aportar cadascu per
establir els equips d’aprenentatge cooperatiu:
www.uvic.cat
Una cuestión previa: la formación de los equipos
Ámbitos de intervención del Programa CA/AC
A
C
B
B
18
7. Àmbit d’intervenció B: El treball en equip com a recurs
www.uvic.cat
Quan el grup classe està mínimament cohesionat i disposat a
treballar en equip ajudant-se els uns als altres, es tracta de:
Anar fent servir, d’una forma cada vegada més generalitzada,
estructures cooperatives (simples i complexes):
• per aprendre junts
• i per ajudar-se cada vegada més a aprendre
ÀMBIT B
Treball en equip com a recurs
© Universitat de Vic, any 2017. Tots
els drets reservats
19www.uvic.cat
Algunes estructures cooperatives
Estructura (de l’activitat cooperativa)
Simples Complexes
(Tècniques
cooperatives))Bàsiques
Lectura compartida
1-2-4
El Foli Giratori
Parada de 3 minuts
Llapis al Mig
El Joc de les
Paraules
Específiqueses
El Número
Números iguals junts
Un per tots
Mapa conceptual a 4
bandes
Els 4 savis
El Sac de Dubtes
Cadena de preguntes
Millor entre tots
Derivades
Foli Giratori per
parelles
Paraules
Compartides
Paraula y Dibuix
L’Àlbum de Cromos
La Substància
Equips d’Ajuda Mútua
(Adaptació de la tècnica
TAI)
Tutoria entre iguals
Trencaclosques
Grups d’ Investigació
Tècnica TGT
Àmbits d’intervenció del Programa CA/AC
Àmbit B: El treball en equip com a recurs
20
8. Àmbit d’intervenció C: El treball en equip com a contingut
www.uvic.cat
ÀMBIT C
Treball en equip com a contingut
Quan se constata que treballar en equip és més difícil del
que semblava i que els alumnes no saben treballar en equip,
es tracta de:
Anar ensenyant els alumnes a treballar en equip per:
• Superar els problemes que van sorgint (autoregular el
funcionament del seu equip)
• Organitzar-se cada vegada millor com a equip
© Universitat de Vic, any 2017. Tots
els drets reservats
21www.uvic.cat
Àmbits d’intervenció del Programa CA/AC
Àmbit C: El treball en equip com a contingut
Ensenyar a treballar en equip als alumnes consisteix en...
Ajudar-los a tenir consciència d’equip, a tenir molt clars els objectius que
persegueixen, i a descobrir que junts els assoliran millor.
A
Ajudar-los a autoregular el funcionament del seu equip, a descobrir allò
que encara no fan prou bé i que perjudica el seu equip, i a trobar la
manera de millorar el funcionament del seu equip.
B
Ajudar-los a planificar el treball en equip i a ser responsables en la
realització de les tasques acordades i assignades a cadascú i en el
compliment dels compromisos personals contrets per cada u en bé de
l’equip.
C
© Universitat de Vic, any 2017. Tots
els drets reservats
22www.uvic.cat
Recursos per ensenyar a treballar en equip
Els Plans de l’Equip:
A través d’ells –planificant el que volen aconseguir com
equip en un període de temps determinat, i revisant-ho
periòdicament- els equips es van autoregulant, funcionen
cada vegada millor com a equip i els seus membres, per
tant, van aprenent a treballar en equip.
El Quadern de l’Equip:
En ell els equips hi fan constar els seus “trets d’identitat” i
el seu “historial” com a equip (nom, components, normes,
càrrecs i funcions, Plans de l’Equip, “diari de sessions”,
revisions periòdiques…)
8. Àmbit d’intervenció C: El treball en equip com a contingut
© Universitat de Vic, any 2017. Tots
els drets reservats
23
5. Quines etapes segueix el procés de formació/assessorament?
Un primer grup de
professors/es del
centre “tasta” el
Programa CA/AC tot
aplicant alguna
dinàmica de grup i
algunes estructures
cooperatives en
alguna UD.
A n
ivell
més
co
l·le
ctiu
A n
ivell
més
indiv
idual El professor o la
professora “tasta” el
Programa CA/AC tot
aplicant alguna
dinàmica de grup i
algunes estructures
cooperatives en
alguna UD.
El professor o la
professora aplica
d’una forma més
sistemàtica el
Programa CA/AC en
alguna àrea i/o en
algun grup.
L’aprenentatge
cooperatiu s’incorpora
al projecte del centre
com a tret singular, i
es crea la Comissió
de Coordinació de
l’AC per a vetllar pel
seu compliment
0. S
EN
SIB
ILIT
ZA
CIÓ
Ponència
en J
orn
ades,
confe
rència
…
1. INTRODUCCIÓ 2. GENERALITZACIÓ 3. CONSOLIDACIÓ
El professor o la
professora incorpora
l’AC a la seva
programació
(activitats regulars,
UD, Pla de l’equip...)
de manera sistemàtica
i coordinada.
El primer grup aplica
l’AC d’una forma més
sistemàtica en alguna
àrea o grup, i, alhora,
acompanya a algú
d’un segon grup de
professors/es que
s’inicia en el
Programa CA/AC© Universitat de Vic, any 2017. Tots
els drets reservats
© Universitat de Vic, any 2017. Tots
els drets reservats
24
http://www.cife-ei-caac.com
25
Exercici pràctic I: "Parada de 3 minuts"
1. Distribuïu-vos en equips de quatre. Durant dos minuts,
aproximadament, penseu individualment una qüestió que vulgueu
plantejar (aspectes que no queden clars, dubtes que s'han generat,
comentaris que voleu fer ...
2. Ordeneu les preguntes segons la importància que com a equip
vulgueu donar.
3. Cada equip nomena un portaveu que plantejarà les qüestions que
l'equip vol aportar.
4. El portaveu d'un equip planteja una pregunta, altres amb preguntes
similars intervenen. La debatem. Un altre portaveu planteja una
altra qüestió, s'afegeixen altres amb preguntes similars. Si una
pregunta o qüestió ja ha estat plantejada per un altre equip, no es
torna a plantejar
www.uvic.cat © Universitat de Vic, any 2017. Tots
els drets reservats
26
Aprendre cooperativament es una necessitat pels que estan en risc d'exclusió, es un dret pels que
estan en desavantatge i es una oportunitat d'aprendre diferent i millor pels mes competents ... i ajuda a sentir-se més propera i mes contenta gent de tot arreu ...
GRAD – UVIC Nadal 2009http://www.youtube.com/watch?v=Mk55DB_4k6Y
© Universitat de Vic, any 2017. Tots
els drets reservats