L’évaluation avec le numérique

Aïda EL-SOUFI

Professeur Assistant

Université de Balamand - Département d’Education

Journée nationale de l’ADMEE« L’évaluation d’une tâche complexe »

Plan

• Les quiz interactifs pour évaluer et dynamiser l’apprentissage

• Le portfolio électronique : présenter et évaluer les compétences

• L’évaluation d’une tâche complexe utilisant les TICE

I. Les quiz interactifs pour évaluer et dynamiser

l’apprentissage

Activité 1• Qu’est-ce qu’un quiz interactif ? Donnez 2 ou 3 mots pour l’expliquer.

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https://PollEv.com/free_text_polls/8kz3icaOscMBrIddZfrch/respond

Website

PollEv.com/oceanemeraud686

(Affiche toujours le quiz actif)

Smartphone

OCEANEMERAUD686 to 37607

https://fr.freepik.com

La prise en main de ces outils est plutôt aisée et

ludique.

Ils offrent la possibilité de créer facilement et

rapidement des questionnaires en ligne.

Les résultats, voire les statistiques, sont traités

automatiquement et visibles en un seul clic pour

l'ensemble des réponses ou individuellement.

Les réponses peuvent ensuite être stockées

et/ou exportées vers un tableur pour un

traitement ultérieur.

Le questionnaire offre une expérience

stimulante, adaptée à différents niveaux et facile

à maintenir à jour

http://cache.media.education.gouv.fr/file/Numerique_educatif/99/4/lettre_numerique_9_2_602994.pdf

Les quiz interactifs

Pour l’apprenant

• Le quiz rend l’apprenant actif et le stimule.

• Il permet à l’apprenant de se concentrer durant l’explication d’une notion ou d’un concept.

• La conscience d’être en train de se tester stimule l’envie de faire au mieux et apporte un côté ludique au processus d’apprentissage.

• C’est un outil efficace pour donner un feedback immédiat et ciblé.

http://www.e-teach.ch/blog/utiliser-le-quiz-comme-activite-principale-de-la-formation

https://fr.freepik.com

Les apprenants créent leurs propres jeux

• La création de jeux ou d’exercices par les apprenants est très intéressante inscrire les apprenants dans une démarche de projet : créer un exercice à soumettre à des camarades dans un domaine particulier.

• Chaque groupe d’apprenants réalise un exercice sur un sujet lié au thème choisi, puis tous les apprenants peuvent travailler sur les exercices que les autres groupes ont créés.

• L’intérêt pédagogique réside alors essentiellement dans le travail préalable à la création de l’exercice : étudier le sujet pour trouver des questions pertinentes, chercher et vérifier les bonnes réponses.

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https://www.ac-caen.fr/dsden50/discip/numerique/spip.php?article71

Les effets observés sur les apprenants

• Une très forte motivation pour la fabrication des exercices (même pour des apprenants faibles).

• Cet entrainement, extrêmement classique et peu motivant si les questions sont inventées par l’enseignant, devient un jeu intéressant pour les apprenants, tant dans la construction, avec l’envie de

faire « des jeux pour les autres » que dans l’utilisation de ces jeux ; les

apprenants étant curieux de voir ce que les autres avaient réalisé.

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Grâce aux ordinateurs, les classiques exercices scolaires connaissent une seconde jeunesse, en intégrant des ressources multimédias, et la possibilité d’une correction et d’un retour automatiques.

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Activité 2

Lien vers l’activité 2 : https://PollEv.com/surveys/E0rc68CBhYUoErsgWa0kW/respond

Website

PollEv.com/oceanemeraud686

(Affiche toujours le quiz actif)

Quels exercices pour quels apprentissages ?

• La forme même des exercices auto-correctifs – qui exigent des réponses uniques et interdisent toute production ouverte – en limite les possibilités pédagogiques.

• Ces possibilités correspondent aux deux premiers niveaux d’acquisition des connaissances définis par la taxonomie de Bloom, soit la connaissance et la compréhension.

http://cfc-wiki.univ-rouen.fr/index.php?title=Fichier:S%C3%A9lection_001.png

• des exercices de systématisation

• des tests de connaissances

• des exercices de compréhension

• des tâches construites sur le senshttps://www.educode.fr/course/q-c-m-algorithmique

http://reseaupensant.net/post/Concevoir-et-realiser-des-exercices-interactifs-La-methode-1

Avec ces limitations en tête, il est possible d’utiliser les QCM pour :

Produire et diffuser son questionnaire

La diffusion du questionnaire peut se faire :

• Sur un site personnel ;

• Sur une plateforme e-learning ;

• Sur le réseau local de l’établissement ;

• Via une clé USB, un cédérom…

Le choix dépend des moyens techniques que l’on à sa disposition…

https://group.axa.com/fr/newsroom/actualites/quiz-fin-d-annee-2017

Utiliser et évaluer le questionnaire

• Une fois le questionnaire mis à disposition des élèves, encore faut-il s’assurer que ces derniers en fassent un bon usage !

• Enfin, en fonction des commentaires des apprenants, il est parfois nécessaire de corriger, mettre à jour ou enrichir les questionnaires créés…

https://mindmapct.org/take-the-quiz

Activité 3

Lien vers l’activité 3 :

https://fr.surveymonkey.com/r/9CQCYH8

https://quizizz.com https://www.limesurvey.org/fr

https://socrative.com

https://fr.surveymonkey.com

https://www.dragnsurvey.com

https://learningapps.org

https://www.polleverywhere.com

https://www.learnclick.com

Quelques logiciels de création de quiz interactifs

https://www.wooclap.com/fr

https://h5p.org https://kahoot.com https://quizlet.com/fr-fr

https://www.experquiz.com/fr https://www.thatquiz.org/fr http://www.quizzoodle.com

https://www.quizalize.com http://www.triventy.com www.quizbean.com

II. Le portfolio électronique : présenter et évaluer les

compétences

https://tektab.com/2013/10/10/e-portfolio-system-with-mahara-for-international-schools

Trois axes :

e-portfolio

Pratiques réflexives

Indicateurs et niveaux de réflexivité

II. Le portfolio électronique : présenter et évaluer les compétences

Introduction

• Le portfolio : un outil d’évaluation des acquis des apprenants et de développement de leurs compétences (Deum et al. 2010)

juger de la progression des apprenants

suivre de près leur travail réflexif afin de pouvoir les aider et par la suite les évaluer

l’accent est mis sur leur progrès et le processus cognitif (Ladage, s.d.)

• Plateforme de portfolio électronique créée par Thierry Karsenti (Université de Montréal)

• Gratuite pour les apprenants et les enseignants

• Structure flexible : créer des sections et sous-sections, déplacer, modifier, supprimer ou archiver

Aïda EL-SOUFI

Eduportfolio.org

10 langues : Français, Anglais, Arabe, Espagnol, Grec…

Aïda EL-SOUFI

Eduportfolio.org

Instructions pour le e-portfolio (1)

Aïda EL-SOUFI

Il vous est demandé de créer un compte sur eduportfolio (http://eduportfolio.org) et de déposer l’adresse sur Moodle « Rubrique : Adresse e-portfolio ».

Le portfolio devrait impérativement comporter une section « Biographie » formée de deux parties :

Dans la première partie, vous vous présentez, vous présentez votre profil, vos études déjà effectuées ou en cours, votre parcours personnel et professionnel (points faibles et points forts).

Dans la deuxième partie, vous présentez le e-portfolio que vous êtes en train de développer en insistant sur les éléments clés et les compétences (technologiques, transversales, disciplinaires, linguistiques ou autres) que vous souhaiteriez développées grâce à son utilisation.

Instructions pour le e-portfolio (2)

Dans les autres sections du portfolio, vous devez présenter les projets et/ou les activités les plus réussis, réalisés durant le semestre. Pour chaque projet, il est important de :

préciser le titre du projet/de l’activité ainsi que les objectifs visés

présenter d’une façon succincte les logiciels utilisés

préciser les compétences développées à travers la réalisation du projet/de l’activité et durant tout le semestre : n’oubliez pas de relier les compétences entre elles et de fournir des preuves à l’appui.

analyser les difficultés rencontrées et comment vous êtes parvenus à les surmonter

souligner la valeur ajoutée du projet ou de l’activité réalisé(e)

télécharger le projet réalisé (attention au format du fichier et à la taille) ou des photos prises durant l’activité.

Aïda EL-SOUFI

Aïda EL-SOUFI

Critères Description

Authenticité Personnalisation du contenu (pas de plagiat) et sincérité des propos.

Lisibilité Convivialité du portfolio et structuration des différents espaces.

Créativité Originalité du contenu et de la forme.

Pertinence Adéquation des traces/preuves au niveau de la compétence déclarée

Esprit critique et réflexivité

Objectivité, profondeur et justesse de l’analyse (en évitant les jugements devaleur) ;Recul par rapport à son développement professionnel (identifier ses forces etses faiblesses), analyser son parcours, ses apports ; décrire ses comportementsen prenant le recul nécessaire.

Qualité linguistique

Capacité d’utilisation de la langue française en évitant les erreursgrammaticales, orthographiques ou syntaxiques.

Référentiels de compétences en technologies

Les compétences du C2i niveau 1

https://c2i.enseignementsup-recherche.gouv.fr/enseignant/les-competences-du-c2i-niveau-1

Les compétences du C2i2e

https://c2i.enseignementsup-recherche.gouv.fr/enseignant/quelles-competences-pour-le-c2i2e

TIC UNESCO : un référentiel de compétences pour les enseignants

http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002169/216910f.pdf

Cadre de références métier

Cadre référentiel des compétences de l'enseignant (CRDP – Liban)

http://ref-competences.crdp.org

Aïda EL-SOUFI

Aïda EL-SOUFI

Compétences développées

• J'ai développé des compétences technologiques (en me référant au référentiel national du certificat informatique et internet de niveau 1) au niveau de la production d'un document composite (D3.3) et j’ai pu structurer et mettre en forme un document (D3.1). De plus, j’ai diffusé cette vidéo sur Youtube (D3.5).

• C'est une expérience magnifique qui m'aidera davantage dans mon parcours éducatif, en tant que future enseignante. Je pourrai préparer une petite leçon sur Powtoon, ce qui attirera l'attention des apprenants.

Pour consulter la vidéo d'animation que j'ai créée, cliquer sur La Grotte de Jeita.

Compétences développées

En me référant au « Référentiel national du certificat informatique et internet de niveau 1 », les compétences que j’ai développées sont :Dans le domaine 3 : Produire, traiter, exploiter et diffuser des documents numériques.• Structurer et mettre en forme un document (D3.1) : j'ai créé un document

sur Publisher et j'ai structuré son contenu pour avoir un document compréhensible et de qualité.

• Réaliser un document composite (D3.3) : j’ai mis des photos qui montrent le brossage des dents, j’ai cherché des activités en rapport avec le brossage des dents.

• Préparer ou adapter un document pour le diffuser (D3.5) : j’ai choisi les photos convenables à ma recherche, les activités principales… et j’ai réalisé un organigramme en utilisant Microsoft Publisher.

Référentiel de compétences professionnelles du formateur de personnels enseignants et éducatifs

Bulletin officiel n°30 du 23 juillet 2015

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/30/30/3/perso4093_annexe1_452303.pdf

Pratique réflexive : Définition

« La pratique réflexive est une capacité générale à analyser des pratiques de façon systématique, reproductible, durable et autonomes » (Rey, Carette, Defrance & al., 2006).

Le praticien réflexif désigne « la personne qui se montre capable, d’une part, de décrire et d’analyser sa pratique ainsi que d’en examiner l’efficacité et, d’autre part, de créer ou d’adapter ses propres modèles de pratique en tirant profit des modèles existants (modèles d’intervention ou d’accompagnement) afin de rendre sa pratique plus efficace » (Lafortune et Deaudelin, 2011, p.43).

• L’analyse des pratiques est une démarche complexe, combinant différents processus :

1. Décrire

2. Problématiser

3. Analyser

4. Construire une théorie de l’action

5. Réinvestir dans l’action

Indicateurs et niveaux de réflexivité

http://www.revuedeshep.ch/site-fpeq-n/Site_FPEQ/21_files/21-15-Gremion.pdf

Pratiques réflexives : Activité 4

• Classer des extraits

• Améliorer un extrait (pour passer d’un niveau à un autre)

• Rédiger une réflexion sur ses pratiques et la discuter en groupe.

Perspectives

• L’utilisation du portfolio s’inscrit dans la durée et le temps est « un instrument didactique de première importance » (Bucheton et Chabanne, 2002)

• Laisser du temps aux apprenants pour qu’ils puissent s’approprier l’espace et de développer des attitudes réflexives vis-à-vis de leur apprentissage

L’implementation du portfolio doit commencer assez tôt. Il doit être planifiépar tous les enseignants pour avoir une seule vision.

• Travailler sur un référentiel de compétences.

Un enseignant référant pour chaque année permet d’assurer le suivi durant son élaboration

Activité 5

Lire et évaluer un e-portfolio d’une étudiante

Lien (1) : https://eduportfolio.org/vues/view/217335

Lien (2) : https://eduportfolio.org/85105/Amalkaram

Selon quels critères évaluer un e-portfolio ?

III. L’évaluation d’une tâche complexe utilisant les TICE

La tâche complexe utilisant les TICE

Une tâche complexe utilisant les TICE est formée de :

• Texte

• Illustrations

• Audio

• Vidéo

• Animation…

Le TPaCK

Pour le TPaCK, il faut en même temps maîtriser :

• La technologie

• La pédagogique

• Le contenu (Knowledge)

Exemples de tâches complexes utilisant les TICE

créer une video d’animation (Powtoon, Moovly…) créer une video interactive créer des exercises interactifs créer un poster interactif (Genial.ly, Thinglink…) créer un module en ligne créer un mur collaboratif (Padlet, Popplet, Lino, Stoodle…) créer un site de curation de contenu (Pinterest, Pearltrees, Scoop.it…) créer un avatar (Voki) créer un blog, un site web…

Activité 6

Découvrir et évaluer une tâche complexe utilisant les TICE

Lien (1) : https://www.youtube.com/watch?v=QFbdMCVJEKs (Vidéo d’animation : La grotte de Jeïta)

Lien (2) : https://recettelibanaise.wordpress.com (site web)

Selon quels critères évaluer une tâche complexe utilisant les TICE ?

Grille d’évaluation d’une tâche complexe utilisant les TICE

Audet, L. (2011). Les pratiques et défis de l'évaluation en ligne. Montréal : REFAD.https://core.ac.uk/download/pdf/52975115.pdf

Dessus, P. (2014). Evaluer l’apprentissage par ordinateur: Tâches et rétroactions. Master. AtelierTICE, à distance, France, pp.54. https://hal.archives-ouvertes.fr/cel-01074748/document

Dionne, E. (2012). Les systèmes à réponses personnalisées (SRP) : un atout pour fairede l’évaluation formative en salle de classe ? Mesure et évaluation en éducation, 35 (1),47–65. https://doi.org/10.7202/1024769ar

Fernandez, J. (2016). Améliorer l’Apprentissage à Partir d’Environnements Informatiques: Effets des Quiz Interactifs sur les Processus Cognitifs et Métacognitifs. https://www.researchgate.net/publication/304014265

Références

Références

Cloutier, M., Fortier, G., Slades, S. (2006). Le portfolio numérique - Un atout pour le citoyen apprenant. http://www.sofad.qc.ca/pdf/portfolio_numerique.pdf

Karsenti, T., Collin, S. (2012). Le portfolio électronique en formation initiale des enseignants. In Entre innovations et réformes dans la formation des enseignants(Editions HEP=BEJUNE, p. 81-94). Bienne http://www.karsenti.ca/archives/5_Karsenti_Collin_ACTES-RECHERCHE-9-V1b.pdf

Poumay, M., Georges, F. (2011). Les portfolios étudiants pour développer des compétences dans l’enseignement supérieur. Institut Jonfosse Disponible sur internet https://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/87091/1/JonfossePortfolioEtulight2011v2.pdf

Références

Charlier, E. (2013). Comment soutenir la démarche réflexive. Bruxelles: De Boeck.

Perrenoud, P. (2012). Développer la pratique réflexive dans le métierd'enseignant. ESF éditeur.

Tardif, J. (2006). L’évaluation des compétences. Documenter le parcours de développement. Montréal, Québec: Chenelière.

Vacher Y. (2015). Construire une pratique réflexive. Comprendre et agir. Louvain-la-Neuve, De Boeck Supérieur, « Pédagogies en développement ».

Merci pour votre écoute