Le badminton au collège

Nataly CobaProfesseur d’EPSRéférente badminton en Gironde

Alain CoupeauProfesseur agrégé d’EPSChargé de la formation disciplinaire de l’académie de BordeauxProfesseur ressource pour les sports de raquette

Patrice DelabrouilleConseiller technique national badminton pour la région Aqui-taine

Christian LebbeProfesseur des écolesEntraîneur badminton au Sport Athlétique Mérignacais

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Le badminton occupe une place privilégiée parmi les activités physiques, sportives et artistiques retenues par les élèves lors des épreuves d’éducation physique et sportive. C’est en effet une des trois premières activités présentées au baccalauréat gé-néral et technologique et aux examens de la voie professionnelle. C’est aussi une des activités imposées par le programme natio-nal pour les épreuves ponctuelles obligatoires de certification.

Largement pratiqué au sein des associations sportives scolaires, ludique, accessible et relativement peu contraignant en terme d’installations, le badminton présente ainsi de nombreux avanta-ges permettant aux enseignants d’EPS de répondre aux exigen-ces institutionnelles.

Le document présenté est issu de l’étroite collaboration entre les intervenants du monde fédéral et les enseignants du premier et second degré. Chacun, quel que soit son niveau d’intervention, pourra donc y puiser des informations de premier choix au plan de la familiarisation, du perfectionnement, voire de l’expertise, au service des jeunes qui lui sont confiés.Il apporte des connaissances, des contenus clairs et des outils didactiques explicites directement utilisables par les éducateurs sportifs et permet aux enseignants d’EPS, notamment de col-lège, de construire leur projet d’enseignement et leurs leçons.Se référant aux compétences attendues par les programmes scolaires, en lien avec le socle commun, cet ouvrage aidera les enseignants à mettre en œuvre une activité d’opposition indivi-duelle ou collective, de façon motivante et adaptée à tous les élèves pour une éducation physique riche de sens et de progrès moteur.

L’Inspection Pédagogique Régionale de Bordeaux tient à souligner la qualité remarquable du travail accompli par tous les auteurs et acteurs de ce projet et les en remercie.

Jacques Sténuit

Inspecteur d’Académie-Inspecteur Pédagogique RégionalEducation Physique et Sportive

Académie de Bordeaux

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Sur le DVD : les vidéos

21 vidéos décrivent les points clés techniques et tactiques de l’activité badminton. Chaque vidéo est commentée.

Quelques points clésLes déplacements

Démarrage ou reprise d’appuis 01’29Déplacements 01’35Frappe en rotation, ciseaux ou sauts 01’02Replacement 01’40

Les frappesAu filet 01’38Mi-court 01’52Fond de court 01’29

L’échauffementDéplacement en ligne 03’31Exercices de maniabilité 04’03

Les formes de travailLe shadow 02’43Le shadow-feed 02’58Les routines 03’53Les points fixes 06’22Le multi-volants 04’40

Les contraintesIntroduction - L’ensemble des contraintes 00’27Coup interdit ou valorisé 01’14Zone interdite ou valorisée 00’50Utiliser le temps 01’20Augmenter l’opposition 02’08Le carré magique 01’20

Une séance par atelier 05’08

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Sur le CD-rom : le livret d’exploitationQuatres fichiers pdf imprimables proposent la mise en œuvre complète d’un cycle d’enseignement du badminton au collège pour les niveaux 1 et 2. Pour chaque séance d’1h30 à 2h, plusieurs situations d’enseigne-ment sont décrites : objectifs, vidéo à exploiter, organisation de l’activité, consignes, références au socle commun, évaluation ; un schéma vient en appui de chaque situation.

Le badminton au collège1. Les enjeux de la formation au collège2. La contribution au socle commun : exemples en badminton3. Gestion de l’hétérogénéité et régulation de l’enseignement

Les formes de travail1. Le shadow2. Le shadow feed3. Les routines4. Le point fixe5. Le multi-volants6. Les contraintes

Mise en œuvre du programme au niveau 11. Compétences attendues2. Trame de cycle3. Situation d’évaluationAnnexesA1 Connaissances de l’activité badmintonA2 Fiche d’observation badmintonA3 Règlement du badmintonA4 Test règlement du badminton, classe de 6e

Mise en œuvre du programme au niveau 21. Compétences attendues2. Trame de cycle3. Situation d’évaluationAnnexesA1 Connaissance de l’activité badmintonA2 Fiche d’observation badmintonA3 Règlement du badmintonA4 Test règlement du badminton - 4e ou 3e

A5 Fiche de travail socle commun C1 : savoir s’échauffer

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Le badminton au coLLègeAlain CoupeauProfesseur agrégé d’EPSChargé de la formation disciplinaire de l’académie de BordeauxProfesseur ressource pour les sports de raquette

1. Les enjeux de la formation au collège

2. La contribution au socle commun : exemples en badminton

3. Gestion de l’hétérogénéité et régulation de l’enseignement

Le badminton au collège 2

1. Les enjeux de La formation au coLLège

1. définitionLe badminton est une activité duelle de débat médiée par un volant : sur deux espaces séparés par un filet, il s’agit dans une même frappe de défendre son terrain et d’attaquer l’autre camp pour gagner la confrontation en faisant tomber le volant dans l’espace adverse ou en provoquant le non-renvoi de l’adversaire.En d’autres termes, le badminton est :

une activité de communication, de débat et d’interaction qui, dans sa forme sportive, devient •essentiellement activité d’opposition. Toutefois dans le cadre scolaire ou éducatif, elle peut prendre une forme plus coopérative (dimension méthodologique et sociale) ;une activité de non contact qui rend plus facile la pratique mixte ;•une activité où l’individu doit gérer, sous pression temporelle, une alternance d’actions (frappes, •renvois, déplacements, prise d’informations...) qui devront, avec une forte opposition, être planifiées et organisées en vue d’obtenir le gain rapide de l’échange ;une activité de précision qui suppose de construire des cibles (terrain ; ½ terrain ; joueur ; •zone avant ; zone arrière ; carré de service...), et qui suppose la mobilisation de ressources importantes et variées ;une activité avec un code de jeu simple qui favorise l’engagement des joueurs.•

2. Les enjeux de formation en ePs

Pourquoi inscrire cette activité dans la programmation de l’ePs ?

Que peut-on gagner sur le plan de l’ePs en enseignant le badminton ?

Elle remporte l’adhésion des élèves (plaisir de •jouer).Elle est facile à mettre en place dans un gymnase •et pour une classe même nombreuse.C’est une activité simple avec un code de jeu •accessible à tous.Elle mobilise des ressources variées.•Le renvoi est facilité par l’absence d’un rebond •au sol et surtout grâce à l’effet « parachute » qui réduit la vitesse du volant.Elle peut être pratiquée dans les classes mixtes •et hétérogènes.Le niveau 2 défini par le programme semble •accessible en fin de collège pour cette activité (plus difficile en tennis ou tennis de table).

Mobiliser des ressources variées et variables, acquérir •des techniques nouvelles (S’engager - Développer).Construire un plan d’action simple pour obtenir •plus efficacement le gain du point ou de l’échange (Planifier).Utiliser des critères simples pour apprécier son niveau •de jeu et celui des autres joueurs (Juger).Se préparer correctement à l’activité qui pourra être •réinvestie pendant ses loisirs (Santé - Sécurité).Acquérir quelques connaissances ou démarches pour •progresser et faire travailler un camarade (Solidarité).Pouvoir organiser une animation ou un travail de •groupe (Autonomie).

3. Le prolongement vers l’association sportive et l’ouverture vers le clubL’intérêt grandissant pour la pratique du badminton se traduit par le développement important de la pratique sportive dans le cadre de l’AS de l’établissement et vers les clubs locaux qui proposent cette activité. Les acquis des élèves sont alors réinvestis et enrichis en fonction des buts motivationnels des jeunes (animation, pratique de loisir ; pratique compétitive ou encore citoyenneté sportive en tant qu’arbitre ou dirigeant sportif).

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Les formes de travaiLNataly CobaProfesseur d’EPSRéférente badminton en Gironde

Patrice DelabrouilleConseiller technique national badminton pour la région Aquitaine

Christian lebbeProfesseur des écolesEntraîneur badminton au Sport Athlétique Mérignacais

Les pages qui suivent présentent différentes formes de travail (shadows, routines, point fixe, multi-volants, contraintes…), avec leurs intérêts et leurs limites. Les séquences vidéos du DVD explorent en détail ces pratiques.

Les formes de travail 5

Le point fixe

Un joueur est fixe (ne se déplace pas) sur son terrain ou demi-terrain et fait se déplacer son partenaire.

Intérêts : le joueur qui ne se déplace pas peut mieux se concentrer sur sa qualité de relance •(régularité, précision) ; cela permet d’utiliser l’espace latéral même avec quatre joueurs sur le terrain…

Pour garantir la sécurité des joueurs sur cet exercice bien préciser au point fixe qu’il ne doit absolument pas se déplacer pour prendre un volant imprécis et risquer alors d’entrer en collision avec le joueur qui se déplace sur sa partie de terrain.

Il est possible de rajouter de l’incertitude au joueur qui se déplace en demandant au joueur en point fixe de faire soit un contre-amorti soit un lob.

De même, il est possible de mettre de l’incertitude au point fixe et de l’obliger ainsi à effectuer un léger déplacement, en permettant au joueur qui se déplace de faire soit un amorti soit un smash (si le lob du point fixe est trop court par exemple).

Le joueur se déplace, réalise un amorti et un contre-amorti.

Le joueur en point fixe alterne un contre-amorti et un lob.

Les joueurs qui se déplacent doivent impérativement renvoyer le volant sur le point fixe.

Les joueurs en point fixe font se déplacer les joueurs en profondeur (contre-amorti et lob droit) mais aussi latéralement (lob croisé).

PF

J

J

PF

PF

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Le badminton au coLLège

mise en œuvre du programme au niveau 1

Alain CoupeauProfesseur agrégé d’EPSChargé de la formation disciplinaire de l’académie de BordeauxProfesseur ressource pour les sports de raquette

1. Compétences attendues

2. Trame de cycle

3. Situation d’évaluation

AnnexesA1 Connaissance de l’activité badminton - niveau 1A2 Fiche d’observation badminton - niveau 1A3 Règlement du badminton - niveau 1A4 Test règlement du badminton - 6e

Mise en oeuvre du programme - niveau1 4

2. trame de cycle de badminton pour le niveau 1 (collège)

Compétences attendues :En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en choisissant entre renvoi sécuritaire •et recherche de rupture sur des volants favorables par l’utilisation de frappes variées en longueur et en largeur.Assurer le comptage des points et remplir une feuille d’observation.•

NB : les contenus du programme sont présentés pour chaque leçon et identifiables grâce à un code de couleur (connaissances en rouge, capacités en bleu et attitudes en vert). Les situations proposées aux élèves sont numérotées et présentées dans les pages suivantes. Chaque situation est associée à une compétence du socle commun.

Objectifs retenus pour la leçon (en référen ce aux contenus du programme)

L1

Le vocabulaire spécifique : volant, service, poteau, raquette.Le règlement en simple : service, lignes, filet.Frapper le volant au-dessus de la tête.Respecter le matériel, participer à l’installation et au rangement.

L2

Le vocabulaire spécifique : dégagement, amorti.Le règlement en simple : service, lignes, filet.Déplacer son adversaire par une succession de frappes variées en longueur.Frapper le volant au-dessus de la tête.Accepter de jouer avec des adversaires différents.

L3

Le système de comptage des points (rallye) et les principales règles du service.Servir de façon réglementaire.Garder la raquette haute tout au long de l’échange en prise universelle.Compter les points et annoncer le score du serveur en premier.Être attentif et concentré tout au long de la rencontre.

L4

Le système de comptage des points (rallye) et les principales règles du service.Servir de façon réglementaire.Garder la raquette haute tout au long de l’échange en prise universelle.Identifier le changement de service et les principales fautes.

L5

Les zones du terrain adverse.Déplacer son adversaire par une succession de frappes variées en longueur ou en largeur.Identifier le changement de service et les principales fautes.Décaler les appuis et les épaules en gardant le coude haut pour augmenter la vitesse de la raquette.Chercher à gagner tout en respectant les règles, l’arbitre et l’adversaire.

L6

Les zones du terrain adverse qui mettent en difficulté l’adversaire.Les critères retenus pour l’observation des partenaires.Déplacer son adversaire par une succession de frappes variées en longueur ou en largeur.Repérer la position de l’adversaire sur le terrain et viser un espace libre en privilégiant les zones qui le mettent en difficulté.Se montrer responsable dans le but d’aider un camarade.

L7

La notion de « crise de temps » et la notion de volant favorable.Se déplacer rapidement en fonction de la trajectoire du volant pour frapper équilibré et se replacer immédiatement après avoir été débordé.Reconnaître une situation favorable pour soi et une situation de « crise de temps » chez l’adversaire.Décaler les appuis et les épaules en gardant le coude haut pour augmenter la vitesse de la raquette à l’impact.

L8

La notion de « crise de temps » et la notion de volant favorable.Se déplacer rapidement en fonction de la trajectoire du volant pour frapper équilibré et se replacer immédiatement après avoir été débordé.Reconnaître une situation favorable pour soi et une situation de « crise de temps » chez l’adversaire.Identifier, pour le camarade observé, les situations favorables.

L9

Les critères retenus pour l’observation des partenaires.Doser l’accélération en fonction du type de frappe.Repérer la position de l’adversaire sur le terrain et viser un espace libre en privilégiant les zones qui mettent en difficulté.Identifier, pour le camarade observé, les situations favorables.

L10 Évaluation de fin de cycle : proposition d’une situation d’évaluation et d’une fiche d’observation pour les élèves.

Mise en œuvre du programme - niveau1

Ob

jecti

fs Le vocabulaire spécifique : volant, service, poteau, raquette. Le règlement en simple : service, ••lignes, filet.Frapper le volant au dessus de la tête.••Respecter le matériel, participer à l’installation et au rangement.••

Niveau 1

LEÇON 1

Situation 1 – Frappe haute - frappe main basse

But Réaliser le plus grand nombre de frappes main haute puis main basse pour trouver la bonne distance de frappe par rapport au volant.

Docum

ent

s sur DVD

Video Les points fixes.

Organisation Groupe de 4 à 6 en position fixe. Mise en jeu effectuée à la main (intégrer la forme de lancer sans raquette).

Consignes

La mise en jeu est libre (service tennis, volant lancé) :renvoyer main haute sur lancer du volant « à bras cassé » vers le haut et vers le partenaire + échanges duo ;renvoyer main basse sur un volant bas lancé « par-dessous » main + duo.

CR 10 échanges réussis 2 fois consécutivement.

Socle commun C6

Situation 2 – Directions et espace de jeu

But Réaliser le plus grand nombre d’échanges en duo pour découvrir les directions de jeu (diagonale et long de ligne).

Organisation Groupe de 4 élèves. A joue avec B pendant que C joue avec D puis les joueurs changent de partenaire. Espace de jeu : ½ terrain (en profondeur puis diagonale).

ConsignesSe placer rapidement sous le volant pour frapper le plus haut possible (au-dessus de l’épaule côté raquette). Lancer la raquette, tamis orienté vers la cible (partenaire).

CR 6 échanges réussis sans faute.

Socle commun C3

Situation 3 – Jeu à thème : frappe haute sur ½ terrain

But Réaliser un match en 11 points dans l’espace de jeu identifié en utilisant essentiellement la frappe haute.

Docum

ent

s sur DVD

Video Les contraintes.

Organisation Groupe de 4 élèves. Les joueurs se rencontrent alternativement par 2 puis changent d’adversaire.

ConsignesMise en jeu libre alternée. Notion de point consigne : frappe sous la ligne d’épaules = point donné à l’adversaire. Le point est gagné si le volant tombe au sol dans la zone cible ou si se produit un mauvais renvoi adverse depuis la zone cible.

CR Raquette vite replacée en position haute ; perception de l’espace de jeu, respect des lignes.

Socle commun C7

NB : chaque groupe prend en charge quatre raquettes et 2 volants avec un « responsable matériel ».

a

b

Mise en jeulancée "à brascassé"

Mise en jeulancée "mainpar-dessous"

A

D

C

B

a b

A

D

C

B

B

D

PC : Frappehaute

A

C

…

…

Mise en oeuvre du programme - niveau1 14

3. situation d’évaluation pour le niveau 1

a. compétences attenduesEn simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en choisissant entre renvoi sécuritaire et recherche de rupture sur des volants favorables par l’utilisation de frappes variées en longueur et en largeur.Assurer le comptage des points et remplir une feuille d’observation.

b. La situation d’évaluation de fin de cycle :Match en 1 contre 1 avec comptage des points en jeu décisif. Les élèves sont répartis dans des poules de 4 (ou 5) joueurs de niveau proche. Le match se joue en 11 points avec alternance des services. Le professeur observe les joueurs pendant les matchs de poules et apprécie leur compétence. Une tâche d’observation est donnée aux élèves pendant le test (Voir un exemple de fiche d’observation niveau 1 en annexe 2).

c. Évaluation des connaissances, capacités et attitudesPour s’inscrire dans la continuité des pratiques d’évaluation au collège, nous proposons d’évaluer :

les capacités du programme mobilisées en situation de jeu, sur 13 points ;•le gain des rencontres (efficacité des actions pondérée en fonction des capacités), sur 5 •ou 7 points ;les connaissances réglementaires et les attitudes (travail d’observation, d’arbitrage et •travaux de groupe), sur 10 points.

Cette répartition des points ressemble beaucoup à ce qui était en vigueur depuis 1987 pour évaluer les élèves en fin de collège (DNB). Plus que les modalités, c’est l’objet de l’évaluation qui va être différent pour les 2 niveaux du collège.

Les capacités à évaluer au niveau 1Servir de façon réglementaire (efficacité > 50 %). 2Frapper le volant au-dessus de la tête. Décaler les appuis et les épaules en gardant le coude haut pour augmenter la vitesse de la raquette à l’impact. 3

En position favorable, déplacer son adversaire par des frappes variées en longueur ou en largeur. 3Se déplacer rapidement en fonction de la trajectoire du volant pour frapper équilibré. 3Viser un espace libre (depuis une zone favorable) en privilégiant les zones qui mettent en difficulté. 2

Le gain des rencontresSi points « capacités » inférieurs à 7/13 Si points « capacités » supérieurs à 7/13

2 3 4 5 4 5 6 7

0V 1V 2V 3V 0V 1V 2V 3V

Les connaissances et les attitudes au niveau 1Identifier le changement de service et les principales fautes du règlement en simple. 2Compter les points et annoncer le score du serveur en premier. 2Identifier, pour le camarade observé, les types de frappes et les situations favorables. 2Respecter le matériel, participer à l’installation et au rangement. 2S’engager dans les routines simples (*) et accepter de faire travailler les membres du groupe. 2

(*) Routines simples : 3 coins ou routine collective (le X).

NB : il est souhaitable de pouvoir présenter les conditions de l’évaluation le plus tôt possible aux élèves, et surtout sur quoi portera celle-ci. Si l’appréciation des capacités du joueur s’effectue en fin de cycle, celle des connaissances et des attitudes peut être réalisée au cours du cycle à des moments opportuns pour rendre l’évaluation de fin de cycle « faisable ».Enfin, le barème présenté ci-dessus offre à l’élève et aux parents une plus grande lisibilité de l’évaluation en explicitant la note du professeur.