Le competenze nella

scuola che cambia

Maurizio Piscitelli

LA RICERCA DI UN EQUILIBRIO

Conoscenze

Abilità

Competenze

Definizioni di competenza

1 Economisti e psicologi del lavoro:

prerogativa intrinseca di una persona in

relazione causale con una prestazione

efficace

2 Psicologia dell’apprendimento e

didattica: la capacità di una persona di

mobilitare le proprie risorse per

affrontare con successo un’area di

problemi con aspetti tra loro comuni

3 Dimensione sociale e interiore: la

competenza è fatta di comportamenti

abituali che ricorrono nell’attività

quotidiana del soggetto. BERTAGNA a

riguardo distingue:

Competenza oggetto: è un esemplare

elaborato da altri e si pone in continuità

scalare dopo informazione, conoscenza e

abilità

Competenza soggetto: è esempio e

testimonianza

Non è qualcosa, ma qualcuno

Non è mezzo o strumento

È l’inisegnabile dell’insegnabile: se la

competenza è una esperienza personale, non

è in quanto tale insegnabile

Non si può ridurre alla sola dimensione

oggettiva

4 Italo Fiorin: le competenze all’interno della

centralità dell’apprendimento

Una scuola orientata allo sviluppo delle

competenze deve

Responsabilizzare gli studenti

Portarli a scelte autonome

Rinunciare al ruolo di protagonista

Centralità della funzione interpretative e non di

quella trasmissiva

Il docente diventa leader educativo che promuove

un clima caratterizzato da entusiasmo,

incoraggiamento e serenità

Radici filosofiche del concetto

di competenza

Superamento delle distinzione tra

“sapere che” (knowing that) e “sapere

come” (knowing how) =

Maggiore spazio all’essere abili

Maggiore valorizzazione dell’agire

umano, riprendendo Aristotele: nell’”etica

a Nicomaco” sono le basi del concetto di

competenza nel produrre e nell’agire

Una “razionalità pratica”

Aristotele usa la parola “virtù” in luogo di

competenza

Il virtuoso è per esempio l’esecutore

esperto

Ogni apprendimento si fonda

sull’esperienza

L’esperienza è l’incontro tra una persona

agente e una situazione che la sfida

La competenza si esplica nell’interazione

tra il soggetto e la situazione sfidante

colta nel suo contesto e in generale

all’interno di attività che sono

socialmente condivise

Secondo Bruno Bara:

Con il termine competenza intendo l’insieme delle capacità astratte possedute da un sistema, indipendentemente da come tali capacità sono effettivamente utilizzate

Con il termine prestazione mi riferisco alle capacità effettivamente dimostrate da un sistema in azione, desumibili direttamente dal suo comportamento in una specifica situazione

Sulla scia di Chomsky …

… la competenza è capacità generativa

di prestazioni, ma che in sé rimane

astratta e transcontestuale

Radici psicologiche del

concetto di competenza

Gordon Allport in Psicologia della

personalità:

Interesse per i comportamenti proattivi

più che per quelli reattivi

Per DeCharms “L’uomo manifesta una

propensione motivazionale primaria nel

produrre cambiamenti nell’ambiente”,

cerca cioè di essere competente

nell’avere a che fare con l’ambiente

Nel mondo del lavoro

1973: McClelland sostiene che nella

selezione del personale è meglio

valutare le competenze che non

utilizzare test di intelligenza o diplomi

dati dalla scuola e/o dall’università, data

la scarsa affidabilità di questi ultimi come

predittori delle prestazioni future dei

soggetti esaminati

Un punto essenziale è

l’adattabilità

È considerato veramente competente

nel mondo del lavoro colui che in un dato

campo può far fronte efficacemente a

una situazione inattesa

Una competenza è sempre singolare ed

è propria di un singolo individuo

È inseparabile dalla sua personalità e

dalla sua storia

È difficile sapere in che cosa

consista la competenza di un

individuo

Essa si deduce da ciò che egli fa e

dall’attività riuscita

Non si vede mai una competenza, se ne

osservano gli effetti

Jean Piaget

Lo schema è la struttura invariante di

una operazione o di un’azione

Lo schema di un’azione è la struttura

generale di questa azione che si

conserva nel corso delle sue ripetizioni e

si consolida con l’esercizio e si applica a

situazioni che variano in funzione delle

modifiche dell’ambiente

Gli schemi si integrano in un abito

La competenza è uno schema?

Sicuramente no, è piuttosto un insieme

di schemi

La pratica secondo Wenger:

“fare in un contesto storico e sociale che dà struttura e significato alla nostra attività”

Essa include: Relazioni implicite

Convenzioni tacite

Allusioni sottili

Regole empiriche inespresse

Intuizioni riconoscibili

Percezioni specifiche

Sensibilità consolidate

Intese implicite

Assunti sottostanti

Visioni comuni del mondo

Un po’ di storia: l’Europa

Ruolo strategico dell’UE

Ocse-PISA 1997: nasce il concetto di competenza in chiave didattica

2003 Competenze chiave, nel solco della Strategia di Lisbona

2006 Raccomandazione del parlamento Europeo e del Consiglio (8 competenze chiave)

2008 Quadro Europeo delle Qualifiche: comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità o capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro e di studio e nello sviluppo professionale e personale

Ocse - PISA

“Leggere, scrivere e far di conto sono abilità

che, ai livelli di base, rappresentano le

componenti critiche di numerose competenze.

Mentre il concetto di competenza si riferisce

alla capacità di far fronte alle richieste di un

elevato livello di complessità e comporta

sistemi di azione complessi, il termine

conoscenze è riferito ai fatti o alle idee acquisiti

attraverso lo studio, la ricerca, l’osservazione e

l’esperienza e designa un insieme di

informazioni che sono state comprese”

Otto competenze chiave

Quattro riguardano ambiti di conoscenza tradizionalmente presenti nei processi formativi:

1. Ambito della comunicazione nella lingua madre

2. Ambito della comunicazione in lingua straniera

3. Ambito della matematica e della conoscenza di base

4. Ambito delle tecnologie digitali

Altre quattro rispondono a

caratteristiche generali della persona:

1. Ambito dell’apprendere ad apprendere

2. Ambito delle competenze interpersonali e

civiche

3. Ambito dell’imprenditorialità

4. Ambito dell’espressione culturale

Il percorso italiano

Legge sulla formazione professionale n° 196/97

Innalzamento dell’obbligo scolastico Legge 9/99

Innalzamento dell’obbligo formativo fino a 18

anni Legge 144/99

Riforma Moratti L. 53/03

Nuovo obbligo di istruzione DM 139/07:

Competenze disciplinari

Competenze chiave

La Francia

Per il Ministero francese lo zoccolo comune

delle conoscenze e delle competenze (2006) è

“tutto ciò che è indispensabile padroneggiare al

fine della scolarità obbligatoria (…) Un insieme

di conoscenze e di competenze che è

indispensabile padroneggiare per portare a

termine con successo la propria scolarità, per

perseguire la propria formazione, costruire il

proprio avvenire personale e professionale e

riuscire nella propria vita sociale”

Didattica delle competenze

Utilizzare l’azione come situazione di

apprendimento

Linee guida e rubriche piuttosto che

unità formative

Pratica della autovalutazione

Nella Knowledge Society …

La formazione delle competenze è

problema chiave

Non si dà reale conoscenza che non sia

anche competenza

Per effetto della dematerializzazione

della conoscenza nascono i knolewdge

workers

Dalla professione alla professionalità

Professione: cultura come prodotto

Professionalità: cultura come ricerca

I percorsi di carriera si moltiplicano,

quindi viene meno l’identificazione con la

professione (io sono ingegnere)

L’identità professionale è complessa

La flessibilità è un valore, se non serve a

mascherare il precariato

L’approccio per competenze della

pratica educativa scolastica

Che cosa sono in grado di dire o di fare i

giovani a partire dalle conoscenze

acquisite a scuola?

La delusione è dietro l’angolo

L’impronta comportamentista

Mondo anglosassone, fine anni Sessanta: maggiore attenzione alle competenze soprattutto negli USA

Obiettivi: comportamenti finali osservabili e misurabili (in qualche modo)

Nascono vari impianti metodologici:

Mastery learning apprendimento per la padronanza

Criterion-referenced testing valutazione riferita a criteri

Minimun competency based education valutazione delle competenze minime

Competency based education formazione basata sulle competenze

Il concetto di padronanza

Carroll nel 1963 segnala che il livello di

apprendimento dipende da cinque fattori:

1. il tempo concesso

2. la perseveranza

3. le attitudini individuali

4. la qualità dell’azione didattica

5. la capacità di comprensione

Block 1970 indica i corrispondenti

principi metodologici:

L’insegnante definisce le padronanze che un alunno deve raggiungere al termine del ciclo di studi

L’insegnante stabilisce livelli intermedi

Elabora prove di valutazione in grado di verificare il raggiungimento degli obiettivi

Predispone le unità didattiche

Struttura attività integrative e di recupero

Fa in modo che gli alunni non affrontino l’unità successiva senza aver prima conquistato il minimo indispensabile di padronanza delle conoscenze

1973 Bruner

“in un certo senso parlare di competenza

è parlare di intelligenza nel senso più

ampio, dell’intelligenza operativa del

sapere come piuttosto che

semplicemente del sapere che

La competenza presume in effetti

l’azione, la modificazione dell’ambiente

come l’adattamento ad esso. Essa

presume in un certo senso tre cose:

Essere in grado di selezionare nella totalità dell’ambiente gli elementi che portano l’informazione necessaria per fissare una linea d’azione

Avendo definito una linea d’azione, di attuare una sequenza di movimenti o di attività, che permettano la realizzazione dell’obiettivo prefissato

Che ciò che si è appreso sui propri successi o insuccessi sia tenuto in considerazione nella definizione dei progetti nuovi”

L’area francofona

Ripresa della didattica per competenze

1999, Ministero dell’Educazione Québec:

“Una competenza è un saper agire che

deriva dall’integrazione e dalla

mobilizzazione di un insieme di risorse

(capacità, abilità, conoscenze) utilizzate

efficacemente in situazioni simili)

E la capacità?

BERTAGNA sostiene che “per capacità si può intendere una potenzialità o una propensione attiva della persona umana…. Riguarda ciò che una persona può fare, pensare o agire, senza per questo aver già trasformato questa sua possibilità (poter essere) in una personale realtà esistenziale, storicamente e operativamente configurata

Una ricerca del 2011 negli

Stati Uniti

Nella piramide dei tratti di personalità

difficilmente modificabili alla base ci

sono le conoscenze e le abilità di una

persona, nella parte alta le competenze

sono al vertice e risultano dalla

combinazione degli elementi presenti nei

vari strati della piramide

La scuola italiana e le

competenze

2010 Regolamenti relativi al secondo ciclo di istruzione e formazione. Il regolamento per i licei precisa che:

I percorsi liceali forniscono agli studenti gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze coerenti con le capacità e le scelte personali e adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro (art. 2, comma 3)

Per Michele Pellerey (Competenze, Tecnodid,

Napoli 2012)

“oltre all’approfondimento e sviluppo delle

conoscenze e abilità, si insiste sulla “maturazione

delle competenze caratterizzanti le singole

articolazioni del sistema liceale”. Occorre

comunque osservare che le Indicazioni Nazionali

per la progettazione dei curricoli di studio del

sistema dei licei da parte delle istituzioni

scolastiche non sempre appaiono coerenti con

questa impostazione”

Decreto ministeriale 22 agosto 2007, n° 136

Competenze chiave di cittadinanza:

1. Imparare a imparare

2. Agire in modo autonomo e responsabile

3. Risolvere problemi

4. Individuare collegamenti e relazioni

5. Acquisire e interpretare l’informazione

6. Progettare

7. Comunicare (comprendere – rappresentare)

8. Collaborare e partecipare

Competenze e assi culturali

Sono otto competenze trasversali che

necessariamente devono essere collegate con

i contenuti di apprendimento promossi dalla

scuola

Tali competenze vanno praticate nell’ambito

degli assi culturali:

1. Asse dei linguaggi

2. Asse matematico

3. Asse scientifico-tecnologico

4. Asse storico-sociale

Il mastro e l’apprendista

Bertagna: “Quando un mastro dichiara un

apprendista competente?”

Nella competizione c’è una componente di

invidia emulativa:

Esempio

Testimonianza

Imitazione

Discorso esplicativo del maestro che illustra

il perché delle scelte, delle azioni, dei

comportamenti messi in atto

Componente diagnostica decisionale:

il bilancio delle competenze

Percorso di ricostruzione e di analisi

della propria esperienza culturale,

sociale e professionale che la persona

realizza prendendo a riferimento

le competenze messe in atto

i contesti attraversati

Solitamente prelude a possibili

cambiamenti di attività lavorativa o a

sviluppi di carriera

Componente progettuale e organizzativa:

narrazione e biografia

Elaborazione del progetto di sviluppo o

di trasferimento delle competenze di cui

si è consapevoli mediante l’acquisizione

progressiva delle conoscenze e delle

abilità necessarie e la loro valorizzazione

in contesti di pratica coerenti con gli

obiettivi da raggiungere

Componente gestionale e regolativa:

strategie di autocontrollo

J. Kuhl ha individuato sei strategie che permettono l’autocontrollo delle azioni, comprese quelle di apprendimento:

1. Strategie di attenzione selettive

2. Strategie di mantenimento nella memoria di lavoro

3. Strategie cognitive di governo

4. Strategie di controllo delle emozioni

5. Strategie di controllo e di protezione delle motivazioni

6. Strategie di organizzazione e di governo dell’ambiente di apprendimento

Componente valutativa:

strategie di controllo della padronanza

Valutazione delle cause che hanno

consentito di raggiungere i risultati

conseguiti

Valutazione delle competenze

Che cosa si intende valutare?

L’attenzione si è spostata dalle

conoscenze verso la capacità di

valorizzarle in compiti e problemi

Wiggings: “Si tratta di accertare non

ciò che lo studente sa, ma ciò che sa

fare con ciò che sa”

Le competenze devono

essere:

Significative

Stabili

Fruibili

Funzioni fondamentali della

valutazione

1. Funzione diagnostica

2. Funzione formativa o regolativa

3. Funzione certificativa

“triangolazione” dei dati

Si raccolgono informazioni pertinenti,

valide e affidabili, utilizzando molteplici

fonti e modalità di rilevazione, almeno tre

(da qui “triangolazione”)

Si confrontano tra loro e con l’obiettivo di

riferimento

Portfolio delle competenze

Strumento di rilevazione e analisi

Non sempre efficace

Eisner ha elaborato il metodo della connoisseurship, che individua tre basi informative: Risultati ottenuti nello svolgimento di un compito

(valorizzazione dei contesti e degli ambiti di riferimento)

Come lo studente è giunto a conseguire tali risultati (osservazione sistematica da parte dei docenti)

La percezione che lo studente ha del suo lavoro (narrazione di sé)

È bene ricordare che…

…la competenza di una persona non è

rilevabile direttamente, bensì essa può

essere identificata con un grado più o

meno elevato di pertinenza e di fiducia

tramite le informazioni che possiamo

raccogliere dalle sue manifestazioni

Promuovere le competenze

Infatti, non si possono insegnare

la crescita delle competenze è legata

alla costruzione di conoscenze e abilità

significative, stabili e fruibili

allo sviluppo di disposizioni interiori valide

e produttive

alla pratica e all’esercizio

Il compito del docente

È creare le condizioni nelle quali lo studente possa volere fare in maniera significativa stabile e fruibile quanto gli viene proposto

Fondamentale è la volontà dell’alunno

Non si costruiscono competenze senza schemi di mobilitazione intenzionale di conoscenze messe al servizio di un’azione efficace

Non si trasferiscono schemi

Gli schemi non si trapiantano, si creano in seguito a esperienze, ad allenamenti efficaci accompagnati dalla riflessione

Alcuni princìpi:

Coinvolgimento

Apprendimento significativo

Consapevolezza

Approccio laboratoriale

Integrazione

Un’attività formativa di riferimento:

lavorare per progetti

Il progetto è fattore di motivazione per gli

allievi

I procedimenti non restano dei rituali

scolastici, ma entrano nel disegno della

realtà che ogni allievo elabora

Il possesso delle conoscenze e delle

abilità è necessario ma non sufficiente

Un quadro di riferimento

La didattica per competenze suscita reazioni

fondate e valide:

L’approccio per competenze sottovaluta

l’importanza della conoscenza

La scuola non è luogo di addestramento

pratico/lavorativo

Una competenza accentua in maniera eccessiva

l’aspetto procedurale delle conoscenze

Alimenta il mito dello sviluppo diretto di

competenze trasversali

Conclusione (?)

Le competenze permettono alla persona

di crescere nella propria identità personale, culturale e professionale e di orientarsi nel mondo sociale, civile e lavorativo

di coordinare le risorse interne nello svolgimento delle attività specifiche e nell’adempimento dei vari compiti

di superare le barriera tra scuola, extrascuola e vita in una prospettiva unitaria e complessa

Grazie