le competenze per la cittadinanza: digcomp. cittadini #competentidigitali

Le competenze per la cittadinanza: DigComp

Cittadini #competentidigitali

May 16a cura di Sandra Troia

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ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE STATALE “MARCO POLO” BARI

2.0Il web 2.0 è stata un’innovazione “distruttiva”.

(IL DILEMMA DELL’INNOVATORE Clayton M. Christensen Docente alla Harvard Business School)

Il modo in cui comunichiamo, apprendiamo, acquistiamo, esercitiamo la cittadinanza non è migliorato, non si èottimizzato o evoluto…è radicalmente mutato.

Non si è realizzato un processo incrementale…è un nuovo inizio.


[email protected] www.cittadinanzadigitale.eu

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Gestire ilcambiamento…partecipareSe tutto è nuovoda dove si inizia?

Dal definire una nuova strategiachiamando tutti a collaborare(consultazioni, feedback, contest …)



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http://www.lineaamica.gov.it/cittadino/consultazioni-‐pubbliche-‐online

Gestire ilcambiamento…partecipare

www.debatingeurope.eu



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https://ec.europa.eu/digital-‐single-‐market/consultations



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http://ec.europa.eu/futurium/en



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www.nesta.org.uk



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Mettere al centro le persone

Al centro sono i bisogni delle persone.La tecnologia è “al servizio” dei bisognidegli individui.

È smart se mi è utile (se risponde ad un bisogno)! http://www.nesta.org.uk/publications/rethinking-‐smart-‐cities-‐ground



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Dal “cosa” al “perché”

Perché servono le competenze?

Perché servono i framework?

…consultare le fonti! Parteciparealle consultazioni, validazioni.

Il soggetto in formazione partecipaattivamente all’esperienza NON è solo un semplice “passeggero”…



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Diamoci un compitoMettiamo in rete i nostri “perché”

https://www.tes.com

Condividiamo con #competentidigitali



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Tipologia di risorsa Obiettivo

Testo, risorsa selezionata, quiz

Consultare le fontihttps://ec.europa.eu/digital-‐single-‐market/en/digital-‐scoreboard



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http://www.dati.gov.it

Esperienza ed esempio

Il migliormodo per educare nuovicittadini competenti digitali?

Non fermarsi al racconto. Sperimentare. Dare l’esempio.

Per ogni ordine e grado di scuola e tipodi utenza si possono formularesoluzioni “sicure” (Scouts. To be prepared)



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Perché servono le competenze?

Le 8 competenze chiave(Raccomandazionedel Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 Dicembre2006)

Perché preparano alla vita adulta e al mondo reale (STUDENTI)

Perchè sono la base per l'apprendimento continuo (CITTADINI)



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1 Comunicazione nella madrelingua

2 Comunicazione nelle lingue straniere

3 Competenza matematica e competenzedi base in scienza e tecnologia

4 Competenza digitale

5 Imparare ad imparare

6 Competenze sociali e civiche

7 Spirito di iniziativa e imprenditorialità

8 Consapevolezza edespressione culturale

Perché servono le competenze digitali?



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Un esempio: competenze digitali e occupazione

Il cittadino competente(digitale)

COMPETENZA DIGITALE

Il (cittadino) competentedigitaleutilizza le Tecnologie della Societàdell'Informazione con dimestichezza e spirito critico inogni ambito della vita.

È in possesso delle abilità di base nelle Tecnologiedell'Informazione e Comunicazione.

(Raccomandazione del ParlamentoEuropeo e del Consiglio del 18 Dicembre 2006)



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La competenza digitale è trasversale a tutte le competenze(cittadinanza digitale)

Joint Research Centre (JRC)

Institute for Prospective Technological StudiesComprendere i legami tra tecnologia, economia, società



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Didatticaorientativa

Perché DigComp (2013)?

Contribuiread unamigliorecomprensioneedimplementazionedella competenzadigitale in Europaper tutti i cittadini.http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC83167


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Joint Research Centre (JRC)



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Perché DigComp (2013)?



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Oltre il framework

Digcomp ci guida a valutare il nostroessere cittadini competenti digitali.

Compenze chiave – Competenza digitale



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DigComp



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DigComp è…• per tutti i cittadini• un modello che può essere variato, implementato, adattato

(esempio http://www.carerplus.eu/developing-‐training/wiki/digital-‐competence-‐framework)

PNSD # DigComp

https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomp/implementation



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DigComp (2013)



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Le aree di competenzaDigComp (2013)Le 5 aree di competenza individuate in DigComp (2013) sono:

1. informazione, 2. comunicazione, 3. creazione contenuti, 4. sicurezza, 5. problem solving.http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC83167

L’applicazione on line Europass per la creazione del curriculum vitae guida l’utente ad individuare il proprio livello di competenza digitale considerandole 5 aree.


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Livelli di proficiency DigComp (2013)

DIGCOMP fornisce:

• descrittori di 3 livelli di proficiency (livelli di competenza),

• esempi di conoscenze, attitudini, abilità, applicazione dellecompetenze (ambiti dell’apprendimento e dell’impiego

lavorativo). http://europass.cedefop.europa.eu/it/resources/digital-‐competences

http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC83167


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Le aree di competenzaDigComp (2013)

INFORMAZIONE

Identificare, localizzare, recuperare, conservare, organizzare e analizzarele informazioni digitali, giudicare la loroimportanza e lo scopo.http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC83167

http://www.cittadinanzadigitale.eu/wp-‐content/uploads/2015/11/digcomp_Ferrari_Troia.pdf



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COMUNICAZIONE

Comunicare in ambientidigitali, condividere risorseattraversostrumenti on-‐line, collegarsi con gli altri e collaborare attraversostrumenti digitali, interagire e parteciparealle comunità e alle reti.http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC83167



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CREAZIONE DI CONTENUTI

Creare e modificare nuovicontenuti (da elaborazione testi a immagini e video); integrare e rielaborare le conoscenze e icontenuti; produrre espressionicreative, contenuti media e programmare; conoscere e applicare i diritti di proprietàintellettuale e le licenze.http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC83167

http://www.cittadinanzadigitale.eu/wp-‐content/uploads/2015/11/d igcomp_Ferrari_Troia.pdf



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SICUREZZA

Protezionepersonale, protezionedei dati, protezionedell’identitàdigitale, misuredi sicurezza, uso sicuro e sostenibile.





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Le aree di competenzaDigComp (2013)PROBLEM-‐SOLVING

Identificare i bisogni e le risorsedigitali, prendere decisioni informatesui più appropriati strumenti digitalisecondo lo scopo o necessità, risolvere problemi concettualiattraverso i mezzi digitali, utilizzarecreativamente le tecnologie, risolvereproblemi tecnici, aggiornare la propriacompetenza e quella altrui. http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC83167



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Matrice DigComp(2013)

5 dimendioni

https://ec.europa.eu/jrc/sites/default/files/digcomp-‐information-‐1.pdf

http://www.cittadinanzadigitale.eu/wp-‐content/uploads/2015/11/digcomp1_1_Ferrari_Troia.pdf


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Annex V DigComp(2013)

Relevance of Digital Competence for other Key Competences for Lifelong learning


� Communication in the mother tongue Ability to express and interpret concepts, thoughts, feelings, facts and opinions in both oral and written form C 2.1, 2.3, 2.4, 2.5 (Area 2 comunicazione)

Formulate and express one’s oral and written arguments in a convincing way appropriate to the context. C 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 (Area 3 creazione di contenuti)

Abilities to distinguish and use different types of texts, to search for, collect and process information C 1.1, 1.2, 1.3 (Area 1 informazione)

Need to understand and use language in a positive and socially responsible manner C 2.5 (Area 2 comunicazione)



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Il framework DigComp

È stato avviato un aggiornamento del framework la cui pubblicazione è prevista a maggio 2016 (DigComp 2.0).

https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomp/digital-‐competence-‐framework

http://www.slideshare.net/vuorikari/the-‐jrcipts-‐proposal-‐for -‐the-‐update-‐of-‐the -‐digcomp-‐conceptual -‐reference-‐framework-‐digcomp-‐20

http://www.slideshare.net/vuorikari/the-‐jrcipts-‐proposal-‐for -‐the-‐update-‐of-‐the -‐digcomp-‐conceptual -‐reference-‐framework-‐digcomp-‐20-‐55927941


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DIGCOMP 2.0 (bozza)


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https://ec.europa.eu/esco/portal http://www.ecompetences.eu

http://www.slideshare.net/vuorikari/digital-‐competence-‐framework-‐for-‐citizens-‐digcomp-‐state-‐of-‐play-‐and-‐next-‐steps

DIGCOMP 2.0 (bozza) cosacambia?Aggiornamento Titoli e descrizioni delle competenze

• Le 5 aree subiscono piccole variazioni (Information -‐> Information and data processing)

• Le 21 competenze subiscono piccole variazioni legate alla modificadi alcune espressioni/vocaboli (online -‐> digital environments) e vi sono aggiornamenti (inserimento di data protection and right to be forgotten)

http://www.slideshare.net/vuorikari/the-‐jrcipts-‐proposal-‐for-‐the-‐update-‐of-‐the-‐digcomp-‐conceptual-‐reference-‐framework-‐digcomp-‐20

http://www.allyouneediscode.eu

http://ec.europa.eu/growth/sectors/digital-‐economy/e-‐skills/index_en.htm

http://eskills4jobs.ec.europa.eu/teach

http://fcl.eun.org/documents/10180/14689/Computing+our+future_final.pdf/746e36b1-‐e1a6-‐4bf1-‐8105-‐ea27c0d2bbe0



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DIGCOMP 2.0 (bozza) cosacambia?

8 livelli di proficiency








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Competenza "3.4 Programming" un cambiamento significativo

che “segue” l’inserimento del “pensiero computazionale” e del “coding” nel curriculum scolastico (e eSkills per l’impiego)


http://www.programmailfuturo.it






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Il framework DigComp 2.0 (bozza)

3.4 ProgrammingTo plan and develop a sequence of understandable instructions for a computing system to solve a given problem or perform a specific task.

Progettare e sviluppare sequenze di istruzioni comprensibili per un sistemadi computing per• risolvere problemi• portare a termine compiti

Guardare alle necessità reali…al centro la persona e i suoi bisogni cfr la critica alle smart city nesta


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3.4 Programming



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Adozione DigComphttp://www.paneeinternet.it

http://www.telecentre-‐europe.org/wp-‐content/uploads/2016/02/TE-‐Guidelines-‐on-‐the-‐adoption-‐of-‐DIGCOMP_Dec2015.pdf



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DigCompOrg: organizzazionicompetenti digitali



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DigCompOrg: organizzazionicompetenti digitaliLe organizzazioni auto-‐valutano la qualita e iprogressi compiutinell'integrazioneedimpiego delle tecnologie.

• 7 elementi tematici fissi(leadership e gestione, insegnamentoedapprendimento, sviluppo professionale, valutazione, contenuti e curricula, collaborazione e reti, infrastrutture)

• 1 elemento variabile• 15 sub-‐elementi e 74 descrittori

https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg



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DigCompOrg: organizzazionicompetenti digitali



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Elem

ento

tematico

Sub-‐Elem

ento

tematico De

scrittori

DigCompOrg: insegnamento edapprendimento

Competenzadigitale

-‐ Staff e studenti sono “competenti digitali”

-‐ Staff e studenti sanno proteggersi e abitano in modo appropriato l’ambientedigitale

-‐ Le competenze digitali dello staff e degli studentisono organizzate in modo sistematicoe riconoscibili (framework)

-‐ Le competenze digitali dello staff sono valutate



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Ruoli e approccipedagogici

-‐ Staff (e studenti) sono partner nel cambiamento, incoraggiati a correre rischi misurati e ad esplorare nuovi approcci (integrazione delletecnologie digitali)

-‐ Lo Staff agisce come mentor, facilitatore, regista, modello per l’apprendimento e lo sviluppoprofessionale; sperimenta usi creativi edinnovativi delle tecnologie

-‐ L’impiego di tecnologie che mettono al centro lo studentee lo supportano ad apprendere in modoautonomo e ad essere co-‐progettistadell’esperienza formativa



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Ruoli e approccipedagogici

-‐ L’esperienza d’apprendimento è ripensata per risultare flessibile, coinvolgente, personalizzataattraverso l’impiego di tecnologie

-‐ È promossa la creatività e la collaborazioneattraverso l’impiego di tecnologie (strumenti e piattaforme).

-‐ È promosso lo sviluppo delle skill sociali e dellasfera emotiva perché possano essere agite anchein ambienti digitali.



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Un tema aperto

The Computational Thinking Studyhttps://ec.europa.eu/jrc/en/computational-‐thinking?search

Learning and Skills for the Digital Era https://ec.europa.eu/jrc/en/research-‐topic/learning-‐and-‐skills



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Fare rete!

European SchoolnetÈ una rete di trenta Ministeri dell'Istruzionein Europa e non solo.

È stata creata con lo scopo di promuoverel’innovazionenell’insegnamento e nell’apprendimento. www.europeanschoolnet.org



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Progettare le esperienze di apprendimento

http://fcl.eun.org

http://itec.eun.org/web/guest



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La scuola come laboratoriodi innovazione



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http://fcl.eun.org

Impiegare il Future Classroom Toolkit per tracciare una visionechiara dell'insegnamentoinnovativo e delle pratichedidattiche.

La scuola come laboratoriodi autonomia



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• Sperimentare gli strumenti, scomporli, ricomporli, modificarli secondo le esigenze.

• In una società fluida ènecessario sapersi orientare.

• I framework sono strumentiche non dobbiamo “subire”, dobbiamo conoscere e contribuire attivamente ad aggiornare.

Dal framework all’azione



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Un’ipotesi di lavoro

• Terminata un’esperienza didattica (lezione, modulo, unità…), individuare le aree di competenza DigComp che sono state “messe in campo”.

• In modo condiviso https://doodle.com/it/creare-‐sondaggi-‐onlineselezionare un’area di competenza.

• Per ciascuna delle competenze dell’area redigere, in forma collaborativa https://www.google.com/intl/it_it/drive/, le descrizioni per i tre livelli di proficency descrittori dellecompetenze dello studente (agite nell’esperienza didattica).


Un’ipotesi di lavoro

Partire dai bisogni di informazione/formazione dei soggetti e inin modo collaborativo:• selezionare un topic http://learningdesigner.org;• definire un task (azione delle competenze) in mettere alla prova le competenze digitali (DigComp) http://learningdesigner.org;

• indicare le competenze che saranno agite per portare a termine ilcompito affidato;

• attraverso l’osservazione tra pari e con l’impiego dei descritori del framework (anche semplificati) procedere alla valutazionehttp://reflex.aalto.f;

• a seguito della valutazione invitare i soggetti a definire una strategiaper il consolidamento delle competenze http://reflex.aalto.fi.



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Un’ipotesi di lavoroIl gruppo in apprendimento con la guida dei docenti:• pianifica (e realizza) un “processo partecipativo”• si “mette al posto” dell’Istituzione (scuola) per imparare cosa vuol dire “mettere al centro il cittadino-‐studente”.

• definisce l’ambito (Offerta Formativa, Impiego delle tecnologie, Utilizzo degliambienti e degli strumenti,…).

• identifica i “partecipanti” e le strategie – strumenti per favorire la partecipazione.

• stabilisce un clima di fiducia e chiarisce quale valenza avranno I risultati del processo partecipativo

• stabilisce tempi e modalità dei dati raccolti• trasforma, in collaborazione con l’Istituzione (a cui spetta la decisione), i datiin azione

• gestisce l’azione, la monitora e la valuta in un’ottica di miglioramento.



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Un’ipotesi di lavoroEsplorare le fonti autentiche con la WEBQUEST

Engagement: Individuare l'argomento. Perché questa scelta?

Task: Definire in modo chiaro il compito.

Planning: Pianificare tempi e fasi per la realizzazione del compito.

Resources: Selezionare le risorse.

Proficiency: Definire in modo chiaro la valutazione.

Meta learning: Guidare alla riflessione sull’esperianza di apprendimento.http://www.aula21.net/Wqfacil/webit.htm



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Gli studenticreano la webquest


Ipotesi di lavoro

Didamatica 2014

Dalla competenza digitale alla cittadinanza digitale: esperienze di apprendimento

Didamatica 2015

Open data to be proactive

Didamatica 2016

Sicuri on line. Le competenze per la sicurezza DIGCOMP

“Scouts. To be prepared...” alla sicurezza nell’ambiente digitale



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Alla prossima!“Forse nessuno può essere un grande innovatore senza una fiducia in sémaggiore di quanto la ragione potrebbe giustificare. I più grandi innovatorisi sono creduti esseri divini o quasi.”

B. Russel

“Se di tanto in tanto non hai degli insuccessi, è segno che non stai facendonulla di davvero innovativo.”

W. Allen

A voi (noi) la sceltaJ


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