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Équipe pédagogique SEDRAP

Le guide du maître

CM1cycle 3

2e année

ISBN : 2–84117–442–5

à t r a v e r s l ’ E u r o p e

« La maîtrise du langage et de la langue française (…) doit être, pour chaque enseignant du cycle 3, la priorité des priorités et une préoccupation permanente. »« Nature à lire » propose de construire les différents apprentissages sous-jacents à cette priorité, en abordant systématiquement pour chaque texte les trois dimensions que sont la lecture, l’écriture, le parler.

La Lecture

Les programmes oficiels de 2002 insistent sur la nécessaire autonomie que les élèves doivent acquérir dans le domaine de la lecture pour leur future réussite au collège.Pour répondre à cette exigence, « Nature à lire » se propose de structurer les apprentissages autour de quelques principes organisateurs :• En conformité avec les nouveaux programmes, « Nature à lire » offre un éventail structuré de textes littéraires (récits, poèmes, pièces de théâtre…) permettant d’aborder de façon précise le fonctionnement de ces textes.• « Nature à lire » apporte systématiquement un éclairage sur l’organisation des écrits présentés, par les bandeaux de questions situés en bas de pages. Le retour de cette structure, d’un texte à l’autre, favorise l’émergence d’habitudes de lecture chez les élèves.Les récits ne sont jamais des morceaux choisis ou des fragments de textes mais le début de l’histoire, sa situation initiale, à quelques exceptions près. Il s’agit, à travers cette option, de construire quelques notions-clés : le point de vue du narrateur (qui raconte ?), l’identiication et la caractérisation des personnages, le choix du temps…, mais aussi d’ouvrir l’appétit vers une lecture plus complète de l’œuvre qui est systématiquement présentée sous plusieurs formes (auteurs, « 4e de couverture », « l’avis de NAL »).L’élève est amené à explorer le péritexte (encadré intitulé « Autour du texte »). La compréhension du récit ou du poème est guidée par un travail organisé dans un questionnaire (« Autour de… »).• « Nature à lire » offre un découpage unique et original. Pour le CM 1, il s’agit d’organiser les lectures en réseau ordonné autour des différents pays européens.Ce groupement a pour but de rendre concrètes la dimension sociale et la dimension culturelle des écrits, qui, sans cela, perdent une partie importante de leur sens, de leur usage et de la réalité de leur circulation.

L’écriture

Chaque module organisé autour d’un ensemble de pays se termine par des situations d’écriture regroupées autour de deux axes :• des activités spéciiques permettant d’approfondir la nécessaire maîtrise des différentes séquences : narration, description, dialogue…En s’appuyant sur les textes présents dans « Nature à lire » ou en recourant à des textes qui présentent les caractéristiques à approfondir, il s’agit de préciser quelques points essentiels des structures abordées : comment construire un dialogue, rôle et fonctions des personnages d’un récit, temps du réel et temps de la narration…• des activités de production pouvant être conçues comme point de départ d’un projet d’écriture. Ces textes sont à produire à partir de l’observation guidée de textes proposés dans « Nature à lire » et d’outils construits, mis à la disposition des élèves et des enseignants et mettant l’accent sur la macro-structure de l’écrit étudié.Ces outils sont à utiliser dans leur présentation proposée dans « Nature à lire » ou dans une forme et un contenu propres à la classe, issus des différentes observations et dans les activités de réécriture des textes qui restent un moment fondamental de la production. Ils doivent permettre les réajustements nécessaires, les ajouts, les remplacements, ain d’aller au plus précis du texte à élaborer.Les consignes sont rédigées de manière à établir des contrats didactiques avec l’élève et à éclairer les procédures de travail eficaces, indispensables, que chaque élève doit intégrer.

Le parLer

« Nature à lire » intègre, dans les activités proposées dans les bandeaux de bas de pages, une troisième dimension de la maîtrise de la langue intitulée « Du lire au dire ». Les situations sont ici centrées sur la pratique de l’oral à partir de situations variées, répondant aux divers aspects du langage oral : dire des textes mémorisés, dire et redire des textes lus et relus, pratiquer la lecture à haute voix devant un auditoire, participer à un débat sur la production orale, sur la compréhension qui en résulte, sur les émotions ressenties… Parfois, lorsque le texte s’y prête, le travail régulier de diction s’accompagne de projets plus ambitieux comme le jeu théâtral. Alors chacun utilise ses ressources corporelles, l’interpré-tation du texte allant bien au-delà de la seule mise en voix.

Le guide

L’organisation générale du guide du maître suit le développement des différentes activités proposées dans le manuel en bas de page dans les bandeaux horizontaux.Sa présentation sous forme de iches indépendantes doit permettre de faciliter le travail pédagogique de l’enseignant, de le libérer de son activité de préparation de classe et de recherches de réponses aux questions posées, de le rendre plus disponible pour l’animation des séquences et pour l’aide qu’il peut apporter aux élèves qui manifestent quelques dificultés.Chaque texte comporte plusieurs domaines. L’enseignant trouvera donc dans le guide :– les réponses aux questions proposées dans le bandeau horizontal de in de page. Certaines questions, dites « fermées », demandent une réponse complète. D’autres, plus ouvertes, laissent une large place à des choix individuels. Les réponses qui sont proposées pour celles-ci sont à concevoir comme des orientations dans lesquelles les apports des élèves doivent trouver leur place. D’autres questions, enin, sollicitent des réponses personnalisées que l’enseignant traitera au mieux des intérêts et des besoins de son groupe-classe ;– des propositions d’activités complémentaires. Elles sont à la disposition de l’enseignant pour enrichir sa pratique quotidienne et peuvent être utilisées oralement ou par écrit, de manière facultative ou systématique. Certaines de ces activités, plus ambitieuses, sont présentées sous forme de iches indépendantes photocopiables, en particulier en ce qui concerne les activités de production écrite. Ainsi, indépendantes, elles doivent servir l’enrichissement de la pratique scolaire et sont à considérer comme des activités venant diversiier et compléter celles du manuel.Certaines activités sont accompagnées de réponses : ce sont celles qui peuvent être proposées aux élèves collectivement, oralement ou par écrit. D’autres sont vierges de réponses : elles peuvent être photocopiées et proposées comme exercices écrits.

Le choix des textes

Au-delà de l’équilibre souhaité, et ain de rendre à la lecture sa fonction d’activité formatrice de l’intelligence, de la sensibilité, et de lui restituer l’intérêt que la fréquentation de textes préfabriqués et trop faciles ou de condensés insigniiants lui a enlevé, les auteurs ont décidé de présenter systématiquement les récits non plus sous forme d’extraits ou de résumés, mais dans l’écriture totale de ce que l’on peut considérer comme la situation initiale. Ce choix délibéré s’inscrit dans la poursuite d’un double objectif :– offrir à l’enfant la possibilité d’entrer dans le récit sans changer les règles d’écriture choisies par l’auteur ;– ouvrir l’appétit de lecture en posant immédiatement ce qui permet de comprendre l’intérêt de l’histoire, la nature et la fonction essentielles des différents personnages, l’enjeu de la situation, le suspense parfois, l’envie d’aller plus loin toujours.L’ensemble des textes est accompagné d’aides et d’informations complémentaires (première et quatrième de couverture, « À pleines dents », « l’avis de NAL… ») facilement repérables par les élèves car présentées dans des bandeaux verticaux et qui sont autant d’appâts lancés en direction du lecteur pour l’engager dans une lecture complète de l’ouvrage.La nature même des textes proposés est conçue pour participer au développement de l’enrichissement personnel par l’ouverture à des mondes nouveaux de connaissance, ce qui devrait doter l’enfant d’une première culture littéraire.Le grand voyage à travers différents pays d’Europe permet à l’élève de fréquenter tout à la fois des contenus de tradition, des textes de la littérature de jeunesse d’aujourd’hui, des auteurs locaux, ain de mieux comprendre l’Europe, d’en aimer la diversité, de découvrir les valeurs universelles que chaque pays exprime à sa façon.

présentation des textes

Il s’agit de remplacer l’approche traditionnelle (présentation de la leçon, application) par une approche plus dynamique faite d’une analyse proposée aux élèves où chaque texte et son habillage sont transformés en séquence didactique et où textes, aides, questions sont clairement identiiables. Il s’agit là d’un nouveau concept de lisibilité : l’enjeu et la partie pédagogique sont directement repérables par l’élève et non plus seulement par l’enseignant.L’ensemble des récits comporte des aides à la compréhension et des compléments d’information présentés dans les bandeaux verticaux.Un bandeau horizontal, en bas de page, accompagne chaque texte. Il est organisé de façon à répondre à des préoccupations pédagogiques claires et à faciliter le travail autonome de l’élève. L’ensemble des contenus des bandeaux répond à des objectifs clairement déinis : • un questionnaire centré sur l’approche du type textuel présenté :structure – organisation formelle du texte – mise en page – éléments de production (auteur, éditeur, illustrateur) – enjeux de la communication (À quoi ça sert ? Pour qui ?). Ce questionnaire est l’occasion de l’apprentissage et de la mise en œuvre de stratégies de lecture différentes à travers un type de lecture particulier (lecture intégrale/lecture recherche).• un questionnaire plus particulièrement centré sur le traitement de l’information et la compré-hension du texte. Quatre grands groupes de questions sont proposés à l’activité de l’élève.1] Prélèvement direct de l’information dans le texte. Il s’agit de retrouver des éléments directement identiiables par des activités de repérage.2] Mise en relation d’informations diverses prélevées à différents niveaux du texte.3] Analyse et interprétation des informations.Ces activités font référence aux savoirs déjà construits par l’élève ainsi qu’à l’expression de l’opinion de chacun, à la critique, à l’accord ou au désaccord que l’on peut formuler. Ces activités intègrent le plus souvent possible la comparaison, élément essentiel de la construction d’un savoir ou d’une opinion : ici/ailleurs ; hier/aujourd’hui ; moi/les autres.4] Reformulation et production d’informations sous formes diverses, à l’oral comme à l’écrit, qui participent à la lecture longue du texte, à la mémorisation et à l’expression de la compréhension construite.Cette approche correspond aux différentes questions essentielles auxquelles le lecteur doit apporter des réponses ain de construire une compréhension claire et iable du texte lu :– le lecteur doit avoir reconnu les objets et les actions dont le texte traite (questions du type 1 : prélèvement de l’information) ;– le lecteur doit avoir explicité les relations établies entre ces objets ou ces actions par l’activité de rédacteur et de producteur (questions du type 2 : mise en relation des informations et du type 3 : analyse et interprétation des informations) ;– le lecteur doit enin pouvoir se représenter mentalement ces relations sous la forme d’un réseau constamment disponible en mémoire (questions du type 4 : reformulation et production).• un questionnaire centré sur l’approche du vocabulaire alliant tout à la fois : – la manipulation et la maîtrise du dictionnaire ain d’accroître le capital-mots dont l’enfant pourra disposer en mémoire ain de mieux entrer dans la compréhension des textes qui seront de plus en plus dificiles au cycle 3 ;– l’étude systématique du vocabulaire issu du texte lu : famille de mots, synonymes, homonymes, sens des mots et utilisation du contexte, maîtrise d’un vocabulaire précis et spéciique, expressions…• une rubrique intitulée « du lire au dire »Elle propose à l’élève des activités concernant la pratique de la langue orale, répondant ainsi aux exigences des textes oficiels qui recommandent de faire du langage oral dans son usage scolaire un des objectifs majeurs de l’école primaire, et ceci quel que soit le cycle.Au cycle 3, l’élève devient capable de dire des textes lus et relus ou mémorisés en totalité. Les activités proposées dans « Nature à lire », diverses et variées, individuelles ou collectives doivent aider les élèves à atteindre cet objectif à travers la maîtrise des différentes composantes présentées dans le tableau ci-contre.

Les différents axes de travail organisés dans ce tableau s’inspirent très largement des propositions d’Eveline Charmeux présentées dans son ouvrage « Ap-prendre la parole » – Sedrap Éducation.L’enseignant trouvera dans le guide un ensemble de situations d’entraînement aux différentes compo-santes signalées. Elles sont présentées sous leur aspect le plus ludique et doivent permettre d’atteindre et de développer les capacités nécessaires à une bonne maîtrise de l’oral. Elles sont à pratiquer de manière systématique ain d’optimiser au maximum leur eficacité.

Ainsi conçu, le manuel « Nature à lire » place l’élève au cœur du processus d’apprentissage en privilé-giant son activité et son autonomie.• L’élève répond aux différents questionnaires qui le sollicitent dans une exploration systématique mais graduée et organisée. • Il intègre les aides à la compréhension et à la lecture qui permettent une entrée facilitée et adaptée aux différents questionnaires.• Il exerce sa rélexion et mobilise implication, recherche, construction, rédaction.• Il se retrouve sollicité dans l’expression de réponses personnelles et originales, diverses et variées.• Il organise, structure l’information prélevée.• Il est confronté à l’argumentation, à la justiication des solutions proposées.• Il est, le plus souvent possible, placé dans des situations de recherche, de comparaison, qui le solli-citent dans ce qu’il perçoit, ce qu’il voit, ce qu’il pense.• Autonome, il est confronté à une pratique de manuel dont chaque partie est directement et facile-ment identiiable et à des questionnaires adaptés et progressifs. La hiérarchie des savoirs est précise, la méthodologie pour leur construction et leur vériication sous-jacente au dispositif proposé.

Objectifs d’apprentissage

• Expérimentation active de la voix et de ses effets : pauses, intonation, rythme, inlexions, intensité.• Utiliser les ressources corporelles pour accompagner l’interprétation.• Articuler convenablement.• Respirer convenablement sur des phrases longues.

• Formuler, reformuler ce qui a été lu ou entendu.• Lire un texte à haute voix.• Participer à un dialogue collectif.• Participer à un débat collectif : écouter, s’exprimer.• Participer à un débat collectif sur l’interprétation d’un texte : argumenter, justiier.• Regarder son auditoire et tenir compte de ses réactions.

• Formuler dans son propre langage, développer ou condenser un texte lu par le maître, par un camarade, par soi-même.• Passer d’une reformulation lexicale et syntaxique à une autre pour dire la même chose en fonction de la situation.

• Expliquer, raconter, dire des textes (poèmes, contes, récits…).• Dire d’un ton juste des dialogues.• Dire des textes en proposant une interprétation.• Improviser à partir de notes.

Compétences

PHYSIQUE

Regroupe toutes les activités permettant l’utilisation des ressources corporelles (voix, respiration, posture) qui accompagnent l’interprétation.

COMMUNICATIONNEL

Regroupe tout ce qui concerne l’écoute et la production.

LANGAGIER

Concerne le fonctionnement de la langue (syntaxe, vocabulaire)

ÉNONCIATIF

Concerne toute production orale impliquant des situations d’interactions verbales, qu’elles soient des situations dont les enjeux et les conditions pragmatiques sont connus ou des situations d’improvisation ou de jeu.

France

Manuel Guide

Cabot-Caboche (D. Pennac) ....................................................................................................8 à 11 ...............................................9 à 18Le premier voyage de Christophe Colomb (M. Piquemal) ............................. 12 à 17 ...........................................20 à 32Le chat qui parlait malgré lui (C. Roy) ........................................................................ 18 à 21 ............................................33 à 39À la porte ! (R. Delpeuch) ........................................................................................................22 à 25 ...........................................40 à 47La Barbe-Bleue (D’après Perrault) .................................................................................... 26 à 33 ...........................................48 à 58Le malaise grandit/Un joli cas de niche ........................................................... 34 et 35 .............................................59 à 61Poésie .......................................................................................................................................... 36 et 37 .........................................62 et 63Production d’écrits

• Faire parler les personnages .................................................................................... 38 et 39 ........................................ 64 et 65• Pour écrire un dialogue ..................................................................................................40 à 42 ........................................66 et 67

Pays anGLO-SaXOnS

Manuel Guide

Harry est fou (D. King-Smith) ..............................................................................................44 à 47 ............................................73 à 79Dans le terrier du lapin (L. Carroll) ...............................................................................48 à 51 ..........................................80 à 86Les pionniers (A. Buckeridge) ...............................................................................................52 à 55 ........................................... 87 à 94Moi, Gulliver (D’après Swift) ................................................................................................. 56 à 59 ..........................................95 à 101Voici Charlie (R. Dahl) ............................................................................................................60 à 63 ......................................102 à 108Dossier Roald Dahl ............................................................................................................. 64 à 66 .........................................109 à 111Poésie ........................................................................................................................................................67 ......................................................112Production d’écrits

• Reconnaître et nommer les personnages ...................................................68 à 70 ......................................... 113 à 115• Pour écrire la suite d’un récit .................................................................................71 et 72 .....................................................116

Pays GerManiQueSPays ScandinaVeS

Manuel Guide

L’oiseau d’Ourdi (D’après Grimm) ..................................................................................... 74 à 81 ........................................ 121 à 132La guerre de Rébecca (S. Heuck) ................................................................................... 82 à 85 .......................................133 à 138Dans la gueule du monstre (T. Brezina) ....................................................................86 à 89 .......................................139 à 144Le rôti de lapin (K. Valentin) ..............................................................................................90 à 93 .......................................145 à 149Meterware (Boule et Bill) .................................................................................................................. 94 .....................................................150Poésie ........................................................................................................................................................95 ......................................................151La petite ille aux allumettes (D’après Andersen) ................................................96 à 99 ........................................152 à 157Mob et Maud (Y. Heurté) .................................................................................................. 100 à 103 .......................................158 à 163Fii habite toujours à la villa (A. Lindgren) ..........................................................104 à 107 ...................................... 164 à 169Production d’écrits

• L’ordre du récit ............................................................................................................... 108 à 110 .......................................170 à 172• Pour écrire un récit ...................................................................................................... 111 et 112 .....................................................173

Pays SLaVeS

Manuel Guide

L’auberge de la peur (I. Bashevis Singer) .................................................................... 114 à 117 .......................................179 à 186Des contes et des contes ( J. Brzechwa) ................................................................... 118 à 121 ....................................... 187 à 192Les enfants aux yeux éteints (L. Durdikova) ....................................................122 et 123 ....................................... 193 à 195Ghirmantcha se fait des amis (V. Astaiev) ...........................................................124 à 127 ......................................196 à 202Poésie ...................................................................................................................................... 128 et 129 ..................................203 et 204Production d’écrits

• L’ordre dans le conte .................................................................................................130 à 132 .....................................205 à 207• Pour écrire un conte ................................................................................................ 133 et 134 ................................................... 208

Pays LaTinS

Manuel Guide

Thésée et le Minotaure ............................................................................................... 136 à 139 .......................................213 à 218Histoires au téléphone (G. Rodari)..........................................................................140 et 141 ....................................... 219 à 221À bas la censure, vive la lecture ! (M. Argilli) ................................................... 142 à 145 ......................................... 222 228L’ombre fripouille (B. Garcia-Valdecasas) ...................................................................146 à 149 .....................................229 à 236Coutcho ( J. L. Olaizola) ........................................................................................................ 150 à 153 ..................................... 237 à 242Arbolé Arbolé/Arbrisseau, arbrisseau (poème de F. García Lorca) ...................... 154 ...................................243 et 244 Production d’écrits

• Pour jouer avec le langage poétique ............................................................156 à 159 ..................................... 245 à 248

Cabot-CabocheDaniel Pennac

Manuelpages 10 et 11

À la rencontre du texte…

> Découverte du texte

Exploration libre de la double page.

Au cours de cette première approche, laisser les élèves exprimer observations, remarques, questions et commentaires concernant aussi bien la mise en page que les contenus proposés.Faire apparaître :• ces deux pages sont la suite du texte précédemment lu, des pages 10 et 11 ;• on retrouve dans la marge une explication en écriture rouge ;• on trouve page 11 deux nouvelles rubriques :– une observation sur le livre « À pleines dents » ;– une critique de l’ouvrage « L’avis de NAL » ;• on retrouve des illustrations et un ensemble de questions et d’exercices en bas de page.

> Autour du texte

Question 1

Beaucoup d’écrivains ont écrit des récits dont le héros est un chien.Recherche à la bibliothèque (ou à la librairie) des romans sur ce thème et présente un de ces livres à tes camarades.

Réponse

Activité de groupes restreints à mener dans le cadre de la pratique de la BCD.

Question 2

Daniel Pennac a écrit un autre livre dont le héros est un animal.De quel animal s’agit-il et quel est le titre de ce livre ?

Réponse

On peut se reporter à NAL CM 2.« L’Œil du loup » de Daniel Pennac.

> Activités complémentaires <

Voir fiche n° III page 19.

> Au début du récit

Question 3

À ton avis que préparent Le Grand Musc et La Poivrée ? (La rubrique « L’Avis de NAL » peut t’aider.)

Réponse

On peut penser que le Grand Musc et La Poivrée veulent abandonner Le Chien ou tout au moins s’en débarrasser.

Question 1

Pourquoi Le Chien ne veut-il pas manger sa soupe ?

Réponse

Le Chien est contrarié parce que Pomme est contrariée et ne mange pas sa soupe. Et quand Pomme ne mange pas sa soupe, Le Chien ne mange pas non plus, par solidarité.

Question 2

Pourquoi Pomme ne veut-elle plus manger ?

Réponse

Pomme ne mange plus depuis deux jours : ses parents regardent Le Chien de façon bizarre et fuient les regards de leur fille, bredouillant, racontant n’importe quoi.Et Pomme a certainement deviné quelque chose.

Question 4

Quel titre donnerais-tu à ce début de roman ?

Réponse

Activité de production individuelle. Faire justifier chaque proposition avec des éléments du texte.16

Cabot-Caboche Manuelpages 10 et 11


> Anagrammes

Question 1

Recherche dans ton dictionnaire le sens du mot anagramme.

Réponse

anagramme Mot formé avec toutes les lettres d’un autre mot mais placées dans un ordre différent.

Question 2

Quelles sont les deux anagrammes possibles du mot chien. Emploie le mot chien et ses deux anagrammes dans une même phrase.

Réponse

Chien niche ; ChineActivité de production individuelle.


A] « Drôle d’atmosphère. » Relève dans le texte des éléments qui peuvent justifier cette réflexion du chien.

« […] Pomme a coincé sa tête entre ses deux poings fermés… » (l. 73 et 74).« […] la petite fille ne sortaient plus que des mots grinçants, très courts, des monosyllabes… » (l. 75 à 77).« Pomme est allée se coucher, sans rien avaler et sans dire bonsoir. » (l. 81 et 82).

B] Le Chien est présenté comme une personne. Relève page 10 ce qui peut le justifier.

Il ne mange pas par solidarité.Pomme lui fait un petit coup d’œil pour se faire comprendre comme si elle s’adressait à une personne.« Il a tiré une serpillière sèche du placard… » (l. 87)« […] il essaie de réfléchir… » (l. 90)

À la rencontre des mots…

Question 3

Recherche, page 11, les anagrammes des mots suivants : prude – cave – cornée – arpents – sauter – sourde.

Réponse

prude perdu (l. 102)cave avec (l. 106)cornée encore (l. 122)

sauter autres (l. 108)sourde odeurs (l. 115)


A] Le mot imprévisible vient du verbe prévoir. Sur ce modèle, forme les mots avec les verbes :dire – voir – pouvoir – corriger – percevoir – admettre – décrire.Vérifie tes propositions dans le dic-tionnaire. Utilise chacun des mots trouvés dans une phrase.

dire indicible (qu’on ne peut pas exprimer)voir invisible (qu’on ne peut pas voir)pouvoir impossible (qui ne peut pas se faire)corriger incorrigible (qu’on ne peut pas corriger)percevoir imperceptible (qui est trop petit pour être vu)admettre inadmissible (qu’on ne peut admettre,

impardonnable)décrire indescriptible (qui ne peut pas être décrit)

17

Situation 1

Tu es Le Chien.Tu racontes la partie du texte comprise entre la ligne 73 et la ligne 92.Tu utilises le pronom « Je ».Tu compares ta production à celles de tes camarades.Tu justifies ton interprétation avec des éléments du texte.


• Expérimentation active de la voix et de ses effets : pauses, rythme, inflexions, intonation, intensité.• Articuler convenablement.

• Reformuler ce qui a été lu.• Participer à un débat sur l’interprétation d’un texte.• Argumenter, justifier.

• Formuler dans son propre langage un texte lu.• Passer d’une formulation lexicale et syntaxique à une autre pour dire la même chose en fonction de la situation.

• Raconter.• Dire un texte en proposant une interprétation.

Du lire au dire…

Cabot-Caboche Manuelpages 10 et 11

Compétences

PHYSIQUE

COMMUNICATIONNEL

LANGAGIER

ÉNONCIATIF


1) Dire les mots prononcés par Pomme :– d’une voix calme ;– d’une voix puissante, mais sans crier.• Non• Pas faim • Veux pas • M’en fiche

Exemples :« Du coup, les parents se sont mis à fuir les regards de leur fille, à bredouiller, à raconter n’importe quoi… » (l. 99 et 100)« […] ah ! ça, le Temps, il ne s’est jamais laissé surprendre par le Temps, Le Chien ! » (l. 113 et 114)« Toutes ces odeurs qui changent, ces insectes qui se pointent, ces oiseaux qui plongent, non, rien de moins traître que le Temps. » (l. 114 à 117)

18

Voici CharlieRoald Dahl





À partir des éléments observés et de la phrase « Toute cette gentille famille[…] vivait réunie dans une petite maison de bois, en bordure d’une grande ville », demander aux élèves de rédiger, individuellement ou par groupes restreints, quelques phrases sur un contenu possible du texte.

> Autour du texte

Question 1

Dresse la carte d’identité du livre dont est extrait ce 1er chapitre : titre – collection – auteur – traducteur – éditeur.

Réponse

Titre : Charlie et la chocolaterieCollection : Folio JuniorAuteur : Roald DahlTraducteur : Élisabeth GasparÉditeur : Gallimard

Questions 2 et 3

En t’aidant du document « Roald Dahl, la vie de l’auteur » (p. 64 à 66 de NAL), rédige un portrait de Roald Dahl.Recherche d’autres titres de romans de Roald Dahl.

Réponse

Activités de productions individuelles ou de groupes restreints.Recenser différentes propositions.Valider collectivement.

Question 1

À l’aide de la numérotation proposée, découpe ce chapitre en plusieurs parties.Donne un titre à chacune de ces parties.

Réponse

Activité de production individuelle portant sur l’ensemble du texte.On peut proposer :• de la ligne 1 à la ligne 27 Présentation de la famille Bucket.• de la ligne 28 à la ligne 67 Les difficultés de la famille Bucket.• de la ligne 68 à la ligne 75 Charlie et le chocolat.• de la ligne 76 à la ligne 101 Le chocolat de l’anniversaire de Charlie.• de la ligne 102 à la ligne 126 Charlie et la chocolaterie.


Question 2

Dans quel ordre l’auteur présente-t-il la famille Bucket ? À ton avis, pourquoi ?

Réponse

1. Les parents de M. Bucket, les grands-parents de Charlie :– Grand-papa Jo– Grand-maman Joséphine.2. Les parents de Mme Bucket, les grands-parents de Charlie :– Grand-papa Georges– Grand-maman Georgina.3. Mme Bucket et M. Bucket, les parents de Charlie.4. Charlie.

Cette présentation suit l’ordre d’ancienneté.

102

Voici Charlie Manuelpages 60 et 61



A] Relève dans le texte ce qui justifie que Charlie n’a pas souvent l’occasion de savourer du chocolat.Faire apparaître les difficultés de la famille Bucket à travers :

– l’habitation :La famille vivait dans une petite maison de bois (l. 15), trop petite (l. 17) et où la vie n’y était pas confortable (l. 18). Deux pièces, un seul grand lit occupé par les quatre grands-parents (l. 21), les autres personnes dormant par terre, sur des matelas (l. 25). En hiver, des courants d’air glacés balayaient le sol (l. 28) ;

– les ressources de la famille :M. Bucket était le seul, dans cette famille, à avoir un emploi (l. 33 et 34). Il était très mal payé (l. 39) ;

– La nourriture quotidienne :Pain et margarine pour le petit déjeuner (l. 45 et 46).Pommes de terre bouillies et choux pour déjeuner (l. 46 et 47).Soupe aux choux le soir (l. 47 et 48).Tous dans la famille allaient et venaient du matin au soir avec un sentiment de creux terrible dans la région de l’estomac (l. 57 à 59).

Question 3

Dresse l’arbre généalogique de la famille Bucket.

Réponse

Jopère

Joséphinemère

Georgespère

Georginamère

M. Bucketpère

Mme Bucketmère

Charlie

Question 4

Quel est le but de ce premier chapitre ?

Réponse

Nous présenter la famille de Charlie et ses difficultés.Nous présenter l’attrait de Charlie pour le chocolat et la chocolaterie.

> Au début du récit (suite)

103

Voici CharlieRoald Dahl





Rappeler quelques productions concernant un contenu possible du texte élaborées lors de la séquence précédente. Les reprendre, les comparer, les prolonger.


Question 1

À l’aide des renseignements donnés dans ce 1er chapitre, quel genre de caractère semble avoir Charlie ?

Réponse

Charlie, bien qu’il adore le chocolat, sait faire durer le plaisir de déguster le seul bâton reçu le jour de son anniversaire.Charlie est au supplice devant la chocolaterie qu’il aimerait bien visiter.Mais à l’inverse, il se gave de l’odeur du chocolat lorsqu’il passe, en allant ou en revenant de l’école, devant l’usine.

Question 1

Voici les quatre autres enfants du roman :• Augustus Gloop, un petit garçon très gourmand ;• Véruca Salt, une petite fille gâtée par ses parents ;• Violette Beauregard, une petite fille qui passe ses journées à mâcher du chewing-gum ;• Mike Teavee, un petit garçon qui ne fait que regarder la télévision.Dessine-les, en mettant en valeur le défaut de chacun.

Réponse

Activité de production individuelle.Comparer différentes propositions.Valider collectivement.

Question 2

Résume, en quelques phrases, la situation de Charlie au début de ce roman.

Réponse

Charlie vit difficilement au milieu d’une famille de six personnes.Charlie aime particulièrement le chocolat : il déguste, jour après jour, le seul bâton reçu pour son anniversaire et rêve par-dessus tout de visiter la chocolaterie Wonka qu’il rencontre lorsqu’il va ou revient de l’école.

> Autour du texte

Question 3

Qu’est-ce qui arrivera forcément à Charlie dans la suite de ce roman ?Pourquoi ?Vérifie ta réponse, page 63 de NAL.

Réponse

Charlie aura l’occasion de rencontrer le fabuleux, l’extraordinaire M. Wonka. (À pleines dents p. 63)

106




A] Quelles sont les différentes étapes que Charlie fait subir à son bâton de chocolat afin de le conserver et de le déguster le plus longtemps possible ?

• Il place le bâton de chocolat dans une petite caisse de bois.• Pendant quelques jours, il le regarde sans y toucher.• Il croque, jour après jour, un tout petit bout de chocolat.

B] Compare l’illustration de la page 63 avec le texte.Relève les détails qui sont différents.

Dans l’illustration on ne retrouve pas :– de grandes portes de fer ;– un haut mur circulaire ;– les paquets de fumée crachés par les cheminées.

> Famille

Question 1

Trouve trois mots de la famille de chocolat. Emploie chacun d’eux dans une phrase.

Réponse

chocolaté Une boisson chocolatée.chocolaterie La chocolaterie Wonka.chocolatier Le chocolatier M. Wonka.chocolatière Le chocolat chaud servi dans une chocolatière.

Question 2

Trouve quatre mots de la famille de rêve. Emploie chacun d’eux dans une phrase.

Réponse

rêvasser Perdre son temps à rêvasser.rêverie S’abandonner à la rêverie.rêvasseur Se laisse aller à des rêveries.rêver Faire des rêves.

Question 1

Que signifient les expressions :• Être chocolat ?• Ce n’est pas le rêve ?Emploie ces deux expressions dans un court paragraphe.

Réponse

Être chocolat : expression familière qui signifie être berné, trompé.Ce n’est pas le rêve : ce n’est pas la meilleure chose qui pouvait arriver.

> Expressions


107

Situation 1

Imagine puis raconte à tes camarades ce qui pourra arriver à Charlie dans la suite du roman.

Situation 2

Que penses-tu de la vie de la famille Bucket ?Écoute les opinions de tes camarades.Comparez, discutez les différents points de vue.


• Articuler convenablement.

• Formuler dans son propre langage une histoire imaginée.• Regarder son auditoire et tenir compte de ses réactions.

• Raconter.

• Articuler convenablement.

• Participer à un débat sur l’interprétation d’un texte : s’exprimer, écouter, justifier, argumenter.

• Expliquer.

Du lire au dire…


Compétences

PHYSIQUE

COMMUNICATIONNEL

ÉNONCIATIF

PHYSIQUE

COMMUNICATIONNEL

ÉNONCIATIF


SAVOIR UTILISER DES VARIATIONS LANGAGIÈRES EN FONCTION DE LA SITUATION

A] Imagine pour chacune des propositions suivantes la situation dans laquelle elle pourrait être prononcée : qui ? où ? pourquoi ?…

• Hier, je me suis bagarré avec mon frère !• Les enfants se chamaillent dans la cuisine.• Se battre avec le voisin ? Vous n’y pensez pas !

108

Dossier Roald DahlManuel

pages 64 et 65

À la rencontre du document…Question 1

Cite les différents éléments qui constituent ce document.

Réponse

• Un titre indiquant qu’il s’agit d’un dossier. (Ensemble de documents qui concernent un même sujet.)• Le sujet : Roald Dahl, la vie de l’auteur.• Qui produit le dossier : « Je Bouquine. »

• Un texte comportant les différentes étapes de la vie de Roald Dahl.• Des photographies de l’auteur à différentes périodes.Des photographies de la maison.Un tableau de Quentin Blake, illustrateur.

Question 4

Quel autre titre peux-tu donner au chapitre « Des scorpions dans les bottes » ? Dis pourquoi.

Réponse

Activité de production individuelle.Recenser différentes propositions.Valider collectivement.

Question 2

Pourquoi la publication Je Bouquine a-t-elle réalisé un dossier sur Roald Dahl ?Recopie les 2 phrases qui donnent les raisons des auteurs.

Réponse

Les livres de Roald Dahl « sont célèbres dans le monde entier ».Les journalistes de Je Bouquine ont « eu envie de connaître un peu mieux cet écrivain anglais dont les récits font frissonner à la fois de terreur et de rire… ».

Question 3

Quelles sont les différentes périodes de la vie de Roald Dahl évoquées dans ces 2 pages ?Que penses-tu de chacune d’elles ?

Réponse

1. Sa naissance et son enfance à Cardiff au pays de Galles.Son enfance et ses vacances en Norvège.2. Sa scolarité et son éducation sévère à la maison et à l’école.3. À 18 ans, il entre dans la compagnie pétrolière Shell et devient homme d’affaires.4. Quelques années plus tard, il arrive en Afrique où il vend du pétrole.5. Pendant la Deuxième Guerre mondiale, il devient pilote de chasse.6. Après la guerre, il écrit pour les enfants.


> Dico

Question 1

Recherche dans le dictionnaire le sens des mots : pensionnat – extase – fjord – hilarante.

Réponse

pensionnat Établissement scolaire où les élèves sont logés et nourris.extase Ravissement émerveillé – vive admiration.fjord Vallée d’origine glaciaire, étroite et profonde, occupée par la mer après la fonte du glacier.hilarante Qui fait beaucoup rire.

Question 1

Quel est le sens de « À la dure » dans l’expression « Élever à la dure ».Trouve d’autres expressions avec dur ou dure.Explique-les et utilise chacune d’elles dans une phrase.

Réponse

« À la dure » Qui est sans indulgence, qui est très sévère.Avoir l’oreille dure entendre difficilement, être entêté.Avoir le cœur dur insensible.En voir de dures subir de pénibles épreuves.Rendre la vie dure rendre la vie pénible, malheureuse.Coucher sur le dur sur la terre ou sur des planches. Travailler dur beaucoup, énergiquement.

> Vocabulaire

109

Dossier Roald Dahl Manuelpages 64 et 65

À la rencontre du document…


Savoir utiliser des variations langagières en fonction de la situation.

A] Imagine pour chacune des propositions suivantes la situation dans laquelle elle pourrait être prononcée : qui ? où ? pourquoi ?…• Le soleil tape fort dans les rues de la ville.• Le soleil prédominera sur l’ensemble du pays avec de fortes chaleurs orageuses sur la région du Sud-Est.• Quelle chaleur !• Nous profitons du soleil pour bronzer sur la plage.

Question 1

Dans ce dossier sur Roald Dahl, de quoi s’agit-il ? Choisis la bonne réponse et donne les raisons de ton choix. (Utilise le dictionnaire.)• Un documentaire.• Un reportage.• Un article pour faire réfléchir.

Réponse

Un reportage Article de journal dans lequel le journaliste raconte ce qu’il a vu et entendu.

Question 2

À quoi sert ce document ? Donne les raisons de ton choix :• amuser, • informer,• décrire, • convaincre.

Réponse

À informer (mettre au courant quelqu’un de quelque chose).

Question 3

Qui a écrit ce document ?

Réponse

Ce texte a été écrit par Leigh Sauerwein (page 66) et Isabelle Fuhrman (page 64).

Du lire au dire…

Situation 1

Reprends un des paragraphes du dossier et prépare avec un(e) camarade une interview comme cela pourrait se dérouler à la télévision.Chacun de vous joue un rôle : l’un est le journaliste, l’autre est Roald Dahl.Attention : lors de la présentation à la classe on ne lit ni les questions, ni les réponses.


• Articuler convenablement.• Expérimentation active de la voix et de ses effets : pauses, intonation, intensité.

• Reformuler ce qui a été lu.• Regarder son auditoire.

• Passer d’une formulation lexicale et syntaxique à une autre pour dire la même chose en fonction de la situation.

• Expliquer.

Compétences

PHYSIQUE

COMMUNICATIONNEL

LANGAGIER

ÉNONCIATIF

110


Question 1

En utilisant l’ensemble du dossier, relève les parties du texte illustrées par les photos.

Réponse

Page 64 : « […] son regard un peu sévère brille d’humour. »

Page 65 : « […] sa belle maison… »« […] il y a une vieille cabane… »

Page 66 : « […] Roald entre dans la Royal Air Force et devient pilote de chasse. »« Dahl s’installe et […] pose la planche sur ses genoux. »« Roald Dahl garde ce petit sourire en coin… »

Dossier Roald DahlManuelpage 66

Question 2

Relève les arguments présentés par R. Dahl pour passionner les enfants lorsqu’il écrit une histoire.

Réponse

« J’essaie d’écrire des histoires qui les saisissent à la gorge, des histoires qu’on ne peut pas lâcher. »

Question 3

Retrace la vie de R. Dahl en quelques lignes en répondant aux questions :Où ? Comment ? Pourquoi ?enfance – adulte – écrivain.

Réponse

Activité de production individuelle ou de groupes restreints.Recenser différentes propositions.Valider collectivement.

Question 4

Imagine le lieu de travail de R. Dahl… mais il est tout le contraire de celui présenté dans le document. Écris un petit texte pour nous le faire connaître.

Réponse

Activité de production individuelle.

Question 5

Recherche les différents sens du mot nouvelle. Choisis le sens qui convient pour l’extrait du texte « Des nouvelles inspirées par ses expériences de la guerre. ».

Réponse

nouvelle Annonce d’un événement qui vient de se produire – Récit assez court [sens dans le texte].nouvelles (au pluriel) Renseignements sur une personne (santé, situation…). Informations sur ce qui se passe dans le monde.

111

Manuelpage 71Pour écrire la suite

d’un récit

Questions 1 et 2

Lis le récit ci-dessous.Recopie et complète le tableau ci-dessous.Réponse

Dans un récit Dans « Liptovsky Starhrad » c’est…

• Les personnages :

– sont cités ; Le seigneur KomorovskyAnna sa filleBechen

– on sait comment ils sont ; Komorovsky Riche et puissant, fidèle à son roi.Anna Très belle, têtue, amoureuse de Bechen.Bechen Brigand, propriétaire d’une demeure voisine de celle de Komorovsky.

– on sait ce qu’ils font ; Komorovsky contemple le coucher du soleil. Il pense à sa fille. Il part à la guerre.Bechen Il pille le pays. Il reste chez lui.

– on sait ce qu’ils veulent faire ; Komorovsky Il ne veut pas que sa fille épouse Bechen.Anna Elle ne veut épouser que Bechen.Bechen Il veut épouser Anna et s’emparer des biens du seigneur Komorovsky.

– ils sont nommés de différentes façons ; Komorovsky ; le seigneur ; il.Anna ; la fille ; elle.Bechen ; le pire ennemi de la famille ; il.

– on connaît le héros. Komorovsky

• Les lieux : – on sait où se déroule l’action.

Dans la propriété du seigneur Komorovsky.

• Le temps : – on sait quand se déroule l’action ; – les temps des verbes sont ceux du passé.

Dans le passé.Imparfait : contemplait – appartenaient…Passé simple : éclata – réunit – s’en alla…

• Le récit : – le héros a un problème à résoudre.

J’observe

116

Arbolé Arbolé/Arbrisseau, arbrisseauFederico García Lorca





> Autour du poème

Question 1

Qui est l’auteur du texte ?Qui est le traducteur ?

Réponse

Auteur : Federico García LorcaTraducteur : Bernard Lorraine

Question 2

Compare la présentation du texte en espagnol et la présentation du texte en français.Quelles remarques peux-tu faire ?

Réponse

Texte en espagnol : 4 strophes1re strophe : 10 vers2e strophe : 6 vers3e strophe : 6 vers4e strophe : 4 vers

Texte en français : 8 strophes5 strophes de 4 vers3 strophes de 2 vers qui reprennent :« Pour […] mets-toi en route ! »Mais la fille ne les (l’) écoute.

> Au fil du poème

Question 1

Quel est le personnage principal de ce texte ?Justifie ta réponse.

Réponse

Une jeune femme vers 1 et 2« La jeune femme au beau visage est là, à cueillir des olives ; »vers dernière strophe :« La fille au visage charmant continue à cueillir l’olive »

Question 2

Pourquoi la jeune fille n’écoute-t-elle pas les différents personnages qui passent près d’elle ?

Réponse

La jeune fille cueille des olives tandis que le bras gris du vent la prend par la taille et la tient captive.

Question 3

Cherche dans quelle région d’Espagne se trouvent les différentes villes citées.

Réponse

Les 3 villes citées, Cordoue, Séville et Grenade se trouvent dans la région d’Andalousie.Cette région se trouve au sud de l’Espagne.

243

Arbolé Arbolé/Arbrisseau, arbrisseau Manuelpages 154 et 155


Question 1

Parfois le traducteur prend quelques libertés. Recherche dans le texte en espagnol le vers qui se répète trois fois. Note les traductions. Que remarques-tu ?

Réponse

La niña del bello rostro, vers 1 et 23.

Traductions différentes :« La jeune femme au beau visage » (v. 1)« La fille au visage charmant » (v. 23)

Question 2

Recherche la traduction en espagnol des mots :le vent – la taille – cavaliers – toréadors – un jeune homme – le bras.

Réponse

le vent el vientola taille la cinturacavaliers jinetestoréadors torerillosun jeune homme un jovenle bras el brazo

Situation 1

Choisis une partie du texte.Présente-la à tes camarades de mémoire :– en français,– en espagnol.


• Articuler convenablement.• Expérimentation active de la voix et de ses effets : pauses, rythme, inflexions, intonation, intensité.

• Formuler ce qui a été lu.

• Dire un texte en proposant une interprétation.

Compétences

PHYSIQUE

COMMUNICATIONNEL

ÉNONCIATIF

Du lire au dire…

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le guide du maître - fnacmultimedia.fnac.com/multimedia/editorial/pdf/... · 2011. 11. 3. · le...

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