le nouveau programme du lycée professionnel
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Le nouveau programme du Lycée professionnel. Les effets sur l’évolution du projet pédagogique. CONTINUITE DU PROGRAMME D’EPS AVEC CELUI DU COLLEGE COHERENCE AVEC LES PROGRAMMES DU LYCEE Toutes les disciplines visent à former un citoyen. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Le nouveau Le nouveau programmeprogramme
du Lycée professionnel du Lycée professionnel
Les effets sur l’évolution du Les effets sur l’évolution du
projet pédagogiqueprojet pédagogique
CONTINUITE DU PROGRAMME D’EPS CONTINUITE DU PROGRAMME D’EPS AVEC CELUI DU COLLEGEAVEC CELUI DU COLLEGE
COHERENCE AVEC LES PROGRAMMES COHERENCE AVEC LES PROGRAMMES DU LYCEEDU LYCEE
Toutes les disciplines visent à former un citoyen.Toutes les disciplines visent à former un citoyen.
Spécificité de l’EPSSpécificité de l’EPS: le rendre physiquement et : le rendre physiquement et socialement éduquésocialement éduqué
PréambulePréambuleUne « philosophie » de l’EPS pour la voie Une « philosophie » de l’EPS pour la voie
professionnelleprofessionnelle
Réussite de tous, formation et éducation de chacunRéussite de tous, formation et éducation de chacun Education à la santé, à la sécuritéEducation à la santé, à la sécurité Culture communeCulture commune Pratique physique régulière et autonome pour un Pratique physique régulière et autonome pour un
réinvestissementréinvestissement EPS: espace privilégié d’éducation aux rapports humainsEPS: espace privilégié d’éducation aux rapports humains Une pratique scolaire, réfléchie, adaptée et diversifiée d’APSAUne pratique scolaire, réfléchie, adaptée et diversifiée d’APSA Partage des valeurs de coopération et de solidaritéPartage des valeurs de coopération et de solidarité Prise en compte des caractéristiques des élèves de la voie Prise en compte des caractéristiques des élèves de la voie
professionnelleprofessionnelle Développer l’estime de soi et valoriser la réussite.Développer l’estime de soi et valoriser la réussite.
La matrice disciplinaireLa matrice disciplinaire
► ► Une finalité : Une finalité :
Par la pratique scolaire des APSA, former un citoyen Par la pratique scolaire des APSA, former un citoyen physiquement physiquement et socialement éduquéet socialement éduqué, cultivé, lucide et autonome , cultivé, lucide et autonome
► ► Trois objectifs : à décliner avec le contexte localTrois objectifs : à décliner avec le contexte local
Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre efficace et favoriser la réussiterendre efficace et favoriser la réussite
Savoir gérer sa vie physique et socialeSavoir gérer sa vie physique et sociale
Accéder au patrimoine culturel (pratique scolaire réfléchie des APSA)Accéder au patrimoine culturel (pratique scolaire réfléchie des APSA)
LES COMPETENCES PROPRES A ACQUERIRLES COMPETENCES PROPRES A ACQUERIR Elles révèlent principalement une adaptation motrice efficace de l’élève confronté aux Elles révèlent principalement une adaptation motrice efficace de l’élève confronté aux grandes grandes
catégories d’expériences catégories d’expériences les plus représentatives du les plus représentatives du champ culturel des APSAchamp culturel des APSA
Compétences propres au Compétences propres au collège (4 CP)collège (4 CP)
Compétences propres pour la Compétences propres pour la voie professionnelle (5CP)voie professionnelle (5CP)
Réaliser une performance maximale, Réaliser une performance maximale, mesurable à une échéance donnéemesurable à une échéance donnée
Se déplacer en s’adaptant à des Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertainsenvironnements variés et incertains
Réaliser une prestation à visée, Réaliser une prestation à visée, artistique, esthétique ou acrobatiqueartistique, esthétique ou acrobatique
Conduire et maîtriser un affrontement Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectifindividuel ou collectif
Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée
Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains
Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique
Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif
Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi
LES COMPETENCES METHODOLOGIQUES ET LES COMPETENCES METHODOLOGIQUES ET SOCIALES A ACQUERIR SOCIALES A ACQUERIR
Elles révèlent principalement l’appropriation d’outils, de Elles révèlent principalement l’appropriation d’outils, de méthodesméthodes, de savoirs et savoir-être , de savoirs et savoir-être nécessaires aux pratiques et aux apprentissages dans le respect des nécessaires aux pratiques et aux apprentissages dans le respect des règles et des rapports règles et des rapports
humains.humains.
Compétences méthodologiques et Compétences méthodologiques et
sociales au collège (4CMS)sociales au collège (4CMS)Compétences méthodologiques Compétences méthodologiques et sociales voie pro(3 CMS)et sociales voie pro(3 CMS)
Agir dans le respect de soi, des Agir dans le respect de soi, des
autres et des règlesautres et des règles
Organiser et assumer des rôles Organiser et assumer des rôles
sociaux et des responsabilités sociaux et des responsabilités
Se mettre en projet Se mettre en projet
Se connaître, se préparer, se Se connaître, se préparer, se
préserverpréserver
S’engager lucidement dans la pratique
Respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à l’activité
Savoir utiliser différentes démarches pour apprendre
Les éléments Les éléments
de continuité et de rupturede continuité et de rupture
1.1. Relatifs aux grandes orientationsRelatifs aux grandes orientations
2.2. Relatifs à l’opérationnalisationRelatifs à l’opérationnalisation
Les éléments de Les éléments de continuitécontinuité
Finalité Finalité
Des compétences Des compétences attendues en 3 attendues en 3 niveauxniveaux
Les éléments de Les éléments de ruptureruptureUne matrice disciplinaire Une matrice disciplinaire
CLG LP LEGT: CLG LP LEGT: 3 Objectifs Généraux, 5 compétences 3 Objectifs Généraux, 5 compétences
propres, 3 compétences propres, 3 compétences méthodologiques et sociales, des méthodologiques et sociales, des compétences attendues par APSA, compétences attendues par APSA, 1 liste nationale, 1 liste nationale,
1 liste académique1 liste académique 1 activité locale(non certificative) 1 activité locale(non certificative)
Des contenus classés en Des contenus classés en connaissances-capacités-connaissances-capacités-attitudes à la place de attitudes à la place de contenus appelés « connaissances »,classés en : informations-techniques et tactiques-connaissance de soi-savoir faire sociaux
1.1. Les grandes orientationsLes grandes orientations
1.1. Les grandes orientationsLes grandes orientationsLes éléments de ruptureLes éléments de rupture
3 objectifs généraux dans 3 objectifs généraux dans un ordre différent au lieu de 4un ordre différent au lieu de 4
EN 2002:EN 2002:1.1. Accéder au patrimoine culturel.Accéder au patrimoine culturel.2.2. Rechercher l’efficacité.Rechercher l’efficacité.3.3. Entretenir et développer la santé.Entretenir et développer la santé.4.4. Se spécialiser.Se spécialiser.
AUJOURD’HUI:AUJOURD’HUI:
1.1. Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre efficace et favoriser la réussite motricité, la rendre efficace et favoriser la réussite
2.2. Savoir gérer sa vie physique et socialeSavoir gérer sa vie physique et sociale3.3. Accéder au patrimoine culturel Accéder au patrimoine culturel
5 com5 com
Les éléments de Les éléments de continuitécontinuité
La finalité de La finalité de l’EPSl’EPS
Les parts motrices Les parts motrices et et méthodologiques de méthodologiques de notre enseignementnotre enseignement
2 ensembles de 2 ensembles de compétences :compétences :
TOUTES TOUTES POURSUIVIES: POURSUIVIES:
3 compétences méthodologiques 3 compétences méthodologiques et sociales et non plus 4 : et sociales et non plus 4 :
5 compétences propres à l’EPS 5 compétences propres à l’EPS
- 5 compétences - 5 compétences propres sur propres sur l’ensemble du cursus.l’ensemble du cursus.
- Au moins 3 - Au moins 3 différentes à évaluerdifférentes à évaluer
Compétences attendues de niveau 3, 4, ou 5 :Elles se manifestent dans la pratique d’une APSA et articulent nécessairement dimensions motrice et méthodologique .
Elle entretient une relation prioritaire à l’une des 5CP
ConnaissancesElles renvoient aux
informations que doit s’approprier l’élève sur
les activités physiques, sur sa
propre activité ou celle d’autrui. Il s’agit
principalement de règles, de principes,
de repères
CapacitésElles renvoient à la mise
en œuvre des connaissances, à
l’activité de l’élève et à la mobilisation des
ressources pour agir. Il s’agit principalement
d’habiletés, de techniques, de savoir-
faire
AttitudesElles renvoient à
l’engagement et aux comportements que l’élève
doit avoir dans ses relations à lui-même, aux
autres et à l’environnement et sont sous-tendues par des valeurs qu’il convient
d’acquérir et d’installer
Les fiches par activitéLes fiches par activité
Les compétences attendues : Les compétences attendues : un exemple en un exemple en badmintonbadminton
Programmes 2009 Programmes 2002
N3
S’investir et produire volontairement
des trajectoires variées en identifiant
et utilisant les espaces libres pour
Mettre son adversaire en situation
défavorable et gagner
N1
Se préparer, s'investir et produire volontairement des trajectoires variées pour gagner ses matches. Dans une opposition à son niveau ou lorsqu'il n'est pas en difficulté dans l'échange, le candidat tente d'imposer des déplacements importants à son adversaire pour le mettre en situation inconfortable
N4
Faire des choix tactiques pour gagner
le point, en produisant des frappes
variées en direction, longueur et
hauteur afin de faire évoluer le rapport
de force en sa faveur
N2
Proposer, mener à leur terme ou adapter en cours de match des projets tactiques pour obtenir le gain de rencontres face à des adversaires identifiés et de niveau proche. Utiliser la production de frappes variées en direction, en longueur et en hauteur pour faire évoluer le rapport de force en sa faveur
N5
Prévoir et conduire des projets
tactiques en enrichissant son jeu
(varier le rythme, masquer les coups,
…) pour gagner le match face à un
adversaire identifié
N3
Proposer, mener à leur terme ou adapter en cours de match des projets tactiques pour obtenir le gain de rencontres face à des adversaires identifiés et de niveau proche. Utiliser la précision et la puissance des frappes ainsi que les variations de rythme et la désinformation dans la production des trajectoires pour faire évoluer le rapport de force en sa faveur
1.1. Les grandes orientationsLes grandes orientations
Les éléments de Les éléments de continuitécontinuitéLe projet pédagogique Le projet pédagogique comme support de comme support de l’articulation de la l’articulation de la cohérence des choixcohérence des choix
Accueil des élèves en Accueil des élèves en situation de handicap situation de handicap affirmée : inclusion ou affirmée : inclusion ou groupe indépendantgroupe indépendant
Les éléments de ruptureLes éléments de rupture
Une alternative de formation: Une alternative de formation: un choix un choix diversifiédiversifié d’expériences corporelles ou d’expériences corporelles ou un un choix plus restreintchoix plus restreint et un parcours plus et un parcours plus approfondi. approfondi. La pertinence de la stratégie La pertinence de la stratégie retenue doit être appréciée à l’aune des retenue doit être appréciée à l’aune des besoins de la population locale, des objectifs besoins de la population locale, des objectifs fixés dans l’EPLE et des résultats aux fixés dans l’EPLE et des résultats aux examens. examens.
Une attention particulière doit être portée aux Une attention particulière doit être portée aux expériences les moins fréquemment expériences les moins fréquemment rencontrées : rencontrées : CP2+CP3+CP5CP2+CP3+CP5
Accès au savoir nager.Accès au savoir nager.
2. Relatifs à l’opérationnalisation2. Relatifs à l’opérationnalisation
Les éléments Les éléments de continuitéde continuité
Les durées d’enseignement Les durées d’enseignement supérieures ou égales à 10H supérieures ou égales à 10H effectives effectives
« Liberté pédagogique » pour la « Liberté pédagogique » pour la construction des contenus construction des contenus d’enseignement (situations d’enseignement (situations d’apprentissage)d’apprentissage)
Les éléments de ruptureLes éléments de rupture10h effectives par module de 10h effectives par module de formation visant un niveauformation visant un niveau
Arrêté du 10 février 2009Arrêté du 10 février 2009Pour le cycle en trois ans :Pour le cycle en trois ans :84 semaines + PFMP de 22 semaines + 2 84 semaines + PFMP de 22 semaines + 2
semaines d'examensemaines d'examenen EPS :en EPS :224h d'EPS sur le cycle 3 ans 224h d'EPS sur le cycle 3 ans 56h en seconde, soit 2h semaine 56h en seconde, soit 2h semaine 84 h en première et terminale soit 3h 84 h en première et terminale soit 3h
semaine semaine
2 modules de formation et si possible 2 modules de formation et si possible 3 sont proposés chaque année dans 3 sont proposés chaque année dans au moins 2 compétences propres au moins 2 compétences propres