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LE STRATEGIE VISIVE PER LA STRUTTURAZIONE Lo spazio, il tempo e le attività

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LE STRATEGIE VISIVE

PER LA

STRUTTURAZIONE

Lo spazio, il tempo e le

attività

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Autismo: il funzionamento

Compromissione nella comprensione del linguaggio

Compromissione della comunicazione

Insufficiente espressione linguistica

Difficoltà a comprendere l’organizzazione del tempo

Intolleranza ai cambiamenti di schemi e routines

Difficoltà generalizzata nell’interazione sociale

Mancanza di intuizione

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Autismo: il funzionamento

Attenzione ai dettagli

Presenza di iper o ipoattività

Presenza di interessi limitati e ripetitivi

Presenza di stereotipie motorie

Rigida ripetizione di inutili abitudini o rituali specifici

Ecolalia immediata o differita (ripetizione di parole o frasi al posto del

linguaggio parlato)

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Punti di debolezza/forza

Punti di debolezza

Informazione uditiva

Flessibilità

Memoria funzionale

Generalizzazione dell’Apprendimento

Visione complessiva

Punti di forza

Attenzione per dettagli

Informazione visiva

Stabilità

Memoria per la routine

Apprendimento di routine

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Cosa li facilita

PERCHE’ SCEGLIERE GLI STRUMENTI VISIVI NELL’INTERVENTO EDUCATIVO?

Difficoltà a spostare e ristabilire l’attenzione

Difficoltà di prestare attenzione ai suoni di primaria importanza, in

presenza di rumori di fondo o altri stimoli distraenti

Modalità non transitorie, al contrario del linguaggio parlato, dei segni, dei

gesti

Simboli e immagini sono universalmente comprensibili e rapidamente

riconoscibili per chiunque li usi

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Cosa li facilita

PERCHE’ SCEGLIERE GLI STRUMENTI VISIVI NELL’INTERVENTO EDUCATIVO?

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Cosa li facilita

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Cosa sono i supporti visivi

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I Simboli visivi

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Quindi…..

L’EDUCAZIONE STRUTTURATA , GLI AUSILI VISIVI e LA COMUNICAZIONE AUMENTATIVA

hanno mostrato i maggiori indici di efficacia

Le particolarità del bambino con autismo hanno indotto i ricercatori a stabilire quali potevano essere le condizioni favorenti i

processi di apprendimento.

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La strutturazione

Diamo una struttura ad una mente destrutturata o «diversamente strutturata»

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La strutturazione

Il concetto di strutturazione contiene in sé i concetti di:

programmazione

organizzazione

rigore tecnico

corretta valutazione

che sono condizioni essenziale per lavorare con soddisfazione e produrre risultati

Utilizzando le conoscenze relative al funzionamento della mente autistica e seguendo alcuni criteri quali:

Chiarezza

Essenzialità

Evidenza visiva

“Pulizia” sensoriale

La strutturazione deve essere flessibile, costituita in funzione dei bisogni e del livello di sviluppo della singola persona con autismo e modificabile in ogni

momento.

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La strutturazione visiva

Risponde alle domande:

DOVE?

COSA?

COME?

CON CHI?

QUANDO?

PER QUANTO TEMPO?

COSA SUCCEDE DOPO?

PERCHE’

L’uso di strategie visive migliora la comprensione, lo

svolgimento delle attività, ma anche la comprensione delle

situazioni sociali.

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La strutturazione

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strutturare gli spazi

CHIARIFICAZIONE DELLOSPAZIO INFORMARE IL BAMBINO SU:

DOVE GLI VERRANNO PROPOSTE LE VARIE ATTIVITÀ COSA DOVRÀ FARE QUANDO LUI O UNA CERTA ATTIVITÀ SI TROVERÀ IN UN DETERMINATO SPAZIO

Il bambino autistico comprende meglio ed è più collaborativo se lo spazio di lavoro è ben definito, è sempre lo stesso e presenta pochi

stimoli che lo possono distrarre

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strutturare gli spazi

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strutturare gli spazi

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strutturare gli spazi

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strutturare gli spazi

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strutturare gli spazi

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strutturare gli spazi

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strutturare il tempo

La strutturazione del tempo consente al bambino di comprendere in anticipo cosa ci si aspetta da lui, di ridurre l’ansia dovuta ad una nuova attività o al passaggio da un

compito all’altro. Inoltre, potrà essere utile allo stesso bambino per svolgere in autonomia certi compiti

che richiedono capacità di pianificazione.

HA LO SCOPO DI CHIARIRE AL BAMBINO:

CON QUALE SEQUENZA deve svolgere le attività

PER QUANTO TEMPO dovrà svolgere ogni attività

COSA VERRÀ DOPO questa attività

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strutturare il tempo

Le Agende Visive: a cosa servono Nei bambini con autismo non si deve mai dare per scontato che ricordino le routines: le agende visive rendono più chiara la comunicazione tra bambino e adulto di riferimento, riguardo le routines, l’ordine degli avvenimenti e la loro durata

Danno in modo efficace alcune informazioni essenziali:

Attività regolari

Attività straordinarie (avvenimenti particolari, novità)

Mancato svolgimento di qualche attività (imprevisto)

Successione degli eventi

Cambiamenti del programma

Momenti in cui finisce un’attività e ne inizia un’altra

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strutturare il tempo

Le Agende Visive Le agende visive devono essere molto individualizzate e possono essere progettate partendo dalla valutazione della capacità del bambino di discriminare le immagini. Gli ausili visivi che le compongono possono essere di vari livelli (o miste):

Agende ad oggetti

Agende con foto

Agende con disegni

Agende con simboli

Agenda con scritte

Dal più concreto

Al più astratto

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Agende ad oggetti

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Agende con foto

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Agende con disegni

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Agende con simboli

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Agende con scritte

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Agende miste

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Vari tipi di agende

Giornaliera Settimanale Mensile

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Come si costruisce un’Agenda

1)DIVIDERE LA GIORNATA IN SEGMENTI

Scegliere le attività principali che sono le più evidenti e comprensibili per il bambino (pasti – mattina, pomeriggio, sera, notte)

Differenziare i segmenti in modo chiaro evidenziando: • Spostamento da un ambiente/luogo all’altro (casa – scuola – supermercato) • Spostamento all’interno di un ambiente/luogo (dal tavolo al tappeto o al

computer, etc) • Cambiamento di attività che richiedono l’uso di materiale diverso • Cambiamento della figura adulta di riferimento

Si consiglia di non sovraccaricare l’agenda con informazioni superflue: la scelta dipende dalle necessità personali e dal livello di comprensione del bambino

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2)DARE UN NOME AD OGNI SEGMENTO

Scegliere il nome del segmento che rende meglio l’idea sull’attività da fare o il luogo dove recarsi

• Per esempio: scuola, piscina, supermercato, logopedia, casa, ludoteca…..

Alcuni nomi sono più specifici ed indicano una sola attività (es: piscina), altri più generici (es: scuola) includono vari tipi di attività che cambiano nell’arco della giornata e della settimana I segmenti più generici possono poi prevedere delle sottoagende che descrivono la sequenza delle attività

Come si costruisce un’Agenda

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3) SCEGLIERE UN SISTEMA DI RAPPRESENTAZIONE

Utilizzare il sistema di rappresentazione più adeguato alle abilità del bambino; i simboli devono essere riconoscibili facilmente e rapidamente

Combinazione di parole e di una forma grafica si rivela spesso la scelta migliore L’abbinamento «immagine-parola» risulta efficace perché permette un’identificazione più rapida da parte del bambino e favorisce la lettura globale

Come si costruisce un’Agenda

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4) DECIDERE COME USARE L’AGENDA

Bisogna sviluppare un’attività di routine per segnalare il passaggio da un’attività all’altra. Si potrebbe: • Cancellare o evidenziare ciò che è stato concluso • Rigirare o coprire l’immagine • Togliere l’immagine dal cartellone • Identificare l’attività successiva • Se necessario, prendere in mano e portare nel nuovo ambiente l’immagine,

l’oggetto o altro segnale che aiuta il passaggio

E’ importante sviluppare una routine verbale che accompagni l’uso delle immagini

Come si costruisce un’Agenda

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5) REGOLE PER L’USO DELL’AGENDA

Come si usa l’agenda:

• Utilizzandola per strutturare • Seguendola • Facendo riferimento ad essa ogni volta che la

comunicazione faccia riferimento ai suoi contenuti • Lasciando nella programmazione gli spazi di tempo

sufficienti per poterla utilizzare efficacemente • Sfruttandola per stimolare la conversazione e

l’arricchimento del linguaggio

Cosa non fare:

• MAI MODIFICARE L’AGENDA ALL’INSAPUTA DEL BAMBINO IN QUANTO L’AGENDA E’ UN CONTRATTO CHE VINCOLA LE PARTI

• MAI CONTRADDIRSI O CAMBIARE GLI ACCORDI DURANTE LO SVOLGIMENTO DELL’AGENDA

Come si costruisce un’Agenda

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INTRODURRE UNA VARIANTE O UN IMPREVISTO

può accadere che un evento previsto dall’agenda non possa essere rispettato (es: non si può più andare al parco perché piove) E’ bene, alla presenza del bambino, apportare la variazione togliendo l’attività che non si può svolgere SOSTITUENDOLA con un’altra. Quest’ultima dovrà essere: • Realizzabile sicuramente • Molto gradita al bambino (per compensare l’ansia

dell’imprevisto)

Se l’attività che viene tolta è a sua volta una di quelle più gradite, segnalare al bambino quando sarà possibile farla

Come si costruisce un’Agenda

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LE MINIAGENDE: PRIMA - DOPO

Vengono utilizzate

• Con bambini piccoli o agli inizi dell’intervento educativo • Quando il bambino ha difficoltà a rimanere nel compito • Quando il bambino non riesce a gestire più di due

informazioni alla volta

Permette al bambino di crearsi un’aspettativa della sequenza delle attività che deve svolgere in quel determinato momento Inoltre permette di lavorare sulla motivazione del bambino, in quanto spesso la seconda attività viene scelta tra quelle rinforzanti

Come si costruisce un’Agenda

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strutturare il compito

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al bambino

strutturare il compito

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Il bambino

strutturare il compito

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strutturare il compito: x le attività

STRUTTURARE LE ATTIVITA’, I GIOCHI, IL MATERIALE:

Risponde alla domanda: CHE COSA?

le attività devono essere proposte in modo evidente, utilizzando il canale visivo, in modo che il bambino comprenda ciò che deve fare senza bisogno di tante spiegazioni verbali.

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strutturare il compito: x le attività

Ogni attività deve essere portata a termine prima di iniziarne un’altra;

Importante iniziare e finire con attività gradite per il bambino e aumentare gradualmente i tempi di attenzione;

Contenere i giochi nelle scatole

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3 – strutturare il compito: x le autonomie

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3 – strutturare il compito: x le autonomie

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3 – strutturare il compito: x le autonomie

Page 47: LE STRATEGIE VISIVE PER LA STRUTTURAZIONE Lo spazio, il ... · strutturare il tempo La strutturazione del tempo consente al bambino di comprendere in anticipo cosa ci si aspetta da

3 – strutturare il compito: x le autonomie

Esempi di scomposizione del compito

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3 – strutturare il compito: x le autonomie

Andare in bagno

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I rinforzatori

Risponde alla domanda: PERCHE’? • La maggior parte dei nostri comportamenti variano in base alle

conseguenze che producono nell’ambiente (es. smettiamo di fare cose che non servono e continuiamo a fare ciò che ottiene una risposta).

• Alcune di queste conseguenze (es. sociali) possono non essere sufficientemente chiare (discriminazione, contingente nel tempo) o motivanti per i bambini con ASD

• Sarà pertanto utile dare motivazioni adeguate al bambino (davvero motivanti) e strettamente collegate nel tempo all’esecuzione del compito.

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I rinforzatori

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I rinforzatori

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I rinforzatori

• Un cibo preferito è spesso il rinforzatore più semplice e gestibile; è importante però iniziare quanto prima un percorso di affiancamento e sostituzione graduale con un rinforzatore sociale(lodi e complimenti).

• È importante individuare un rinforzatore adatto alle preferenze del singolo bambino.

• Anche il permesso di dedicarsi ad una attività preferita, non importa se stereotipata, può costituire un rinforzatore adeguato (attenzione alle difficoltà di gestione di questo tipo di rinforzatori: come interrompere l’attività? Come fare capire che è un’attività che si può fare in certi momenti/contesti e non in altri?).

• L’evoluzione del percorso legato ai rinforzatori può portare il bambino ad essere rinforzato dall’attività in sé stessa e dai successi

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L’AIUTO o PROMPT

Risponde alla domanda: COME?

• Il grado maggiore di aiuto è costituito dall’aiuto fisico (accompagnare con la mano il bambino nell’esecuzione del compito).

• Un altro tipo di aiuto è quello visivo: indicare con il dito, spostare un oggetto dal posto sbagliato al posto giusto, dimostrazione di come eseguire il compito (modeling).

• Molto usato l’aiuto verbale: utile usare parole semplici e sempre uguali per una stessa spiegazione, evitando i sinonimi o un linguaggio troppo figurato.

Anche nel caso dell’aiuto è importante valutare la forma più efficace per ogni singolo caso

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L’AIUTO o PROMPT

Il prompt più difficile da estinguere, e quindi quello che crea più dipendenza, è quello

VERBALE, che va quindi usato con molta «parsimonia»

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La Generalizzazione

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Le storie sociali

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Puoi trovarci qui………

www.angsatorino.org