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LE VOCABULAIRE EN MATERNELLE
Animation pédagogique de Laurence Barbut CP de la Circonscription de Saint Rémy de Provence
Mars 2019
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DÉROULEMENT DE LA MATINÉE
DÉTOURS PAR LES PROGRAMMES QUELQUES PRÉALABLES QUELQUES PRINCIPES DIDACTIQUESEN CLASSE, DES OUTILS POUR ENSEIGNER, POUR APPRENDRE
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Les programmes◦ Le programme de 2015 « réaffirme la place primordiale du langage à l’école
maternelle comme condition essentielle de la réussite de toutes et de tous. »
◦ Pour l’oral 4 parties:
◦ Oser entrer en communication
◦ Comprendre et apprendre
◦ Echanger et réfléchir avec les autres
◦ Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique
La priorité donnée au langage entre dans le cadre du plan de prévention de l’illettrisme mis en place à partir de 2010.
Il est indispensable d’enseigner le vocabulaire pour compenser les inégalités sociales de base et amener les enfants à maitriser correctement le lexique usuel, en compréhension et en réception.
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
L’école maternelle permet à tous les enfants de mettre en œuvre ces activités en
mobilisant simultanément les deux composantes du langage : le langage oral et le
langage écrit.
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QUELQUES PRÉALABLES
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De quoi parle-t-on exactement ?
◦Lexique / vocabulaire
◦Vocabulaire passif / vocabulaire actif(compris) (utilisé)
◦Trois types de langage:-le langage oral en situation
-le langage oral hors situation, langage d’évocation
-le langage écrit
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But de l’école
◦ La construction de la syntaxe orale
◦ L’enrichissement du lexique
Priorité aux 750 mots les plus usuels à 3 ans
1500 mots à 4 ans
2500 mots pour les 5 ans.
◦ La structuration du vocabulaire
◦ Pour aider à la réussite scolaire de tous!
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Conditions pour une mémorisation efficace
La mémoire
ne retient
que ce
qu’elle
comprend
a peur de
l’inconnu
a besoin de
pauses
fonctionne
selon un
processus
associatif
a besoin de
projet
est
multiforme
enregistre des
structures, des
ensembles
organisés
a besoin de
réactivations
a horreur du
stress
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QUELQUES PRINCIPES DIDACTIQUES
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Choix du corpus à travailler
Pour le choix du corpus de mots:
-Voir les grilles de Boisseau avec une progressivité de la PS à la GS.
-Voir la liste de fréquence lexicale sur EDUSCOL
Travailler à partir d’un thème
À approfondir chaque année (spiralaire)
À varier chaque année
S’Appuyer sur des projets qui permettent à l’élève de donner du sens à ses apprentissages.
Travailler sur
les noms, les verbes, les adjectifs et les mots grammaticaux
Fréquents contextualisés polysémiques
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Notions sur lesquelles s’appuyer pour enseigner le vocabulaire (M.Cellier)
PS MS GS
Le champ lexical X X X
La synonymie X X
L’antonymie X X X
La catégorisation
L’hyperonymie X X X
La polysémie X
La dérivation X
Le vocabulaire
spécifique aux
disciplines
X X X
Les niveaux sont indicatifs et les enseignants modulent en fonction des besoins et
du profil de leur classe.
Tableau récapitulatif
par niveaux et notions
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La démarche
◦ Travailler par séquence avec des séances d’appropriation, de mémorisation, de
réactivation
◦ Avoir toujours un objectif langagier par séance quelque soit la discipline.
◦ Privilégier l’enseignement explicite, systématique et programmé
◦ Alterner les activités d’écoute (enseignement du vocabulaire passif) et d’expression
(enseignement du vocabulaire actif)
◦ Construire des outils pour structurer l’apprentissage, pour le garder en mémoire, pour
pouvoir y revenir, le compléter
◦ Rôle important de l’enseignant
◦ Il pilote la mise en œuvre
◦ Il régule, garantit l'efficacité des situations
◦ Il écoute, encourage, stimule, reformule, explicite, valorise…
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Mode de regroupement des élèves?
l’écoute
la compréhension en réception
Le grand groupe pour les échanges conversationnels
la mémorisation / restitution
la socialisation et le partage d’une culture commune
la production langagière (faire parler tous les enfants)
les activités de structuration et d’analyse de la langue
Le petit groupe pour l’aide et la remédiation
le développement du tutorat entre pairs
les relations et échanges individuels avec l’enseignant
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Vecteurs de mobilisation du langage
Mobilisation du
vocabulaire
Les
situations
de classe
Les
imagiers
Les jeux Les comptines,
chansons et
autres textes du
patrimoine
La littérature
jeunesse
Activités de
rappel à partir
de supports
divers
Les rituels du
quotidien
Coins jeux
symboliques
Les domaines
d’apprentissage
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Choix des entrées
Entrée par l’album
Entrée par l’image fixe ou animée
Entrée par les écrits sociaux
Entrée par le jeu
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EXEMPLES D’OUTILS POUR STRUCTURER L’APPRENTISSAGE
DU VOCABULAIRE
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Un outil pour conserver les acquis en vocabulaire, pourquoi? Il doit permettre la récapitulation, la mémorisation, la récupération, la
réutilisation des mots.
Son usage doit être régulier, voire ritualisé
Il doit être visuel, d’un repérage facile, structurant et évolutif.
Il sera facilement manipulable et utilisable dans tous les domaines.
La création de cet outil, son exploitation ne met pas en place une
mémorisation fondée sur la simple répétition mais elles offrent une structuration qualitative des acquisitions qui va permettre les
réemplois, spontanés ou provoqués délibérément par l’enseignant.
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AC Grenoble
Classeur individuel
mis en place
sur le cycle
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Maternelle circonscription de
St Rémy de Provence
Classeur collectif
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Maternelle circonscription de St Rémy de Provence
Cahier
collectif
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Boite à mots
◦ Pour garder en mémoire la totalité de la séquence.
On peut y trouver:
-les guirlandes créées,
-les album ou documentaires consultés,
-des objets, images, photos…
-les écrits de référence crées par les élèves.
Source internet
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Les imagiers
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EN CLASSE, EXEMPLE D’OUTILS POUR
ENSEIGNER, POUR APPRENDRE
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Narramus de S.Cèbe et R.Goigoux
Narramus est une méthode conçue
pour aider les enseignants à mettre au
cœur des apprentissages des jeunes
élèves deux compétences essentielles
pour leurs performances future en
lecture et en production d’écrits :
• la compréhension de textes
entendus,
• l’élaboration d’un discours
décontextualisé.
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Narramus de S.Cèbe et R.Goigoux
Systématiquement, dans un même
album
seront travaillées les…
Compétences narratives en
réception
Compétences narratives en production
Compétences lexicales et syntaxiques
Compétences inférentielles
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CATEGO pour apprendre à catégoriser
CATEGORISER consiste à considérer de manière équivalente
des objets, des personnes ou des situations qui partagent des caractéristiques communes.
CATEGO propose des images mobiles: elles peuvent être assemblées, dispersées et rassemblées selon des associations et des relations variables.
Il existe deux types de catégories:
-Taxonomiques (les familles) catégories assez semblables d’une personne à une autre.
-Schématiques ou fonctionnelles ( les thèmes) catégories dont le contenu peut être différent d’une personne à l’autre car elles se construisent à partir de l’expérience individuelle.
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L’album échoAméliorer pas à pas la capacité syntaxique de l'enfant quelque soit son niveau
et donc enrichir son champ lexical.
◦ Il existe deux sortes d'albums :
- Ceux à la 1ère personne avec 6 à 8 photos. Ils s'adressent à des enfants
mutiques ou à grand débit non structuré (les "speed") ou à ceux qui ont des
problèmes de syntaxe par rapport à leur âge (enfant non francophone par
exemple).
- Ceux à la 3ème personne avec de 8 à 10 photos. Ils s'adressent aux autres
enfants de la classe.
- Dispositif efficace qui nécessite d’avoir recours à des ressources humaines au
sein de la classe (cf. ATSEM) et demande un fort investissement de la part de l’enseignant.
◦ A ne proposer qu’aux enfants qu’on a identifiés en grandes difficultés
langagières.
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UN EXEMPLE D’ALBUM ECHO INDIVIDUEL REALISE A LA MATERNELLE VILLELE
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L’oralbum ou album en syntaxe adaptée◦ L’objectif est d’améliorer les compétences de production orale de l’enfant
entre 3 et 5 ans par l’oralisation des textes de l’écrit.
◦ L’oralbum propose des textes de l’oral, adapté à chaque âge (ou niveau) : 3
ans (PS), 4 ans (MS), 5 ans (GS).
◦ Il permet:
-L’appropriation progressive par l’enfant des structures syntaxiques ;
-L’enrichissement de son vocabulaire (la collection couvre 750 mots
pour les 3 ans, 1750 mots pour les 4 ans, 2 750 mots pour les 5 ans).
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Peroz: Pédagogie de l’écoute◦ Péroz ouvre la voie vers un autre modèle pédagogique basé sur la pédagogie de l’écoute où
l’enseignant tient la posture difficile d’apprendre à garder le silence pour être réellement à l’écoute des élèves.
◦ Objectif de la pédagogie de l'écoute:
-parler , parler dans le thème, parler longtemps
◦ La pédagogie de l'écoute c'est:
-Le dialogue pédagogique à évaluation différée
-Le recours à des supports textuels non illustrés
-Un "format de séance" régulier en deux phases:
1: Lecture ou contage d'une histoire
2: Questionnement régulier et mesuré.
Avec pour objectif de :
- restituer des éléments de l'histoire
-parler des personnages et de leurs motivations (comprendre le sens de l'histoire).
◦ Voir: 9 questions à Pierre Péroz sur le site ci-dessous
http://www.cndp.fr/crdp-reims/ressources/conferences/peroz/peroz.htm
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A retenir:
◦ Une seule rencontre avec un mot est insuffisante pour assurer sa mémorisation. Il est
nécessaire de reprendre, de réutiliser encore et encore pour mémoriser un mot.
◦ Un mots doit être présenté en général une dizaine de fois avant d’être stocké en
mémoire et réutilisable.
◦ Prévoir des situations orales et écrites multiples et réitérées permettant d’utiliser dans
différents contextes le vocabulaire appris. Les situations de jeux occasionnent des
répétitions ludiques et créatives.
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Entrée par l’album
Ecole Teisseire La Colle sur loup
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Entrée par l’albumTravail en réseau
Ecole Teisseire La Colle sur loup
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Entrée par l’album (M.Cellier)
Faire le portrait du crapaud et conserver les acquis dans une fleur
récapitulative. GS/CP
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Entrée par l’album
Maternelle circonscription
de St Rémy de Provence
Imagier autour d’un
album étudié.
Des images qui seront
plastifiées, perforées et
assemblées pour
constituer un imagier
porte clé.
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Entrée par l’album
Maternelle circonscription de St Rémy de Provence
Travail sur le vocabulaire en GS:
Le nom des vêtements.
La trace écrite a été collée dans
le cahier de vie de chaque élève.
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Entrée par l’album
Travailler sur les expressions en MS et GS à partir de titres d’albums (M.Cellier)
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Entrée par un réseau d’albums
D’un côté, il y les images et de l’autre, il y a les mots.
Création d’un champ lexical: classement en guirlande de mots (M.Cellier)
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Des jeux à partir de l’album étudié pour réutiliser le vocabulaire.
Voir Des jeux en littérature de Sylvie Farré –Ecole maternelle Caffe
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Enseigner le vocabulaire dans toutes les disciplines: les arts plastiques
Maternelle circonscription de St Rémy de Provence
A partir des outils utilisés en arts plastiques,
puis de l’étude de l’album « A quoi tu
sers »
création en dictée à l’adulte d’un album
individuel.
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Enseigner le vocabulaire dans toutes les disciplines: les sciences
Maternelle circonscription de St Rémy de Provence
La « fleur » avec les pétales reste une
formalisation simple et compréhensible ;
elle permet aux élèves de prendre conscience
des savoirs emmagasinés et aide au traitement
de l’information à mémoriser.
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Réutiliser le vocabulaire étudié
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Jeux pour réutiliser du vocabulaire travaillé
Maternelle circonscription
de St Rémy de Provence
Jeu de loto créé par niveau de classe
Le j’ai …qui a?
Dudule à rechercher. Sous quelle image se trouve
la gommette?
Cette école travaille en spiralaire: même thème durant trois
ans, repris et enrichi chaque année.
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Jeu de cartes couleurs et formes qui se joue comme le UNO.
Maternelle circonscription de St Rémy de Provence
On peut également introduire des
cartes "gage" et ce sont les élèves
eux-mêmes qui définissent le
gage.
Les élèves peuvent donc faire
varier les règles du jeu avec cette
carte "gage".
Jeu que l’on peut imprimer à partir du site suivant:
http://maternellecolor.free.fr/jeu%20de%20cartes%20couleurs%20formes.pdf
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Jeu pour travailler l’hyperonymie
Jeu pour chasser l’intrus: n’appartient pas à la catégorie (légumes, animaux …)
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Jeux pour travailler l’antonymie
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Jeu pour travailler la polysémie
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Jeux pour travailler la dérivation
Jeu de la chasse aux intrus: n’appartient pas à la famille de mots
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Jeu pour travailler le champ lexical
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Jeu de devinette
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Ne pas oublier:
Jeu de kimJeu de l’objet mystèreJeu d’associationJeu des intrusJeu de loto
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Sources utilisées ◦ Le développement du lexique et l’aide aux apprentissages Conférence de Mme Agnès FLORIN
◦ Ressources pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle EDUSCOL
◦ Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle de M.Cellier
◦ Maternelle : le langage oral doc Groupe 73 Maternelle
◦ Ressources pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle - Mission Maternelle Gard
◦ PP Enrichir et amplifier le lexique de la PS au CM2 ESPE Nice
◦ PP enseigner la langue orale en maternelle de P.Boisseau
◦ Enseigner la langue orale en maternelle de Philippe Boisseau
◦ Voir la collection des « oralbums » de P.Boisseau
◦ Catégo de Cèbe et Goigoux
◦ Narramus de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux
◦ Pour écouter Peroz :
◦ http://www.cndp.fr/crdp-reims/ressources/conferences/pierre_peroz/pierre_peroz.htm