เลมท 1

ความรพนฐานและแนวทางพฒนา นกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนร

เอกสารชดแนวทางพฒนาการเรยนร สำหรบนกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนร

ความรพนฐานและแนวทางพฒนานกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนร

สำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน กระทรวงศกษาธการ

สำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน กระทรวงศกษาธการ

ก ค ง

ข

เอกสารชดแนวทางพฒนาการเรยนร

สำหรบนกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนร

ความรพนฐานและแนวทางพฒนา

นกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนร

สำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน

กระทรวงศกษาธการ

เรอง ความรพนฐานและแนวทางพฒนานกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนร

ผจดพมพ กลมการจดการศกษาเรยนรวม

สำนกบรหารงานการศกษาพเศษ

สำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน

กระทรวงศกษาธการ

จำนวนพมพ 2,500 เลม

ปทพมพ 2554

ISBN 978-616-202-307-1

คำนำ

เอกสารชด “แนวทางพฒนาการเรยนร สำหรบนกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนร” น

ไดจดทำและเผยแพรครงแรกในป พ.ศ. 2551 โดยในครงนนไดจดทำเปนเอกสาร 5 เลม คอ เลมท 1

ความรพนฐานและแนวทางพฒนานกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนร เลมท 2 การเตรยม

ความพรอมสำหรบนกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนร เลมท 3 เทคนค วธการและสอ สำหรบ

นกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนรดานการอาน เลมท 4 เทคนค วธการและสอ สำหรบ

นกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนรดานการเขยน และเลมท 5 เทคนค วธการและสอ สำหรบ

นกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนรดานคณตศาสตร โดยทผานมาพบวาเอกสารชดดงกลาว

เปนประโยชนกบครผสอนและผทเกยวของในการใชเปนแนวทางในการพฒนานกเรยนทมความ

บกพรองทางการเรยนรดานตาง ๆ ไดเปนอยางด

อยางไรกตามเพอใหเอกสารชดนมความเปนปจจบนและมความสมบรณมากยงขน

สำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐานจงเหนควรปรบปรงเอกสารดงกลาว โดยในการ

ปรบปรงครงน นอกจากความเหมาะสมของเทคนค วธการและสอสำหรบนกเรยนทมความบกพรอง

ทางการเรยนรแลว ยงไดคำนงถงความสะดวกของครและผทเกยวของในการนำไปใชดวยเปนสำคญ

ดวยเหตนจงไดจดพมพเอกสารชดนออกเปน 1 เลมกบอก 4 ชด เพอใหเอกสารแตละเลมมขนาดไม

หนาจนเกนไป โดยประกอบดวยเอกสารตาง ๆ ดงน

เอกสาร ความรพนฐานและแนวทางพฒนานกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนร

เอกสารชดท 1 การเตรยมความพรอมสำหรบนกเรยนทมความบกพรองทางการ

เรยนร ประกอบดวยเอกสาร 2 เลม

เอกสารชดท 2 เทคนค วธการและสอ สำหรบนกเรยนทมความบกพรองทางการ

เรยนรดานการอาน ประกอบดวยเอกสาร 6 เลม

เอกสารชดท 3 เทคนค วธการและสอ สำหรบนกเรยนทมความบกพรองทางการ

เรยนรดานการเขยน ประกอบดวยเอกสาร 3 เลม

เอกสารชดท 4 เทคนค วธการและสอ สำหรบนกเรยนทมความบกพรองทางการ

เรยนรดานคณตศาสตร ประกอบดวยเอกสาร 5 เลม

สำหรบเอกสารนเปน “ความรพนฐานและแนวทางพฒนานกเรยนทมความบกพรองทางการ

เรยนร” ซงเปนเอกสารเลมแรกของเอกสารชด “แนวทางพฒนาการเรยนร สำหรบนกเรยนทมความ

บกพรองทางการเรยนร” โดยในเอกสารจะนำเสนอเนอหาเกยวกบความเปนมาและความสำคญ

คำจำกดความของเดกทมความบกพรองทางการเรยนร สาเหตของความบกพรองทางการเรยนร

ลกษณะของเดกทมความบกพรองทางการเรยนร การประเมนและคดแยกนกเรยนทมความบกพรอง

ทางการเรยนร กลยทธในการจดการเรยนการสอนเพอชวยเหลอเดกทมความบกพรองทางการเรยนร

ขอเสนอแนะสำหรบครผสอน พอแม ผปกครองและผทเกยวของ และแหลงขอมลเพมเตม

สำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน ขอขอบคณผมสวนรวมในการจดทำเอกสาร

ชดน หวงเปนอยางยงวาเอกสารนจะกอใหเกดประโยชนตอครผสอน ผปกครองและผเกยวของทก

ระดบ ซงจะไดนำไปประยกตใชเพอพฒนานกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนรไดอยางเหมาะสม

กลาวคอนกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนรแตละคนจะไดรบการชวยเหลอและสงเสรมใหไดรบ

การพฒนาเตมศกยภาพ ซงยอมสงผลโดยตรงตอคณภาพการศกษาและคณภาพชวตของผเรยน

(นายชนภทร ภมรตน)

เลขาธการคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน

สารบญ

เรอง หนา

คำนำ

สารบญ

ความนำ................................................................................................................................... 1

1.ความเปนมาและความสำคญ..................................................................................................... 1

2.คำจำกดความของ “เดกทมความบกพรองทางการเรยนร”....................................................... 4

3.สาเหตของความบกพรองทางการเรยนร................................................................................... 6

การวเคราะหผเรยน.............................................................................................................. 9

4.ลกษณะของเดกทมความบกพรองทางการเรยนรในวยตางๆ..................................................... 9

5.ประเภทและลกษณะของเดกทมความบกพรองทางการเรยนร................................................... 11

6.สรปลกษณะของเดกทมความบกพรองทางการเรยนรโดยภาพรวม........................................... 16

7.การคดกรอง/คดแยก (Identification) และประเมน (Assessment) นกเรยน........................... 22

แนวทางพฒนานกเรยน....................................................................................................... 27

8.กลยทธในการจดการเรยนการสอนเพอชวยเหลอเดกทมความบกพรองทางการเรยนร............. 27

9.ขอเสนอแนะสำหรบครผสอน พอแม ผปกครอง และผทเกยวของ............................................. 34

10.ตวอยางนวตกรรมทใชพฒนานกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนร.................................. 36

11.บทสรป.................................................................................................................................... 50

บรรณานกรม......................................................................................................................... 51

ภาคผนวก................................................................................................................................ 61

แหลงขอมลเพมเตม...................................................................................................................... 62

ตวอยางแบบฟอรม IEP................................................................................................................ 68

ตวอยางแบบฟอรมเอกสารรบรองคนพการ................................................................................... 72

ตวอยางแบบคดกรองบคคลทมความบกพรองทางการเรยนร........................................................ 75

คณะทำงาน................................................................................................................................... 80

1

ความนำ

1. ความเปนมาและความสำคญ

ในการศกษาชวงแรก ตงแตป ค.ศ. 1800-1930 บคคลสำคญชอ Gall ไดศกษาการ

ทำงานของสมองในผใหญทสญเสยความสามารถในการพด เพอแสดงความรสก และความคดของ

ตนเอง โดยทบคคลเหลานไมไดมปญหาเกยวกบความบกพรองทางสตปญญา แตในรายงานไมได

กลาวถงความยากลำบากวาเนองมาจากอบตเหตหรอความบาดเจบทางกายบางประการทอาจสงผล

ตอการทำงานของสมอง และ Goldstein ไดศกษากบทหารทสมองไดรบความเสยหายหรอบาดเจบใน

ระหวางสงครามโลกครงท 1 และพบวาทหารเหลานจะมปญหาเกยวกบการรบรทางการเหน ความ

ยากลำบากในการรบรขอมลจากฉากหนาและฉากหลง และปญหาในการใหความสนใจกบวตถหรอสงของ

ทไมใชสงสำคญ ซงการศกษาการทำหนาททบกพรองของสมองในผใหญครงนมอทธพลไปสการศกษา

เกยวกบความบกพรองทางดานการเรยนรของเดกๆ ซง Strauss และ Werner ไดศกษาเปนครงแรก

เกยวกบปญหาของเดกทบาดเจบทางสมองและเดกทมความบกพรองทางสตปญญา พบวาเดกเหลาน

มปญหาเชนเดยวกบทพบปญหาของทหาร และมปญหาในการเรยนรวชาการเชนเดยวกบทพบใน

ทหาร หลงจากนนการศกษาเพอชวยเหลอเดกทมความบกพรองทางการเรยนรไดกาวหนาขนอยาง

รวดเรว โดยมทฤษฏตางๆ เทคนคการประเมนและยทธวธในการสอนเดกเกดขนมากมาย รวมทงไดม

กฎหมายคมครองสทธของเดกและครอบครวดวย (Bakken, 2007)

Samuel Kirk นกการศกษาชาวอเมรกน เปนผเรมใชคำวา “Learning Disabilities หรอท

เรยกวา LD” ในป ค.ศ. 1963 เพออธบายบคคลทดเหมอนปกตในดานสตปญญา แตมความยาก

ลำบากในการเรยนรทางวชาการในบางเรอง เชน การอาน การสะกดคำ การเขยน การพด และหรอ

การคดคำนวณ (Lerner, 2006; Bender, 1996; Smith et al., 2006) โดยพบวาความบกพรอง

เหลานเปนผลทำใหเกดความไมสอดคลองหรอเกดชองวาง (gap) ระหวางผลสมฤทธทางการเรยนกบ

ความสามารถทางสตปญญาทแทจรง

สำหรบในประเทศไทย คำวา “Learning Disabilities” มคำทใชเรยกกนหลายคำ เชน ความ

บกพรองทางการเรยนร (ศนสนย ฉตรคปต, 2543) ปญหาในการเรยนร (ผดง อารยะวญญ, 2544)

ความบกพรองดานการเรยนร (เบญจพร ปญญายง) ความดอยความสามารถในการเรยน (ศรเรอน

แกวกงวาน, 2548) เปนตน แตสำหรบในทนจะใชคำวา “ความบกพรองทางการเรยนร” ซงเปนคำท

2

ใชตามประกาศกระทรวงศกษาธการ เรอง กำหนดประเภท และหลกเกณฑของคนพการทางการ

ศกษา พ.ศ. 2552 (พระราชบญญตการจดการศกษาสำหรบคนพการ พ.ศ. 2551และอนบญญต

ตามพระราชบญญตฯ)

แมวายงไมมคำจำกดความใดทถอวามความสมบรณ เนองจากลกษณะของความบกพรองท

แสดงวาเดกมความบกพรองทางการเรยนรนนมความหลากหลาย จงมความยากลำบากในการใช

ลกษณะเหลานนมาจำแนกเดกทมความบกพรองทางการเรยนร (Swanson, 2000) ดงนนบอยครงท

เดกกลมนถกเขาใจวาเปนเดกทมความบกพรองทางสตปญญา และในอดตอาจถกจดใหเรยนรวมกบ

เดกทมความบกพรองทางสตปญญา ดวยเหตนจงมความจำเปนอยางยงทผเกยวของจะตองมความร

ความเขาใจลกษณะทแสดงถงความบกพรองทางการเรยนร รวมทงแนวทางวเคราะหผเรยนเพอ

คนหาสงทเปนอปสรรคขดขวางการเรยนร หรอความยงยากในการเรยนรในเรองใดใหชดเจนเสยกอน

หลงจากนนจะตองจดหาหรอพฒนารปแบบและวธการทเหมาะสมกบนกเรยนเปนเฉพาะบคคล จงจะ

สามารถพฒนานกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนรไดตรงกบความเปนจรง สอดคลองกบสภาพ

ปญหาทแตกตางกน และจะสามารถชวยใหนกเรยนประสบผลสำเรจไดอยางเปนรปธรรม

สำหรบลกษณะบงชถงความบกพรองของนกเรยน ทจะแสดงใหเหนวานกเรยนอาจมความ

บกพรองทางการเรยนรนน ครผสอนมกพบวานกเรยนบางคนมปญหาดานการอาน เชน นกเรยนอาน

หนงสอไมออก อานสะกดคำงายๆไมได สบสนในการอานตวอกษร หรอคำทคลายกน ไมเขาใจเรองท

อาน หรออานแลวจบใจความไมได บางคนเขยนหนงสอไมได แมวาจะคดลอกจากในหนงสอหรอบน

กระดานดำกตาม เขยนหนงสอไมเปนตว เขยนอกษรกลบหลง เขยนตวอกษรหลายลกษณะปะปนกน

เขยนแลวอานไมรเรอง สวนในดานคณตศาสตร นกเรยนบางคนไมสามารถคดคำนวณงายๆได

ไมเขาใจความคดรวบยอดทางคณตศาสตร จำหลกเลขไมได เปนตน ทงๆทครผสอนทราบดวา

นกเรยนกลมนไมไดบกพรองทางสตปญญา หรอไมไดบกพรองในดานอนๆ รวมทงไมไดเกดจาก

ความดอยโอกาสในการใชภาษาอน เชน เดกชาวเขา หรอความแตกตางทางวฒนธรรม โดยพบวา

นกเรยนสามารถเรยนรในเรองอนไดด หรอดเปนปกตเชนเดยวกบนกเรยนคนอนๆในชนเรยน

เดยวกน แตแมวาครผสอนไดพยายามจดการเรยนการสอนเพอแกปญหาเหลานน โดยใชสอและ

จดการเรยนการสอนใหอยางเตมทแลว นกเรยนกยงมความยากลำบากในการเรยนในเรองดงกลาว

ซงพบวานกเรยนบางคนไมมความกาวหนาทางการเรยนเลย ซงสงผลใหนกเรยนขาดความมนใจ

ทอถอย หลกเลยงหรอไมสนใจเรยนรในเรองนน เพราะคดวาตนเองดอยความสามารถในการเรยนร

และแมวาจะพยายามเรยนรแลว กยงพบวาตนเองไมประสบผลสำเรจเทาทควร นอกจากนอาจทำให

ครผสอนมความกงวลใจมากยงขน เพราะเมอนกเรยนไดเรยนในชนทสงขน แตกลบพบวาปญหาดงกลาว

กยงคงมอย โดยพบวายงมความแตกตางจากระดบความสามารถในระดบชนทกำลงเรยนมากยงขน

ซงอาจพบวานกเรยนมความสามารถตำกวาชนเรยนปจจบนถง 2 ชนเรยนหรอมากกวานน

3

ในปจจบนจำนวนนกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนรมมากขนเรอย ๆ และพบไดทกวย

โดยในประเทศสหรฐอเมรกามการสำรวจพบวาเดกกลมนมจำนวนมากกวาเดกพเศษกลมอนๆ

ทงหมด(Hardman et al., 1996; Turner et al., 2004; Smith et al., 2006) สำหรบในประเทศ

ไทยจากการศกษาของ ศรเรอน แกวกงวาล (2540 อางถงใน ศรเรอน แกวกงวาล, 2548) พบวา

จำนวนของเดกกลมนมแนวโนมเพมมากขนเชนกน ดงนนในปจจบนหลายประเทศ เชน ประเทศ

สหรฐอเมรกา แคนาดา มการจดตงหนวยงานทงของภาครฐและภาคเอกชนเพอชวยเหลอเดกกลมน

อยางจรงจง สวนในประเทศไทยเรมมการศกษาเกยวกบเดกกลมนอยางจรงจงเมอไมกปมานเอง

ซงจากการสำรวจจำนวนนกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนรในประเทศไทย พบวา ในป 2549

มนกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนร จำนวน 105,952 คน คดเปนรอยละ 47.46 ของจำนวน

นกเรยนพการทงสน 223,211 คน (สำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน, 2549) ดงนน

จงเปนปญหาสำคญอยางยงทจะตองเรงดำเนนงานใหมความชดเจนยงขน ทงการวเคราะหคดแยก

เพอรจกนกเรยนและการกำหนดแนวทางในการพฒนานกเรยนกลมน ทงนโดยมรปแบบและวธการท

เหมาะสมอยางหลากหลาย ซงนอกจากจะสามารถปองกนกลมเสยง ซงพบวามลกษณะบางประการท

อาจเปนความบกพรองเหลาน ตงแตเมอเรมเรยนระดบชนตนๆแลว ยงนำสการแกปญหาและพฒนา

ในเรองทเปนความบกพรองดงกลาวอยางชดเจนและเปนรปธรรม

ในเอกสารเลมนจะนำเสนอความรพนฐานเกยวกบนกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนร

หรอเดก LD โดยจะเรมตนทำความเขาใจกบเดกกลมนวาตองประสบกบปญหาหรอความยากลำบากใน

ดานใดบาง มลกษณะใดทจะบงชไดวานกเรยนมความบกพรองทางการเรยนร ทงนโดยเสนอแนะการ

คดแยกและวนจฉยขอบกพรองของผเรยน ซงจำเปนตองใชเครองมอและวธการในการตรวจสอบทม

ความเปนปรนยและเชอถอได ตอจากนนจะนำเสนอตวอยางนวตกรรม (เทคนค วธการ และสอการเรยน

การสอน) ทเคยใชไดผลดมาเปนตวอยางในการนำไปพฒนาเดกกลมน เพอใหนกเรยนมโอกาส

ประสบผลสำเรจในการเรยนและการดำรงชวตในสงคมเชนเดยวกบนกเรยนคนอนๆ นอกจากน

คาดหวงวาจะเกดการคดคนและพฒนานวตกรรมควบคไปกบการจดการเรยนการสอนเพมขนดวย

โดยนวตกรรมดงกลาวสามารถนำมารวบรวมเพมเตมสำหรบการพฒนางานในชนเรยนใหมประสทธภาพ

ยงขนในลำดบตอไป

4

2. คำจำกดความของ “เดกทมความบกพรองทางการเรยนร”

นกจตวทยาและนกวชาการศกษาหลายทาน ไดใหคำจำกดความเดกทมความบกพรอง

ทางการเรยนร ซงมความหมายตรงกบภาษาองกฤษวา Learning Disabilities ใชชอยอวา LD ในทน

จะนำเสนอคำจำกดความทนยมใชกนอยโดยทวไป ดงตอไปน

คณะกรรมการรวมแหงชาตวาดวยความบกพรองทางการเรยนร (National Joint

Committee on Learning Disabilities: NJCLD) ใหคำจำกดความ “ความบกพรองทางการเรยนร”

วาหมายถง ความบกพรองทมลกษณะหลากหลายรปแบบ ซงแสดงออกใหเหนอยางชดเจนถงความ

ยากลำบากในการเขาใจและการใชทกษะในการฟง พด อาน เขยน การใหเหตผลและหรอทกษะทาง

คณตศาสตร โดยสนนษฐานวาอาจเกยวของกบความผดปกตของระบบประสาทสวนกลาง และหาก

เกดกบบคคลใดแลว อาจคงอยไปตลอดชวตของบคคลนน โดยบคคลทมความบกพรองทางการเรยนร

อาจแสดงออกถงปญหาทางพฤตกรรม ปญหาการรบรทางสงคมและการปฏสมพนธกบผอน แต

ปญหาเหลานไมไดเปนองคประกอบของความบกพรองทางการเรยนรโดยตรง และแมวาความ

บกพรองทางการเรยนรอาจเกดรวมกบความบกพรองอยางอน เชน ความบกพรองทางดานการรบร

ความบกพรองทางสตปญญา ความบกพรองทางอารมณหรออทธพลจากภายนอกอนๆ เชน ความ

แตกตางทางวฒนธรรมการสอนทไมเหมาะสมแตความบกพรองหรออทธพลจากภายนอกเหลานไมได

เปนสาเหตโดยตรงของความบกพรองทางการเรยนร

ในกฎหมาย ซงวาดวยการศกษาสำหรบผทมความบกพรอง(Individuals with

Disabilities Education Act- IDEA) ของสหรฐอเมรกา ไดใหคำจำกดความวา “ความบกพรอง

ทางการเรยนร” หมายถง ความบกพรองอยางใดอยางหนงหรอมากกวาหนงอยางทางกระบวนการ

พนฐานทางจตวทยาทเกยวของกบความเขาใจหรอการใชภาษา การพด การเขยน ซงอาจแสดงออก

ถงความบกพรองในความสามารถทางการฟง การคด การพด การอาน การเขยน การสะกดคำหรอ

การคดคำนวณทางคณตศาสตร และยงรวมไปถงความบกพรองทางการรบร ความบาดเจบทางสมอง

ความบกพรองเพยงเลกนอยของการทำหนาทของสมอง ความบกพรองทางการอาน (dyslexia)

ความบกพรองในการพดและในการเขาใจภาษาพดหรอภาษาเขยน (aphasia) แตไมครอบคลมความ

บกพรองทางการเรยนรอนเนองมาจากความบกพรองอน ไดแก ความบกพรองทางการเหน

ความบกพรองทางการไดยน ความบกพรองทางการคลอนไหว ความบกพรองทางสตปญญา และ

ความบกพรองทางอารมณ รวมทงความดอยโอกาสอนนองมาจากเศรษฐกจ วฒนธรรม และสภาพ

แวดลอม อยางไรกตามคำจำกดความโดย IDEA ยงเปนทวพากษวจารณวาขาดความชดเจน และม

ความยากลำบากในการใชจำแนกเดกทมความบกพรองทางการเรยนร (Swanson, 2000)

5

Gearheart (1977: 12) ไดใหความหมายของเดกทมความบกพรองทางการเรยนร หมาย

ถง เดกทมความเฉลยวฉลาดเหมอนเดกปกตทวไป หรอบางคนอาจฉลาดกวาเดกปกตทวไป แตเดก

เหลานมปญหาในการเรยน ทำใหมผลการเรยนตำเมอเทยบกบเดกอนในวยเดยวกน ทำใหเกดชอง

วางระหวางความเฉลยวฉลาดทแทจรงกบผลสมฤทธทางการเรยน

ศรยา นยมธรรม (2540: 3) ไดใหความหมายของเดกทมความบกพรองทางการเรยนร

(Learning Disabled Children) วาหมายถง เดกทมความผดปกตอยางใดอยางหนงหรอหลายอยาง

ของกระบวนการพนฐานทางจตวทยาการเรยนรทเกยวกบความเขาใจ การใชภาษาพด หรอภาษา

เขยน ซงความผดปกตน อาจเหนไดในลกษณะของการมปญหาในการรบฟง การคด การพด การอาน

การเขยน การสะกดคำ หรอ การคำนวณ ตลอดจนการรบร วาเปนผลจากความผดปกตทางสมอง แตไม

รวมถงเดกทมปญหาในการเรยน อนเนองมาจากการมองไมเหน ปญญาออน การไมไดยน

การเคลอนไหวไมปกต เนองจากรางกายพการ มอารมณแปรปรวน หรอเดกทดอยโอกาสทางการศกษา

ผดง อารยะวญญ (2542: 3) ไดกลาววาคำจำกดความของเดกทมความบกพรอง

ทางการเรยนร ซงเปนทยอมรบและใชกนอยางแพรหลายกคอ คำจำกดความของกระทรวง

ศกษาธการของสหรฐอเมรกา (U.S. Office of Education) และของคณะกรรมการรวมแหงชาตวาดวย

ความบกพรองทางการเรยนร (The National Joint Committee on Learning Disabilities–NJCLD)

ไววา ความบกพรองทางการเรยนรเปนคำทหมายถง ความผดปกตทมลกษณะหลากหลายทปรากฏ

ใหเหนเดนชดถงความยากลำบากในการฟง การพด การอาน การเขยน การใหเหตผล และความ

สามารถทางคณตศาสตร ความผดปกตนเกดขนภายในตวเดก โดยมสาเหตสำคญมาจากความ

บกพรองของระบบประสาทสวนกลาง ปญหาบางอยางอาจมไปตลอดชวตของบคคลผนน นอกจากน

บคคลทมความบกพรองดงกลาวอาจแสดงออกถงความไมเปนระบบระเบยบ ขาดทกษะทางสงคม แต

ปญหาเหลานไมเกอหนนตอสภาพความบกพรองทางการเรยนรโดยตรง แมวาสภาพความบกพรอง

ทางการเรยนรจะเกดควบคไปกบสภาพความบกพรองทางรางกายอนๆ เชน การสญเสยสายตา หรอ

ความบกพรองทางสตปญญา หรอความบกพรองทางรางกายอนๆ หรออทธพลจากภายนอก เชน

ความแตกตางทางวฒนธรรม ความดอยโอกาสทางเศรษฐกจและสงคม หรอการสอนทไมถกตอง

แตองคประกอบเหลานมไดเปนสาเหตสำคญของความบกพรองทางการเรยนรโดยตรง

ศนสนย ฉตรคปต (2543: ค) ไดใหความหมายของเดกทมความบกพรองทางการเรยนร

วาหมายถง เดกทไมสามารถจะบรรลผลสมฤทธทางการเรยนทงๆ ทมศกยภาพ แตความบกพรองนน

ไมไดเกดมาจากสาเหตทางรางกาย เชน ปญหาทางการมองเหน หรอปญหาทางการไดยน เดกกลมน

จะมกระบวนการเรยนรทบกพรอง จะมความยากลำบากในการอาน การเขยน การคดคำนวณ การพด

การสอสาร การใชภาษาและการใชกลามเนอเคลอนไหว

6

กลาวโดยสรป เนองจากลกษณะของบคคลทมความบกพรองทางการเรยนรมความหลาก

หลาย ยงไมชดเจน และมความยากลำบากในการใชจำแนกบคคลทมความบกพรองทางการเรยนร

ดงนนการใหคำจำกดความของเดกทมความบกพรองทางการเรยนร จงมความหลากหลายแตกตาง

กนไปดวย ทงนขนอยกบผใหคำจำกดความวาจะยดแนวคดใด อกทงในปจจบนการใหความหมาย

ของบคคลทมความบกพรองทางการเรยนรกยงคงมการปรบเปลยนอยตลอดเวลา โดยมความ

พยายามทจะใหคำจำกดความทมความครอบคลมลกษณะความบกพรองทหลากหลายของเดกทม

ความบกพรองทางการเรยนร อยางไรกตามคำจำกดความขางตน นบเปนคำจำกดความทไดรบการ

ยอมรบและนยมใชกนอยโดยทวไป

3. สาเหตของความบกพรองทางการเรยนร

ผดง อารยะวญญ (2542: 7-8) กลาวไววา ความบกพรองทางการเรยนรกอใหเกดปญหา

ในการเรยนเนองจากเดกไมสามารถเรยนไดดเทากบเดกปกตทวไป การคนหาความบกพรองของเดก

สวนมากเปนหนาทของบคลากรทางสาธารณสข บคลากรทางการศกษาอาจจำแนกการรบรไว เพอจะ

ไดหาทางจดการศกษาใหสอดคลองกบปญหาของเดกตอไป สาเหตของความบกพรองนอาจจำแนก

ได ดงน

1. การไดรบบาดเจบทางสมอง บคลากรทางการแพทยทศกษาเกยวกบเดกทมความ

บกพรองทางการเรยนรในหลายประเทศมความเชอวา สาเหตสำคญททำใหเดกเหลานไมสามารถ

เรยนรไดดนน เนองมาจากการไดรบบาดเจบทางสมอง(brain damage) อาจจะเปนการไดรบบาดเจบ

กอนคลอด ระหวางคลอด หรอหลงคลอดกได การบาดเจบนทำใหระบบประสาทสวนกลางไมสามารถ

ทำงานไดเตมท อยางไรกตามการไดรบบาดเจบอาจไมรนแรงนก (minimal brain dysfunction) สมอง

และระบบประสาทสวนกลางยงทำงานไดดเปนสวนมาก มบางสวนเทานนทบกพรองไปบาง ทำใหเดก

มปญหาในการรบร ซงสงผลโดยตรงตอการเรยนรของเดก แตปญหานยงไมเปนทยอมรบทงหมด

เพราะเดกบางรายอาจเปนกรณยกเวนได

2. กรรมพนธ งานวจยเปนจำนวนมากระบตรงกนวาความบกพรองทางการเรยนรบาง

อยางสามารถถายทอดทางกรรมพนธได ดงจะเหนไดจากการศกษาเปนรายกรณพบวา เดกทมความ

บกพรองทางการเรยนรบางคน อาจมพนองทเกดจากทองเดยวกนมความบกพรองทางการเรยนร

หรออาจมพอแม พ นอง หรอญาตใกลชดมความบกพรองทางการเรยนรเชนกน โดยเฉพาะอยางยง

ปญหาในการอาน การเขยนและความเขาใจ มรายงานการวจยทนาเชอถอไดวา เดกฝาแฝดทเกดจาก

7

ไขใบเดยวกน (identical twin) เมอพบวาฝาแฝดคนหนงมปญหาในการอาน ฝาแฝดอกคนหนงมกม

ปญหาในการอานดวย แตปญหานไมพบบอยนกสำหรบฝาแฝดทมาจากไขคนละใบ (fraternal twins)

จงอาจกลาวโดยสรปไดวาความบกพรองทางการเรยนรอาจสบทอดทางกรรมพนธได

3. สงแวดลอม ในทน หมายถง สาเหตอนๆ ทไมใชการไดรบบาดเจบทางสมองและ

กรรมพนธ เปนสงทเกดขนกบเดกภายหลงคลอด เมอเดกเตบโตขนมาในสภาพแวดลอมทกอใหเกด

ความเสยง เชน การทเดกมพฒนาการทางรางกายลาชาดวยสาเหตบางประการ หรอรางกายไดรบ

สารบางประการอนเนองจากสภาพมลพษในสงแวดลอม การขาดสารอาหารในวยทารกและในวยเดก

การสอนทไมมประสทธภาพของคร ตลอดจนการขาดโอกาสในการศกษา เปนตน แมวาองคประกอบ

ทางสภาพแวดลอมเหลานจะไมใชสาเหตทกอใหเกดความบกพรองทางการเรยนรโดยตรง แต

องคประกอบเหลานอาจทำใหสภาพการเรยนรของเดกมความบกพรองมากยงขน

เบญจพร ปญญายง (2543: 13) ไดกลาวถงเดกทมความบกพรองทางการเรยนรวาอาจ

มสาเหตมาจากสมองทำงานผดปกตเนองจากสาเหตดงน

1. พยาธสภาพของสมอง การศกษาเดกทมบาดแผลทางสมอง เชน คลอดกอนกำหนด

ตวเหลองหลงคลอด ฯลฯ แตมสตปญญาปกต พบวามปญหาการอานรวมดวย

2. ความผดปกตของสมองซกซาย โดยปกตสมองซกซายจะควบคมการแสดงออกทาง

ดานภาษา และสมองซกซายจะมขนาดโตกวาซกขวา แตเดก LD สมองซกซายและซกขวามขนาดเทา

กน และมความผดปกตอนๆทสมองซกซายดวย

3. ความผดปกตของคลนสมอง เดก LD จะมคลนแอลฟาทสมองซกซายมากกวาเดก

ปกต

4. กรรมพนธ เดกทมปญหาการอาน บางรายมความผดปกตของโครโมโซมคท 15

และสมาชกของครอบครวเคยเปน LD โดยทพอแมมกเลาวาเมอตอนเดกๆ ตนเคยมลกษณะคลายกน

5. พฒนาการลาชา เดมเชอวาเดก LD มผลจากพฒนาการลาชา แตปจจบนไมเชอเชนนน

เพราะเมอโตขนเดกไมไดหายจากโรคน

ศนสนย ฉตรคปต ( 2544: 10-11) กลาววานกวจยไดพยายามหาสาเหตทชดเจน โดย

หวงวาในอนาคตอาจจะปองกนและอาจจะชวยใหวนจฉยความบกพรองทางการเรยนรไดอยางแมนยำ

ปจจบนทฤษฎทไดรบการยอมรบโดยสวนใหญคอ ความบกพรองทางการเรยนรมรากฐานมาจาก

ความผดปกตของโครงสรางและการทำงานของสมอง หรอหลายๆ กรณความผดปกตนนเกดขนตงแต

8

กอนคลอด และมงานวจยทางพนธกรรมไดใหหลกฐานทสรปไดวา ความบกพรองทางการเรยนรโดย

เฉพาะความบกพรองทางการเรยนรดานการอานและความบกพรองทางดานคณตศาสตรนน อาจม

สวนเกยวของกบปจจยทางพนธกรรมและสงแวดลอม

9

การวเคราะหผเรยน

4. ลกษณะของเดกทมความบกพรองทางการเรยนรในวยตางๆ

ในปจจบนเปนทตระหนกแลววา ความบกพรองทางการเรยนรเปนปญหาทสามารถปรากฏ

อยในชวงวยตางๆของชวต โดยลกษณะของปญหาอาจแตกตางกนไปในแตละวย ดงนนหากไดร

ลกษณะของความบกพรองทางการเรยนรในแตละวย ทำใหสามารถชวยเหลอกลมบคคลเหลานใน

ชวงวยตาง ๆ ไดอยางเหมาะสม ในทนจำแนกลกษณะทเปนความบกพรองทางการเรยนรเปน 4 ชวงวย

คอ กอนวยเรยน ระดบประถมศกษา ระดบมธยมศกษา และวยผใหญ (Lerner, 2006; Lerner,

2003) ดงมสาระสำคญดงน

4.1 ชวงกอนวยเรยน (The Preschool Level)

โดยทวไปนกการศกษายงไมเหนดวยทจะคดแยก (identify) วาเดกคนใดบางในชวงวย

นเปนเดกทมความบกพรองทางการเรยนร เดกทมอายตำกวา 6 ขวบ ทพบวามความบกพรอง

ทางการเรยนรมกจะถกบงระบวาเปนเดกทมความลาชาทางพฒนาการ (developmental delay) หรอ

เปนเดกกลมเสยง (children at risk) ซงไมถอวาอยในประเภทใด ๆ ของความบกพรองตามทได

กำหนดไว อยางไรกตามจากประสบการณและงานวจยไดแสดงใหเหนวาการทเดกไดรบการชวยเหลอ

อยางเหมาะสมตงแตในชวงวยเดกเลก จะทำใหเปนผลดตอความพยายามทางดานการศกษาในระยะ

ตอๆ มา (Lerner, Lowenthal & Egan, 2003 อางถงใน Lerner, 2006)

ลกษณะของเดกทมความบกพรองทางการเรยนรในชวงวยน สวนใหญจะพบวามความ

ดอยหรอลาชาไมเปนไปตามวย ในพฒนาการทางดานการเคลอนไหว เชน การคลาน การเดน การใช

กลามเนอมดใหญและมดเลก มความลาชาของพฒนาการทางภาษา มความบกพรองทางดานการพด

มพฒนาการทางสตปญญาทลาชา (poor cognitive development) และมความบกพรองทางดานการ

รบร เปนตน ตวอยางปญหาทสามารถเหนไดชดเจนของเดกวยน เชน พบวาเดกวย 3 ขวบ ทม

ปญหาในการจบหรอรบลกบอล มปญหาในการกระโดด มปญหาในการเลนของเลนทใชมอประกอบ

(manipulative toys) ซงเปนผลจากพฒนาการทางการเคลอนไหวทลาชา เปนตน หรอเดกวย 4 ขวบ

ทอาจพบวาไมสามารถใชภาษาในการสอสารได การรคำศพทจำกดและไมสามารถสอสารใหเขาใจได

อนเปนผลเนองมาจากความบกพรองทางดานภาษาและการพด และเดกวย 5 ขวบ ทอาจพบวาไม

10

สามารถนบ 1 ถง 10 ได หรอมความยงยากในการทำงาน (work puzzle) ซงเปนผลมาจาก

พฒนาการทางสตปญญาลาชาหรอพฒนาการไมไดตามวย (poor cognitive development) นอกจาก

นยงพบวาเดกทมความบกพรองทางการเรยนรในวยน มกมปญหาเกยวกบพฤตกรรมการไมอยนง

(hyperactivity) และสมาธสน(poor attention)

4.2 ระดบประถมศกษา (The Elementary Level)

เดกทมความบกพรองทางการเรยนรจำนวนมากทเรมแสดงถงความบกพรองทางการ

เรยนรทชดเจน เมอพวกเขาเขาเรยนในโรงเรยนและประสบกบความลมเหลวในการเรยนรทางวชา

การ โดยสวนใหญมความบกพรองทางการเรยนรดานการอาน ทำใหอาจเกดความบกพรองทางการ

เรยนรวชาคณตศาสตร การเขยน หรอวชาอน ๆ ไดเชนกน

ลกษณะบางประการของเดกทมความบกพรองทางการเรยนรในวยนทพบเหนอยทวๆ

ไป ไดแก ทกษะทางการเคลอนไหวทลาชาไมสมวย (poor motor skills) ซงอาจแสดงออกโดยการจบ

ดนสอทดงมงามไมถกวธ ลายมอยงเหยง อานยาก มความยากลำบากในการอาน การเขยน การคด

คำนวณ การทำโจทยปญหาทางคณตศาสตรและการใหเหตผล เปนตน

เนองจากการอานเปนพนฐานสำคญในการเรยนรวชาอนๆ อกทงหลกสตรระดบประถม

ศกษาในชวงปหลง ๆ มความยากและความซบซอนมากขน ดงนนการศกษาในระดบน จงอาจพบวา

เดกบางคนจะมความบกพรองทางการเรยนรในวชาอนๆ ดวย เชน สงคมศกษา หรอวทยาศาสตร

นอกจากนอาจพบปญหาทางอารมณ อนเนองมาจากเดกตองประสบกบความลมเหลวในการเรยนป

แลวปเลา โดยเฉพาะเมอเดกเปรยบเทยบความสามารถของตนเองกบเพอนคนอน ๆ และสำหรบเดก

บางคนปญหาทางสงคมรวมทงปญหาในการสรางมตรภาพหรอรกษามตรภาพใหคงอย อาจเปน

ปญหาทเพมมากขนดวยเชนกน

4.3 ระดบมธยมศกษา (The Secondary Level)

ในชวงวยนเดกจะประสบกบปญหาและความยากลำบากเพมมากยงขน เนองจากความ

คาดหวงของโรงเรยนและคร ความสบสนของเดก รวมทงความลมเหลวทางการเรยนรทางวชาการ

อยางตอเนอง นอกจากนตวเดกเองซงอยในชวงของวยรนกเรมมความกงวลถงอนาคตของตนเอง

หลงจากสำเรจการศกษาจากทางโรงเรยน ดงนนเดกอาจตองการคำปรกษา แนะนำเกยวกบการเรยน

ตอในระดบอดมศกษา การประกอบอาชพ หรอการฝกอบรมทางวชาชพ สำหรบปญหาของเดกทม

ความบกพรองทางการเรยนรในวยน นอกจากจะมปญหาทางดานการอาน การพด การเขยน

11

การคดคำนวณ การทำโจทยปญหาทางคณตศาสตร การใหเหตผล ทอาจเปนปญหาทตอเนองมาจาก

ระดบประถมศกษาแลว เดกในชวงวยนซงเปนวยทมความรสกออนไหวมากกวาปกต ยงมกจะ

ประสบกบปญหาทางอารมณและสงคม รวมทงการเหนคณคาในตนเอง (Lerner, 2006; Deshler,

Ellis & Lenz, 1996)

4.4 วยผใหญ (The Adult Years)

เดกทมความบกพรองทางการเรยนรบางคน เมอสำเรจการศกษาในระดบมธยมศกษา

แลว จะสามารถกาวผานอปสรรคและความบกพรองทางการเรยนรของตนเองได โดยไดเรยนรในการ

ทจะทำใหความบกพรองทางการเรยนรลดนอยลง หรอรแนวทางในการเรยนรทเหมาะสมกบตนเอง

อยางไรกตามยงคงมเดกทมความบกพรองทางการเรยนรจำนวนมากทความบกพรองทางการเรยนร

ยงคงมตอเนอง โดยทวไปเดกทมความบกพรองทางการเรยนรในวยน พบวาอาจมความยากลำบาก

ในการนำขอมลหรอความรทไดเรยนรมาแตเดมมาใชในการเรยนรในสถานการณใหม ๆ มความยาก

ลำบากในการจดระบบความคด มความยากลำบากในการจดจำและประยกตใชขอมลทไดเรยนรจาก

แหลงขอมลตางๆ และมความยากลำบากในการแกปญหาตางๆ เปนตน จนถงวยทเปนผใหญความ

บกพรองเหลานไมวาจะเปนความยากลำบากในการอาน หรอความบกพรองในทกษะทางสงคม

นบเปนขอจำกดในความเจรญกาวหนาในงานอาชพของตนเอง รวมทงยงอาจเปนปญหาในการสราง

มตรภาพและรกษามตรภาพกบผอนใหคงอยอกดวย

5. ประเภทและลกษณะของเดกทมความบกพรองทางการเรยนร

นกการศกษาหลายทานไดแบงประเภทของเดกทมความบกพรองทางการเรยนรไวดงน

ศนสนย ฉตรคปต (2543) ไดกลาวถงประเภทและลกษณะของความบกพรองทางการ

เรยนรไววา ในอดตเรยกการบกพรองในการเรยนรวา เปนความบกพรองทางดานทกษะทางวชาการ

(academic skill disorders) เพราะนกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนรมกจะตามไมทนเพอน

รวมชนเรยนทางดานวชาการ อาจจะลาหลงจากเพอนไปหลายปในเรองของทกษะการอาน การเขยน

หรอการคดคำนวณ

12

จากหนงสออางอง DSM IV (The Diagnostic and Statistical Manual of Mental

Disorders) ไดระบประเภทของความบกพรองทางการเรยนรวาแบงออกเปน 4 ประเภท ดงน

1. ความบกพรองทางดานการอาน (reading disorder) เปนความบกพรองทพบบอยทสด

และมผลกระทบตอนกเรยนในวยประถมศกษาประมาณรอยละ 2–8 มกรจกกนในนามของ ดสเลกเซย

(Dyslexia) ตวอยางเดกทมอาการบกพรองทางดานการอาน ไดแก การแยกแยะหรอการจำ

ตวอกษร เชน ความสบสนระหวางตวอกษร ม กบ น หรอตวอกษร ถ กบ ภ ทำใหการเรยนรเรอง

คำศพทเปนเรองยากสำหรบนกเรยน

2. ความสามารถทางดานการเขยน (disorder of written expression) เปนความบกพรองท

เรยกวา ดสกราเฟย (dysgraphia) มลกษณะของการแสดงออกทางการเขยนคอนขางยากลำบาก

สำหรบเดก แมจะใชเวลาและความพยายามมากเพยงใดกตาม ลายมอกแทบจะอานไมออกเลย

สาเหตของปญหาอาจเกดจากการทำงานของสมองทมความเกยวของกน ซงจะตองมความสมพนธ

และประสานกนเปนอยางด เพอทจะใชในเรองคำศพท หลกภาษา การเคลอนไหวมอ และความจำ

ดงนนความบกพรองทางดานการเขยนอาจมผลมาจากปญหาดานใดดานหนงได เชน ถาเดกไม

สามารถจะแยกแยะลำดบของเสยงในคำไดกจะมปญหาในดานการสะกดคำ เดกทมความบกพรอง

ทางดานการเขยนกอาจจะเปนเดกทมความบกพรองทางดานภาษา ดานการแสดงออกทำใหไม

สามารถแตงหรอเตมประโยคใหถกตองตามหลกภาษาได

3. ความบกพรองทางดานคณตศาสตร (mathematics disorder) เชน การคดคำนวณ

คณตศาสตรทเปนขนเปนตอนทสลบซบซอน หรอแมวาจะเปนการแกโจทยคณตศาสตรอยางงายๆ

กตาม เนองจากการคดคำนวณเกยวของกบการจดจำจำนวนและสญลกษณ ไดแก การจำสตรคณ

การเรยงลำดบจำนวน และยงเกยวของกบความเขาใจ ความคดรวบยอดทเปนนามธรรม เชน หลกการ

ตางๆ ภาพของจำนวนและเศษสวน สงตาง ๆ เหลานอาจเปนเรองยากมากสำหรบเดกทมความ

บกพรองทางดานการคดคำนวณ ทงนปญหาเกยวกบจำนวนและความคดรวบยอด หรอหลกการพนฐาน

ทางคณตศาสตรนน มแนวโนมทจะปรากฏชดตงแตในชวงตนๆ ของการเรยนและความบกพรอง

ทเกดขนในชนเรยนสงๆ ขนไปมกจะเกยวของกบปญหาในการใชเหตผลทางคณตศาสตร

4. ความบกพรองทไมสามารถเฉพาะเจาะจง (learning disorder not otherwise specified)

DSM IV ยงใหรายการความบกพรองในการเรยนรประเภทอนๆ อก ทไมเขากฎเกณฑของ

ความบกพรองในการอาน การเขยน การคดคำนวณ ซงอาจจะหมายรวมถงความบกพรองทง 3

ประเภททเกดรวมกน หรอเปนความบกพรองทไมไดตำกวาเกณฑมากนก

13

จากทกลาวมาพอจะสรปไดวา การพด การฟง การอาน การเขยน และการคดคำนวณทาง

คณตศาสตรมแงมมตางๆ ทเหลยมซอนกน และจำเปนตองอาศยความสามารถของสมองหลายๆ

สวนหลายๆ เรองรวมกน ดงนนจงไมนาประหลาดใจเลยทคนบางคนอาจจะมความบกพรองในการ

เรยนรมากกวาหนงดาน เชน ความสามารถในการเขาใจภาษาเปนพนฐานในการเรยนรสำหรบการพด

ดงนนความบกพรองใดๆ กตามทขดขวางความสามารถทจะเขาใจภาษากยอมไปรบกวนพฒนาการ

ทางการพดและสกดกนการเรยนรทจะอานและเขยนดวย ความผดปกตเพยงสวนเดยวของการทำงาน

ของสมองกสามารถทจะมผลกระทบตอกจกรรมประเภทตางๆ ไดอยางมากมาย นอกจากนยงม

ความบกพรองทพบรวมกบความบกพรองในการเรยนร ไดแก

1. ความบกพรองทางสมาธ (attention deficit disorders) เดกทมความบกพรองในการ

เรยนรรวมกบความบกพรองทางดานสมาธ จะไมสามารถจดจอและสนใจกบสงทจะตองเรยนร เดก

และผใหญบางคนทมความบกพรองทางดานสมาธจะดเหมอนกบเหมอลอย ฝนกลางวนมากเกนไป

และเมอดงความสนใจของเขาไดสำเรจ เขากจะเสยสมาธไดงาย วอกแวกงาย เดกบางคนมความ

บกพรองทางดานสมาธและซกซนอยไมสข บางคนมความบกพรองทางดานสมาธโดยทไมซน

เขาจะนงเงยบๆ เฉยๆ แตมอาการเหมอลอย บางคนมลกษณะทผลผลาม หนหนพลนแลน อดทนรอ

อะไรไมได วงขามถนนโดยไมมองซาย มองขวา อาจจะกระโดดขนลงทำใหเกดอบตเหต แขนขาหก

เปนตน จงเปนสงทนาเหนใจวาเดกทมความบกพรองทางการเรยนรรวมกบความบกพรองทางดาน

สมาธ และยงอาจมอาการไฮเปอรแอคทฟ (hyper active) หรอซนมากกวาปกตรวมดวย จะเปนเดกท

มภาวะความบกพรองทรนแรงมผลกระทบตอการเรยนรมาก และแกไขไดยากกวาเดกทมความ

บกพรองลกษณะใดลกษณะหนงเพยงอยางเดยว

2. ความบกพรองทางดานการสอสาร (communication disorders) ปญหาการสอสาร

ทางการพดและภาษา จะเปนตวบงชแรกทสดของความบกพรองทางการเรยนร บคคลทมความ

บกพรองทางการพดและภาษา จะมความยากลำบากในการออกเสยงพดการใชภาษาพดเพอการ

สอสารหรอการเขาใจสงทผอนพด นอกจากนการวนจฉยเฉพาะเจาะจงลงไป จงเปนไปตามลกษณะ

ของปญหา ไดแก

2.1 ความบกพรองทางดานการแสดงออกดวยภาษา (expressive language disorder)

2.2 ความบกพรองทางดานการรบรภาษาและการแสดงออก (mixed receptive

expressive language disorder)

2.3 ความบกพรองทางดานการออกเสยง (phonological disorder)

14

จากคำกลาวขางตนพอสรปไดวา นกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนร เปนผทมสต

ปญญาปกตหรอสงกวาปกต แตการทตองประสบกบความลมเหลวในการเรยนนน เนองจากเกดชอง

วาง (gap) หรอความไมสอดคลองกนระหวางผลสมฤทธทางการเรยนและความสามารถทแทจรงทาง

สตปญญา ซงเปนผลเนองมาจากความบกพรองทางการเรยนรทเขาประสบอย โดยอาจจำแนกปญหา

หรอความยากลำบากทนกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนรประสบออกเปน 4 ดานใหญ ๆ ได

ดงน (Salend, S. J., 2005)

1. ความยากลำบากในการเรยนรทางวชาการ (Learning and Academic Difficulties)

เนองจากนกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนรจำนวนมากจะมความบกพรองหรอความยากลำบาก

เกยวกบความจำ สมาธ หรอการจดระบบ จงทำใหการเรยนรทางวชาการของนกเรยนเหลานมความ

ออนดอยไปดวย โดยนกเรยนเหลานมกประสบกบปญหาหรอความยากลำบากเกยวกบการรบขอมล

การประมวลผลขอมล ความจำ และการแสดงออกเกยวกบความคดหรอความรสกของตนเอง

ซงความบกพรองหรอความยากลำบากเหลานนเองทสงผลใหพวกเขามปญหาหรอความยากลำบาก

ในเรองของการอาน การเขยน และคณตศาสตร

สำหรบปญหาทางดานการอานนน นบเปนปญหาหลกทนกเรยนกลมนประสบ โดยจากงาน

วจย พบวา นกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนรถงประมาณรอยละ 80 ทมปญหาทางดานการ

อาน โดยปญหาและความยากลำบากดานการอานอาจเหนไดจากการทเดกไมสามารถจำรปและเสยง

ของพยญชนะได ไมสามารถจำคำได และไมสามารถใชเทคนคการเดาความหมายของคำจากบรบท

ได มอตราการอานทชามาก มความออนดอยในเรองการฟงและการอานเพอความเขาใจ หรออาจอาน

หลงคำหลงประโยคหรอบรรทด โดยจะเหนวานกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนรดานการอาน

นน อาจสงผลใหเดกอานคำสงตาง ๆ ผดพลาด หรอหลกเลยงการอาน การเขยน หรอประสบกบ

ปญหาในการไดมาซงขอมลหรอองคความรตาง ๆ ในหนงสอเรยน

นอกจากนยงพบวานกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนรดานการอานจำนวนมาก

จะประสบกบปญหาดานการเขยนดวย โดยปญหาทางดานการเขยนนนอาจแสดงออกถงความยาก

ลำบากในเรองของความคด การจดระบบของขอความ โครงสรางของประโยค การเลอกใชคำศพท

การสะกดคำ และความถกตองของไวยากรณ ซงความยากลำบากเกยวกบการเขยนเหลานสามารถ

สงผลตอผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนในวชาอน ๆ ไดดวยเชนกน สวนปญหาทางดาน

คณตศาสตรทเดกประสบนน อาจสงเกตไดจากการทเดกมความออนดอยเกยวกบความรพนฐานดาน

คณตศาสตร ตวอยางเชน ไมสามารถจำแนกความแตกตางของตวเลข จำนวน เครองหมาย

และสญลกษณทางคณตศาสตร ไมเขาใจความหมายของคำศพททางคณตศาสตร การดอยความ

สามารถในการแกโจทยปญหา การเปรยบเทยบหรอการคดคำนวณทมขนตอนซบซอนมากขน

15

2. ความยากลำบากเกยวกบภาษาและการสอสาร (Language and Communication

Difficulties) ความยากลำบากทางดานภาษานบเปนลกษณะพนฐานทสำคญอกประการหนงของ

นกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนร ดวยเหตนนกเรยนเหลานบางคนอาจมภาษาพดทมรปแบบ

ไมสมบรณเหมอนเดกทว ๆ ไป มความยากลำบากในการเขาใจความหมายของภาษา และมความ

ยากลำบากในการแสดงความคดหรอความรสกของตนเอง โดยจะสงเกตเหนไดจากการทเดกเหลาน

จะมความยากลำบากในการเรยนรคำศพทใหม ๆ การทำตามคำสง การเขาใจคำถาม การออกเสยง

คำ และการแสดงออกเพอใหผอนรเกยวกบสงทตนเองตองการ สำหรบนกเรยนทมความบกพรองท

ไมใชดานภาษา หรอเปน nonverbal learning disabilities จะมความยากลำบากในการเขาใจเกยวกบ

ภาษากาย ภาษาทาทาง และการเลอกใชภาษาในการปฏสมพนธกบผอนในบรบทตาง ๆ เดกอาจชาง

พด แตลกษณะของภาษาทใชในการสอสารและคำทเลอกใชอาจมวงคำศพททจำกด รวมทงมลกษณะ

ไมสละสลวย นอกจากนระดบเสยงทใชจะเปนระดบเสยงทตำ และมกจะไมเขาใจตวชแนะทางสงคม

(social cues) จงทำใหมความยากลำบากในการปฏสมพนธกบผอน และเนองจากมกจะรบรในสงท

เปนรายละเอยดมากกวาสงทเปนองครวม จงมความยากลำบากในการเขาใจขอมลขาวสารทรบรโดย

การเหน การทำงานทซบซอนใหเสรจสมบรณ การจดลำดบความสำคญของงาน การระบใจความ

สำคญจากสงทอาน การจดโนต การจดระบบและเชอมโยงลำดบของความคดในงานเขยน

3. ความยากลำบากเกยวกบการรบรและการเคลอนไหว(Perceptual and Motor

Difficulties) แมวานกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนร อาจไมไดมประสาทการรบรทบกพรอง

แตเดกเหลานสวนใหญมกมความยากลำบากในการระลกถง การจำแนก และการแปลความหมาย

สงเราทไดจากการรบรโดยการเหนและการไดยน ยกตวอยางเชน นกเรยนเหลานบางคนอาจมความยาก

ลำบากในการจำแนกรปราง ลกษณะของตวอกษร การคดลอกงานจากกระดานดำ การทำตามคำสงท

มหลายขนตอน เชน ความสมพนธระหวางตวอกษรกบเสยง การทตองใหความสนใจกบสงเราท

เกยวของ และการตองทำงานในชวงเวลาทเหลอ

นอกจากนนกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนรอาจมความบกพรองในการทำงานของ

กลามเนอมดเลกและมดใหญ โดยความบกพรองของกลามเนอมดใหญอาจแสดงออกโดยทาทางการ

เดนทดงมงาม การทรงตวทไมคอยสมดล การทไมสามารถจบหรอเตะลกบอลได หรอการทไม

สามารถเคลอนไหวหรอเตนรำตามจงหวะได สวนความบกพรองของกลามเนอมดเลกอาจแสดงออก

ถงความยากลำบากในการตด การตดปะรปภาพ การวาดภาพ การลากเสนตามรอย การจบดนสอ

การเขยน การคดลอก และการเขยนตวเลขใหตรงหลก ปญหาทางดานการเคลอนไหวอกประการหนง

ทอาจพบในเดกทมความบกพรองทางการเรยนรบางคน คอ การซกซน ไมอยนง (hyperactive) ซง

จะสงผลใหเดกมการเคลอนไหวอยตลอดเวลา มความยากลำบากในการนงตดท

16

4. ความยากลำบากเกยวกบพฤตกรรม อารมณและสงคม (Social-Emotional and

Behavioral Difficulties) นกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนรบางคนอาจมปญหาทางดาน

พฤตกรรมและสงคม โดยจะเหนไดจากการทเดกไมเหนคณคาของตนเอง การหลกเลยงการทำงานท

ไดรบมอบหมาย การแยกตวออกจากสงคม มความรสกโดดเดยว ความคบของใจ ซงสงเหลานอาจสง

ผลตอการเรยนและการทำนายพฤตกรรมทเกดขนตามมาของเดก ทเปนเชนนกเนองมาจากการทเดก

เหลานมความออนดอยเกยวกบทกษะทางสงคม ทำใหเดกไมเขาใจเกยวกบตวชแนะทางสงคม(social

cues) จงทำใหการปฏสมพนธกบผอนมความลมเหลวเพราะไมรวาในการปฏสมพนธกบผอนในบรบท

ตาง ๆ นน ตนเองควรพดหรอแสดงพฤตกรรมอยางไร จงจะมความเหมาะสม

6. สรปลกษณะของเดกทมความบกพรองทางการเรยนรโดยภาพรวม

การบงบอกลกษณะโดยรวมของเดกทมความบกพรองทางการเรยนรเปนเรองทคอนขาง

ยาก เพราะความหลากหลายความหมายของเดกกลมน แมแตนกวชาการ นกการศกษา หรอ

นกจตวทยากยงกลาวถงลกษณะของเดกทมความบกพรองทางการเรยนรทแตกตางกนออกไปในราย

ละเอยด อยางไรกตามจากการศกษาพบวาลกษณะทคอนขางเดนชดของเดกกลมน คอ ความดอย

ความสามารถอยางมากในทางภาษา ไมวาจะเปนเรองของการอาน การเขยน การสะกดคำ และการ

คดคำนวณหรอการใหเหตผลทางคณตศาสตร และยงพบวาเดกกลมนมกมความบกพรองดานอนๆ

รวมอยดวย เชน ความบกพรองทางดานสมาธ พฤตกรรม อารมณ หรอสงคม เปนตน (Lerner,

2006; Smith et al., 2006; Mercer& Pullen, 2005; Smith et al., 1997; ศรเรอน แกวกงวาล,

2548; เบญจพร ปญญายง, 2547; ผดง อารยะวญญ, 2544; ศนสนย ฉตรคปต, 2543) ใน

การนำเสนอลกษณะของเดกกลมนจะจำแนกออกเปนลกษณะของปญหาหรอความยากลำบากทเดก

แสดงออกใน 4 ดานใหญ ๆ คอ ปญหาทางดานการอาน ปญหาทางดานการเขยนและการสะกดคำ

ปญหาทางดานคณตศาสตร และปญหาทางดานอน ๆ

17

6.1 ปญหาทางดานการอาน

เดกทมความบกพรองทางการเรยนรสวนใหญจะมปญหาดานการอาน โดยจากงาน

วจยพบวามประมาณรอยละ 80 ของเดกกลมน (Lyon et al., 2001 อางถงใน Smith et al., 2006)

และเดกทมปญหารนแรงดานการอาน เรยกวา ดสเลกเซย (dyslexia) โดยทวไปพบวาปญหาทางดาน

การอานอาจมหลายประการ ในทนจะนำเสนอลกษณะเดน ๆ บางประการทพบเหนกนอยทวไป

1) มความยากลำบากในการจำรปพยญชนะและการอานพยญชนะ

2) มความยากลำบากในการแยกแยะเสยง เชน การแยกแยะเสยง บ ป พ

3) มความยากลำบากในการจำรปสระและการอานสระ

4) การออกเสยงคำไมชด หรอไมออกเสยงบางเสยง บางครงออกเสยงรวบคำ

5) ไมสามารถอานคำไดถกตอง เชน การอานคำทมวรรณยกตกำกบ การอานคำทม

ตวสะกดไมตรงมาตรา

6) อานคำโดยสลบตวอกษร เชน “นก” เปน “กน” “งาน” เปน “นาง” เปนตน

7) ไมสามารถอานขอความหรอประโยคไดถกตอง เชน อานขามคำ อานตกหลน

อานเพมคำ อานสลบคำ

8) ไมสามารถเรยงลำดบจากเรองทอานได

9) จบขอเทจจรงจากเรองทอานไมได

10) จบใจความสำคญจากเรองทอานไมได

6.2 ปญหาทางดานการเขยนและการสะกดคำ

เดกทมปญหาทางดานการเขยนและการสะกดคำพบวาอาจมปญหาในเรองตอไปน

1) มความยากลำบากในการเขยนพยญชนะ สระ วรรณยกต และเลขไทย เชน เดก

จะลากเสนวน ๆ ไมรวาจะมวนหวเขาในหรอออกนอก ขดวน ๆ ซำ ๆ

2) เขยนพยญชนะ สระ และเลขไทยกลบดานคลายมองจากกระจกเงา

3) มความสบสนในการเขยนพยญชนะ และเลขไทยทมลกษณะคลายกน เชน ค-ด

น-ม พ-ผ ๓-๗ ๔-๕

4) เขยนดวยลายมอทอานไมออก

5) เขยนเรยงลำดบพยญชนะ สระ วรรณยกตในคำผดตำแหนง เชน “ปลา” เปน

“ปาล” “หม” เปน “หม” “กลวย” เปน “กลวย”

6) เขยนสะกดคำผด โดยเฉพาะคำพองเสยง คำทมตวสะกดในมาตราเดยวกน คำท

มตวการนต

18

7) เขยนคำตามคำอานไมได

8) เขยนไมไดใจความ

9) เขยนหนงสอ ลอกโจทยจากกระดานชาเพราะกลวสะกดผด

10) เขยนไมตรงบรรทด เขยนตำหรอเหนอเสน ขนาดตวอกษรไมเทากน ไมเวนขอบ

กระดาษ ไมเวนชองไฟ

11) จบดนสอหรอจบปากกาแนนมาก

12) ลบบอย ๆ เขยนทบคำเดมหลายครง เขยนตวหนงสอตวโต

6.3 ปญหาทางดานคณตศาสตร

เดกทมความบกพรองทางการเรยนรทางดานคณตศาสตรพบวาอาจมปญหาในเรอง

ตอไปน

1) ไมเขาใจคาของตวเลขและจำนวน เชน บางคนจะนบตวเลข หรอจำนวนได แตไม

เขาใจความหมายของตวเลขหรอจำนวนทตนนบ

2) ไมเขาใจเกยวกบคาประจำตำแหนง เชน จะไมรวา เลข “3” ในจำนวนตอไปน

23, 38, 317 มคาแตกตางกน ซงสงเหลานจะสงผลทำใหมความยงยากในการบวก ลบ คณ หาร

จำนวน และไมสามารถหาคำตอบทถกตองได

3) ไมสามารถจำ และเขยนสญลกษณทางคณตศาสตรได เชน “+ แทน การบวก”

“ - แทน การลบ ” “ × แทน การคณ ” และ “ ÷ แทน การหาร”

4) ไมเขาใจความหมายของสญลกษณทางคณตศาสตร เชน ไมเขาใจวา

+ หมายถง เพมขน มากขน

– หมายถง ลดลง นอยลง

> หมายถง มากกวา

< หมายถง นอยกวา

5) มความยากลำบากในการบวก ลบ คณ หารเพยงอยางใดอยางหนง หรอมากกวา

หนงอยาง เชน ในการบวกจำนวน เดกจะไมเขาใจวาจะตองบวกตวเลขในหลกหนวยกอน แลวจงบวก

ตวเลขในหลกสบ และหลกรอยตามลำดบ เดกจะคำนวณโดยการบวกตวเลขในหลกหนาสดกอน คอ

จะบวกตวเลขในหลกรอยกอน แลวจงจะเปนตวเลขในหลกสบ และหลกหนวย เปนตน

6) มความยากลำบากในการบวก การลบทมการทด และการกระจาย เชน การบวก

56 กบ 28 ซงจะมการทดจากผลบวกในหลกหนวย หรอการลบ 72 ดวย 45 ซงจะตองมการกระจาย

ในหลกสบ เปนตน

19

7) เขยนตวเลขกลบกน เชน “45 เปน 54” หรอเขยน “5 เปน ”

8) มความยากลำบากในการจำแนกรปทรงเรขาคณต เชน การจำแนกรปสามเหลยม

รปสเหลยม รปหาเหลยม เดกอาจทำไมได

9) มความยากลำบากในการจำแนกวตถ หรอสงของทมขนาดตางกนออกจากกน

เชน การแยกลกบอล หรอลกแกวสองขนาดทกองรวมกนอยออกเปนสองกอง กองหนงเปนลกแกว

หรอลกบอลขนาดเลก อกกองหนงเปนลกแกวหรอลกบอลขนาดใหญ เดกอาจทำไมได

10) มความยากลำบากในการแกโจทยปญหา เนองจากเดกไมสามารถตโจทยปญหา

เหลานนได ทำใหไมเขาใจวาจะใชการบวก การลบ การคณ หรอการหาร

11) มความสบสนในการเรยงลำดบวนในหนงสปดาห และเดอนในหนงป

6.4 ปญหาทางดานอน ๆ

เดกทมความบกพรองทางการเรยนรอาจมความบกพรองทางดานอน ๆ ตอไปนรวม

ดวย เชน ความบกพรองทางดานสมาธและความสนใจ การจดระบบระเบยบ พฤตกรรมและอารมณ

การประสานสมพนธกนของรางกาย และดานความจำ

6.4.1 ความบกพรองทางดานสมาธและความสนใจ

จากการศกษาวจย พบวา เดกทมความบกพรองทางการเรยนรจะมความ

บกพรองทางดานสมาธและความสนใจรวมดวยรอยละ 41 ถง 80 ( DeLong, 1995 อางถงใน

Smith et al., 2006) โดยความบกพรองทางดานสมาธและความสนใจอาจแสดงออกในลกษณะตอไปน

1) ซกซน ไมอยนง

2) มสมาธสน คอ ชวงความตงใจสนเมอเทยบกบเดกทวไป

3) หนหนพลนแลน มแนวโนมทจะตอบคำถาม หรอทำสงตาง ๆ โดยทไม

ไตรตรองหรอพจารณาผลทเกดขน

4) ขาดสมาธในสงทเรยน หรอแบบฝกหดทตองทำ

5) หนเหไปสสงอนไดงาย

6) ไมสามารถทำงานตาง ๆไดสำเรจ โดยจะเหนไดจากการทำแบบฝกหดหรอ

งานอน ๆ คางไว

7) กระวนกระวาย ทำสงตาง ๆ อยางไรเปาหมาย

8) รอคอยไมเปน ดงจะเหนวาเมอใหคอยอะไรนาน ๆ มกทนไมคอยได

9) ฝนกลางวน เชน นงตาลอย

20

6.4.2 ความบกพรองในการจดระเบยบ

ความบกพรองในการจดระเบยบอาจแสดงออกในลกษณะตอไปน

1) มความยากลำบากในการจดการ และการบรหารเวลา ทำใหไมสามารถ

ทำงานไดสำเรจตามเวลาทกำหนด

2) มความยากลำบากในการจดลำดบความสำคญของสงทจะทำ โดยไมรวา

สงใดควรทำกอนและสงใดควรทำหลง

3) มความยากลำบากในการจดลำดบเรองราวตาง ๆ

4) มความยากลำบากในการทำงานตามแผนทวางไว

5) มความยากลำบากในการจดหมวดหม และการจดลำดบความคด

6) มกหาของไมพบ เนองจากไมมระบบในการจดเกบ โดยจะพบวาเดกมก

หาการบาน หนงสอ ดนสอ ยางลบไมพบ

7) โตะทำงานเลอะเทอะ ไมมระเบยบ

6.4.3 ความบกพรองทางดานพฤตกรรมและอารมณ

ความบกพรองทางดานพฤตกรรมและอารมณอาจแสดงออกในลกษณะตอไปน

1) มความยากลำบากในการสรางมตรภาพ หรอรกษามตรภาพใหคงอย

2) มพฤตกรรมทไมยงคด

3) มความอดทน อดกลนตอความกดดนหรอความคบของใจไดนอย

4) อารมณขน ๆ ลง ๆ หงดหงดงาย

5) อาจมพฤตกรรมกาวราวกบบคคลทอยรอบขาง ในกรณถกจำจจำไชในเรอง

ใดเรองหนง

6) รบการเปลยนแปลงในกจวตรประจำวนไดนอย

7) รสกเบอหนาย ทอแท

8) ขาดความภาคภมใจในตนเอง

9) ไมรสกขำเมอคนอนขำ แตจะรสกขำในขณะทคนอนไมขำ

10) ไมสามารถตความหมายทางภาษากายหรอทาทาง(nonverbal cues)

11) มความยากลำบากในการแสดงความคดเหนหรอการวพากษทางสงคม

12) มกไมใหความรวมมอกบเพอน ๆ ในการทำงานกลม

13) มกชอบเลนกบเดกทอายนอยกวาตนเอง

21

6.4.4 ความบกพรองทางดานการประสานสมพนธกนของรางกาย

ความบกพรองทางดานการประสานสมพนธกนของรางกายอาจแสดงออกใน

ลกษณะตอไปน

1) มความยากลำบากในการจบวตถเลก ๆ ซงเกดจากความบกพรองของ

กลามเนอมดเลก เชน ไมสามารถผกเชอกรองเทาได

2) การเรยนรในเรองทกษะการชวยตนเองทำไดไมด

3) มปญหาในเรองการตด ดงจะเหนไดจากการใชกรรไกรตดกระดาษ หรอ

สงของไมสามารถทำไดหรอทำไดไมด

4) ลายมออานยาก การเวนชองไฟไมด เขยนไมตรงบรรทด

5) การวง การปนปายทำไดไมด ดงมงาม ซงเกดจากความบกพรองในการ

ทำงานของกลามเนอมดใหญ

6) มปญหาเกยวกบทกษะการเลนกฬา

6.4.5 ความบกพรองทางดานความจำ

ความบกพรองทางดานการจำแสดงออกในลกษณะตอไปน

1) มความยากลำบากในการจำสงทเรยน และการดงสงทรออกมาใช

2) มความยากลำบากในการเรยนรกระบวนการใหม ๆ

3) มความยากลำบากในการเรยนรกระบวนการทางคณตศาสตร

4) มความยากลำบากในการเรยนรพยญชนะ

5) มความยากลำบากในการสะกดคำ

6) มความยากลำบากในการจำเหตการณตาง ๆ

7) มความยากลำบากในการจำชอคน

8) มความยากลำบากในการจำทศทาง

9) การอานหนงสอเพอเตรยมตวสอบทำไดไมด หรอทำไมได

เนองจากเดกทมความบกพรองทางการเรยนรแตละคนอาจแสดงออกถงความบกพรอง

ทางการเรยนรในหลาย ๆ ดาน รวมทงอาจแสดงออกถงปญหาตาง ๆ ทเกยวของในหลาย ๆ ลกษณะ

ทอาจเหมอนหรอแตกตางกนออกไป และในแตละวยอาจแสดงออกถงลกษณะเฉพาะทแตกตางกน

ออกไปดวย ดงนนการจะบงระบวาเดกคนใดมความบกพรองทางการเรยนรจงเปนเรองทยาก

นอกจากตองอาศยความสนใจและการสงเกตอยางตอเนองของคร ผปกครองและผทเกยวของแลว

การคดแยก(identify) เดกโดยการใชเครองมอทเหมาะสมกมความสำคญยง

22

7. การประเมน (Assessment) และคดแยก (Identification) นกเรยนทมความ

บกพรองทางการเรยนร

การประเมนและคดแยกเดกทมความบกพรองทางการเรยนรนบเปนกระบวนการทสำคญ

เพราะนอกจากจะเปนการจดประเภทเดกเขารบบรการทางการศกษาพเศษตามทกฎหมายไดกำหนด

ไวแลว ยงเปนการชวยใหเดกไดรบบรการทางดานการศกษาทเหมาะสมไมวาจะเปนดานการจดการ

เรยนการสอน สอ อปกรณ เทคโนโลยสงอำนวยความสะดวก (assistive technology) การจดสภาพ

แวดลอมในหองเรยน รวมทงการใหบรการความชวยเหลอในดานอนๆ ทเกยวของ

สำหรบในประเทศสหรฐอเมรกา ในกฎหมายวาดวยการศกษาสำหรบผทมความบกพรอง

(Individuals with Disabilities Education Act- IDEA) ซงถอเปนกฎหมายสาธารณะ (Public Law)

และกฎหมายแหงสมาพนธรฐ (Federal Law) ททกรฐตองยดถอและปฏบตตาม ไดกำหนดไวอยาง

ชดเจนในเรองของการประเมนเดกทมความบกพรองทางการเรยนร และเดกทมความบกพรองดาน

ตางๆ เพอจะไดพจารณาตดสนใจไดวาเดกคนใดสมควรไดรบการศกษาพเศษและความชวยเหลอ

อนๆ ทสอดคลองกบประเภทความบกพรองของตน (Overton, 2003) โดยในกฎหมายดงกลาวยงได

บงระบไวอกวา ในการประเมนเดกไมควรใชเพยงแบบทดสอบอยางเดยว แตควรใชวธการเกบ

รวบรวมขอมลวธอน ๆ ประกอบดวย เชน การสงเกตพฤตกรรมของนกเรยนในชนเรยนหรอในขณะ

ทำกจกรรมในสถานทอน ๆ การสมภาษณบคคลทเกยวของกบตวเดก การศกษาประวตและผลการ

เรยนของนกเรยน เปนตน

โดยทวไปในประเทศสหรฐอเมรกา ถาเดกคนใดถกสงสยวาอาจมความบกพรองทางการ

เรยนร การประเมนอาจเกดขนไดในสองลกษณะ คออาจเรมจากทางโรงเรยนเปนผขออนญาตจาก

ผปกครองเพอทำการประเมนนกเรยนทไดรบการสงสยวาอาจมความบกพรองทางการเรยนร หรออาจ

เรมจากการทผปกครองขอใหทางโรงเรยนประเมนบตรหลานของตนทสงสยวาอาจมความบกพรอง

ทางการเรยนร และเนองจากในประเทศสหรฐอเมรกา รฐใหบทบาทความสำคญอยางมากกบ

ผปกครองในการมสวนรวมในการจดการศกษาของบตรหลานของตน รวมทงผปกครองเองกมความ

ตระหนกในบทบาทหนาทของตนมากขน ดงนนการประเมนเดกทไดรบการสงสยวาอาจมความ

บกพรองทางการเรยนรไมวาในกรณใด ๆ จะตองไดรบความยนยอมจากผปกครอง จะเหนวา

ผปกครองมบทบาทสำคญยงตอการจดการศกษาของเดกทมความบกพรองทางการเรยนร ซงใน

ประเทศไทยกควรทจะสงเสรมใหผปกครองมความร ความเขาใจเกยวกบเดกทมความบกพรอง

ทางการเรยนร และสรางเสรมความตระหนกในบทบาทหนาทของตนดานการมสวนรวมในการจดการ

ศกษาสำหรบบตรหลานมากยงขน

23

เนองจากมความยากลำบากในการประเมนบางองคประกอบทยงมความคลมเครอ หรอยง

ขาดความชดเจนใน “คำจำกดความของความบกพรองทางการเรยนร” เชน คำวา “กระบวนการทาง

จตวทยา” (psychological process) รฐบาลกลางของประเทศสหรฐอเมรกาจงมขอกำหนดท

ครอบคลมในหลายดาน สำหรบใชเปนมาตรการในการประเมนและคดแยกเดกทมความบกพรอง

ทางการเรยนร เพอประกอบการพจารณาและตดสนใหไดรบบรการทางการศกษาพเศษตามท

กฎหมายกำหนด ซงขอกำหนดเหลานถอเปนมาตรฐานขนตำททกรฐตองถอปฏบต โดยแตละรฐอาจม

ขอกำหนดเพมเตมจากขอกำหนดเหลานได (Smith et al., 2006) ขอกำหนดเหลาน ไดแก

1) คณะกรรมการซ งประกอบดวยบคคลจากหลายสาขาอาชพท เกยวของ

(Multidisciplinary team) โดยอยางนอยตองประกอบดวยครผสอน ผทมความสามารถในการวนจฉย

เดก และผเชยวชาญดานความบกพรองทางการเรยนร สำหรบสมาชกอน ๆ ในทมอาจประกอบดวยผ

บรหารสถานศกษา นกจตวทยา นกสงคมสงเคราะห นกบำบดการพด ผปกครอง เปนตน

2) การสงเกต เดกตองไดรบการสงเกตพฤตกรรมตาง ๆ ในชนเรยนปกตจากสมาชกในทม

ประเมนอยางนอยหนงคน โดยการสงเกตมวตถประสงคเพอเกบรวบรวมและบนทกขอมลเกยวกบสง

ทเดกไดแสดงออกในชนเรยน

3) เกณฑทใชประกอบการตดสนใจวาเดกมความบกพรองทางการเรยนรหรอไม

โดยเกณฑเหลานประกอบดวย

- ทมตองพจารณาความไมสอดคลองกนอยางมากระหวางผลสมฤทธทางการเรยนกบ

ระดบสตปญญาทแทจรงของเดกในดานใดดานหนง หรอมากกวาหนงดานตอไปน คอ ทกษะการอาน

ความเขาใจในสงทอาน การคดคำนวณทางคณตศาสตร การใหเหตผลทางคณตศาสตร การแสดงออก

ทางการเขยน การแสดงออกทางการพด และความเขาใจในสงทฟง

- คณะกรรมการอาจไมตองคดแยกวาเดกทไดรบการประเมนเปนเดกทมความบกพรอง

ทางการเรยนร ถาความไมสอดคลองกนอยางมากระหวางผลสมฤทธทางการเรยนกบระดบสตปญญาทแท

จรงของเดก เปนผลเนองมาจากความบกพรองทางการเหน ความบกพรองทางการไดยน ความ

บกพรองทางการเคลอนไหว ความบกพรองทางสตปญญา ความบกพรองทางอารมณ หรอความดอย

โอกาสทางดานเศรษฐกจ

- คณะกรรมการตองบนทกวาเดกตองมโอกาสในการไดรบการศกษาทเหมาะสม

4) การเขยนรายงาน คณะกรรมการตองจดทำรายงานทมการบนทกขอมลในดานตาง ๆ

ตามทไดกำหนดไวขางตน และในรายงานตองมการกำกบวาผลการประเมนดงกลาวผานความเหน

ชอบจากคณะกรรมการทกคน

24

จากทกลาวมาแสดงใหเหนวา การคดแยกและประเมนเดกมความสำคญมาก และในประเทศ

สหรฐอเมรกาไดใหความสำคญกบเรองดงกลาวอยางแทจรง โดยมการกำหนดไวอยางชดเจนใน

กฎหมาย เกยวกบการคดแยกและประเมนเดกททกรฐตองถอปฏบต รวมทงผทเกยวของไดมการ

พฒนาแบบทดสอบทสามารถใชประกอบการประเมนเดกทมความบกพรองทางการเรยนรไวอยาง

กวางขวาง โดยแบบทดสอบทนยมใชกนอยโดยทวไป ไดแก

1) แบบทดสอบความสามารถทางสตปญญา (Intelligence tests)

- Wechsler Intelligence Scale for Children-Third Edition (WISC-III)

- Stanford-Binet Intelligence Scale-Forth Edition

- Kaufman Assessment Battery for Children (K-ABC)

- Illinois Test of Psycholinguistic Abilities (ITPA)

- Woodcock –Johnson Psychoeducational Battery-Revised: Cognitive Tests

- Kaufman Brief Intelligence Test (K-Bit)

- Slosson Intelligence Test-Revised

- Detroit Tests of Learning Aptitude

- McCarthy Scales of Children’s Abilities

- Goodenough-Harris Drawing Test

2) แบบทดสอบความสามารถทว ๆไปทางดานการอาน (General reading tests)

- California Achievement Tests: Reading

- Gates-MacGinite Reading Tests

- Metropolitan Achievement Test: Reading

- SRA Achievement Series: Reading

- Stanford Achievement Test: Reading

3) แบบทดสอบเพอวนจฉยความสามารถทางดานการอาน (Diagnostic reading tests)

- Analytic Reading Inventory

- Diagnostic Assessment of Reading with Trial Lessons (DARTTS)

- Diagnostic Reading Inventory

- Gates-McKillop-Horowitz Reading Diagnostic Tests

- Stanford Diagnostic Reading Test

25

- Test of Reading Comprehension (TORC)

- Woodcock Reading Mastery Test-Revised

4) แบบทดสอบความสามารถทว ๆ ไปทางวชาการ (Comprehension batteries of

academic tests)

- California Achievement Tests

- Iowa Tests of Basic Skills

- Metropolitan Achievement Tests

- SRA Achievement Series

- Stanford Achievement Test

- Wide-Range Achievement Test-III (WRAT-III)

5) แบบทดสอบเพอวนจฉยความสามารถทางวชาการ (Diagnostic academic tests and

test batteries)

- Brigance Diagnostic Comprehension Inventories of Basic Skills

- Kaufman Test of Educational Achievement (K-TEA)

- Key Math-Revised

- Peabody Individual Achievement Test-Revised (PIAT-R)

- Stanford Diagnostic Mathematics Test

- Test of Written Spelling-2

- Woodcock –Johnson Psychoeducational Battery-Revised: Achievement Tests

6) แบบทดสอบความสามารถทางดานการเคลอนไหว (Motor Tests)

- Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency

- Peabody Development Motor Scales

- Southern California Perceptual-Motor Tests

- Purdue Perceptual-Motor Survey

- Frosting Movement Skills Test Battery

- Southern California Sensory Integration Tests

26

ในประเทศไทย แมวาการคดกรอง/คดแยกและประเมนเดกทมความบกพรองทางการเรยนร

ทผานมาอาจตองอาศยบคลากรทางการแพทยเปนสำคญ แตอยางไรกตามไดมนกการศกษาบางทาน

ไดพฒนาเครองมอคดกรอง/คดแยกเดกทมความบกพรองทางการเรยนรขน โดยเครองมอดงกลาวได

มผนำไปใชและอางองถงมากขน เชน แบบคดแยกเดกทมความบกพรองทางการเรยนร ซงพฒนาโดย

ศาสตราจารยศรยา นยมธรรม และแบบสำรวจปญหาในการเรยน ซงพฒนาโดย ศาสตราจารย ดร.

ผดง อารยะวญญ ภาควชาการศกษาพเศษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

นอกจากนกระทรวงศกษาธการไดจดทำคมอการคดแยกและสงตอคนพการเพอรบการศกษา เพอเปน

แนวทางในการปฏบตใหกบทางโรงเรยน โดยเปนแบบสงเกตพฤตกรรมของเดกใน 3 ดาน

คอ ดานพฤตกรรมโดยรวม ดานพฤตกรรมการเรยนภาษาไทย และดานพฤตกรรมการเรยน

คณตศาสตร (กระทรวงศกษาธการ, 2545)

ในปการศกษา 2550 สำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน ไดดำเนนโครงการ

พฒนาคณภาพนกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนร โดยใชเครองมอคดกรองนกเรยนทมภาวะ

สมาธสน บกพรองทางการเรยนร และออทซม KUS-SI Rating Scales: ADHD/LD/Autism (PDDs)

พฒนาโดย ผชวยศาสตราจารย ดร. ดารณ อทยรตนกจ โรงเรยนสาธตแหงมหาวทยาลย

เกษตรศาสตร และ ผชวยศาสตราจารย นายแพทยชาญวทย พรนภดล คณะแพทยศาสตรศรราช

พยาบาล ในโรงเรยนสงกดสำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน โดยเฉพาะในโรงเรยน

แกนนำจดการเรยนรวม จำนวน 2,700 คน ทงนโดยจดใหมการฝกอบรมผใชแบบคดกรองดงกลาว

เพอใหสามารถใชแบบคดกรองไดอยางมประสทธภาพ เนองจากการคดกรอง/คดแยกและประเมน

เดกเปนขนตอนสำคญยง เพราะกอนทโรงเรยนจะจดการศกษาทเหมาะสมใหกบเดกทมความ

บกพรองทางการเรยนรไดนน โรงเรยนตองทราบชดเจนวาในโรงเรยนของตนมเดกทมความบกพรอง

ทางการเรยนรหรอไม อยางไร จำนวนเทาใด ระดบชนใด และมความสามารถปจจบนอยในระดบใด

เพอโรงเรยนจะไดวางแผนการจดการศกษาใหกบเดกไดอยางเหมาะสมตอไป ดงนนการพฒนา

กระบวนการและเครองมอทไดมาตรฐานใหมเพมมากขน เพอผใชจะไดเลอกใชเครองมอทมคณภาพ

อยางหลากหลายและเหมาะสมมากยงขน จงมความสำคญยง ซงจะสงผลใหการคดกรอง/คดแยก

การวนจฉยและการประเมนเดกมความถกตอง แมนยำและมความสมบรณมากยงขนดวย

27

แนวทางพฒนานกเรยน

8. กลยทธในการจดการเรยนการสอนเพอชวยเหลอเดกทมความบกพรอง

ทางการเรยนร

แมวาเทคนควธการจดการเรยนการสอนทใชกบเดกปกตทก ๆ วธ สามารถนำมาปรบใชกบ

เดกทมความบกพรองทางการเรยนรได แตเพอใหการจดการเรยนการสอนสำหรบเดกทมความ

บกพรองทางการเรยนรเปนไปอยางมประสทธภาพและเกดผลมากทสด ไดมนกการศกษาเสนอ

แนวคดและเทคนควธตาง ๆ ทนาสนใจไวดงน

8.1 กลยทธทว ๆ ไปทใชในการเรยนการสอนนกเรยนทมความบกพรองทางการ

เรยนร

1) ใชคำสงทมความเฉพาะเจาะจง โดยการใชขอความทสอความหมายไดชดเจน

หรออาจมตวอยางประกอบ

2) ใชคำสงทเปนประโยคงาย ๆ สน ๆ หากตองใชคำสงยาว ๆ ทมความตอเนองเปน

ขนตอน ใหแยกคำสงนนออกเปนสวน ๆ และใหนกเรยนทำงานตามคำสงแตละสวนในการเรยนแตละ

ครง

3) ควรหลกเลยงการใชคำสงทไมชดเจนหรอทำใหเกดความสบสน ยกตวอยางเชน

ใชคำวา “เขยนประโยคแตละประโยค 5 ครง” จะดกวาการใชคำวา “ฝกการสะกดคำ”

4) การบรรยายเกยวกบเนอหาในบทเรยนควรใชคำงายๆ และควรใชคำเดมๆ

ทนกเรยนมความคนเคย รวมทงมการนำเสนอเนอหาเปนขนตอนยอยๆ เพอใหนกเรยนสามารถเรยน

รและเขาใจไดมากทสดเทาทเปนไปได

5) มการทำสญญาในการเรยนรวมกนระหวางนกเรยนกบคร

6) หลกเลยงการใหงานเดยว หรอกจกรรมการเรยนการสอนทไมกระตนความสนใจ

ของนกเรยน รวมทงกจกรรมทกนเวลานาน โดยกจกรรมทดควรเปนกจกรรมทชวยใหนกเรยนมความ

กระตอรอรนในการเรยน

7) ลดจำนวนภาระงานเพอหลกเลยงการบนทอนกำลงใจของผเรยน

8) สำหรบนกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนร คะแนนจากการทดสอบ ควร

เปนจำนวนขอทถกตองจากจำนวนขอของความพยายาม เชน ใหโจทยไป 20 ขอ ถานกเรยนทำ

28

ถก 7 ขอ ควรคดวาเดกทำถก 7 ขอ จาก 12 ขอ มากกวาทจะคดวาเดกทำถก 7 ขอ จาก 20 ขอ

(ครคาดหวงเพยง 12 ขอ กพอแลว) ซงจะชวยใหนกเรยนมความรสกทดขน

9) ใชเทปบนทกเสยงคำสง โดยเฉพาะคำสงทำภาระงานทเปนขอความยาวๆ

10) ใหเพอนชวยอธบายภาระงานหรอคำสงในการทำงาน

11) ใหเวลาในการทำแบบทดสอบเพมมากขน

12) ใชเทคนคเพอนชวยเพอนสำหรบการฝกเกยวกบเนอหา คำศพท การสะกดคำ

13) ใชเทคนคการเรยนรแบบรวมมอ (cooperative learning groups) เพอชวยสง

เสรมการเรยนรสำหรบเดกทกคนโดยไมมการยกเวน

14) ขออาสาสมครจากพอแม ผปกครอง หรอผอาวโสทเกษยณอายแลว สำหรบ

การทบทวนเนอหา หรอทกษะในวชาสงคมศกษาหรอวทยาศาสตร โดยการอานบทเรยนบนทกเทปให

เดกฟง หรออาจอานใหเดกฟงโดยตรง

15) ใหงานทหลากหลายแตกตางไปตามระดบความสามารถของผเรยน

16) ใหขอมลยอนกลบกบนกเรยนในรปของกราฟ หรอแผนภม

17) ใชรปแบบคำสงทเปนมาตรฐาน เชน การจบค การเตมคำในชองวาง และสำหรบ

การใชคำสงรปแบบใหม ๆ จะมความเปนไปไดมากขนเมอเดก ๆ เหลานไดถกพฒนาแลว

18) งานทแบงเปนกลม ๆ (Group learning tasks) จะชวยลดจำนวนของสงทจะตอง

เรยนร ยกตวอยางเชน สกลมของสามเดอน ดเหมอนวาจะนอยวาการทตองเรยนรครงเดยวสบสอง

เดอน การเรยนรสามเดอนทเปนฤดหนาว คำสคำทมสองพยางค หรอคำหาคำทมความหมายวาการ

เคลอนท เปนตน

19) เพอเพมความตงใจใหกบนกเรยนใหใชคำชวย (cue words) เชน “นกเรยนมอง

ทางน” “นกเรยนฟงคณครกอน” และ “พรอมหรอยง” นอกจากนอาจใชทาทาง เชน การยกมอ การ

ช เปนตน

20) ใชเทคโนโลย เชน เทปบนทกเสยง เครองฉายขามศรษะ วดโอ คอมพวเตอร

ซงเปนการใหทางเลอก หรอเพมเทคนควธการสอนในการนำเสนอบทเรยน หรอทบทวนความคดรวบ

ยอดทไดนำเสนอไวในบทเรยน

21) ใชบอรดความร (bulletin boards) ในการตดขอมลทชวยใหนกเรยนเขาใจความ

คดรวบยอด เนอหาในบทเรยน และพฒนาความกาวหนาในการเรยนของนกเรยน

29

22) เทคนคการสอนทางเลอก (Alternative teaching techniques)

- การบรรยาย ครจะตองใหกรอบของการบรรยาย และในการบรรยายควรใช

แผนใสหรอกระดานดำนำเสนอใหนกเรยนไดมองเหนควบคไปดวย

- สอ/วสดอปกรณ ทใชการฟง หรอสอทใชการมองเหน (Audio or visual

media)

- ครตองแนะนำสอกอนการใช พรอมทงทบทวนจดประสงคของการนำเสนอ

และควรจดใหนกเรยนทมปญหาทางดานการฟงอยใกล ๆ กบแหลงเสยง

- การอภปราย ครควรเขยนประเดนการอภปรายลงในกระดาน และแบงนกเรยน

ออกเปนกลม ๆ เพอใหอภปรายรวมกนภายในกลม

- การถามคำถาม ครควรใชคำถามทหลากหลาย เพอเขาถงนกเรยนทมระดบ

สตปญญาแตกตางกน โดยกอนถามคำถามควรเรยกชอนกเรยนกอนทกครง

- เกมส ครควรออกแบบเกมสโดยคำนงถงการพฒนาทกษะทตองการเปน

อนดบแรก ในการเลนเกมสควรใชคำสงงายๆ ขดเสนใตคำสงทสำคญๆ ดวยสตางๆ หรออาจใชเทคนค

เพอนชวยเพอนเพออนญาตใหนกเรยนเตรยมเกมสของตนเอง

8.2 กลยทธทว ๆ ไปทใชในการเรยนการสอนนกเรยนทมปญหาในการเรยนวชา

คณตศาสตร

1) ใชสงทชวยการรบรทางการเหนของนกเรยน (visual cueing) เชน กลองขอความ

วงกลม การขดเสนใต เพอแสดงขอความหรอขอมลทตองการเนน

2) ใชสมดกราฟสำหรบการเรยนพชคณต เพอชวยใหนกเรยนสามารถเขยนตวเลข

ในแตละหลกใหตรงกนไดโดยงาย โดยการใชคอลมนเปนตวกำกบ

3) เวนระยะหางของโจทยปญหาในแตละขอใหเหนอยางชดเจน

4) จดกลมปญหาทคลายกนเขาดวยกน

5) ถานกเรยนมปญหาในการลอกงานจากหนงสอเรยน ใหครหรอเพอนชวยลอกให

และใหนกเรยนทำภาระงานนนใหสมบรณดวยตนเอง

6) หลงจากครไดแสดงตวอยางบนกระดานแลว ใหนกเรยนออกมาทำโจทยทม

ลกษณะคลาย ๆ กนใหสมบรณ เพอฝกความพรอมในการแกปญหาทางคณตศาสตร

7) ขดเสนใตสญลกษณสำหรบการดำเนนการทางพชคณต ( + , — , × , ÷) หรอคำ

ในโจทยปญหาทบงบอกใหรวาจะใชการดำเนนการ (operation) อะไรในโจทยปญหานน ๆ

30

8) ใหนกเรยนไดใชอปกรณชวยในการคำนวณ เชน เสนจำนวน ลกคด แผนภม

แผนภาพตาง ๆ

9) สอนการใชเครองคำนวณ (calculator)

8.3 กลยทธทว ๆ ไปทใชในการสอนนกเรยนทมปญหาเกยวกบการอาน

1) ใชหนงสอเสยงเพอชวยใหนกเรยนทมปญหาเกยวกบการอานสามารถเขาใจ

เนอหาทเรยนไดโดยใชการฟง

2) ลดจำนวนหนาของแบบฝกหด หรอหนงสอประกอบการอานอนๆ เพอลดความ

วตกกงวลของนกเรยน

3) ใชกระดาษทมสสดใส (a bright construction paper) ทาบบนขอความทจะอาน

เพอชวยใหนกเรยนสามารถจดจออยกบขอความทอาน

4) ใชแผนใส หรอแผนพลาสตกทมสสดใสทาบบนขอความทจะอาน เพอชวยให

นกเรยนสามารถจดจออยกบขอความทอาน

5) ใชกระดาษทำเปนหนาตางการอาน (reading window) ซงสามารถตดประโยค

หรอขอความเพอชวยใหนกเรยนสามารถตดตามและใหความสนใจในเรองทอาน

6) ใหเพอนชวยอานงานทครมอบหมายใหกบนกเรยนทมปญหาเกยวกบการอาน

7) ขดเสนใตคำสำคญหรอใจความสำคญ เพอเพมความสนใจในรายละเอยดท

สำคญๆ

8) ใหเดกทมปญหาเกยวกบการอานมเวลาในการอานใหเสรจสนสมบรณมากกวาเดก

ปกต

9) ใชการอานซำ ๆ ซงรวมถงการทครอานเรองใหเดกฟง แลวหลงจากนนครอาน

เรองและใหเดกอานตาม จนสดทายใหนกเรยนอานเรองดวยตนเอง

10) ใหนกเรยนทมปญหาเกยวกบการอานสามารถทำงานทไดรบมอบหมายโดย

ใชการวาดภาพ หรอโมเดลได

11) ใชกลยทธการประเมนตนเอง (self-monitoring) และการตงคำถามกบตวเอง

(self-questioning) เกยวกบเรองทอาน เพอชวยใหเขาใจเรองทอานมากยงขน โดยมขนตอนดงน

- การตงคำถามกบตนเองในขณะทอาน โดยเรมตนใหนกเรยนถามคำถามกบ

ตวเองดงๆ กอน เพอทครสามารถทราบและชวยเหลอแนะนำนกเรยนได ตอจากนนใหนกเรยนใช

“เอกสารการประเมนตนเอง” ยกตวอยางเชน ในการอานยอหนาแรกนกเรยนถามตนเองวา “ฉน

เขาใจเรองทฉนพงอานไปไหม” ... “ใช หรอไมใช”

31

- ศพททควรร สามารถใชรวมกบการตงคำถามกบตนเอง เดกจะเปนผกำหนดคำศพท

ของตนเองเกยวกบเรองทไดอานไปแลว

- การลำดบเรอง จะดทสดเมอนำมาใชตอนใกลๆ กบตอนจบของเรอง และจะเปน

ประโยชนเมอลำดบของเหตการณตาง ๆ มความสำคญตอการจดจำ

- การจนตนาการ เปนการจนตนาการถงเหตการณและเรองราวตางๆ ทเกดขนใน

เรองนน ๆ และใหนกเรยนสรางภาพขนในจนตนาการของตนเอง เพอเปนการระลกถงเหตการณและ

เรองราวตาง ๆ จากเรองทตนเองไดอานไปแลว โดยเทคนควธนควรใชกบเดกโต

- การทบทวนเรองทอานไปแลว โดยการทบทวนจะประกอบไปดวยการใหนกเรยน

ดชอเรอง ภาพประกอบ และหวขอตาง ๆ ในเรองนน ๆ

8.4 กลยทธทว ๆ ไปทใชในการสอนนกเรยนทมปญหาเกยวกบการเขยน

1) จดเวลาใหเพยงพอสำหรบการเขยนอยางนอย 20 นาทตอวน

2) หาหวขอหลาย ๆ หวขอสำหรบการเขยน

3) บรณาการเขากบวชาอน ๆ

4) สรางบรรยากาศใหสนกสนานเพอสงเสรมการเขยน

5) เนนกระบวนการสำคญในการเขยน คอ รางตนฉบบ ลงมอเขยน เขยนทบทวนใหม

6) เนนการเรยบเรยงเนอความ ใหความเอาใจใสกบการสะกด และเครองหมายวรรค

ตอนหลงจากเขยนเรยบรอยแลว

7) สอนทกษะในการเรยบเรยงเนอหา เชน การประชม การระดมความคด การ

เขยนรปประโยค และการประเมนการเขยน

8) ใหนกเรยนหาจดมงหมายของตนเองในขณะทกำลงเขยน

8.5 กลยทธทว ๆ ไปทใชในการสอนนกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนรให

สามารถทำตามคำสง

1) เมอตองการสงใหนกเรยนทำอะไร ใหครมองตานกเรยนกอนทกครง

2) หลงจากบอกใหนกเรยนทำอะไรแลว ใหนกเรยนทบทวนคำสงใหครฟงอกครงหนง

3) ใหคำสงทงวธการใหนกเรยนไดเหนและไดยน โดยการเขยนบนกระดานดำและ

อานคำสงใหฟง

4) เมอนกเรยนไมเขาใจคำสงของคร ใหเพอนทคอยทำหนาทชวยเหลอ หรอเพอนท

นงใกล ๆ ชวยทบทวนคำสงของครใหนกเรยนทราบ

32

5) ถาเปนไปไดในเวลาเดยวกนควรใหคำสงกบนกเรยนเพยงหนงหรอสองคำสง

เทานน

6) ในขณะทบอกใหนกเรยนทำอะไร ใหสมผสนกเรยนทแขนหรอไหลอยางนมนวล

7) สำหรบเดกเลก ๆ การใหคำสงโดยการใชรปภาพจะมผลชวยใหเดกสามารถทำ

ตามคำสงไดดขน เพราะภาพทเดกมองเหนจะชวยเตอนความจำของเดก

8) สำหรบเดกทอาจตองการความชวยเหลอจากคร แตมความลงเลใจไมกลาขอ

ความชวยเหลอ ครอาจคดเปนสญลกษณใหเดกใชแทน เชน อาจเขยนขอความไวบนการดวา “ชวย

หนดวยคะ” แลวใหเดกวางการดไวบนโตะเพอทครจะไดสงเกตเหนตอนเดนผาน

8.6 กลยทธทว ๆ ไปทใชในการสอนใหนกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนร

สามารถทำงานไดเสรจ

1) ใชการทำสญญารวมกนระหวางครกบนกเรยนในการทำภาระงานทไดรบมอบ

หมายใหแลวเสรจ โดยในสญญาจะตองมการระบงานทตองทำใหเสรจ ระยะเวลาในการทำ รวมทงการ

ใหรางวล โดยทงครและนกเรยนตองเซนสญญารวมกน

2) ใหเวลาวางกบเดกในการทำกจกรรมทตนเองชอบหลงจากทำงานทไดรบ

มอบหมายเสรจสนแลว

3) จดทำขอมลของนกเรยนเพอแสดงถงจำนวนงานทนกเรยนทำเสรจในแตละวน

4) แบงภาระงานนน ๆ ออกเปนงานยอย ๆ และใหรางวลกบนกเรยนหลงจาก

ทำงานยอย ๆ แตละชนเสรจสนสมบรณแลว

5) การใหงานกบนกเรยนทมความยากลำบากในการทำงานใหเสรจ ควรเรมจากการ

ใหงานเพยงหนงอยางตอวน หลงจากนนเพมเปนสองอยาง และคอย ๆ เพมขนตามความเหมาะสม

6) ใชเอกสารเพอแสดงภาระงานทเดกตองทำ โดยผปกครองจะตองเซนชอใน

เอกสารนทกวน

8.7 กลยทธทว ๆ ไปทใชในการสอนนกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนรเกยว

กบทกษะการจดระเบยบ

1) สอนใหนกเรยนทราบเกยวกบกฎระเบยบ และขอควรปฏบตในชวตประจำวน

2) ใหอยใกลชดกบนกเรยนในสถานการณทอาจทำใหนกเรยนเกดความสบสน เพอ

จะไดคอยแนะนำชวยเหลอ เชน ในการเลอกตง การฝกซอมการเกดเพลงไหม เปนตน

3) จดทำตารางกจกรรมการเรยนการสอนทตองปฏบตในแตละคาบใหนกเรยนทราบ

33

4) ใชสเปนเครองหมายเพอแสดงถงวชาตาง ๆ ทเรยน เชน การอานจะใชสฟาบน

ตารางเรยน และเอกสารตาง ๆ เกยวกบการอานจะเกบไวในแฟมเอกสารสฟา ในขณะทหนงสอเรยน

วชาการอานจะหมดวยปกสฟา เปนตน

5) บอกใหนกเรยนทราบเปนประจำทกวนวาเวลาใดเปนการเรยนวชาอะไร เนอหาใด

และกจกรรมใดบาง

6) เตรยมพรอมนกเรยนในการเปลยนจากการทำกจกรรมการเรยนการสอนอยางหนง

ไปสกจกรรมอกอยางหนง โดยการใชคำพดเตอน เชน อาจบอกวา “ในอก 1 นาท เราจะไปท... ”

หรออาจใชการปด-เปดไฟ พรอมกบพดวา “ตอนนเปนเวลาสำหรบ... ”

7) จดทำรายการเพอเตอนใหนกเรยนทราบวาในแตละวนตองเรยนวชาใดบาง และใน

ชวงเวลาใด

8) เขยนคำสงในการทำงานในททนกเรยนสามารถเหนไดอยางชดเจน เชน เขยนไว

ในหนงสอแบบฝกหดคณตศาสตรของนกเรยน หรอเขยนบนเอกสารแลวใสไวในหนงสอของนกเรยน

9) ใหนกเรยนนำหนงสอ และเอกสารตางๆ ออกจากโตะ ยกเวนหนงสอหรอเอกสารท

จำเปนตองใชประกอบการเรยนการสอนในรายวชานนๆ

10) สรปประเดนสำคญสองหรอสามประเดนจากบทเรยนในตอนทายคาบ พรอมทง

ทบทวนประเดนสำคญเหลานในวนถดไปกอนการเรมตนบทเรยนใหม

11) ทำเครองหมายเพอแสดงขอบเขตหรอตำแหนงตางๆ ใหนกเรยนทราบ เชน ทำ

ตำแหนงทจะใหนกเรยนวางเอกสาร ทำรอยเทาบนพนเพอชวยใหเดกเลกสามารถอยในททกำหนดใน

การทำกจกรรมทเปนวงกลม เปนตน

12) ชวยใหนกเรยนมความตงใจในการเรยน โดยการเรมตนกจกรรมสำคญ หรอ

กจกรรมใหม โดยการใชขอความวา “สงนเปนสงสำคญ”

กลยทธในการจดการเรยนการสอนทไดกลาวไปแลวขางตน เปนเพยงกลยทธทวๆ ไปทใช

ในการจดการเรยนการสอนเพอชวยเหลอเดกทมความบกพรองทางการเรยนรในดานตางๆ ดงนนใน

การจดการเรยนการสอนเพอชวยเหลอเดกทมความบกพรองทางการเรยนร ในแตละดานใหไดผลด

ยงขน อาจตองใชเทคนคการสอนทมความเฉพาะเจาะจงขน

34

9. ขอเสนอแนะสำหรบครผสอน พอแม ผปกครอง และผทเกยวของ

1) เดกทมความบกพรองทางการเรยนรเปนเดกทมระดบสตปญญาปกตหรอสงกวาปกต

รวมทงอาจพบวาเดกบางคนมจดเดนหรอมความเปนอจฉรยะในบางดาน การชวยใหเขาไดรบการ

พฒนาในสวนทดอย พรอมทงชวยคนหาและเสรมในสวนทเดน จะชวยใหเดกทมความบกพรอง

ทางการเรยนรสามารถประสบความสำเรจในชวตไดเปนอยางด

2) นอกจากความชวยเหลอในดานตางๆ อยางเหมาะสมแลว ความรก ความเมตตา

ความเขาใจ รวมทงความตงใจจรงในการใหความชวยเหลอ ยงเปนสงสำคญทจะสงเสรมใหเดกทม

ความบกพรองทางการเรยนรมพลงในการฟนฝาอปสรรคในการเรยนรของตนเอง

3) การทเดกทมความบกพรองทางการเรยนรตองประสบกบความลมเหลวทางการเรยน

อยางตอเนองปแลวปเลา อาจสงผลใหเดกเหลานประสบกบปญหาอนๆ ได เชน ปญหาทางพฤตกรรม

อารมณ และสงคม เปนตน

4) การทเดกไมสามารถเรยนรในบางวชา หรอบางดานไดดเหมอนเพอนๆ อาจไมไดเปน

เพราะเดกมสตปญญาไมด ขเกยจ ไมสนใจเรยน หรอไมมความรบผดชอบ แตอาจเปนเพราะ

เขาประสบกบความบกพรองทางการเรยนร ดงทไดกลาวมาแลวขางตน

5) การคดแยกและประเมนเดกทมความบกพรองทางการเรยนร ควรกระทำดวยความ

รอบคอบ นอกจากตองมระยะเวลาในการศกษาเดกอยางตอเนองและเพยงพอแลว ควรมการเกบ

รวบรวมขอมลจากหลายๆ ฝายทเกยวของทงอยางเปนทางการและไมเปนทางการ รวมทงการ

พจารณาผลการประเมนควรเปนไปดวยความรอบคอบ ไมเชนนนแทนทการประเมนจะเปนการชวย

เหลอเดก อาจกลบกลายเปนการสรางตราบาปหรอเพมปญหาใหกบเดกมากยงขน

6) การทเดกบางคนซงคนเคยกบการใชภาษาถน และอาจทำใหมความยากลำบากเกยว

กบการใชภาษา ไมวาจะเปนการพด การอาน หรอการเขยนในชวงทมาเขาเรยนในโรงเรยน โดย

เฉพาะในชนตน ๆ นน อาจเปนผลเนองมาจากการทเดกตองมาเรยนรภาษาทใชในการเรยนการสอน

ซงเปรยบเสมอนภาษาทสองของพวกเขา ซงอาจไมไดเปนผลมาจากความบกพรองทางการเรยนร

แตอยางไรกตามอาจมเดกกลมนบางคนทเปนเดกทมความบกพรองทางการเรยนรจรงๆ ดงนนการ

พจารณาจงมความยากลำบาก และตองมความรอบคอบมากยงขน

35

7) การพฒนาบคลากร ใหมความร ความเขาใจเดกทมความบกพรองทางการเรยนร

รวมทงใหมความรในเรองเทคนควธสอน การจดการเรยนการสอน การพฒนาสอการเรยนการสอน

การคดกรองเดก การตรวจวนจฉยความบกพรองทางการเรยนรของนกเรยน ทงในดานภาษาและ

คณตศาสตร การจดทำแผนการจดการศกษาเฉพาะบคคล และการจดทำแผนการสอนเฉพาะบคคล

สำหรบเดกทมความบกพรองทางการเรยนรมความสำคญยง โดยการพฒนาอาจทำในรปแบบ

การฝกอบรม และ/หรอการศกษาดงาน

8) การจดหาสอและสงอำนวยความสะดวก จดทำสอตนแบบ เครองมอคดกรอง เครองมอ

ตรวจวนจฉยความบกพรองทางการเรยนรของนกเรยน ทงดานภาษาและคณตศาสตร เอกสารความร

อนๆ เชน เทคนควธสอน การพฒนาสอ การใหความชวยเหลอเดกทมความบกพรองทางการเรยนร

เผยแพรใหกบโรงเรยนและหนวยงานทเกยวของ รวมทงจดหาสอและเทคโนโลยสงอำนวยความ

สะดวกตาง ๆ ใหกบเดกทมความบกพรองทางการเรยนรในแตละโรงเรยนใหเพยงพอ และควรจดสรร

งบประมาณเฉพาะเพอพฒนาและจดหาสอการเรยนการสอน วสด อปกรณทจำเปนอนๆ

9) ควรจดทำงานวจยเพอพฒนา และวจยปฏบตการควบคไปกบการจดการเรยนการสอน

และการพฒนางานทกดาน

10) หนวยงานทเกยวของทงหนวยงานในสวนกลาง หนวยงานในระดบเขตพนท โรงเรยน

ชมชน และหนวยงานในองคกรปกครองสวนทองถนตองมการประสานความรวมมอ และมการดำเนน

งานการจดการศกษาสำหรบเดกทมความบกพรองทางการเรยนรทตอเนอง สอดคลองกนทงในดาน

นโยบายและดานการปฏบต

11) บคลากรทเกยวของทงผบรหารสถานศกษา คร ผปกครอง และบคลากรอนๆ ตองม

ความร ความเขาใจ และพรอมทจะใหความรวมมอและการสนบสนนการจดการศกษาสำหรบเดกทม

ความบกพรองทางการเรยนร

12) ควรมการนเทศ ตดตาม และประเมนผลการดำเนนงานอยางตอเนอง เปนระยะๆ

รวมทงควรนำผลการนเทศ ตดตาม และประเมนผลการดำเนนงานในดานตางๆ มาเปนแนวทางใน

การพฒนาการจดการศกษาสำหรบเดกทมความบกพรองทางการเรยนรใหมประสทธภาพยงขน

36

ตดคำ ประโยค หรอขอความ

10. ตวอยางนวตกรรมทใชพฒนานกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนร

10.1 ตวอยางนวตกรรมทใชพฒนานกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนรดาน

การอาน

1) ใชกระดาษทมสสดใส (a bright construction paper) ทาบบนขอความทจะอาน

เพอชวยใหนกเรยนสามารถจดจออยกบขอความทอาน

2) ใชแผนใสหรอแผนพลาสตกทมสสดใส ทาบบนขอความทจะอานเพอชวยให

นกเรยนสามารถจดจออยกบขอความทอาน

3) ใชกระดาษทำเปนหนาตางการอาน (reading window) ซงสามารถตดประโยค

หรอขอความเพอชวยใหนกเรยนสามารถตดตามและใหความสนใจในเรองทอาน

ตดคำ ประโยค หรอขอความ

ตดคำ ประโยค หรอขอความ

ตดคำ ประโยค หรอขอความ

37

4) เทคนคการสอนเพอชวยใหอานคลอง (Reading Fluency)

4.1) เทคนคการชวยอาน (Assisted Reading Practice)

เทคนคนนบเปนเทคนคงาย ๆ ทยงคงใชไดผลด โดยการใหนกเรยนอานออก

เสยงดง ในขณะทผใหความชวยเหลอซงเปนผทมความสามารถดานการอานจะอานตามเบา ๆ ถา

นกเรยนอานผด ผชวยจะชวยแกไขให

ขนตอนในการปฏบต

- ขนตอนท 1: นงดวยกนกบนกเรยนในสถานทเงยบ ๆ ทควรปราศจากเสยง

รบกวน วางหนงสอทตองการอานอยในตำแหนงททงผชวยและนกเรยนสามารถอานขอความใน

หนงสอไดโดยงายหรอถาเปนไปไดควรมหนงสอสองชดสำหรบแตละคน

- ขนตอนท 2: ใหนกเรยนเรมตนอานหนงสอโดยการอานออกเสยง โดยคร

หรอผชวยพดใหกำลงใจนกเรยนเพอเปนการเสรมแรงใหสามารถอานไดด

- ขนตอนท 3 ในขณะทนกเรยนอาน ใหครหรอผชวยอานตามไปดวยเบา ๆ

- ขนตอนท 4 ถาในขณะกำลงอานนกเรยนอานผดหรอเกดความลงเลในการ

ออกเสยงคำบางคำนานเกน 5 วนาท ใหอานออกเสยงคำนนใหนกเรยนฟง พรอมทงใหนกเรยนอาน

ออกเสยงคำนนซำอกครงใหถกตองและใหนกเรยนอานออกเสยงตอไปเรอย ๆ จนจบเรองทตองการ

ใหอาน

- ขนตอนท 5: ถามโอกาสใหคำชมเชยนกเรยนในการอาน เชน “หนเกง

มากเลยรไหม หนออกเสยงคำทหนไมรไดถกตองเลยละ”

4.2) เทคนคการแกไขคำผด (Error Correction) เทคนคการแกไขคำผดทนยม

ใชกนอยมดงตอไปน

4.2.1) การบอกคำทเดกไมรใหเดกทราบ (Word Supply) เทคนคนถอเปน

เทคนคในการแกไขคำผดทนบวางายทสดทนยมใชกนอย ซงสามารถนำมาใชโดยใหนกเรยนททำ

หนาทเปนผชวยฝก(tutor) เปนผทำหนาทแทนคร หรอพอแม ผปกครองอาจนำไปใชเพอชวยเหลอ

บตรหลานของตนทบานกไดเชนกน โดยมขนตอนในการปฏบตดงน

- กอนทจะใหนกเรยนเรมตนอานใหบอกกบนกเรยนวา “ถามคำทหนไมรคร

จะชวย โดยครจะบอกคำทถกตองใหหนทราบ และหนตองฟงพรอมทงชคำในหนงสอตามไปดวย ตอ

จากนนครตองการใหหนอานคำทครออกเสยงซำอกครงหนงแลวจงอานคำอนๆตอไปตามปกต

พยายามอานใหถกตองนะ”

38

- ถานกเรยนมขอผดพลาดในการอาน อาจจะโดยการอานผด เชน อานเพมคำ

อานขามคำ หรอมความลงเลในการออกเสยงคำบางคำเกน 5 วนาท ใหครออกเสยงคำทถกตองใหกบ

นกเรยน พรอมทงใหนกเรยนออกเสยงคำนนซำอกครงใหถกตอง ใหนกเรยนอานตอไปเรอย ๆ จนจบ

4.2.2) การอานซำประโยค (Sentence Repeat) โดยมขนตอนการปฏบตดงน

- ในตอนเรมตนใหบอกกบนกเรยนวา “ถามคำทหนไมร ครจะชวย โดยครจะ

บอกคำทถกตองใหหนทราบหนตองฟงพรอมทงชคำในหนงสอตามไปดวย ตอจากนนครตองการให

หนอานคำทครออกเสยงซำอกครง พรอมทงอานซำทงประโยค พยายามอานใหถกตองนะ”

- ถานกเรยนมขอผดพลาดในการอาน อาจจะโดยการอานผด เชน อานเพม

คำ อานขามคำหรอมความลงเลในการออกเสยงคำบางคำเกน 5 วนาท ใหครออกเสยงคำทถกตองให

กบนกเรยนพรอมทงใหนกเรยนออกเสยงคำนนซำอกครงใหถกตอง แลวจงใหนกเรยนอานขอความ

ในประโยคทนกเรยนอานผดพลาดซำทงประโยค

- ถาในขณะทนกเรยนอานขอความในประโยคซำทงประโยคแลวเกดมการ

อานคำเดมผดพลาดอก ครควรแกไขคำนนใหกบนกเรยนและใหนกเรยนออกเสยงคำนนซำใหถกตอง

อกครง แลวจงดำเนนการตอไปตามขนตอน

- ใหนกเรยนอานตอไปเรอย ๆ จนจบเรองทตองการใหอาน

หมายเหต เนองจากในภาษาไทยขอความแตละประโยคไมไดมเครองหมายจบประโยคทชดเจน

ดงเชนภาษาองกฤษ แตในภาษาไทยจะใชการแบงขอความเปนวลหรอประโยคสนๆ แทน ดงนน

การนำมาปรบใชกบภาษาไทยถาขอความยาวเกนไป ครอาจตองทำเครองหมายแบงขอความให

ชดเจนเพอใหนกเรยนสะดวกในการอาน

4.3) เทคนคการจบคอาน (Paired Reading)

เทคนคนใหนกเรยนอานออกเสยงโดยการจบคกบผทมความสามารถดานการ

อาน ซงจะทำหนาทเปนผชวย ในตอนแรกผชวยจะอานออกเสยงดวยกนกบนกเรยน และเมอนกเรยน

สงสญญาณแสดงความพรอมผชวยจะหยดอานในขณะทนกเรยนยงคงอานตอไปเรอย ๆ โดยถา

นกเรยนอานไมถกตอง ผทำหนาทเปนผชวยจะคอยแกไขให

39

ขนตอนในการปฏบต

- ขนตอนท 1: นงดวยกนกบนกเรยนในสถานทเงยบ ๆ ทควรปราศจากเสยง

รบกวน วางหนงสอทตองการอานอยในตำแหนงททงผชวยและนกเรยนสามารถอานขอความใน

หนงสอไดโดยงาย

- ขนตอนท 2: บอกใหนกเรยนทราบวา “เรากำลงจะเรมอานออกเสยงดวยกน

สกชวงเวลาหนงนะ เมอไรกตามทเธอตองการจะอานตามลำพงใหแตะทหลงมอครแบบน (แสดงการ

แตะใหนกเรยนด) ครกจะหยดอาน ถามคำทเธอไมร ครจะชวยบอกคำทถกตองใหทราบ และจะเรม

ตนอานกบเธออกครง”

- ขนตอนท 3 ผชวยและนกเรยนเรมตนการอานออกเสยงดวยกน ถาอานคำผด

ใหผชวยชทคำนนพรอมทงออกเสยงคำทถกตองใหนกเรยนทราบ แลวจงใหนกเรยนอานคำนนซำอก

ครงหนง เมอนกเรยนอานคำนนไดถกตองแลวใหนกเรยนอานตอโดยทผชวยจะอานคไปกบนกเรยน

ดวย

- ขนตอนท 4: เมอนกเรยนสงสญญาณแสดงความพรอมทจะอานคนเดยว ใหผ

ชวยหยดอาน และนงตดตามการอานของนกเรยนตอไปอยางเงยบ ๆ

10.2 ตวอยางนวตกรรมทใชพฒนานกเรยนทมปญหาทางการเรยนรดานการ

เขยน

1) การฝกประสาทสมผสทางการเหนเพอการจำตวเลข พยญชนะ สระ เชน

เปนการใชสญญาณไฟเพอกำหนดทศทางของการเขยนตวเลขอยางถกตอง

40

2) การใชนวสมผสตามรองตวอกษร

3) การใหรจกตำแหนงของพยญชนะ สระ และวรรณยกตของไทย เชน

41

4) การฝกเขยนคำ จดหมวดหมคำและการสรางประโยค ซงสามารถประยกต

ใชและพฒนาเพมขนเพอใหเหมาะสมตามสภาพปญหาของนกเรยน

5) การสอนเกยวกบโครงสรางประโยคอยางงาย และคอยพฒนาสประโยคท

ซบซอนขน

ประธาน กรยา กรรม

42

6) ฝกสรางประโยคจากบตรคำหมวดตาง ๆ ทกำหนด โดยการเรมตนจาก

ประโยคงาย ๆ กอน

- บตรคำหมวดคำนาม และคำกรยา

- บตรคำหมวดคำนาม คำกรยา คำวเศษณ ฯลฯ

7) เทคนค “Self-regulated strategy development: SRSD” (Harris et al.,

2003)นกเรยนทมปญหาหรอความยากลำบากเกยวกบการเขยนมความจำเปนทจะตองใชเทคนค

ทางดานการเขยนในการชวยเหลอพวกเขา จดมงหมายของเทคนค “SRSD” มดงน

- ชวยใหนกเรยนพฒนาความร เกยวกบการเขยนรวมทงวธการท ใชใน

กระบวนการเขยน

- สนบสนนใหนกเรยนไดพฒนาความสามารถทจำเปนทตองใชในการเขยน

- สงเสรมใหนกเรยนพฒนาทศนคตเชงบวกเกยวกบการเขยนและตอตนเองใน

ฐานะนกเขยน

แมว กน ปลา

แมว กน ปลา ตวใหญ

43

ขนตอนทง 6 ขนของเทคนค “SRSD” ประกอบดวย

(1) พฒนาความรพนฐาน โดยการทำงานรวมกนเปนกลม นกเรยนจะคดเกยวกบ

สงทตนเองรเกยวกบหวขอทจะเขยน และชวยกนหาขอมลเพมเตมจากแหลงขอมลตาง ๆ

(2) อภปรายเกยวกบงานเขยน โดยเรมจากการทนกเรยนจะพดคยและอภปราย

กนวา เขาไดเรยนรอะไรกนบางจากเพอน ๆ และคร ตอจากนนจะอภปรายกนวาในงานเขยนนจะ

เลอกใชเทคนคการเขยนอะไร เชน เขาอาจวางแผนทจะใช เทคนคการกำหนดคำสำคญและใหหาคำ

ทเกยวของ (semantic mapping)

(3) ออกแบบงานเขยน นกเรยนชวยกนออกแบบวาจะใชเทคนควธในการเขยนท

เลอก มาเขยนเรองกนอยางไร โดยการพดใหผอนทราบเกยวกบความคดของตนเอง(think aloud)

(4) จดจำเกยวกบเทคนควธในการเขยนทตนเองเลอกใช โดยนกเรยนจะชวยกน

ทบทวนและพดดง ๆ เกยวกบองคประกอบตาง ๆ ของเทคนควธในการเขยนทตนเลอก

(5) นกเรยนเรมตนเขยนเรองโดยใชเทคนควธในการเขยนทเลอก

(6) นกเรยนแตละคนเขยนเรองดวยตนเอง โดยใชเทคนควธในการเขยนทเลอก

8) เทคนค “การสนทนาโดยการเขยน” (Written Conversation)

ในการใชเทคนคนจะตองประกอบดวยนกเรยน 2 คน หรออาจเปนนกเรยนกบ

คร โดยคสนทนาคนหนงจะนงขาง ๆ ของอกคนหนง และในการสอสารคสนทนาจะไมสามารถใชคำ

พดใด ๆ เวนแตการเขยนเทานน ถาขอความทคสนทนาเขยนยงขาดความชดเจน อกคนหนงตอง

ถามเพมเตมเพอใหขอความทสนทนามความชดเจน เทคนคนจะชวยใหนกเรยนเรยนรทจะถายทอด

ความคดมาสการเขยน ยกตวอยางเชน ในการเกบขอมลของขาวจากหนงสอพมพ ครอาจถาม

นกเรยนวาในขาวเกดอะไรขน อยางไร นอกจากนครยงสามารถเขยนขอความทแสดงการทกทาย

นกเรยนและนกเรยนเขยนตอบคร หรอนกเรยนอาจเขยนอะไรกไดและใหครตอบโดยการเขยน โดยใน

การสนทนากนดวยการเขยนคสนทนาควรใชดนสอหรอปากกาทมสตางกน (Richek et al., 1996)

44

10.3 ตวอยางนวตกรรมทใชพฒนานกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนร

ดานการคดคำนวณทางคณตศาสตร

1) การใชตวอกษรจาง โดยเรมใหเหนความสมพนธระหวางจำนวนกบตวเลขท

สมบรณ รวมทงใชสแสดงจดเรมตน หลงจากนนคอยๆ ใหตวอกษร จางลงทละนอย จนสดทายใหเดก

จำและเขยนไดเอง โดยสามารถฝกกบตวอกษรอนๆ โดยเฉพาะตวอกษรทคลายกน

45

2) การนบโดยใชนวมอ

3) การนบตวเลข โดยใชการสมผส (Touch Math) ตงแตเลข 6 ถงเลข 9 อาจ

ใชวงรอบดอกจนทนแลวใหนบซำอกครงหนง ทงนเพอปองกนจำนวนดอกจนทนทมจำนวนมากเกน

ไปบนตวเลขนนๆ

46

4) การบวกโดยการนบจดบนตวเลข วธนคลายกบวธ touch math แตจะมจด

บนตวเลขเทาจำนวนตวเลข และไมมวงกลมลอมรอบจด ทงนในการบวกจะใชวธนบจดบนตวเลข 2

ตว รวมกน ดงตวอยาง

5) การใชตารางในการบวก โดยนบชองตารางรวมกน

เชน 3 + 2 = 5

47

6) การคณโดยการนบจดบนตวเลข

7) การสอนความคดรวบยอดเรองหลกเลข (หนวย สบ รอย)

(ก) (ข) 2 4 6

3 6 9

3

6

48

8) การใชแผนภาพ/ รปภาพเพอแสดงเกยวกบการบวก ลบ คณ หาร

4 X 5 = 20

9) การสอนเกยวกบการจำแนกรปเรขาคณตสองมต

ตวอยางสอ เชน

ตวอยางท 1

ดานหนา

วงกลม

สเหลยมจตรส หาเหลยม

สเหลยมผนผา

หกเหลยม

สามเหลยม

สเหลยมขนมเปยกปน

สเหลยม ดาน

ขนาน

49

ดานหลง

ตวอยางท 2

4

8

1 7

6 2 2 8

6

1 7

3 5 5

3 4

50

11. บทสรป

จากเจตนารมณทกำหนดไวในรฐธรรมนญ พระราชบญญตการศกษาแหงชาต และพระราช

บญญตการจดการศกษาสำหรบคนพการ รวมทงกฎกระทรวงและนโยบายทเกยวของ มงเนนทจะให

เดกทกคนไดรบการศกษาอยางทวถงและมคณภาพ ทงนรวมถงเดกพการหรอบกพรองทกประเภท

ดวย ซงจะตองจดใหไดรบการศกษาในรปแบบและวธการทเหมาะสม อยางไรกตามถงแมการดำเนนงาน

จดการศกษาสำหรบคนพการของสำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐานทผานมา จะ

สามารถจดการศกษาไดตามภารกจทกำหนดไวในระดบทนาพงพอใจ แตอยางไรกตามการดำเนนงาน

ดงกลาวยงมปญหาบางประการทตองแกไข รวมทงตองมการพฒนางานใหมประสทธภาพมากยงขน

ทงในแงปรมาณและคณภาพ ทงนรวมถงกลมเดกทมความบกพรองทางการเรยนรดวย ซงใน

ปจจบนพบวา เดกกลมนมจำนวนทเพมขนมากคอมจำนวน ประมาณรอยละ 47 ของจำนวนนกเรยน

พการทกประเภทรวมกน (สถตการศกษา สำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน ป 2549)

โดยมมลเหตสำคญทตางจากเดกกลมอน คอ เดกกลมน เปนเดกทมความบกพรองเกยวกบ

กระบวนการทางจตวทยา (Mercer & Pullen, 2005: 13) ทสนนษฐานกนวาเปนความผดปกตของ

ระบบประสาทสวนกลาง (Bender, 1995:19) จงนบเปนเรองยากสำหรบผบรหารสถานศกษา คร

และบคลากรทางการศกษาทวไปจะเขาใจไดอยางถองแท

ดงนนในการทจะพฒนาเดกทมความบกพรองทางการเรยนรใหเตมศกยภาพ จงมความ

จำเปนอยางยงทผบรหารสถานศกษา ครและบคลากรทเกยวของตองมเจตคตทดตอเดกดงกลาว และ

มความรความเขาใจอยางแทจรงเกยวกบสภาพปญหาทเดกกลมนประสบ รวมทงมเทคนควธการ

สอนและสอการเรยนรทมความเหมาะสม สอดคลองกบสภาพความบกพรองและความตองการจำเปน

พเศษของผเรยนแตละบคคล นอกจากนยงมความจำเปนทจะตองศกษาสภาพและปญหาการจดการ

ศกษาสำหรบเดกทมความบกพรองทางการเรยนรของประเทศไทยในปจจบน เพอเปนแนวทางในการ

วางแผนการจดการศกษาสำหรบเดกกลมนใหมประสทธภาพมากยงขน

51

บรรณานกรม

ภาษาไทย

กระทรวงศกษาธการ. (2551). พระราชบญญตการจดการศกษาสำหรบคนพการ พ.ศ. 2551 และอนบญญต

ตามพระราชบญญต ฯ จำนวน 6 ฉบบ. กรงเทพมหานคร: สำนกงานคณะกรรมการการ

ศกษาขนพนฐาน.

กระทรวงศกษาธการ. (2545). คมอการคดแยกและสงตอคนพการเพอรบการศกษา(ฉบบปรบปรง).

กรงเทพมหานคร : โรงพมพองคการรบสงสนคาและพสดภณฑ.

กรมวชาการ. (2546). คมอการจดกจกรรมพฒนาผเรยนในชนเรยนรวม เลม 5 เดกทมปญหาทางการเรยนร

กรงเทพมหานคร: โรงพมพการศาสนา.

กรมสขภาพจต. (2542). คมอชวยเหลอเดกบกพรองดานการเรยนร. กรงเทพมหานคร: โรงพมพ

แหงจฬาลงกรณมหาวทยาลย.

จรลกษณ จรวบลย. (2546). คมอครและผปกครองสำหรบเดกทมปญหาทางการเรยนรดานการอาน.

_______. (2546). คมอครและผปกครองสำหรบเดกทมปญหาทางการเรยนรดานการเขยน.

กรงเทพมหานคร: โรงพมพครสภาลาดพราว.

_______. (2546). คมอครและผปกครองสำหรบเดกทมปญหาทางการเรยนรดานคณตศาสตร.

กรงเทพมหานคร: โรงพมพครสภาลาดพราว.

ดวงใจ วรรณสงข. (2541). การศกษาความสามารถในการจำพยญชนะไทยของเดกทมปญหา

ทางการเรยนร จากการสอนโดยใชชดการสอนนทานประกอบภาพพยญชนะไทย.

มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ, ม.ป.ท.

นลนนช อำนวยสน. (2546). การศกษาความสามารถในการเขยนสะกดคำของเดกทมปญหา

ทางการเรยนรโดยใชชดการสอนเขยน. ปรญญานพนธการศกษามหาบณฑต มหาวทยาลย

ศรนครนทรวโรฒ ประสานมตร. [เอกสารอดสำเนา].

เบญจา ชลธารนนท. (2548). การสงเคราะหงานดานการจดการเรยนรวมสภาคปฏบต เพอนำส

นโยบายการจดการศกษาอยางมคณภาพสำหรบเดกและเยาวชนพการ. สำนกงานคณะ

กรรมการการศกษาขนพนฐาน, กรงเทพมหานคร: โรงพมพองคการรบสงสนคาและ

พสดภณฑ.

52

เบญจา ชลธารนนท. (2548). สภาพและปญหาการจดการศกษาสำหรบเดกทมปญหาทางการเรยนร

ของประเทศไทยในปจจบน. การศกษาตามหลกสตร วปท.วทยาลยปองกนราชอาณาจกร.

เบญจพร ปญญายง. (2543). คมอชวยเหลอเดกบกพรองดานการเรยนร .กรงเทพมหานคร: โรงพมพ

แหงจฬาลงกรณมหาวทยาลย.

_______. (2547). คมอชวยเหลอเดกทมความบกพรองดานการเรยนร. กรมสขภาพจต กระทรวงสาธารณสข

กรงเทพมหานคร : โรงพมพชมนมสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย.

ผดง อารยะวญญ. (2533). การศกษาเดกทมความตองการพเศษ .กรงเทพมหานคร: บรรณกจเทรดดง.

_______. (2539). การศกษาสำหรบเดกทมความตองการพเศษ. กรงเทพมหานคร: สำนกพมพ

แวนแกว.

_______. (2544). เดกทมปญหาในการเรยนร .กรงเทพมหานคร: สำนกพมพแวนแกว.

_______. (2546). วธสอนเดกเรยนยาก .กรงเทพมหานคร: สำนกพมพแวนแกว.

_______. (2545). ชดแกไขขอบกพรองทางการอานและการเขยน ชดท 1-20. กรงเทพมหานคร:

บรษทรำไทย เพรส จำกด.

เยาวลกษณ วรรณมวง. (2544). การศกษาความสามารถในการจำพยญชนะไทยของเดกทมปญหา

ทางการเรยนรโดยใชบทเรยนคอมพวเตอรชวยสอน. กรงเทพมหานคร: ปรญญานพนธการ

ศกษามหาบณฑต, มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ ประสานมตร. [เอกสารอดเนา].

รตนา แพงจนทร. (2541). การศกษาความสามารถเขยนคำของเดกทมปญหาทางการเรยนรทเรยนรวมใน

โรงเรยนปกต จากการสอนเขยนแบบบรณาการกบเกม. ปรญญานพนธการศกษามหา

บณฑต มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ ประสานมตร. [เอกสารอดสำเนา].

วาสนา เลศศลป. (2546). การศกษาเดกทมปญหาในการเรยนรระดบชนประถมศกษาปท 1 ใน

โรงเรยนสงกดสำนกงานการประถมศกษากรงเทพมหานคร. บทคดยอปรญญานพนธ

การศกษามหาบณฑต มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ ประสานมตร. [เอกสารอดสำเนา].

ศนสนย ฉตรคปต. (2544). ความบกพรองในการเรยนรหรอแอลด: ปญหาการเรยนรทแกไขได.

สำนกพมพวฒนาพานช จำกด, กรงเทพมหานคร.

ศรยา นยมธรรม. (2537). แบบคดแยกเดกทมปญหาทางการเรยนร. กรงเทพมหานคร: ภาควชา

การศกษาพเศษ คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

_______. (2541). ปญหายงยากทางการเรยนร . (พมพครงท 2) ภาควชาการศกษาพเศษ

คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ, กรงเทพมหานคร.

53

ศรยา นยมธรรม. (2540). สรางปมเดนเสรมปมดอย. กรงเทพมหานคร : สำนกพมพแวนแกว.

มปพ. ศรเรอน แกวกงวาล. รายงานการศกษาเดกดอยความสามารถทางการเรยน.

ภาควชาจตวทยา คณะศลปะศาสตร มหาวทยาลยธรรมศาสตร.

_______. (2545). จตวทยาเดกทมลกษณะพเศษ. พมพครงท 2 กรงเทพมหานคร : สำนกพมพ

หมอชาวบาน.

สายพณ โคกทอง. (2542). การศกษาทกษะพนฐานคณตศาสตรของเดกทมปญหาทางการเรยนร

ระดบชนประถมศกษาปท 1 จากการจดกจกรรมบรณาการเกมคณตศาสตร. ปรญญานพนธ

การศกษามหาบณฑต, มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ ประสานมตร [เอกสารอดสำเนา].

สมคด บญบรณ. (2546). การศกษาความสามารถดานการอานภาษาไทยของเดกทมปญหาทางการ

เรยนรดานการอาน ระดบชนประถมศกษาปท 3 โดยวธการสอนอานตามแบบ. ปรญญานพนธ

การศกษามหาบณฑต มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ ประสานมตร [เอกสารอดสำเนา].

สมศร อดลยรตนพนธ. (2546). การศกษาความสามารถในการเรยนรคำศพทของเดกทมปญหา

ทางการเรยนร ชนประถมศกษาปท 2 โดยใชกจกรรมศลปะ. ปรญญานพนธการศกษามหา

บณฑต มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒประสานมตร [เอกสารอดสำเนา].

สวคนธ เกดผล. (2546). การศกษาความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนทมความ

บกพรองทางการเรยนร โดยการประยกตใชวธ Modelled Reading. ปรญญานพนธการ

ศกษามหาบณฑต มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ ประสานมตร [เอกสารอดสำเนา].

สำนกงานคณะกรรมการการประถมศกษาแหงชาต. (2541). สำนกงาน. การจดการเรยนรวมในโรงเรยน

ประถมศกษา. กรงเทพมหานคร: โรงพมพครสภาลาดพราว.

_______. (2541). การจดการศกษาสำหรบเดกทมปญหาในการเรยนร. กรงเทพมหานคร: โรงพมพ

ครสภาลาดพราว.

สำนกงานคณะกรรมการการศกษาแหงชาต. (2543). ความบกพรองในการเรยนรหรอแอลดปญหา

การเรยนรทแกไขได. กรงเทพมหานคร.

สำนกงานคณะกรรมการการศกษาเอกชน. (2548). คมอการดำเนนการสำรวจเดกทมปญหา

ทางการเรยนร. กรงเทพมหานคร: กระทรวงศกษาธการ.

สำนกเลขาธการนายกรฐมนตร. (2547). เกยรตคณของประเทศไทยในการดำเนนงานดานคนพการ

เลม2 พระมหากรณาธคณตอคนพการ. กรงเทพมหานคร : บรษทอมรนทร พรนตง จำกด

(มหาชน).

54

หรรษา บญนายน. (2546). การศกษาความสามารถทางการเขยนสะกดคำยากของนกเรยนทม

ความบกพรองทางการเรยนร ชนประถมศกษาปท 4 ในโรงเรยนเรยนรวม โดยใชแบบฝก

สะกดคำ. ปรญญานพนธการศกษามหาบณฑต มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ [เอกสารอด

สำเนา].

อรญญา เชอทอง. (2546). การศกษาผลสมฤทธในการอานคำยากของเดกทมปญหาทางการเรยนร

ในสถานศกษาจดการเรยนรวมโดยใชบทรอยกรอง. กรงเทพมหานคร: ปรญญานพนธการ

ศกษามหาบณฑต มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ [เอกสารอดสำเนา].

55

ภาษาองกฤษ

Ashlock, R.B. (1986). Error Paterns in Computation: A semi-Programmed Approach. 4th ed.

Columbus, OH: Merrill.

Bender, W. N. (2002). Differentiating Instruction for Students With Learning Disabilities:Best

Teaching Practices for General and Special Educators. California: Corwin Press.

Bender, W. N. (1998). Professional Issues in Learning Disabilities: Practical Strategies and

Relevant Research Findings. Texas: PRO-ED.

Bender, W. N. (1995). Learning Disabilities: Characteristics, Identification, and Teaching Strategies.

2 nd ed. Boston: Allyn& Bacon.

Bley, N. S. & Thornton, C. A. (2001). Teaching Mathematics to Students with Learning

Disabilities. 4 th ed. Texas: PRO-ED.

Bos, C. S. & Vaughn, S. (2006). Strategies for Teaching Students with Learning and

Behavior Problems. 6 th ed. Boston: Allyn & Bacon.

Beckman, P.,& Weller, C. (1990). Independent Learning for Children with Learning

Disabilities. Teaching Exceptional Children. 22: 26-29.

Berkelhammer, L. D. (1996). “The specificty of phonological coding deficits in children with

dyslexia.” Dissertation abstracts international. 50-07: Section: A2851.

Caman, T. S. (1992). “An Investigation of the Relationship between Participation in the

Odyssey of the Mind Program and Mathematical Problem Solving Achievement

Loyala University of Chicago.” Dissertation AbstractsIntemational. 9(52): 4252 A.

Cohen, R. J. & Swerdlick, M. E. (2005). Psychological Testing and Assessment: An

Introduction to Tests and Measurement. 6 th ed. New York: McGraw-Hill.

Cooper, D. J. (1988). et. al. To What and How of Reading Instruction. 2nd ed. Onio: Merill

Publishing Company.

Deshler, D.D., Ellis, E. S. & Lenz, B. K. (1996). Disabilities: Strategies and Methods. 2 nd

ed. CO: Love.

56

Fall, R. A. (1999). “Effectiveness of the stevenson language skills program for children with

specific reading disability.” Dissertation Abstracts International. 60-06: Section: A

1963.

Gagne, R. M. (1970). The Conditions of Learning. 2nd ed. New York: Holt Rinehart and

Winston.

Gamtt. K.F. (1991). “Developing Heuristcs in the Mathematics Problem Solving Processes of

Sixth Grade Children: A Nonconstructivist Teaching Experiment.” University of South

Florida, 1990 Dissertation Abstracts International. 8(52): 102 A.

Gbenedio, U. B. (1986). Two Methods of Teaching Reading in Primary Classess. ELT

Journal. 40:46-51.

Gearheart, B. R. (1977). Learning Disabilites. 2nd ed. The C.V. Mosby Company, Saint

Louis.

Gehret, J. (2005). The Don’t-give-up Kid and Learning Differences. 13 th ed. New York:

Verbal Images Press.

Gordon, J. S. (1992). “The effects of phonemic training on the spelling performance of

elementary students with learning disabilities.” Dissertation Abstracts International.

53-05: Section: A 1462.

Hammer-Witty, A. K. (1997). “A Study in the Use of Cooperative Learning to Teach the Students

with Learning Disabilities.” Dissertation Abstracts International. 57: 7; January.

Hammeken, P.A. (2000). Inclusion 450 Strategies for Success: A practical guide for

alleducators who teach students with disabilities. New York: Peytral Publications, Inc.

Hammill, D. D. & Bartel, N. R. (2004). Teaching Students with Learning and Behavior

Problems. 7 th ed. Texas: PRO-ED.

Harris, K., Graham, S., & Mason, L. (2003). Self-regulated strategy development in

the classroom: Part of a balanced approach to writing instruction for students with

disabilities. Focus on Exceptional Children, 35(7), 1-16.

Hedeen, D. L. (1995). “The Interwoven Relationship Of Teaching, Learning and Supporting

In Inclusive Classooms.” Dissertation Abstracts International. 55: 8; February.

57

Hill, M. A. (1999). “Working memory and inhibition in the text processing of dyslexic reader.”

Dissertation Abstracts International. 60-04: Section: B 1880.

Hirsch, V. E. (1981). “A Study of instructional Approachs to Spelling: Student Achievement

and Teacher Attitude.” Dissertation Abstracts. 41: 2912-A.

Hull Learning Services. (2005). Supporting Children with Co-ordination Difficulties.

London:David Fulton Publisher.

Jones, N. (2005). Developing School Provision for Children with Dyspraxia: A Practical

Guide. London: Paul Chapman Publishing.

Kutrumbos, B. M. (1993). “The effect of phonemic training on unskilled readers: a school-

based study (remedial reading, dyslexia).” Dissertation Abstracts International. 54-

07; Section: A 2520.

Leu, D. J., & Kinzer. (1995). Effective reading instruction. K-8. 3rd ed. New Jersey:

Prentice-Hall. Inc.

Lerner, J. (2003). Learning Disabilities: Theories, Diagnosis and Teaching Strategies. 9 th

ed. Boston: Houghton Mifflin.

Lerner, J. (2006). Learning Disabilities and Related Disorders: Characteristics and Teaching

Strategies. 10 th ed. Boston: Houghton Mifflin.

Mary, E. D., & Berttram, C. (1997). Instructional Strategies Used by General Educators and

Teachers of Students with Learning Disability. Remedial and Special Education. 18:

174-181, May/June.

Mastopieri, M. A., & Scruggs, T. E. (2000). The Inclusive Classroom: Strategies. For

effective instruction. Nes Jersey: Prentive Hall, Inc.

Mercer, C.D.& Pullen, P.C. (1998). Teaching Students with Learning Problems. 5 th ed. New

Jersey: Merrill/ Prentice Hall.

Mercer, C. D., & Pullen, P. C. (2005). Students with learning disabilities (6 th ed.). Upper

Saddle River, New Jersey: Pearson Education.

Miller, T. L. (1994). “The Effects of Text Stucture Discrimination Training on the Writing

Performance of Students with Learning Disabilities.” Dissertation Abstracts

International. 55:6; December.

58

Mitchell, J. C. (1980). “Effects of Dictionary Skill Lesson and Written Composition on spelling

Achievement in Grade 4, 5 and 6.” Dissertation Abstracts International. 4: 1392-A.

Overton, T. (2003). Assessing Learners with Special Needs. 4 th ed. New Jersey: Merrill/

Prentice Hall.

Paquette, P. H. & Tuttle, C. G. (2003). Learning Disabilities. Boston: Scarecrow Press, Inc.

Pierangelo, R., & Giuliani., G. (2006). Learning Disabilities: A Practical Approach to

Foundations, Assessment, Diagnosis, and Teaching. Boston: Allyn& Bacon.

Richek, N et. al. (1996). Reading Problems: Assessment and Teaching Strategies.

Needham, NA; Allyn & Bacon.

Roberts, R. (1995). “The dyslexia sub-typing test (DST): design and construct related

validation.” Dissertation Abstracts International. 57-02; Section: A 0642.

Salend, S. J., (2005). Creative Inclusive Classrooms. 5 th ed. Upper Sabble River, NJ:

Merrill Prentice Hall.

Schumm, J. S. (1999). Adapting Reading and Math Materials for the Inclusive Classroom.

Virginia: The Council for Exceptional Children.

Schicke, M. C. (1996). “Special Education Placement as Treatment: A Comparison of

Environments (Learning Disability, Behavioral Disorder).” Dissertation Abstracts

Internation. 56:7; January.

Schwartz, S., & Doehring, D. (1977). “A developmental Study of Children’s Ability to

Abstract Spelling Patterns.” Research in Education. 12(9): 55.

Schwendinger, J. R. (1977). “A Study of Modality of Inferences and Their Relationship to

Spelling Achievement of Sixth Grade Students.” Resources in Education. 12:51.

Shokoohi, Cholam-Hossein. (1980). “Readiness of Eight-Year-Old Children to Understand

the Division of Fraction.” The Arithmetic Teacher. 27: 40-43; March.

Smith S. L. (2005). Live It Learn It: The Academic Club Methodology for Students with

Learning Disabilities and ADHD. Maryland: Paul H. Brookes.

Smith T. E., Polloway, E.D., Patton, J. R., & Dowdy, C.A. (2006). Teaching Students with

Special Needs in Inclusive Settings. 4 th ed. Boston: Allyn& Bacon.

59

Smith, T.E., Dowdy, C.A., Pollowan, E.A.& Blalock, G.E. (1997). Children and Adults with

Learning Disabilities. Boston: Allyn& Bacon.

Swanson, H. L. (2000). Issues facing the field of learning disabilities. Learning Disabilities

Quarterly, 23(1), 37-50.

Thomas, C. P. (1976). “Using Research in Teaching.” The Arithmetic Teacher. 23:137-

141; February.

Turnbull, R. et. al. (2400). Exceptional Lives: Special Education in Today’s Schools. 4th ed.

New Jersey: Pearson Education, Inc.

Wade, E.G. (1995). “A Study of the Effects of a Constructivist Based Mathematics Problem

Solving Instructional Program on the Attitudes, Self-Confidence, and Achievement of

Post Fifth-Grade Students (Constructivist).” New Mexico State University.

Dissertation Abstracts International. 9(55): 34114 A.

White, N. C. (1986). “The effects of a simultaneous multi-sensory, aplhabeticphonic, direct

instruction approach on the teaching of spelling (dyslexia).” Dissertation Abstracts

International. 48-08; Section: A 1975.

Williams, E. (1986). Reading in the Language Classroom. London: Macmilan Publisher.

61

ภาคผนวก

62

แหลงขอมลเพมเตม

องคกร หนวยงานของรฐ และเวบไซต (Organization, Government Agencies and Websites)

1) Alabama Reading Initiative

http://www.alsde.edu/html/home.asp

เปนหนวยงานระดบรฐทใหการสนบสนนดานการอาน โดยเวบไซตของหนวยงานจะให

บรการ ขอมล สอ วสดอปกรณทเกยวของกบการสอนการอาน

2) All Kinds of Minds

www.allkindsofminds.org

เปนหนวยงานทศกษาวจย พฒนาผลงาน การออกแบบโปรแกรม และการฝกอบรม

เพอเสรมสรางความร ความเขาใจเกยวกบเดกทมความแตกตางกนในการเรยนร(children with

differences in learning) รวมทงใหบรการขอมล บทความ โปรแกรมการจดการเรยนการสอน และ

การฝกอบรม

3) Attention Deficit Disorder Association

www.add.org

เปนองคกรทใหความชวยเหลอบคคลทมสมาธสน โดยเวบไซตจะใหบรการบทความ

และขอมล ขาวสารเกยวกบบคคลทมสมาธสน รวมทงยงใหบรการขอมลเกยวกบการประชมสมมนา

4) Children and Adults With Attention Deficit Disorder (CHADD)

www.chadd.org

เปนองคกรเครอขายผปกครองของเดกทมสมาธสน ทใหบรการเวทเสวนาของผ

ปกครอง และนกวชาชพททำงานเกยวของกบบคคลสมาธสน รวมทงใหบรการเอกสารความรขอมล

เกยวกบ IDEA และงานวจยทเกยวของกบบคคลทมสมาธสน

5) Coordinated Campaign for Learning Disabilities (CCLD)

www.aboutld.org

เปนองคกรทใหความชวยเหลอบคคลทมความบกพรองทางการเรยนรและความบกพรอง

อนๆ ทเกยวของ โดยเวบไซตนจะใหบรการขอมลทมความทนสมยจากผเชยวชาญดานความบกพรอง

ทางการเรยนร สมาธสน และปญหาทางพฤตกรรม รวมทงยงใหบรการขอมล หนงสอ วดโอ สอบนทก

เสยง และสออน ๆ ทเกยวของกบเดกและผใหญทมปญหาเหลาน

63

6) Council for Exceptional Children, Division for Learning Disabilities (DLD)

http://www.dldcec.org

เปนหนวยงานหนงของสมาคมสำหรบเดกพเศษ (Council for Exceptional Children) ท

ใหความชวยเหลอโดยตรงแกบคคลทมความบกพรองทางการเรยนร โดยเวบไซตนจะใหบรการเอกสาร

ความร บทความ เทคนคการสอน สงพมพ ขอมลขาวสารเกยวกบการประชมสมมนา รวมทงยงเชอมตอ

กบเวบไซตของหนวยงานอน ๆ ทใหความชวยเหลอบคคลทมความบกพรองทางการเรยนร

7) Council for Learning Disabilities

www.cldinternational.org

เปนองคกรสำหรบผเชยวชาญทอทศตนในการใหความชวยเหลอบคคลทมความ

บกพรองทางการเรยนร โดยเวบไซตจะใหบรการเอกสารความร งานวจยทางดานปญหาทางการเรยน

ร และกฎหมายลาสดแกผทอทศตนในการชวยเหลอเพอยกระดบการศกษา และคณภาพชวตของ

บคคลทมความบกพรองทางการเรยนร

8) Dyslexia, Learning Disabilities & Literacy Resource Site

www.greenwoodinstitute.org/resources/resindex.html

เปนเวบไซตของโรงเรยนกรนวด (Greenwood School) ทใหบรการบทความ และ

ขอมลเกยวกบเกยวกบปญหาทางดานการอาน และความบกพรองทางดานภาษาแกผปกครอง ครและ

ผทสนใจ

9) Dyspraxia Foundation

www.dyspraxiafoundation.org.uk

เปนองคกรของประเทศสหราชอาณาจกร ทใหความชวยเหลอผทมความบกพรอง

ทางการเคลอนไหว (dyspraxia) โดยเวบไซตนจะใหบรการเอกสารความรเกยวกบบคคลทมความ

บกพรองทางการเคลอนไหว และยงเชอมตอกบเวบไซตอน ๆ ทเกยวของกบความบกพรองทางการเรยนร

10) ERIC Clearinghouse on Disabilities and Gifted Education (ERIC/CEC)

www.cec.sped.org/ericec.htm

เปนระบบฐานขอมลทางดานการศกษาระดบชาตของประเทศสหรฐอเมรกา ทมฐาน

ขอมลขนาดใหญ มการจดพมพและเผยแพรขอมลทถอเปนศนยกลางของแหลงขอมลสาธารณ

ประโยชน รวมทงสงเสรมการเผยแพรงานวจย

64

11) IDEA Practices

www.ideapractices.org

เปนเวบไซตทใหบรการขอมลเกยวกบกฎหมายทางดานการศกษาพเศษของประเทศ

สหรฐ อเมรกาทมความเปนปจจบน

12) International Dyslexia Association (IDA)

www.interdys.org/

เปนองคกรทใหบรการขอมลเกยวกบการประชม พบปะกนของกลมผใหการสนบสนน

ทมสาขาอยทวประเทศสหรฐอเมรกา โดยมการจดพมพวารสาร และสงพมพทเกยวของกบปญหาทาง

ดานการอาน

13) International Reading Association (IRA)

www.reading.org

เปนองคกรทอทศตนในการสงเสรมการอานออก เขยนได โดยการพฒนาการสอนการ

อานใหมคณภาพ รวมทงการเผยแพรงานวจย บทความและขอมลเกยวกบการอาน

14) Learning Disabilities Association of America (LDA)

www.ldaamerica.org

เปนองคกรทใหความชวยเหลอผปกครอง คร และผททำงานเกยวของกบผทมความ

บกพรองทางการเรยนร โดยเวบไซตจะใหบรการขอมล เอกสารความรเกยวกบความบกพรองทางการเรยนร

การประชมสมมนาประจำป และสงพมพ

15) LD Online

http://www.ldonline.org

เปนเวบไซตทใหบรการขอมลทมความเปนปจจบนเกยวกบความบกพรองทางการ

เรยนร แกผปกครอง นกการศกษา ผเรยน และผททำงานเกยวของกบบคคลกลมดงกลาว

16) Learning Disabilities Resources

www.ldresources.com

เปนเวบไซตทประกอบไปดวยขอมลทเปนประโยชนเกยวกบความบกพรองทางการ

เรยนรในหลาย ๆ ดาน และยงเชอมตอกบเวบไซตและแหลงขอมลอน ๆ ทเกยวของ

65

17) Learning Disabilities Worldwide

www.ldworldwide.org

เปนองคกรทอทศตนเพอชวยเหลอบคคลทมความบกพรองทางการเรยนร ครอบครว

คร และผททำงานเกยวของกบบคคลทมความบกพรองทางการเรยนร โดยเวบไซตจะใหบรการขอมล

เกยวกบบทความ งานวจย สงพมพ วดโอทเกยวของกบความบกพรองทางการเรยนร รวมทงการ

ประชมสมมนาประจำปในระดบนานาชาต

18) National Aphasia Association

www.aphasia.org

เปนองคกรทสนบสนนดานการศกษา การวจย การใหความชวยเหลอผทมปญหาเกยว

กบความเขาใจและการใชภาษาพด (aphasia) และครอบครว รวมทงใหบรการเอกสารความร และ

การเขาถงกลมผทใหความชวยเหลอ

19) National Center for Law and Learning Disabilities (NCLLD)

เปนองคกรทใหความดแล และใหบรการขอมลเกยวกบกฎหมาย ความบกพรอง

ทางการเรยนร ปญหาเกยวกบสมาธสน รวมทงความบกพรองอน ๆ ทเกยวของ

20) National Center for Learning Disabilities (NCLD)

www.ld.orgs

เปนหนวยงานทสงเสรมความเขาใจและความตระหนกเกยวกบผทมความบกพรอง

ทางการเรยนร โดยเวบไซตจะใหบรการขอมลทเกยวของกบผทมความบกพรองทางการเรยนร การ

สงตอเดกเพอรบการประเมน (referral) การจดโปรแกรมการศกษา การเรยกรองสทธตามกฎหมาย

21) National Institute of Neurological Disorders and Stroke (NINDS)

www.ninds.nih.gov

เปนเวบไซตของรฐบาลกลางของประเทศสหรฐอเมรกาทใหบรการขอมลทมความ

หลากหลายเกยวกบความบกพรองทางการเรยนร และความบกพรองทางดานประสาทอน ๆ รวมทงผ

ทมปญหาเกยวกบความเขาใจและการใชภาษาพด (aphasia) ปญหาทางการอานและปญหาทางการ

เคลอนไหว (dyspraxia)

22) National Institute for Literacy (NIFL)

www.nifl.gov

เปนสถาบนในระดบชาตของประเทศสหรฐอเมรกาทสงเสรมการอาน ออก เขยนได

โดยการทำงานรวมกบกระทรวงศกษาธการ กระทรวงแรงงาน และกระทรวงสาธารณสข ในการให

บรการขอมลทดเยยมดานการอานออก เขยนได การพฒนาการสอนการอานสำหรบเดก วยรน และ

ผใหญ รวมทงใหบรการเกยวกบงานวจย การนำผลการวจยไปสการปฏบต และนโยบายทเกยวของ

66

23) Reading Rockets

http://www.readingrockets.org

เปนหนวยงานทใหบรการขอมลเกยวกบยทธวธในการสอนการอานเพอความเขาใจทม

ประสทธภาพ กจกรรมการเรยนการสอน บทเรยน แบบฝก แบบทดสอบ การประเมนผลดานการอาน

เพอความเขาใจ

24) Recording for the Blind and Dyslexic (RFBD)

www.rfbd.org

เปนหนวยงานทใหบรการ รวมทงการใหยมหนงสอเสยงทมจำนวนมากกวา 80,000

รายการ รวมทงสอ และอปกรณการเรยนการสอนอน ๆ

25) Schwab Foundation for Learning

www.schwablearning.org

เปนองคกรทจดตงขนโดย Charles Schwab และภรรยาทอทศตนเพอสงเสรมความ

ตระหนกเกยวกบความแตกตางทางดานการเรยนร โดยการใหบรการขอมล สอ วสดอปกรณตาง ๆ

รวมทงสงเสรมการพฒนาคณภาพชวตของบคคลทมความแตกตางทางดานการเรยนร

26) The National Information Center for Children& Youth with Disabilities (NICHY)

www.nichy.org/

เปนองคกรทใหบรการขอมลเกยวกบผทมความบกพรองทางดานตาง ๆ รวมทงผทม

ความบกพรองทางการเรยนร

27) University of Kansas Center for Research on Learning

www.ku-crl.org

เปนหนวยงานทใหบรการขอมลและงานวจยเกยวกบการเรยนการสอน รวมทงเทคนค

การสอนนกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนร

28) University of Oregon

http://reading.uoregon.edu/index.php

เวบไซตของมหาวทยาลยนจะใหบรการขอมล เทคโนโลย และสอตาง ๆ ทเกยวของกบ

การสอนการอานแกคร ผบรหาร และผปกครอง โดยเฉพาะการเรยนรภาษาทเนนใน 5 ดาน คอ

การแยกแยะหนวยเสยง(phonemic awareness) กฎเกณฑของภาษา (alphabetic principle)

การอานคลอง คำศพท และการอานเพอความเขาใจ โดยในแตละดานจะมคำจำกดความ คำอธบาย

วธการสอน ตวอยางการสอน รวมทงการนำแนวคดทง 5 ดานมาใชในการจดการเรยนการสอนใน

โรงเรยน

67

29) World Dyslexia Network Foundation

http://web.ukonline.co.uk/wdnf

เปนเวบไซตของประเทศสหราชอาณาจกรทใหบรการเอกสารความร และขอมลตางๆ

ทเกยวของกบผทมปญหาทางดานการอาน (dyslexia) รวมทงยงเชอมตอกบเวบไซตอนๆ ท

เกยวของ

68

ตวอยางแบบฟอรม IEP แผนการจดการศกษาเฉพาะบคคล

(Individualized Education Program : IEP)

กอนระดบการศกษาขนพนฐาน

ระดบการศกษาขนพนฐาน

ชอสถานศกษา..............................ระดบ..............................สงกด....................................................

เรมใชแผนวนท......................................................................สนสดแผนวนท...................................

๑. ขอมลทวไป

ชอ-ชอสกล................................................................................................................................

เลขประจำตวประชาชน - - - -

การจดทะเบยนคนพการ ไมจด ยงไมจด จดแลว ทะเบยนเลขท..................................

วน/เดอน/ปเกด...............................................อาย...............ป...........เดอน ศาสนา...................

ประเภทความพการ..................................ลกษณะความพการ..................................................

ชอ-ชอสกลบดา.........................................................................................................................

ชอ-ชอสกลมารดา.....................................................................................................................

ชอ-ชอสกลผปกครอง.................................................................เกยวของเปน...........................

ทอยผปกครองทตดตอไดบานเลขท........ตรอก/ซอย..............หมท......ชอหมบาน/ถนน.............

ตำบล/แขวง.............................อำเภอ/เขต..................................จงหวด....................................

รหสไปรษณย..........................โทรศพท.....................................โทรศพทเคลอนท.....................

โทรสาร..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .e-mail address………………………………………...…

๒. ขอมลดานการศกษา

ไมเคยไดรบการศกษา/บรการทางการศกษา

เคยไดรบการศกษา/บรการทางการศกษา

ศนยการศกษาพเศษ.................................................. ระดบ................. พ.ศ...................

โรงเรยนเฉพาะความพการ......................................... ระดบ................. พ.ศ...................

โรงเรยนเรยนรวม...................................................... ระดบ................. พ.ศ...................

การศกษาดานอาชพ.................................................. ระดบ................. พ.ศ...................

การศกษานอกระบบ.................................................. ระดบ................. พ.ศ...................

การศกษาตามอธยาศย.............................................. ระดบ................. พ.ศ...................

อน ๆ........................................................................ ระดบ................ พ.ศ...................

69

ระด

บค

วาม

สาม

ารถใน

ปจจ

บน

เปาห

มาย

ระยะเ

วลา

๑ ป

จด

ประ

สงค

เชงพ

ฤต

กรร

ม

(เป

าหม

ายระ

ยะส

น)

เกณ

ฑแล

ะวธป

ระเม

นผ

ล

ผรบ

ผด

ชอ

บ

๓. ก

ารวา

งแผ

นก

ารจด

การ

ศก

ษา

70

ท รา

ยการ

รห

ส สง

ทมอย

แลว/

แหลง

ทมา

สงทต

องกา

ร/แห

ลงทม

า จำ

นวน

เงนท

ขอ

อดหน

น

เหตผ

ลและ

ความ

จำเป

น

ผประ

เมน

ผจดห

า วธ

การ

ผจดห

า วธ

การ

(๑)

(๒)

(๓)

(๑)

(๒)

(๓)

(๑)

(๒)

(๓)

(๑)

(๒)

(๓)

รว

มราย

การท

ขอรบ

การอ

ดหนน

รา

ยการ

รวมจ

ำนวน

เงนท

ขอรบ

การอ

ดหนน

บ

าท (

......

......

......

......

......

......

......

......

....)

๔. ค

วาม

ตอ

งการ

สงอ

ำนวย

ควา

มสะด

วก ส

อ บ

รการ

และค

วาม

ชวย

เหลอ

อน

ใดท

างก

ารศ

กษ

า ต

ามท

กำห

นด

ในก

ฎก

ระท

รวงฯ

หม

ายเห

ต

ผจด

หา

(๑)

ผปก

ครอง

(๒)

สถาน

ศกษ

า

(๓)

สถาน

พยา

บาล

วธ

การ

(

๑) ข

อรบก

ารอด

หนน

(๒

) ขอ

ยม

(๓

) ขอ

ยมเง

น

71

๕. คณะกรรมการจดทำแผนการจดการศกษาเฉพาะบคคล

ชอ ตำแหนง ลายมอ

๕.๑ .......................................................... ผบรหารสถานศกษาหรอผแทน .....................

๕.๒.......................................................... บดามารดาหรอผปกครอง .....................

๕.๓.......................................................... ครประจำชนหรออาจารยทปรกษา .....................

๕.๔.......................................................... ................................................. .....................

๕.๕........................................................... ................................................. .....................

๕.๖........................................................... ................................................. .....................

๕.๗.......................................................... ................................................. .....................

ประชมวนท ................ เดอน ............................... พ.ศ. ......................

๖. ความเหนของบดา มารดา หรอผปกครอง

การจดทำแผนการจดการศกษาเฉพาะบคคล ฉบบน

ขาพเจา เหนดวย

ไมเหนดวย เพราะ .....................................................................................

..................................................................................................................

ลงชอ ........................................................

(..................................................)

บดา มารดา หรอผปกครอง

วนท ......... เดอน ....................... พ.ศ. .............

72

ประเภทความ

พการ

หวขอพจารณา ผลการประเมน ระบรายละเอยด/

ลกษณะความผดปกต

ระดบของ

ความผด

ปกต

เปนมานาน

ป/เดอน

ปกต ผดปกต

1. ทางการมองเหน

2. ทางการไดยน

หรอการสอ

ความหมาย

3. ทางกายหรอ

การเคลอนไหว

4. ทางจตใจหรอ

พฤตกรรม

5. ทางสตปญญา

- การมองเหน

ของสายตา

- ลานสายตา

- การไดยนเสยง

- การเขาใจ

ภาษาพด

- การใชภาษาพด

- ลกษณะทวไป

ของรางกาย

- การเคลอนไหว

มอหรอแขน

- การเคลอนไหว

ขาหรอลำตว

- สภาวะทางจต

หรอพฤตกรรม

- ความสามารถทาง

สตปญญาหรอ

การเรยนร

ตวอยางแบบฟอรม เอกสารรบรองความพการ

สถานท…………………………………………………..

วนท………..เดอน…………………………..พ.ศ…………………….

ขาพเจานายแพทย/แพทยหญง………………………………………………………...........…...................................….

เปนแพทยซงไดขนทะเบยนรบอนญาตประกอบโรคศลปแผนปจจบนชนหนงสาขาเวชกรรม

ใบอนญาตเลขท…………………….........................................................................................................

สงกด……………………………….………………………..…………….......................................................…………………………

ไดประเมนนาย/นาง/นางสาว/เดกชาย/เดกหญง……………………………….....………..........………............…

73

สรปผลการวนจฉยปรากฏวาผถกประเมน ไมมความพการ

มความพการ ประเภท……….………….

การเกดความพการ ตงแตเกด ภายหลง

ลกษณะของความพการ...................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

สาเหตของความพการ กรรมพนธ อบตเหตทางคมนาคม

โรคตดเชอ อบตเหตจากการทำงาน

ภาวะเจบปวย อบตเหตอนๆ

ระบ………………………………………

อนๆ

ระบ………………………………………

ไมทราบสาเหต

ขอมลเกยวกบบรการทางการแพทย

ไมเคยไดรบการตรวจวนจฉยจากแพทยมากอน

เคยไดรบการตรวจวนจฉยจากแพทย แตไมไดรบการรกษาและฟนฟสมรรถภาพอยางตอเนอง

กำลงไดรบการรกษาและฟนฟสมรรถภาพทางการแพทยอย

ผานการฟนฟสมรรถภาพทางการแพทยแลว

ขอมลเกยวกบอปกรณหรอเครองชวยความพการ

ไมเคยไดรบ

เคยไดรบดงน

1…………………………………….…………………. เมอ พ.ศ……………………………………….

2…………………………………….…………………. เมอ พ.ศ……………………………………….

3…………………………………....…………………. เมอ พ.ศ……..…….……….……………….

4………………………………….……………………. เมอ พ.ศ……………………………………….

74

ปจจบนมความสามารถระดบท……………………………………………...........……………………….........................................

ปญหาและความตองการ……………………………………………………………...........……………..............................................

ความเหนเพมเตม สงตอประชาสงเคราะหจงหวดเพอการจดทะเบยนและดำเนนการตอไป

สงตอเพอการวนจฉย

สงตอเพอการฟนฟสมรรถภาพทางการแพทย

ระบ………………………………………………....…………………………………………..............

สงตอเพอการฟนฟทางการศกษา

ระบ……………………………………………………………………………………………................

สงตอเพอการฟนฟสมรรถภาพทางอาชพ

ระบ……………………………………………………………………………………………................

สงตอเพอการฟนฟสมรรถภาพทางสงคม

ระบ……………………………………………..…..…………………………………………..............

สงตอเพอการฟนฟสมรรถภาพโดยชมชน

ระบ……………………………………………………………………………………………................

อนๆ………………………………………………...…………………………………………..............

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………..................................................…………

ลงชอ…………………………………………………………………………

(………………………………......………....………………….)

ตำแหนง………..................……………......................

หมายเหต ประทบตราโรงพยาบาล

75

ตวอยางแบบคดกรอง

บคคลทมความบกพรองทางการเรยนร

76

แบบคดกรองบคคลทมความบกพรองทางการเรยนรของกระทรวงศกษาธการ

ชอ-นามสกล ...................................................……….....……............... เพศ..............................................

อาย .......................... ป ....................เดอน วน เดอน ป เกด.....................................................…..

ชน............................. วนทประเมน ........................................................ ครงท ..................................

คำชแจง

1. แบบคดกรองฉบบนเปนแบบจำแนกทางการศกษา เหมาะสำหรบเดกทมอายระหวาง 5 – 9 ป

2. แบบคดกรองฉบบนแยกเปน 2 สวน สวนท 1 และสวนท 2

3. สงเกตลกษณะ/พฤตกรรมหรอประวตของเดก ซงเปนลกษณะหรอพฤตกรรมทเดกแสดงออก

บอยๆ และทำเครองหมาย / ลงในชอง “ ใช ” หรอ“ ไมใช ” ทตรงกบลกษณะหรอ

พฤตกรรมนน ๆ ของเดก

4. ผทำการคดกรองเบองตนคอผทอยใกลชดเดกมากทสด ไดแก ครทรจกเดกเปนอยางดอยาง

นอยเปนเวลา 3 เดอน เพอใหเกดความชดเจน ถกตอง

สวนท 1 การสงเกตเบองตน / ขอมลพนฐานของเดกทมความบกพรองทางการเรยนร

ท ลกษณะ / พฤตกรรม การสงเกต

ใช ไมใช

1 ดฉลาดหรอปกต ในดานอน ๆ นอกจากในดานการเรยน 2 ตองมปญหาทางการเรยน ซงอาจทำไมไดเลยหรอทำไดตำกวา

2 ชนเรยน ในดานใดดานหนงหรอมากกวา 1 ดาน ตอไปน

ดานการอาน

ดานการเขยน

ดานการคำนวณ

3 ไมมปญหาทางดานการเหน การไดยน สตปญญา หรอออทสตก

หรอจากการถกละทง ละเลย หรอความดอยโอกาสอน ๆ

เกณฑการพจารณา ถาตอบวาใช 3 ขอ แสดงวามแนวโนมทจะเปนบคคลทมความบกพรองทางการเรยนร ควร

สงเกตในสวนท 2 ตอ

ผลการพจารณาสวนท 1

พบ ไมพบ ( ถาพบสงเกตในสวนท 2 ตอ)

77

สวนท 2 การสงเกตความบกพรองทางการเรยนรของเดกในแตละดาน

ท ลกษณะ / พฤตกรรม การสงเกต

ใช ไมใช

1

1. ความบกพรองดานการอาน

อานไมได

2 อานชา อานคำตอคำ จำคำไมได 3 อานสะกดคำไมได 4 อานซำ อานขาม หรออานเพมคำ 5 ผนเสยงวรรณยกตไมได 6 อานสลบตวอกษรหรอออกเสยงสลบกน เชน ม กบ น หรอ ด กบ ต 7 อานผดประโยค หรอผดตำแหนง อานหลงบรรทด 8 ไมรความหมายของคำทอาน 9 จบใจความสำคญไมได 1

2. ความบกพรองดานการเขยน ภาษาเขยน และการสะกดคำ

เขยนเปนตวอกษรไมได

2 เขยนพยญชนะหรอตวเลขกลบดาน คลายมองจากกระจกเงา 3 เขยนไมไดใจความ 4 เขยนดวยลายมอทอานไมออก 5 เรยงลำดบตวอกษรผด เชน สถต เปน สตถ 6 เขยนพยญชนะหรอตวเลขทมลกษณะคลายกนสลบกน เชน

ม – น , ด – ค , พ – ย , b – d , p – q , 6 – 9

1

3. ความบกพรองดานการคำนวณ

นบจำนวนไมได

2 ไมเขาใจคาของจำนวน เชน หนวย สบ รอย พน หมน เปนเทาใด 3 คำนวณ บวก ลบ คณ หาร ไมได 4 คำนวณเลขทมการทดหรอการยมไมได 5 แกปญหาโจทยเลขงาย ๆ ไมได 6 ไมเขาใจหลกการพนฐานทางคณตศาสตร เชน การจำตวเลข

รปทรง คณตศาสตร เขาใจความหมาย สญลกษณ เวลา ทศทาง ขนาด ระยะทาง การจดลำดบ การเปรยบเทยบ ฯลฯ

78

เกณฑการพจารณา พจารณาในดาน

1. ความบกพรองดานการอาน

ถาตอบวาใช 6 ขอ ขนไป แสดงวามแนวโนมทจะเปนบคคลทมความบกพรองทางการเรยนร

ดานการอาน

2. ความบกพรองดานการเขยน

ถาตอบวาใช 4 ขอขนไป แสดงวามแนวโนมทจะเปนบคคลทมความบกพรองทางการเรยนร

ดานการเขยน

3. ความบกพรองดานการคำนวณ

ถาตอบวาใช 4 ขอขนไป แสดงวามแนวโนมทจะเปนบคคลทมความบกพรองทางการเรยนร

ดานการคำนวณ ควรสงตอใหจตแพทย หรอผเชยวชาญทางดานจตวทยาตรวจอกครง และใหการชวย

เหลอตอความตองการพเศษทางการศกษาของผเรยนตอไป

ผลการคดกรอง พบความบกพรอง ดาน (การอาน การเขยน การคำนวณ)

ไมพบความบกพรอง

ความคดเหนเพมเตม ..............................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................

ลงชอ ……..........................................ผคดกรอง

(.....................................................)

ลงชอ ……..........................................ผคดกรอง

(.....................................................)

79

แบบคดกรอง KUS-SI Rating Scale: ADHD/LD/Autism (PDDs) http://www.nrct.go.th/downloads/140906_Kus02.pdf

80

คณะทำงานปรบเอกสาร

ทปรกษา

1. ดร. ชนภทร ภมรตน เลขาธการคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน

2. ผชวยศาสตราจารย ดร. เบญจา ชลธารนนท ขาราชการบำนาญ

(อดตผตรวจราชการกระทรวงศกษาธการ)

ผปรบเอกสาร

1. ดร. สจนดา ผองอกษร ทปรกษาดานการศกษาพเศษและผดอยโอกาส

สำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน

3. ดร. เจษฎา กตตสนทร นกวชาการศกษาชำนาญการพเศษ

สำนกบรหารงานการศกษาพเศษ

สำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน

บรรณาธการทปรกษา

ดร.สจนดา ผองอกษร ทปรกษาดานการศกษาพเศษและผดอยโอกาส

สำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน

บรรณาธการ

ดร.เจษฎา กตตสนทร นกวชาการศกษาชำนาญการพเศษ

สำนกบรหารงานการศกษาพเศษ

สำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน

ภาพปก

นางทองพน สรอยดอกจก โรงเรยนบานทาทม

สำนกงานเขตพนทการศกษากาญจนบร เขต 1

81

คณะผจดทำ

เอกสารความรพนฐาน

และแนวทางพฒนานกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนร

ทปรกษา

1. คณหญงกษมา วรวรรณ ณ อยธยา เลขาธการคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน

2. ผชวยศาสตราจารย ดร. เบญจา ชลธารนนท ขาราชการบำนาญ

(อดตผตรวจราชการกระทรวงศกษาธการ)

ผเขยน

1. ดร. สจนดา ผองอกษร ทปรกษาดานการศกษาพเศษและผดอยโอกาส

สำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน

3. ดร. เจษฎา กตตสนทร นกวชาการศกษาชำนาญการพเศษ

สำนกบรหารงานการศกษาพเศษ

สำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน

บรรณาธการ

ดร.สจนดา ผองอกษร ทปรกษาดานการศกษาพเศษและผดอยโอกาส

สำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน

เลมท 1

ความรพนฐานและแนวทางพฒนา นกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนร

เอกสารชดแนวทางพฒนาการเรยนร สำหรบนกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนร

ความรพนฐานและแนวทางพฒนานกเรยนทมความบกพรองทางการเรยนร

สำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน กระทรวงศกษาธการ

สำนกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน กระทรวงศกษาธการ

ก ค ง

ข