รายงานผลการวจย

เรอง

รปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาระดบปรญญาตรในประเทศไทย

Learning Styles in Foreign Language Learning of Under-Graduate Students in Thailand

โดย ดร. เสนห เดชะวงศ

ผศ.ดร. สมพร โกมารทต

มหาวทยาลยธรกจบณฑตย รายงานผลการวจยนไดรบทนอดหนนจากมหาวทยาลยธรกจบณฑตย

พ.ศ. 2559

DPU

ก

ชอเรอง: รปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาระดบปรญญาตรในประเทศไทย ผวจย: ดร.เสนห เดชะวงศ และ ผศ.ดร.สมพร โกมารทต สถาบน: มหาวทยาลยธรกจบณฑตย ปทพมพ: 2559 จ านวนหนางานวจย: 73 หนา ลขสทธ: มหาวทยาลยธรกจบณฑตย ค าส าคญ: รปแบบการเรยนร ภาษาตางประเทศ รปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศ

บทคดยอ

งานวจยเรอง รปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาระดบปรญญาตรในประเทศไทยเปนการวจยเชงปรมาณและคณภาพ มวตถประสงค 3 ประการ คอ 1) เพอศกษาการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาระดบปรญญาตรในประเทศไทย 2) เพอวเคราะหความแตกตางของการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาระดบปรญญาตรในประเทศไทย และ 3) เพอศกษาความสมพนธของการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศกบผลการเรยนของนกศกษาระดบปรญญาตรในประเทศไทย ตวอยางในการวจยครงนคอนกศกษาชนปท 3 ระดบปรญญาตรสาขาวชาภาษาองกฤษ ภาษาจน และภาษาญปน ปการการศกษา 2558 ของมหาวทยาลยในกรงเทพและปรมณฑล จ านวน 457 คน เครองมอทใชในการวจย คอแบบสอบถามมาตราสวนประมาณคา (Rating Scale) 5 ระดบ ทดดแปลงจากแบบวดรปแบบการเรยนร (Student Learning Style) ของ Grasha and Reichmann มคาความเชอมน 0.942 และแบบสมภาษณรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศ สถตทใชในการวเคราะห ไดแก คาเฉลย คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน การวเคราะหความแปรปรวนทางเดยว (One –way ANOVA) และการทดสอบไคสแควร (Chi-square Test) ผลการศกษา พบวา

1 . การใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาระดบปรญญาตรในภาพรวมอยในระดบปานกลาง เมอพจารณาเปนรายดาน พบวา ในการเรยนภาษาตางประเทศนกศกษาใชรปแบบการเรยนรแบบพงพา แบบมสวนรวม และแบบรวมมอในระดบมาก และใชรปแบบการเรยนรแบบอสระ แบบหลกเลยง และแบบแขงขนในระดบปานกลาง

2. นกศกษาทเรยนภาษาตางประเทศแตกตางกนมการใชรปแบบการเรยนรภาษาทไมแตกตางกน แตเมอพจารณาแตละรปแบบ พบวา นกศกษาทเรยนภาษาตางประเทศตางกน มการใชรปแบบการเรยนรแบบอสระ แบบแขงขน และแบบมสวนรวมทแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05

DPU

ข

3. การใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษามความสมพนธกบผลการเรยนของนกศกษาอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05 4. รปแบบการเรยนรแบบมสวนรวมสงผลใหนกศกษาประสบความส าเรจในการเรยนภาษาตางประเทศ

5. นกศกษาสวนมากชอบใหผ สอนใชรปแบบการเรยนรแบบมสวนรวมสอนภาษาตางประเทศและไมชอบใหผ สอนใช รปแบบการเ รยน รแบบแขงขนในการสอนภาษาตางประเทศ

DPU

ค

Title: Learning Styles in Foreign Language Learning of Under- Graduate Students in Thailand Researcher: Dr. Saneh Dechawongse and Asst.Prof.Dr. Somporn Gomaratut Institution: Dhurakij Pundit University Year of Publication: 2016 No. of Page: 73 Pages Copyright: Dhurakij Pundit University Key Words: Learning style, Foreign language, Foreign language learning style

Abstract

The objectives of the research entitled “Learning Styles in Foreign Language Learning of Under-Graduate Students in Thailand” were: 1) to study the use of learning styles in foreign language learning of under-graduate students in Thailand; 2) to analyze the difference in using learning styles in foreign language learning of under-graduate students in Thailand; and 3) to study the relationship of the use of learning styles in foreign language learning and learning achievement of under-graduate students in Thailand. The samplings used in the study were 457 third-year students majoring in English, Chinese and Japanese in under-graduate level of universities in Bangkok and surroundings. The research instruments were 5-rating-scale questionnaires adapted from the Grasha-Riechmann Student Learning Style Scales (GRSLSS) with reliability at 0.942 and foreign language learning interview form. The statistics used in data analysis were composed of mean, standard deviation, One-way ANOVA and Chi-square Test. The results of the study found that: 1. The use of learning styles in foreign language learning of under-graduate students in Thailand was at a moderate level. Students used Dependent Learning Style, Participative Learning Style and Collaborative Learning Style in their learning in a high level, and they used Independent Learning Style, Avoidance Learning Style and Competitive Learning Style at a moderate level. 2. The students studying in different majors used similar language learning styles. Students in different majors used Independent Learning Style, Competitive Learning Style and Participative Learning Style differently with the significantly statistic figure at 0.05. 3. The use of learning styles in foreign language learning had a relation to learning achievement of students with the significantly statistic figure at 0.05. 4. The use of learning styles resulted to the success in foreign language learning of students.

DPU

ง

5. Most students preferred their teachers to use Participative Learning Style in foreign language teaching and learning, but not Competitive Learning Style. DPU

จ

กตตกรรมประกาศ

งานวจยครงนส าเรจไดดวยการสนบสนนทนวจยจากศนยวจยมหาวทยาลยธรกจบณฑตย ผวจ ยขอขอบพระคณ รองศาสตราจารย ดร. สรชย พศาลบตร ทใหค าปรกษาในการจดท าโครงการวจยน ขอขอบพระคณผทรงคณวฒทตรวจประเมนและใหความคดเหนเรองเครองมอการวจย

ขอขอบคณคณบด หวหนาสาขาวชา และเจาหนาททกทานของมหาวทยาลย ทชวยประสานงานในการเขาไปเกบขอมลครงน ขอขอบคณนสตนกศกษาทใหความรวมมอในการตอบแบบสอบถามทเปนขอมลเชงปรมาณ และนสตนกศกษาทใหความรวมมอในการแสดงความคดเหนในการสนทนากลมยอย และคณาจารยทกทานทสละเวลาใหผวจยสมภาษณ สดทายน ผวจยหวงเปนอยางยงวา ผลการวจยครงนจะน าไปใชประโยชนในการเรยนภาษาตางประเทศของนสตนกศกษาและเปนประโยชนตอผสอนในการวางแผน การจดการการเรยนการสอนและผวจยจะน าความรทไดจากการวจยนไปตอยอดงานวจยและงานวชาการอนๆตอไป

ดร.เสนห เดชะวงศ ผศ. ดร. สมพร โกมารทต

DPU

(1)

สารบญ หนา

บทคดยอภาษาไทย ก บทคดยอภาษาองกฤษ ค กตตกรรมประกาศ จ สารบญ (1) สารบญตาราง (3) สารบญแผนภาพ (4) บทท 1 บทน า 1.1 ความเปนมาและความส าคญของปญหา 1 1.2 วตถประสงคการวจย 1.3 ค าถามในการวจย

3 3

1.4 สมมตฐานการวจย 1.5 นยามศพทในการวจย

3 4

1.6 ขอจ ากดในการวจย 1.7 ขอบเขตของการวจย

5 5

1.8 ประโยชนทคาดวาจะไดรบ 6 บทท 2 เอกสารและงานวจยทเกยวของ 2.1 แนวคดการเรยนรภาษาตางประเทศ 7 2.2 แนวคดเรองรปแบบการเรยนร 10 2.3 งานวจยทเกยวของ 21 บทท 3 ระเบยบวธวจย 3.1 ประชากรและตวอยาง 25 3.2 เครองมอทใชในการวจย 3.3 วธด าเนนการวจย

26 28

3.4 การเกบรวบรวมขอมล 28 3.5 การวเคราะหขอมล 28

DPU

(2)

หนา บทท 4 ผลการวจย 4.1 ผลการวเคราะหขอมลเชงปรมาณ 30 4.2 ผลการวเคราะหขอมลเชงคณภาพ 43

บทท 5 บทสรป อภปรายผลการวจยและขอเสนอแนะ 5.1 บทสรป 48 5.2 อภปรายผลการวจย 51 5.3 ขอเสนอแนะ 55 บรรณานกรม 56 ภาคผนวก 63 ประวตผวจย 70

DPU

(3)

สารบญตาราง ตารางท หนา 1 คาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐานของระดบการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศ 32 2 คาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐานของระดบการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศ

แยกตามสาขา

33

3 ผลการวเคราะหความแตกตางของการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศ 34 4 ผลการทดสอบคาความแปรปรวนของนกศกษา 3 สาขาวชา 35 5 ผลการวเคราะหความแตกตางของคาเฉลยของรปแบบการเรยนรแบบอสระ 35 6 ผลการวเคราะหความแตกตางของคาเฉลยของรปแบบการเรยนรแบบแขงขน 36 7 ผลการวเคราะหความแตกตางของคาเฉลยของรปแบบการเรยนรแบบมสวนรวม 36 8 ผลการทดสอบความสมพนธของการใชรปแบบการเรยนรภาษากบผลการเรยนภาษา 37 9 ผลการทดสอบความสมพนธของการใชรปแบบการเรยนรแบบอสระกบผลการเรยน 38 10 ผลการทดสอบความสมพนธของการใชรปแบบการเรยนรแบบมสวนรวมกบผลการ

เรยน 38

11 ผลการทดสอบความสมพนธของการใชรปแบบการเรยนรภาษากบผลการเรยนภาษา ของนกศกษาสาขาภาษาองกฤษ

39

12 ผลการทดสอบความสมพนธของการใชรปแบบการเรยนรแบบอสระกบผลการเรยนภาษาของนกศกษาสาขาภาษาองกฤษ

40

13 ผลการทดสอบความสมพนธของการใชรปแบบการเรยนรแบบมสวนรวมกบผลการเรยนภาษาของนกศกษาสาขาภาษาองกฤษ

40

14 ผลการทดสอบความสมพนธของการใชรปแบบการเรยนรภาษากบผลการเรยนภาษาของนกศกษาสาขาภาษาจน

41

15 ผลการทดสอบความสมพนธของการใชรปแบบการเรยนรภาษากบผลการเรยนภาษาของนกศกษาสาขาภาษาญปน

42

DPU

(4)

สารบญแผนภาพ

ภาพท หนา 1 องคประกอบและกระบวนการเรยนร 9 2 คารอยละของผตอบแบบสอบถามแยกตามเพศ 30 3 คารอยละของผลการเรยนเฉลย 31 4 คารอยละของผลการเรยนภาษาตางประเทศ 31

DPU

บทท 1 บทน ำ

1.1 ควำมเปนมำและควำมส ำคญของปญหำ

ภาษาตางประเทศ คอ ภาษาอนๆ ทบคคลหนงไมไดใชสอสารพดคยกนในชวตประจ าวนเปนภาษาทใชเพอวตถประสงคเฉพาะ หรอการตดตอกนเพอความสมพนธหรอผลประโยชนอยางใดอยางหนง เชนการคาขาย การทต การทหาร การทองเทยวเปนตน ในโลกยคปจจบนซงเปนยคของการตดตอสอสารกนอยางไรพรมแดน ดงนน ภาษาตางประเทศจงมความจ าเปนอยางยง เพราะภาษาตางประเทศจะเปนสอกลางของการตดตอนน ดวยเหตทภาษาตางประเทศมความส าคญตอการด าเนนชวตประจ าวนและการประกอบอาชพ ดงนน หลกสตรการศกษาของไทยในระดบตางๆ จงก าหนดใหเรยนภาษาองกฤษและภาษาตางประเทศอนๆในการศกษาภาคบงคบ

จากเกณฑการจดการศกษาขนพนฐานของกระทรวงศกษาธการนน นกเรยนในระดบประถมศกษาและมธยมศกษาจะใชเวลาในการเรยนภาษาองกฤษไมนอยกวา 12 ป กลาวคอในระดบประถมศกษาใชเวลาเรยน 6 ป ระดบมธยมศกษาตอนตนใชเวลาเรยน 3 ป และระดบมธยมศกษาตอนปลายใชเวลาเรยนอก 3 ป และในขณะเดยวกนยงตองเรยนภาษาตางประเทศอนๆเชนภาษาจนภาษาญปนเปนตนอกไมนอยกวา 6 ป โดยเรมเรยนเมอเขาสมธยมศกษาตอนตน แตปรากฏวาจากรายงานแผนยทธศาสตรปฏรปการเรยนการสอนภาษาองกฤษเพอเพมขดความสามารถในการแขงขนของประเทศ (พ.ศ. 2549–2553) ของกระทรวงศกษาธการ (2549) พบวา คาเฉลยของคะแนนภาษาองกฤษจากการสอบเขามหาวทยาลยตงแตเดอนมนาคม 2545–เดอนมนาคม 2548 ไมมปใดทผ เขาสอบท าคะแนนเฉลยไดเกนรอยละ 50 โดยลาสดมคะแนนเฉลยเพยงรอยละ 40.14 ซงต ากวาเกณฑกลาง นอกจากนผลการประเมนดานผลสมฤทธทางการเรยน (GAT) วชาภาษาองกฤษในปการศกษา 2547 ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 มธยมศกษาปท 3 และมธยมศกษาปท 6 พบวาคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษอยในระดบต าสด จากขอมลของส านกงานเลขาธการการศกษา (2556) ผลการเปรยบเทยบคะแนนความสามารถดานภาษาองกฤษในการสอบ TOEFLของผเขาสอบทงหมด 171 ประเทศ ปรากฏวา ผเขาสอบจากประเทศไทยมคะแนนเฉลยต ากวา 500 คะแนน ถานบเฉพาะประเทศทอยในภมภาคเอเชย 17 ประเทศ ประเทศไทยจดอยในอนดบท 14 และจากรายงานของบรษท Education First ไดจดอนดบทกษะความสามารถดานภาษาองกฤษในภมภาคเอเชย 13 ประเทศทไมไดใชภาษาองกฤษเปนภาษาหลก พบวา ประเทศไทยถกจดอยในอนดบท 12 และทกษะความสามารถภาษาองกฤษอยในระดบต ามาก นอกจากนผลการวจยเรอง

DPU

2

การศกษาความสามารถปญหาและความตองการในการใชภาษาองกฤษของนกศกษาระดบปรญญาโทและปรญญาเอกของสถาบนเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ โดยสวรรณ พนธพรกส และ ฌลลกา มหาพนทอง (2550) พบวา นกศกษาระดบปรญญาโทและปรญญาเอกสอบ KMIT-Test ในภาพรวมไดคะแนนระดบต า จะเหนไดวาสมฤทธผลในการเรยนภาษาตางประเทศนนไมไดขนอยกบจ านวนเวลาทเรยน แตจากผลการศกษาของไนแมน ฟรอลค และโทเดสโค (Naiman, Frohlich and Todesco, 1975 อางในแพรวพรรณ พรงพรม, 2550) พบวา ผเรยนทประสบความส าเรจในการเรยนภาษามกใชกลยทธการเรยนทหลากหลายและเหมาะสมกบตนเองและชนดของงาน และบลอก (Block, 1986) กกลาววาผเรยนทไมใชรปแบบการเรยนทเหมาะสมกบตนเองและชนดงานกมกจะไมประสบความส าเรจในการเรยนภาษา รปแบบการเรยนรเปนการเรยนรสวนบคคลทมผลเปนอยางมากตอการเรยนรของบคคลนน (Mehraj Ahmad Bhat, 2014) ดงนนการเรยนภาษาตางประเทศใหประสบความส าเรจ ผเรยนตองมรปแบบในการเรยนรและใชรปแบบในการเรยนรอยางเหมาะสมและสม าเสมอ ดงทแมคกอรต และออกซฟอรด (Mc Groarty and Oxford, 1990) กลาววา การมรปแบบการเรยนรทดมความสมพนธกบผลสมฤทธในการเรยนภาษาทสอง และสอดคลองกบออกซฟอรด (Oxford, 1989) ทพบวารปแบบการเรยนรภาษาเปนเครองมอสนบสนนใหผเรยนรจกรบผดชอบการเรยนรดวยตนเองและรจกใชกลยทธในการเรยนแบบตางๆ และเฟลเดอร (Felder, 1993, p. 286) กลาววา รปแบบการเรยนร หมายถง ลกษณะและวธการทผเรยนแตละคนใชในการเรยนรการคดและการแกปญหา รปแบบการเรยนรของแตละคนมความแตกตางกนท าใหเรยนรไดไมเหมอนกน (อษณย โพธสข, 2542, น. 29) ดงนนการศกษารปแบบการเรยนรจะชวยใหผสอน ไดทราบถงความแตกตางของผเรยนแตละคนไดทราบถงรปแบบการเรยนรทผเรยนแตละคนชอบ ท าใหผสอนจดการสอนจดกจกรรมใหเหมาะสมกบความตองการของผเรยน ท าใหผเรยนประสบผลส าเรจในการเรยนและการประกอบอาชพในอนาคตเมอส าเรจการศกษา

การศกษาเรองรปแบบการเรยนรทผวจยไดศกษาเอกสารตางๆ พบวา รปแบบการเรยนรไมไดเปนแนวคดใหม มการศกษามาแลวตงแตตนศตวรรษท 19 จากการศกษาแนวคดและทฤษฎทงในประเทศและตางประเทศ พบวา แนวคดทเปนทนยมม 2 แนวคด ไดแก แนวคดของ David A. Kolb (1984) เปนแนวคดทใชทฤษฏการเรยนรเชงประสบการณ แบงรปแบบการเรยนของผเรยนตามแบบการคด (Cognitive Style) และแนวคดของ Anthony F. Grasha and Sheryl Reichmann (1975) เปนแนวคดทจ าแนกรปแบบการเรยนตามพฤตกรรมทแสดงออกในการเรยนของผเรยน (กองวจยทางการศกษา, 2553 น.8-9) ในการศกษาวจยในครงน ผวจยใชแนวคดการเรยนรของ Grasha and Reichmann (1975) มาใชเปนกรอบแนวคดในการวจย ซง Grasha and Reichmann

DPU

3

(1975)ไดแบงรปแบบการเรยนรเชงพฤตกรรมออกเปน 6 รปแบบ คอ รปแบบการมสวนรวม รปแบบหลกเลยง รปแบบรวมมอ รปแบบแขงขน รปแบบอสระ และรปแบบพงพา

ดวยเหตผลทกลาวมาขางตน ผวจยในฐานะผสอนภาษาตางประเทศจงสนใจทจะศกษารปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาระดบปรญญาตรในประเทศไทย เพอหาการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาระดบปรญญาตรในประเทศไทย หาความแตกตางของการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาระดบปรญญาตร และหาความสมพนธของการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศกบผลการเรยนของนกศกษา เพอน าผลการวจยนเปนแนวทางในการแนะน ารปแบบการเรยนรทเหมาะสมใหแกนกศกษาในการเรยนภาษาตางประเทศนอกจากนนยงใชเปนแนวทางในการเตรยมการสอนปรบปรงการเรยนการสอน และตอยอดงานวจยเพอพฒนาองคความรเกยวกบการจดการการเรยนการสอนภาษาตางประเทศตอไป

1.2 วตถประสงคกำรวจย

1. เพอศกษาการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาระดบปรญญาตรในประเทศไทย 2. เพอวเคราะหความแตกตางของการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษา ระดบปรญญาตรในประเทศไทย 3. เพอศกษาความสมพนธของการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศกบผลการเรยน ของนกศกษาระดบปรญญาตรในประเทศไทย 1.3 ค ำถำมในกำรวจย 1. การใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศ 3 ภาษา คอภาษาองกฤษ ภาษาจน และภาษาญปนของนกศกษาระดบปรญญาตรในประเทศไทยเปนอยางไร 2. การใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศ 3 ภาษา คอภาษาองกฤษ ภาษาจน และภาษาญปนของนกศกษาระดบปรญญาตรในประเทศไทยมความแตกตางกนหรอไมอยางไร 3. การใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศกบผลการเรยนของนกศกษามความสมพนธกนหรอไมอยางไร 1.4 สมมตฐำนในกำรวจย 1.นก ศกษา ท เ รยนภาษาตางประ เทศตางกนจะมการใช รปแบบการเ รยน รภาษาตางประเทศทแตกตางกน

DPU

4

2. การใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษามความสมพนธกบผลการเรยนภาษาของนกศกษา 1.5 นยำมศพทในกำรวจย 1. รปแบบ (Style) หมายถง ลกษณะของการกระท าหรอพฤตกรรมทบคคลน ามาใชในการ ด าเนนการอยางใดอยางหนง (Longman, C. 1981) 2. รปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศ หมายถง ลกษณะของการกระท าหรอพฤตกรรมท ผเรยนน ามาใชในการเรยนรภาษาตางประเทศโดยงายวจยนท าการศกษารปแบบการเรยนรภาษา ตางประเทศตามแนวคดรปแบบการเรยนรของ Grasha and Reichmann (1975)โดยจ าแนกลกษณะ ของการกระท าหรอพฤตกรรมการเรยนรของผเรยนออกเปน 6 รปแบบ คอ แบบอสระ (Independent) แบบหลกเลยง (Avoidant) แบบรวมมอ (Collaborative) แบบพงพา (Dependent) แบบแขงขน (Competitive) และแบบมสวนรวม (Participant) 2.1 การเรยนรแบบอสระ (Independent) หมายถงรปแบบการเรยนทผเรยนสนใจ เรยนรและคดดวยตนเอง ชอบทจะเรยนเฉพาะเรองทตนเองคดวาส าคญและจ าเปนตอการเรยนร ตอไป ชอบและมความเชอมนในความสามารถในการเรยนรและท างานดวยตนเองตามล าพง มากกวา ท างานรวมกบคนอน ลกษณะทแสดงออกของผเรยนรปแบบอสระคอมความมนใจทจะ เรยนรและท างานไดดวยตนเอง จงชอบเรยนรและท างานคนเดยวสามารถสรางสรรคงานได 2.2 การเรยนรแบบหลกเลยง (Avoidant) หมายถงรปแบบการเรยนทผเรยนไม สนใจในการเรยนเนอหาวชาและการเขาเรยน ไมชอบการมสวนรวมกบคนอนและผสอนใน หองเรยน ลกษณะทแสดงออกของผเรยนรปแบบหลกเลยงคอไมชอบกจกรรมในหองเรยนไม ชอบการทดสอบ ไมชอบการแขงกบคนอนไมชอบการเรยนการสอนแบบเชงรก (Active Learning) 2.3 การเรยนรแบบรวมมอ (Collaborative) หมายถงรปแบบการเรยนทผเรยนจะ รวมแสดงความคดเหนและความสามารถกบผอนใหความรวมมอกบผสอนในทกสง รวมมอในการ เรยนและการท างานกบคนอน ลกษณะทแสดงออกของผเรยนรปแบบรวมมอคอชอบเรยนกลม เลกๆชอบการเรยนแบบสมมนาอภปราย ชอบการเรยนและการท างานเปนกลมมากกวาท าคนเดยว 2.4 การเรยนรแบบพงพา (Dependent) หมายถงรปแบบการเรยนทผเรยนไมคอย แสดงความรความสามารถของตนเองอยางเตมท ชอบอาศยผสอนและคนอนเปนทพงในการเรยน ลกษณะทแสดงออกของผเรยนรปแบบพงพา คอ ชอบผสอนทมประเดนการสอนทชดเจนสรป เนอหาสาระการเรยนใหมหลกเกณฑและขนตอนการสอนทชดเจน 2.5 การเรยนรแบบแขงขน (Competitive) หมายถงรปแบบการเรยนทผเรยนจะ พยายามเรยนหรอท าสงตางๆใหดกวาคนอนในหองเรยน เพอใหไดรบรางวลหรอค าชมเชยจาก

DPU

5

ผสอน ลกษณะทแสดงออกของผเรยนรปแบบแขงขน คอเปนผน ากลมสรางความประทบใจใหกบ ผสอน ท างานทโดดเดน ชอบครอบง าคนอนเวลาอภปรายปญหา ชอบกจกรรมทแสดงวาตนเองเกง กวาคนอน 2.6 การเรยนรแบบมสวนรวม (Participant) หมายถงรปแบบการเรยนทผเรยน ตองการเรยนรเนอหาวชา ตองการความร ชอบเขาเรยนอยางสม าเสมอและใหความรวมมอใน การท ากจกรรมทเกยวกบการเรยนลกษณะทแสดงออกของผเรยนรปแบบมสวนรวม คอมความ รบผดชอบในการเรยนชอบการเรยนการสอนแบบอภปราย ชอบท างานทเกยวกบการเรยนชอบ การเรยนการสอนเชงรก (Active Teaching) ชอบผสอนทคดวเคราะหและสงเคราะหไดด 3. ภาษาตางประเทศ หมายถง ภาษาองกฤษ ภาษาจนและภาษาญปน 4.นกศกษาปรญญาตร หมายถง ผทเรยนสาขาวชาภาษาองกฤษ ภาษาจน และภาษาญปน ชนปท 3 ระดบปรญญาตรในมหาวทยาลยของรฐบาลและเอกชนในกรงเทพมหานครและปรมณฑล 5. ผลการเรยนภาษาของนกศกษา หมายถง เกรดการเรยนเฉลยของวชาภาษาองกฤษ ภาษาจน และภาษาญปน ตงแตชนปท 1 จนถงปจจบน 1.6 ขอจ ำกดในกำรวจย เนองจากขอจ ากดดานงบประมาณ ผวจยจงเลอกศกษาภาษาตางประเทศทมความจ าเปนตอธรกจตางๆในปจจบน 3 ภาษา ซงไดแก ภาษาองกฤษ ภาษาจน และภาษาญปน และเลอกศกษาเฉพาะมหาวทยาลยทไดรบความนยมและมการเรยนการสอนภาษาตางประเทศครบทง 3 ภาษา ซงตงอยในเขตกรงเทพมหานครและปรมณฑล 1.7 ขอบเขตของกำรวจย 1. ดานเนอหา ศกษารปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศตามแนวคดรปแบบการเรยนรของGrasha and Reichmann (1975) โดยจ าแนกลกษณะของการกระท าหรอพฤตกรรมการเรยนรของผเรยนออกเปน 6 รปแบบคอแบบอสระ(Independent) แบบหลกเลยง (Avoidant) แบบรวมมอ (Collaborative) แบบพ งพา (Dependent) แบบแขงขน (Competitive) และแบบมสวนรวม (Participant) 2. ดานพนท ศกษาเฉพาะมหาวทยาลยของรฐและเอกชนทเปดสอนสาขาวชาเอกภาษาองกฤษ ภาษาจนและภาษาญปนในเขตกรงเทพมหานครและปรมณฑลจ านวน 8 แหงคอจฬาลงกรณมหาวทยาลย มหาวทยาลยธรรมศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตร มหาวทยาลยศรนคร

DPU

6

นทรวโรฒ มหาวทยาลยธรกจบณฑตย มหาวทยาลยหอการคาไทย มหาวทยาลยอสสมชญและมหาวทยาลยรงสต 3. ดานประชากร ศกษานกศกษาปรญญาตรชนปท 3 ทเรยนสาขาวชาเอกภาษาองกฤษภาษาจน ภาษาญปน ทก าลงศกษาในปการศกษา 2558 ในเขตกรงเทพมหานครและปรมณฑลจ านวน 8 แหง คอจฬาลงกรณมหาวทยาลย มหาวทยาลยธรรมศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตรมหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ มหาวทยาลยธรกจบณฑตย มหาวทยาลยหอการคาไทยมหาวทยาลยอสสมชญ และมหาวทยาลยรงสต 4. ดานเวลา การวจยนท าการศกษาในภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2558

1.8 ประโยชนทคำดวำจะไดรบ

1. ไดทราบรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาปรญญาตร 2. ไดทราบความแตกตางของรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาปรญญาตร 3. ไดทราบความสมพนธของรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศกบผลการเรยนภาษาของ นกศกษาปรญญาตร

4. ไดแนวทางในการแนะน ารปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศทเหมาะสมใหกบนกศกษา 5. ไดแนวทางในการเตรยมการสอนของผสอน 6. ใชเปนแนวทางในการปรบปรงการเรยนการสอนของผเรยนและผสอน 7. ไดน าความรทไดจากการวจยนไปตอยอดงานวจยและงานวชาการอนๆ ตอไป 8. ใชเปนแนวทางแกผวจยทสนใจเกยวกบเรองนไดท าวจยตอยอดตอไป

DPU

บทท 2 เอกสารและงานวจยทเกยวของ

การวจยเรองการศกษาการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาระดบปรญญาตรในประเทศไทย มวตถประสงค 3 ประการ คอ 1.เพอศกษาการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษามหาวทยาลยระดบปรญญาตรในประเทศไทย 2.เพอวเคราะหความแตกตางของการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษา และ 3.เพอศกษาความสมพนธของการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศกบผลการเรยนภาษาของนกศกษา ผวจยไดศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของตามหวขอตอไปน

2.1 แนวคดการเรยนรภาษาตางประเทศ 2.2 แนวคดเรองรปแบบการเรยนร

2.2.1 ความหมายของรปแบบการเรยนร

2.2.2 แนวคดและทฤษฏเกยวกบรปแบบการเรยนร

2.2.3 ความส าคญของรปแบบการเรยนร 2.3 งานวจยทเกยวของ

2.1 แนวคดการเรยนรภาษาตางประเทศ การเรยนร เปนกระบวนการเปลยนแปลงพฤตกรรมอยางถาวรอนเปนผลมาจากการฝก การปฏบต (Hilgard and Bower, 1981) การเรยนรตามความหมายของ Mednick (1962 อางถงใน ธนวรรณ สนประเสรฐ, 2556 น.18) ม 4 ลกษณะ คอ

1. การเรยนรท าใหเกดการเปลยนแปลงพฤตกรรม 2. การเรยนรเปนผลจากการฝกฝน

3. การเรยนรเปนการเปลยนแปลงพฤตกรรมทคอนขางถาวร มใชการเปลยนแปลงพฤตกรรมชวคราว

4. การเรยนรไมสามารถสงเกตไดโดยตรง แตจะทราบจากการกระท าทเปนผลจากการเรยนร

ดงนนพฤตกรรมการเปลยนแปลง ทเปนผลจากการเรยนร จะเกดการเปลยนแปลง 3 ประการ ดงน (Bloom,1976)

DPU

8

1. การเปลยนแปลงทางความร ความเขาใจ และความคด ( Cognitive Domain) หมายถง การเปลยนแปลงทเกดขนในสมอง เปนการเรยนรเกยวกบเนอหาใหม เกดความร ความเขาใจในสงนนๆ 2. การเปลยนแปลงทางอารมณ ความรสก ( Affective Domain) หมายถง การเปลยนแปลงทางจตใจ เมอไดเรยนรสงใหม ผเรยนเกดความรสกทางจตใจ ความสนใจ เกดเปนความเชอ เจตคต ทศนคต คานยม เปนตน

3. การเปลยนแปลงทางทกษะ (Psychomotor Domain) หมายถง การทผเรยนไดเรยนรทงในดานความร ความเขาใจ ความคด และเกดความรสก เกดความสนใจ และน าสงทไดเรยนและรไปปฏบตจนเกดความช านาญมากขนจนเปนทกษะทอยในตวของผเรยน เชน การฝกทกษะภาษาตางประเทศ การฝกทกษะกฬา เปนตน การเรยนร เปนกระบวนการจากการไมรไปสการร ดงนนการเรยนรตองอาศยวฒภาวะ วฒภาวะ คอ ระดบความเจรญเตบโตของรางกาย สตปญญา อารมณ ของผเรยนในแตละวย นอกจากนการเรยนรตองอาศยความพรอมของผเรยนดวย ในการเรยนรสงเดยวกนผเรยนอาจเรยนรไดไมเทากน เพราะมความพรอมและความสามารถทแตกตางกน และใชวธการเรยนรตางกน ผลของการเรยนรอาจไดรบมากนอยตางกน ดงนน Cronbach (1963) กลาววา การเรยนรจะประสบความส าเรจองคประกอบของการเรยนร และกระบวนการเรยนรเปนสงส าคญ การเรยนรจะเกดขนไดผเรยนตอง 1) มเปาหมาย (Goal) 2) มความพรอม (Readiness) เปนลกษณะเฉพาะของผเรยนแตละคน ซงหมายถง วฒภาวะของผเรยนดวย 3) สถานการณหรอสงเรา (Situation) หมายถงเนอหาทจะเรยน 4) การหาชองทางหรอวธการเพอใหบรรลเปาหมายของการเรยน (Interpretation) 5) การลงมอกระท า (Action) คอ การลงมอตอบสนองตอสถานการณหรอสงเราตางๆ หลงจากตอบสนองสงเราหรอสถานการณแลว เกด 6) ผลทตามมา (Consequence) ซงจะม 2 ลกษณะ คอ ประสบผลส าเรจตามเปาหมาย (Confirm) และเรยนรเรองใหมโดยเรมการต งเปาหมายใหมตอไป ถาไมประสบความส าเรจตามเปาหมาย (Contradict) คอ ปรบปรงชองทาง วธการเรยน เพอใหบรรลเปาหมาย ดงกระบวนการเรยนรตามแผนภาพขางลาง

DPU

9

ภาพท 1 องคประกอบและกระบวนการเรยนร

การเรยนรภาษาตางประเทศ คราเชน (Krashen, 1987, pp. 35-40 อางถงใน สมพร โกมารทต, 2548, น. 23-25) กลาวถง สมมตฐานการเรยนและการรภาษา ( The Acquisition Learning

Goal เปาหมายการเรยนร

Readiness ความพรอม

Action การเรยน

Interpretation วธการเรยน

Situation เนอหา

Consequence ผลลพท

Contradict ไมสมฤทธผล

Confirm สมฤทธผล

DPU

10

Hypothesis) ซงสรปไดวากระบวนการเรยนรภาษาของคนเราม 2 แบบ คอ การรภาษา (Language Acquisition) และการเรยนภาษา (Language Learning)

1. การรภาษา (Language Acquisition) เปนวธการเรยนรภาษาทมกระบวนการคลายคลงกบการเรยนรภาษาแม เปนการเรยนรภาษาโดยไมรตว ผเรยนจะไมคดวาก าลงเรยนภาษาอยเพราะมงทการใชภาษาเพอการสอสารเปนส าคญ ผเรยนมกไมรตววาไดเรยนรกฏเกณฑของภาษาแลว เพราะไมมการเนนเรองกฏเกณฑดงกลาว แตผเรยนจะรสกไดถงความถกผดของภาษา แมจะไมไดเรยนกฏเกณฑโดยตรง การเรยนรแบบนจงมลกษณะเปนธรรมชาต และไมเปนทางการ

2. การเรยนภาษา (Language Learning) เปนวธการเรยนภาษาอยางรตว เรยนรกฏเกณฑของภาษาเปนหลก ผเรยนจะสามารถอธบายกฏเกณฑของภาษาได มความรเกยวกบตวภาษาทเรยน แตในกระบวนการเรยนดวยวธน ไมมการใชภาษาเพอการสอสารเหมอนในชวตประจ าวนจงเปนการเรยนรอยางเปนทางการ

สรปวา การรภาษา (Language Acquisition) และการเรยนภาษา (Language Learning) น าไปใชประโยชนไดตางกน คอ การรภาษา ท าใหผเรยนสามารถใชภาษาเพอการสอสารในชวตจรงไดอยางเปนธรรมชาต โดยมความคลองแคลวในการใชภาษา สวนการเรยนภาษา เปนวธการเรยนรกฏเกณฑของภาษาเพอใหสามารถใชภาษาไดอยางถกตอง มประโยชนในการใชตรวจสอบความถกตองของภาษา และใชประโยคใหถกตองตามกฏเกณฑของภาษานนๆ ซงถอวาทงการรภาษาและการเรยนภาษาเปนปจจยส าคญทใชเพอการเรยนรภาษาตางประเทศอยางถกตอง

2. แนวคดเรองรปแบบการเรยนร

2.1 ความหมายของรปแบบการเรยนร กองวจยการศกษา กรมวชาการ (2544, น. 2) กลาวถงรปแบบการเรยนรวา หมายถง

พฤตกรรมหรอการปฏบตของผเรยนในการจดการเกยวกบการเรยนซงแตกตางกนตามสตปญญา ลกษณะเฉพาะของผเรยนและสภาพแวดลอมทางการเรยนเพอใหเกดการเรยนรตามวตถประสงคของหลกสตร

เหมอนฝน ศรศกดา (2551, น.13) ไดใหความหมายรปแบบการเรยนรเปนลกษณะทแสดงถงวธการทผเรยนแตละคนชอบและใชปฏบตเปนประจ าในกระบวนการเรยนร เชน การแกปญหา การมปฏสมพนธกบสงแวดลอมทางการเรยนการสอน

อรณ อรณเรองและคณะ (2556, น.8) กลาววา รปแบบการเรยนร หมายถง วธการทผเรยนใชจนเปนนสยในการเรยนร สรางความคดรวบยอด จดจ าขอมล และน าความรมาใชใหเปน

DPU

11

ประโยชนเพอใหบรรลเปาหมายของการเรยนร โดยมความชอบ ความถนด เจตคต ประสบการณ และบคลกภาพของผเรยนแตละคนเปนตวก าหนดพฤตกรรมการเรยนร

Page and Thomas (1980) ไดกลาวถงรปแบบการเรยนร หมายถง วธการเรยนทผเรยนแตละคนชอบและน ามาใชในการเรยนของตน เชน บางคนชอบเรยนดวยการฟงมากกวาการอาน เปนตน

Keefe (1979, p.4) ไดกลาวถงรปแบบการเรยนร หมายถง ลกษณะทางความร ทางอารมณและทางความรสกทบงชถงวธการทผเรยนใชในการเรยนร ในการมปฏสมพนธและการโตตอบกบสภาพทใชเรยนร

Cornett (1983) ไดกลาวถงรปแบบการเรยนร หมายถง รปแบบทใหแนวทางตอพฤตกรรมการเรยน

Kolb (1984) ไดกลาวถงรปแบบการเรยนร หมายถง วธการทผเรยนชอบใชในการแสวงหา การเขาถง และการจดการขอมลทตองการเรยนร

Ellis (1985, p.52) ใหความหมายของรปแบบการเรยนร หมายถง วธการเรยนทผเรยนใชอยางสม าเสมอในการเรยน การคด การท าพฤตกรรมตางๆทเกยวกบการเรยน

Dunn and Griggs (1987) ไดกลาวถงรปแบบการเรยนร หมายถง วธการสอนของผสอนทสงผลตอพฤตกรรมทางรางกายและจตใจในการเรยนรของผเรยน

Merriam and Caffarella (1991) ไดกลาวถงรปแบบการเรยนร หมายถง วธการเฉพาะของแตละบคคลทใชในการจดการการเรยนร และการใชสงทเรยน

Mumford (1992, p.2) อธบายรปแบบการเรยนร หมายถง วธการทผเรยนชอบใชในการเรยนรสงใดสงหนง โดยมประสบการณ เจตคต และบคคลกภาพเปนตวก าหนดพฤตกรรมการเรยนร

James and Gardner (1995) ไดกลาวถงรปแบบการเรยนร หมายถง พฤตกรรมทซบซอนทผเรยนใชในการรบร จดการ เกบรวบรวมและการน าสงทไดเรยนรออกมาใชอยางมประสทธภาพและประสทธผล

Swanson (1995) ไดกลาวถงรปแบบการเรยนร หมายถง พฤตกรรมและทศนคตเฉพาะทมความสมพนธตอบรบทของการเรยนร

Grasha (1996) ไดกลาวถงรปแบบการเรยนร หมายถง ความชอบทผเรยนใชในการคดและการมปฏสมพนธกบผอนในสภาพแวดลอมและประสบการณในหองเรยนทแตกตางกน

Cassidy (2004) ไดกลาวถงรปแบบการเรยนร หมายถง การประยกตใชลกษณะเฉพาะบคคลในการแกปญหา ในการคด ในการรบร และการจ า

DPU

12

สรปไดวา รปแบบการเรยนร หมายถง ลกษณะของการกระท าหรอพฤตกรรมทผเรยนแตละคนชอบและน ามาใชในการเรยนร การคด การแกปญหา และการตอบสนองตอการเรยนรเรองนนๆ

2.2 แนวคดและทฤษฎเกยวกบรปแบบการเรยนร

จากการศกษาเรองรปแบบการเรยนรทผวจยไดศกษาเอกสารตางๆ พบวา รปแบบการเรยนรไมไดเปนแนวคดใหม มการศกษามาแลวตงแตตนศตวรรษท 19 โดยในป ค.ศ. 1909 Betts ไดน าเสนอเครองมอในการทดสอบจนตนาการของผเรยน โดยใชชอเครองมอนนวา Betts Inventory หลงจากนนมากผศกษาศกษาเรองรปแบบการเรยนรเพมขนอยางตอเนอง

ในป ค.ศ. 1923 Carl Jung ไดเสนอแนวคดเรองบคลกภาพ โดยทไมไดเกยวของกบงานทางการศกษา แตตองการบอกความแตกตางกนของบคลกภาพของคนในโลก และใหเหนความส าคญของความแตกตางในบคลกภาพเหลานน ซงไดคนพบวา บคคลกของมนษยม 2 แบบ คอ แบบทชอบแสดงออก (Extroversion) เปนบคคลทพอใจอยกบการตดตอกบผคน ท ากจกรรมกบผอน และมกจกรรมตางๆกบโลกภายนอก และแบบทไมชอบแสดงออก ( Introversion) เปนบคคลทอยในโลกแหงความคด ความรสก และความเพอฝนของตนเอง ตอมาไดเสนอวธการเพอใหคนทงสองแบบไดเรยนรโลกภายนอก ซงม 4 วธ คอ วธใชการสมผส (Sensing) คอ วธการเรยนโดยการสมผสหรอการฝกปฏบต วธใชสตปญญา (Intuition) คอ วธการคดทเกดอยางฉบพลนและเปนการคดเชงนามธรรม วธใชความคด (Thinking) คอ วธการคดเชงตรรกะและเปนสงทเปนปรนย วธใชความรสก (Feeling) คอ วธการใชอารมณและสงทเปนธรรมชาต ในป ค.ศ. 1975 Grasha and Reichman ไดเสนอรปแบบการเรยนรเชงพฤตกรรม 6 รปแบบ คอ รปแบบการมสวนรวม รปแบบหลกเลยง รปแบบรวมมอ รปแบบแขงขน รปแบอสระ และรปแบบพงพา

1. การเรยนรแบบแขงขน (Competitive) หมายถง รปแบบการเรยนทผเรยนจะ

พยายามเรยนหรอท าสงตางๆใหดกวาคนอนในหองเรยน เพอใหไดรบรางวลหรอค าชมเชยจากผสอน ลกษณะทแสดงออกของผเรยนรปแบบแขงขน คอ เปนผน ากลม สรางความประทบใจใหกบผสอน ท างานทโดดเดน ชอบครอบง าคนอนเวลาอภปรายปญหา ชอบกจกรรมทแสดงวาตนเองเกงกวาคนอน

2. การเรยนรแบบรวมมอ (Collaborative) หมายถง รปแบบการเรยนทผเรยนจะรวม

แสดงความคดเหนและความสามารถกบผอน ใหความรวมมอกบผสอนในทกสง รวมมอในการเรยน แสดงความคดเหนและการท างานกบคนอน การมปฏสมพนธกบผรยนคนอนเปนการสงเสรม

DPU

13

การเรยนรอกทางหนง ลกษณะทแสดงออกของผเรยนรปแบบรวมมอ คอ ชอบเรยนกลมเลกๆ ชอบการเรยนแบบสมมนา อภปราย ชอบการเรยนและการท างานเปนกลมมากกวาท าคนเดยว

3. การเรยนรแบบหลกเลยง (Avoidant) หมายถง รปแบบการเรยนทผเรยนไมสนใจ

ในการเรยนเนอหาวชาและการเขาเรยน ไมชอบการมสวนรวมกบคนอนและผสอนในหองเรยน ไมชอบการเรยนในระบบ ลกษณะทแสดงออกของผเรยนรปแบบหลกเลยง คอ ไมชอบกจกรรมในหองเรยน ไมชอบการทดสอบ ไมชอบการแขงกบคนอน ไมชอบการเรยนการสอนแบบเชงรก (Active Learning)

4. การเรยนรแบบมสวนรวม (Participant) หมายถง รปแบบการเรยนทผเรยนตองการ

เรยนรเนอหาวชา ชอบกจกรรมตางๆทเกยวกบการเรยนและวชาเรยนในชนเรยน ตองการความร ชอบเขาเรยนอยางสม าเสมอ และใหความรวมมอในการท ากจกรรมทเกยวกบการเรยน ลกษณะทแสดงออกของผเรยนรปแบบมสวนรวม คอ มความรบผดชอบในการเรยน ชอบการเรยนการสอนแบบอภปราย ชอบท างานทเกยวกบการเรยน ชอบการเรยนการสอนเชงรก (Active Teaching) ชอบผสอนทคดวเคราะหและสงเคราะหไดด

5. การเรยนรแบบพงพา (Dependent) หมายถง รปแบบการเรยนทผเรยนเรยนในสง

ทถกก าหนดหรอถกบงคบใหเรยน ไมคอยแสดงความรความสามารถของตนเองอยางเตมท ชอบอาศยผสอนและคนอนเปนทพงในการเรยน ลกษณะทแสดงออกของผเรยนรปแบบพงพา คอ ชอบผสอนทมประเดนการสอนทชดเจน สรปเนอหาสาระการเรยนให มหลกเกณฑและขนตอนการสอนทชดเจน

6. การเรยนรแบบอสระ (Independent) หมายถง รปแบบการเรยนทผเรยนสนใจ

เรยนรและคดดวยตนเอง ชอบทจะเรยนเฉพาะเรองทตนเองคดวาส าคญและจ าเปนตอการเรยนร ชอบและมความเชอมนในความสามารถในการเรยนรและท างานดวยตนเองตามล าพงมากกวาท างานรวมกบคนอน ลกษณะทแสดงออกของผเรยนรปแบบอสระ คอ มความมนใจทจะเรยนรและท างานไดดวยตนเอง จงชอบเรยนรและท างานคนเดยว สามารถสรางสรรคงานได

Richard Mann (1975) ศาสตราจารยดานจตวทยามหาวทยาลยมชแกน ผเขยนหนงสอ The College Classroom and The Light of Consciousness ไดกลาวถงพฤตกรรมของผเรยนในหองเรยนและไดแบงผเรยนออกเปน 8 แบบ คอ

1. ผเรยนแบบวตกกงวล (The Anxious Dependent Student) ผเรยนแบบนจะวตกกงวล

มากในคณภาพของงานทไดรบมอบหมายในชนเรยนและการสอบ ผเรยนจะรสกวาตนเองขาดความสามารถ แตจะท าในสงทตนเองมความรและไดรบความชวยเหลอจากผสอน

2. ผเรยนแบบแสวงหาความสนใจ (The Attention Seekers) ผเรยนแบบนชอบท าตวเดน

DPU

14

ในสงคมมากกวาการสนใจในการเรยน ผเรยนแบบนจะพยายามสรางความสมพนธทดกบผสอนและผเรยนคนอนๆเพอใหเกดความสนใจและการยอมรบในหมเพอนๆ

3. ผเรยนแบบยนยอม (The Compliant Student) ผเรยนแบบนจะมงมนท างานทผสอน

มอบหมายอยางเตมความสามารถเพอผลประโยชนทางการเรยนของตนเอง ในขณะเดยวกนจะไมสนใจประสบการณอยางอนทเกยวของกบการเรยน ผเรยนแบบนมกจะท างานตามทมอบหมายมากกวาจะท างานตามความคดรเรมของตนเอง

4. ผเรยนแบบทอแท (Discouraged Student) ผเรยนแบบนมทศนคตตอตนเองในทางลบ มกจะชอบต าหนตนเองเมอไมสามารถท าในสงทหวงหรอตงเปาหมายได ไมยอมรบเหตการณหรอสถานการณอยางอนทสงผลตอการเรยนของตน นอกจากนนผเรยนลกษณะนยงชอบแยกตวออกจากกลมผเรยนดวยกน

5. ผเรยนแบบผกลา (The Heroes) ผเรยนแบบนชอบการเปนผน า สรางเอกลกษณของ

ตนเองชอบแสดงออกทางการเรยนและดานกจกรรมทงสรางสรรคและไมสรางสรรค

6. ผเรยนแบบอสระ (Independent) ผเรยนแบบนมความเชอมนในตนเองสง มความ

รบผดชอบตอการเรยน มความเขาใจวตถประสงคและกจกรรมในการเรยนเปนอยางด

7. ผเรยนแบบเกบตว (The Silent Student) ผเรยนแบบนมกพดนอย เงยบเฉย ไมคอยให

ความรวมมอในกจกรรมการเรยนไมวาจะเปนในหองเรยนหรอนอกหองเรยน ไมคอยมความสมพนธกบผสอนและผเรยนอนๆท าใหเกดความเหนหางกบผสอนและผเรยนดวยกน

8. ผเรยนแบบหลบเลยง (The Spinners) ผเรยนแบบนจะมองโลกในแงรายและมองไม เหนความส าคญของการสรางความสมพนธกบผอน จงท าใหตองหลบหลก ไมกลาเผชญหนากบผสอน ผเรยนลกษณะนมแนวโนมทเปนปฏปกษกบผสอนและสรางความวนวายในชนเรยน

Katharine Briggs and Isabel Brigg Myer (1978) ตองการใหปจเจกบคคลพฒนาตนเองผานความร ความเขาใจและความชนชอบของแตละคน และตองการสรางความกลมกลนและผลผลตจากกลมคนทมความแตกตางกน เขาไดน าแนวคดเรองบคลกภาพของ Carl Jung มาพฒนามาเปนรปแบบการเรยนรของมนษยโดยเพมจากแนวคดของ Carl Jung อก 2 รปแบบการเรยนร คอ การเรยนรดวยการตดสน (Judging) และการเรยนรแบบรบร (Perceiving) ดงนนกลาวสรปไดวา แนวคดการเรยนรของ Katharine Briggs and Isabel Brigg Myer ม 8 รปแบบ คอ การเรยนรจากคน สถานทและสงรอบตว การเรยนรจากการคด และการคดรวบยอด การเรยนรจากการคดทเปนกระบวนการและเปนรปธรรม การเรยนรโดยการคดอยางฉบพลนและเปนนามธรรม การเรยนรเชงตรรกะและเปนปรนย การเรยนรโดยการใชอารมณและสงทเปนธรรมชาต การเรยนรโดยการวางแผน การจดระเบยบ การตดสน และการเรยนรแบบรบร

DPU

15

Kolb (1984) นกจตวทยาชาวอเมรกน ไดพฒนารปแบบของกระบวนการการเรยนรจากประสบการณ และรปแบบการเรยนรโดยอาศยปจจย 6 ประการ ไดแก

1. การเรยนรเปนกระบวนการไมใชผลลพท

2. การเรยนร คอ การท าพฤตกรรมซ าๆหลายๆครง

3. การเรยนรเกดจากปญหาและการแกปญหา

4. การเรยนรเปนกระบวนการปรบตวใหทนโลก

5. การเรยนรเปนผลของการเชอมโยงของคนและสงแวดลอม

6. การเรยนร คอ กระบวนการสรางความร ความเขาใจและทศนคต

และแบงผเรยนตามวธการเรยนร (Learning Style)ไว 4 รปแบบ ดงน

1. ผเรยนทมวธการเรยนรจากจนตนาการของตนเอง

2. ผเรยนทวธการเรยนรทางการคดวเคราะห

3. ผเรยนทมวธการเรยนรทางการใชสามญส านก

4. ผเรยนทมวธการเรยนรจากการปฏบตของตนเอง Kolb ไดท าวจยเรองประสบการณการเรยนรและรปแบบการเรยนร (Experiential and

Learning Styles) โดยแบงรปแบบการเรยนรตามแบบความร ความเขาใจ (Cognitive Style) เปน 4 กลม คอ

1. แบบเอกนย (Convergent Style) เปนการเรยนทตองการรเฉพาะเรองทเปนประโยชน และใชไดกบสถานการณหนงๆเทานน

2. แบบอเนกนย (Divergent Style) เปนการเรยนรทใหความส าคญกบสภาพแวดลอมและ

แสวงหาทางเลอกหลายๆทางเพอสรางสงทเปนประโยชนตอสวนรวม

3. แบบซมซบ (Assimilative Style) เปนการเรยนแบบศกษา คนควาอยางเจาะลกแลว

น ามาสรปเปนหลกการ สรางกฏเกณฑ พฒนาทฤษฎ ก าหนดสมมตฐานและประเดนของปญหาได

4. แบบปรบตว (Accommodating Style) เปนการเรยนแบบการลงมอปฏบตและทดลอง

ท าสงใหม การเรยนเพอปรบตวเขากบสถานการณและท าสงตางๆดวยวธการทก าหนดขนเอง

Dunn, R. and Dunn, K. (1987) ไดศกษาความแตกตางของผเรยนทเรยนในชนเรยน พบวา บางคนชอบการเรยนคนเดยว บางคนชอบการเรยนเปนกลม และบางคนชอบเรยนกบผสอนจากงานวจยของเขา จงสรปผเรยนออกเปน 5 กลมหลกโดยขนอยกบรปแบบการเรยนทเขาคนพบ ไดแก

1.รปแบบการเรยนรทขนอยกบสภาพแวดลอม(Environmental Dimension) เชน แสง ส เสยง อณหภม และการจดสภาพแวดลอมในชนเรยน

DPU

16

2. รปแบบการเรยนรทขนอยกบอารมณ (Emotional Dimension) ไดแก แรงจงใจ ความมงมน ความรบผดชอบ และโครงสรางในการเรยน

3. รปแบบการเรยนรทขนอยกบเงอนไขทางสงคม (Sociological Dimension) ไดแก การตองการเรยนคนเดยว ตองการเรยนเปนค ตองการเรยนเปนกลม ตองการเรยนกบผใหญ และตองการเรยนทมความหลากหลาย

4. รปแบบการเรยนรทขนอยกบเงอนไขทางกายภาพ (Physiological Dimension) ไดแก การมกจกรรม ระยะเวลาทเรยน การรบร เปนตน

5. รปแบบการเรยนรทขนอยกบเงอนไขทางจตวทยา (Psychological Dimension) ไดแก การเรยนรในภาพรวม การเรยนรเชงวเคราะห การเรยนรเชงสรางสรรค และการเรยนรเชงเหตผล

Honey and Mumford (1986) ไดพฒนารปแบบการเรยนรโดยอาศยทฤษฏของ Kolb โดยแบงผเรยนออกเปน 4 กลม ตามรปแบบการเรยนร ไดแก

1. ผเรยนทชอบการเรยนรเชงประสบการณ (Activist) เปนผเรยนทชอบการทดลอง ชอบท ากจกรรม แกปญหาดวยการระดมความคด และชอบท างานเปนกลม

2. ผเรยนทชอบเรยนรทฤษฎ (Theorist) ไดแกผเรยนทชอบเรยนดวยการวเคราะหและสงเคราะห

3. ผเรยนทชอบเรยนรเชงปฏบตการ (Pragmatist) ผเรยนแบบนชอบกจกรรมททาทาย เพอตองการพสจนวาทฤษฎและเทคนคตางๆทไดเรยนมาแลวนนสามารถน าไปปฏบตไดจรงหรอไม

4. ผเรยนทชอบเรยนรแบบพจารณาไตรตรอง (Reflector) ผเรยนแบบนจะเกบรวมรวบขอมลและน ามาวเคราะหอยางละเอยดกอนทจะสรปเปนหลกการ

2.3 ความส าคญของรปแบบการเรยนร ความส าคญและประโยชนของรปแบบการเรยนร เปนทยอมรบในวงการศกษา และมผ

กลาวถงความส าคญของรปแบบการเรยนไว ดงตอไปน

Dunn (1992) กลาวถงความส าคญของรปแบบการเรยนรวา ผเรยนสามารถบอกแนวทางทจะเรยนรอยางมประสทธผลได

Gregorce (1979, p.234) กลาววา รปแบบการเรยนรเกดขนจากพฤตกรรมทแตกตางกนทผเรยนใชในการเรยนรและปรบใหเหมาะสมกบตน รปแบบการเรยนจะเปนเครองบงบอกวาผเรยนแตละคนมวธการคดอยางไร เชน บางคนคดเปนรปธรรม บางคนคดเปนนามธรรม หรอบางคนสามารถคดไดท งสองแบบ สงทท าใหรปแบบการเรยนรแตกตางกน ไดแก 1) ธรรมชาต 2) วฒนธรรมและสงแวดลอม 3) ลกษณะเฉพาะของบคคลนนๆ

DPU

17

Susan (1998) ไดกลาวถงความส าคญของรปแบบการเรยนรทสงผลตอประสทธภาพในการสอน ดงน

1. ท าใหผสอนใชเปนขอมลในการปรบวธการสอน

2. ท าใหการสอนตอบสนองตอความแตกตางของผเรยน

3. ท าใหสามารถสอสารกบผเรยนทมรปแบบการเรยนรทแตกตางกน

4. ท าใหการสอนมประสทธภาพยงขน

5. ท าใหสามารถใชในการวางแผนการสอน และก าหนดงานทมอบหมายให

เหมาะสมกบผเรยน ขอบเขตของวชา และอาชพของผเรยนในอนาคตได

Cassidy (2004) กลาวถง ความส าคญของรปแบบการเรยนรไววา เปนทยอมรบกนโดยทวไปวา รปแบบการเรยนทปจเจกบคคลเลอกไปใชในการเรยนรมผลตอการแสดงออกทางพฤตกรรมและผลสมฤทธทางการเรยน

Keefe (2005, p. 16-18) กลาววา รปแบบการเรยนรเปนนวตกรรมดานการเรยนการสอนทใชเปนเครองมอในการปฏบตงาน เปนแนวทางในการพจารณาถงกระบวนการเรยนการสอนและแนวคดของผเรยน นอกจากนนยงใชในการวางแผนจดการเรยนการสอนของผสอนและผเรยน การจดการการเรยนการสอนตองจดใหเหมาะกบความร ความสามารถ ความตองการ และความสนใจของผเรยน โดยกลาวถงหลกการวเคราะหลกษณะของผเรยนประกอบดวย

1. ระดบของการพฒนา (Developmental Characteristics) หมายถง ระดบความพรอมของผเรยนแตละคนทมตอการเรยน เชน การรบรผานทางการมองเหน การออกเสยงภาษา และทกษะในการคด เปนตน

2. รปแบบการเรยนร ( Student Learning Style) หมายถง พฤตกรรมในการจดการเรยนร ความโนมเอยงทางทศนคต การตอบสนองทางรางกาย ทท าใหผเรยนชอบรปแบบการเรยนแตกตางกน 3. ภมหลงการเรยนร ( The Learning Style Profile) หมายถง การประเมนผเรยนโดยเกณฑ 4 ดาน คอ การสนองตอบตอสงทรบร รปแบบการคด ความชอบในการเรยนร ความชอบในการสอน การรภมหลงการเรยนของผเรยนจะชวยใหผสอนวเคราะหจดแขง จดออนของผเรยน และท าใหการเรยนการสอนมประสทธภาพและประสทธผลมากขน Mehraj Ahmad Bhat (2014) ไดกลาวถงความส าคญของรปแบบการเรยนรไว 6 ประการ ดงน

1. รปแบบการเรยนรเปนการเรยนรสวนบคคลทมผลเปนอยางมากตอการเรยนรของบคคลนน

DPU

18

2. การรรปแบบการเรยนรของผเรยนจะท าใหการสอนมประสทธภาพยงขน และท าใหการเรยนการสอนสนกสนาน

3. รปแบบการเรยนรจะท าใหผเรยนรวาจะเรยนอยางไร และผสอนรวาจะจดการเรยนการสอนอยางไร

4. รปแบบการเรยนรมประโยชนตอการวางแผนการเรยนการสอน

5. ผสอนสามารถใชรปแบบการเรยนรในการใหค าแนะน าแกผปกครองของผเรยน เพอจะไดสนบสนนการเรยนของผเรยนไดเปนอยางด

6. รปแบบการเรยนรท าใหผเรยนไดเรยนรอยางมประสทธภาพ และท าใหผสอนสอนไดอยางมประสทธภาพดวย อจฉรา ธรรมาภรณ (2531, น. 33-36) ไดศกษาถงความส าคญของรปแบบการเรยนร พบวา ผเรยนมรปแบบการเรยนทตนเองชอบแตกตางกน จงเปนความจ าเปนทผสอนจ าเปนตองส ารวจการเรยนรของผเรยนกอนการเรยนการสอน เพอใชเปนขอมลในการวางแผนและจดกจกรรมการเรยนการสอนทเหมาะสมและสอดคลองกบลกษณะเฉพาะของผเรยน ซงจะท าใหผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยนสงขน มทศนคตทดตอการเรยนและเนอหาวชา อกทงยงสามารถปองกนปญหาทอาจเกดขนในชนเรยนได

อาภาภรณ ศรอาคเนย (2533, น. 14-15) รปแบบการเรยนรของผเรยนท าใหผสอนน ามาใชในการวางแผนและจดกจกรรมการเรยนใหสอดคลองกบลกษณะของผเรยน ท าใหผเรยนเกดแรงจงใจในการเรยนและผเรยนมผลสมฤทธทางการเรยนสงขน

กรมวชาการ (2544, น.4) กลาวถงความส าคญของรปแบบการเรยนรโดยสรปวา ผสอนทใสใจถงความแตกตางระหวางบคคลของผเรยนจะทราบไดวาผเรยนชอบวธการเรยนแบบใดทจะสงผลตอการเรยนรของผเรยนมากทสด ผสอนสามารถวางแผนการเรยนการสอนและจดกจกรรมการสอนใหสอดคลองกบความตองการของผเรยนซงจะท าใหการเรยนการสอนประสบความส าเรจมากขน นอกจากนนยงท าใหความสมพนธระหวางผสอนกบผเรยนดขน

ดวงกมล ไตรวจตรคณ (2546, น.102-103) กลาวถงความส าคญของรปแบบการเรยนวา ผสอนนอกจากจะใหความสนใจเรองเนอหาทผเรยนจะไดเรยนร ยงตองเหนความส าคญของรปการเรยนของผเรยนเพอใชเปนขอมลในการวางแผนการเรยนการสอน วาผเรยนแตละคนมวธการเรยนแบบใดทจะท าใหประสบความส าเรจในการเรยนรได เพราะถาผสอนสามารถจดรปแบบการเรยนรทเหมาะสมและสอดคลองกบศกยภาพของผเรยน จะท าใหผเรยนไดพฒนาอยางเตมท นอกจากนนจะเปนการสรางบรรยาการการเรยนรในชนเรยน

DPU

19

วรพงศ ไชยฤกษ (2549, น.76-77) กลาววา รปแบบการเรยนและวธการเรยนของผเรยนเปนสงส าคญและจ าเปนอยางยงตอการจดการเรยนการสอน โดยเฉพาะอยางยงส าหรบการสอนภาษาตางประเทศ เพราะรปแบบการเรยนจะชวยใหการจดการเรยน การจดกจกรรมการเรยนสอดคลองกบลกษณะของผเรยน ท าใหกจกรรมการเรยนการสอนไดรบความรวมมอจากผเรยนและมความนาสนใจมากขน

สระ ประธานและคณะ (2549, น.1) กลาววา รปแบบการเรยนจะชวยใหผสอนน าไปใชในการออกแบบวธสอน ออกแบบการจดกจกรรมการเรยน และจดท าสอการสอนใหสอดคลองกบความถนดในการเรยนรของผเรยน ซงจะท าใหผเรยนไดรบความรและมความสามารถในสาขาวชานนอยางมคณภาพ

ทศนา แขมมณ (2551, น.29-31) ไดกลาวถงลลาการเรยนร (Learning Styles) ผวจยขอสรปความส าคญเปนดงน คอ 1. ท าใหผสอนมความเขาใจผเรยน เขาใจพฤตกรรมและปญหาทเกดจากการเรยนรของผเรยน ท าใหเหนแนวทางการจดการเรยนร และการแกปญหาไดอยางเหมาะสม

2. การทผเรยนไดเรยนรในรปแบบทตนเองชอบหรอถนด สามารถท าใหผเรยนเรยนรไดดขนและรวดเรวขน และเปนการปองกนปญหาการเรยนรดานอนๆทจะเกดขนกบผเรยนอกดวย 3. ความเขาใจในลลาการเรยนรของผเรยนจะท าใหผสอนมองเหนจดดอยของผเรยน จะชวยใหสามารถแกปญหาการเรยนรและใหความชวยเหลอแกผเรยนไดอยางถกตองและเหมาะสม

4. ผสอนตองตระหนกถงความแตกตางของลลาการเรยนรของผเรยนจะสามารถปรบรปแบบการสอนใหหลากหลายเพอตอบสนองกบลลาของผเรยน

5. การทผเรยนไดทราบวาตนเองชอบการเรยนรแบบใด และไมชอบแบบใดกจะชวยใหผเรยนสามารถเตรยมตวในการเรยนรไดดขน

หทย ดาวสดใส (2554, น.98) กลาววา นอกจากผสอนจะตองเขาใจปญหาดานภาษาองกฤษของผเรยนแลว ในขณะเดยวกนจะตองรวาผเรยนมความชอบในการเรยนแบบใด เพอทจะไดเลอกรปแบบการเรยนและกจกรรมการเรยนทเหมาะสมและตรงกบความตองการของผเรยน เพอสรางแรงจงใจใหกบผเรยนและกอใหเกดประโยชนตอผเรยนมากทสด

สตานนท ศรวรรธนะ (2556, น. 13) กลาววา ลลาการเรยนรหรอวธการเรยนร (Learning Styles) ของผเรยนมบทบาทส าคญตอการก าหนดวธการสอนของผสอน การศกษาลลาการเรยนรหรอวธการเรยนรสามารถเออประโยชนในการเตรยมการสอนและการจดกจกรรมการเรยนรในหองเรยนไดเหมาะสมกบลลาการเรยนรของผเรยน หากผเรยนมโอกาสใชลลาการเรยนรของตนเองในการเรยนรกจะมผลตอประสทธภาพและผลสมฤทธในการเรยนทพฒนาขน

DPU

20

รงสรรค เพงพด (2554) กลาววา การทผสอนไดศกษาและส ารวจรปแบบการเรยนรของผเรยนแตละคน จะท าใหทราบวารปแบบการเรยนรใดทสงผลใหผเรยนเกดการเรยนรสงสด เพมแรงจงใจในการเรยน และปรบตวใหเขากบสภาพแวดลอม ถาผเรยนพอใจและตงใจในการเรยนแลว กจะเปนลดปญหาและพฤตกรรมตางๆทไมเหมะสม ท าใหผสอนสามารถจดกจกรรมการเรยนการสอนไดงาย และสอดคลองกบความตองการของผเรยน เพมความสมพนธอนดระหวางผเรยนกบผเรยน และผเรยนกบผสอน สงผลใหผเรยนและผสอนสามารถสรางองคความรรวมกน และแบงปนประสบการณการเรยนรรวมกนอยางมความสข

จากขอมลทไดศกษามาแลวนน สรปไดวา รปแบบการเรยนรมความส าคญและจ าเปนตอผเรยนและผสอน ดงตอไปน

1. สวนของผเรยน 1.1 รปแบบการเรยนรทเหมาะสมกบผเรยนจะท าใหผเรยนเรยนและรไดอยางม

ประสทธภาพ และรวดเรว

1.2 ผเรยนมความสขและสนกในการเรยน

1.3 ผเรยนเรยนไดอยางไมวตกกงวล 1.4 ผเรยนมความมนใจในการเรยนร และกลาทจะแสดงพฤตกรรมตางๆทเกยวกบ

การเรยน

1.5 ท าใหผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยนสงขน

1.6 ผเรยนมทศนคตทดตอเนอหาทเรยน และผสอน

1.7 ชวยสรางแรงจงใจในการเรยน

2. สวนของผสอน

2.1 ใชรปแบบการเรยนรเปนแนวทางในการวางแผนการสอน การจดกจกรรมการเรยน การใหค าแนะน า ใหค าปรกษา และการแกปญหาการเรยนของผเรยน และสามารถสรางองคความรรวมกนกบผเรยน

2.2 ในการจดการเรยนรใหกบผเรยน ท าใหผสอนตระหนกถงความแตกตางระหวางบคคล

DPU

21

2.3 งานวจยทเกยวของ

เรองรปแบบการเรยนรนนไดมผศกษาวจยทงในประเทศและตางประเทศไวเปนจ านวนมาก ในการศกษาครงน ผวจยเลอกกลาวเฉพาะงานวจยทมเนอหาสอดคลองกบงานวจยครงน

ชวนสทธ สชาต (2532) ศกษาเ รองการเปรยบเทยบแบบการเรยนของนสตคณะศกษาศาสตรในระดบอดมศกษา วตถประสงคเพอเปรยบเทยบแบบการเรยนของนสตของสาขาการศกษา ของมหาวทยาลยในสงกดทบวงมหาวทยาลย จ าแนกตามวชาเอก เพศ สถาบน และผลสมฤทธทางการเรยน โดยจดแบงการเรยนเปน 6 แบบ ตามแนวของ Grasha and Reichman ผลการศกษา พบวา

1. นสตทเรยนวชาเอกตางกนมรปแบบการเรยนแบบหลกเลยงและแบบมสวนรวมแตกตางกน

2. นสตทมเพศตางกนมรปแบบการเรยนแบบมสวนรวม แบบพ งพา และแบบอสระแตกตางกน

3. นสตทตางสถาบนมรปแบบการเรยนทง 6 แบบ คอ แบบแขงขน แบบรวมมอ แบบหลกเลยง แบบมสวนรวม แบบพงพา และ แบบพงพา ไมแตกตางกน

4. นสตทมผลสมฤทธทางการเรยนแตกตางกนมรปแบบการเรยนแบบหลกเลยงและแบบมสวนรวมแตกตางกน นสตทมผลสมฤทธทางการเรยนต ามรปแบบการเรยนแบบหลกเลยงสง และนสตทมผลสมฤทธทางการเรยนสงมรปแบบการเรยนแบบมสวนรวมสง

สหส แรนาค (2546) ศกษารปแบบการเรยนรทสงผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 ในโรงเรยนสงกดกรมสามญศกษา จงหวดเพชรบรณ ผลการศกษา พบวา นกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 ใชรปแบบการเรยนแบบมสวนรวมในการเรยนภาษาองกฤษมากสด รองลงมา คอ รปแบบการเรยนแบบรวมมอ และใชรปแบบการเรยนแบบอสระนอยทสด นกเรยนทใชรปแบบการเรยนตางกนมผลสมฤทธทางการเรยนภาษาองกฤษแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05

นศากร เจรญด (2550) ศกษาผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนทมแบบการเรยนตางกนโดยใชบทเรยนบนเวบ วชาคณตศาสตรประยกต 2 พบวา นกเรยนทมแบบการเรยนตางกนมผลสมฤทธทางการเรยนแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.01 นกเรยนทใชการเรยนแบบมสวนรวมมผลการเรยนสงทสด

กนกพร ศรญาณลกษณ (2551, น. 15-26) ศกษาและเปรยบเทยบรปแบบการเรยนภาษาจนของนสตคณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยบรพา จ าแนกตามเพศ ผลการศกษา พบวา นสตใชรปแบบการเรยนแบบมสวนรวม เปนอนดบแรก รองลงมา คอ แบบอสระ แบบ

DPU

22

รวมมอ แบบพงพา แบบแขงขน และแบบหลกเลยง ตามล าดบในการเรยนภาษาจน และนสตทมเพศตางกนใชรปแบบการเรยนทไมแตกตางกน นกศกษาทมสาขาวชาทตางกน ไดใชรปแบบการเรยนแบบมสวนรวมในการเรยนมากทสด

ณฏฐนช มนสาคร (2553) ศกษารปแบบการเรยนภาษาองกฤษของนกศกษามหาวทยาลยกรงเทพ จ าแนกตามเพศ คณะวชา และผลการเรยนภาษาองกฤษ ผลการศกษา พบวา นกศกษารอยละ 35.40 ไมมรปแบบการเรยนภาษาองกฤษทนกศกษาชอบ รอยละ 19.30 ชอบใชการเรยนหนงรปแบบ รอยละ 45.30 ชอบรปแบบการเรยนมากกวา 1 รปแบบ รปแบบการเรยนภาษาองกฤษทนกศกษาชอบมากทสดสามอนดบแรก คอ การเรยนแบบกลม การเรยนดวยการปฏบตในสถานการณตางๆ การฟง ตามล าดบ นกศกษาทมเพศ คณะวชา และผลการเรยนภาษาองกฤษตางกนมรปแบบการเรยนภาษาองกฤษไมแตกตางกน

ทศนย หนนาค (2553) ศกษาผลความสอดดคลองของแบบการเรยนกบแบบการสอนทมผลตอการเรยนรอยางมความสขของนกศกษา กลมตวอยาง คอ นกศกษาระดบปรญญาตรภาคปกต คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา ชนปท 1-5 จ านวน 729 คน ผลการศกษา พบวา นกศกษาสวนใหญมแบบการเรยนแบบมสวนรวมมากทสด รองลงมาไดแก การเรยนแบบรวมมอ การเรยนแบบอสระ การเรยนแบบพงพา การเรยนแบบแขงขน และการเรยนแบบหลกเลยงในสดสวนทเทากนตามล าดบ และนกศกษาสวนใหญรบรวาผสอนสวนใหญมแบบการสอนแบบผเชยวชาญมากทสด รองลงมา ไดแก การสอนแบบผเปนตวอยาง การสอนแบบผอ านวยความสะดวก การสอนแบบผมระเบยบแบบแผน และการสอนแบบใหอสระ ตามล าดบ นกศกษาทกสาขาวชามความสขในการเรยนอยในระดบปานกลาง ความสขในการเรยนรของนกศกษาแตละสาขาในกลมทมการเรยนแบบสอดคลองและไมสอดคลองกบการสอนของผสอน ไมแตกตางกนอยางมนยส าคญทระดบ 0.05

ทนงศกด โสวจสสตากล (2554) ศกษารปแบบการเรยนรของนกศกษาระดบปรญญาตรคณะครศาสตรอตสาหกรรม สถาบนเทคโนโลยพระจอมเกลาเจาคณทหารลาดกระบง กลมตวอยางจ านวน 320 คน จ าแนกตามเพศ และสาขาวชา ผลการศกษา พบวา นกศกษาใชรปแบบการเรยนแบบมสวนรวมมากทสด ทงนเพราะ การศกษาในระดบปรญญาตรเปนการศกษาทเนนผเรยนเปนศนยกลาง โดยทผเรยนตองคนควา และแลกเปลยนความคดเหนจากการท างานเปนกลมและมการน าเสนองานทท ารวมกน ท าใหนกศกษาไดคนพบตนเองเขาใจความตองการและทราบถงความสามารถของตนเอง ไดรบประสบการณจากชวตจรง ไดฝกทกษะการคด ทกษะการจดการความร ทกษะการแสดงออก และทกษะการท างานอนๆ รองลงมา คอ แบบพงพา แบบอสระ แบบ

DPU

23

รวมมอ แบบแขงขน และแบบหลกเลยง ตามล าดบ นกศกษาเพศชายและเพศหญงใชรปแบบการเรยนแบบมสวนรวมมากทสด กรรณกา ประพนธ และคณะ (2555) ศกษาการพฒนารปแบบการเรยนรกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศเพอเสรมสรางทกษะการอานของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 พบวา รปแบบการจดการเรยนรทพฒนาขนประกอบดวย 6 ขนตอน สามารถเสรมสรางทกษะการอานภาษาองกฤษและเจตคตตอการเรยนภาษาองกฤษสงขนกวากอนการใชรปแบบการจดการเรยนรอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05

วนด วงศรตนรกษ และ กลฤด จตตยานนต (2556) ศกษารปแบบการเรยนของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตร วทยาลยพยาบาลบรมราชชนน จกรรช และเปรยบเทยบรปแบบการเรยนจ าแนกตามชนปและผลสมฤทธทางการเรยน พบวา ผเรยนใชรปแบบการเรยนแบบมสวนรวม และแบบรวมมอในระดบสง รองลงมาไดแก แบบพงพา แบบอสระ และแบบแขงขน สวนรปแบบการเรยนแบบหลกเลยงนกศกษาใชในระดบนอย เมอเปรยบเทยบรปแบบการเรยนกบผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษา พบวา นกศกษาทใชรปแบบการเรยนแบบอสระ แบบรวมมอ และแบบมสวนรวมมผลสมฤทธทางการเรยนทแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตท 0.05 นกศกษาใชรปแบบการเรยนทหลากหลายเพอใหผลสมฤทธทางการเรยนสงขน นกศกษาทมผลสมฤทธทางการเรยนสงมพฤตกรรมตางๆทเกยวของกบการเรยน เชน ท าการบาน ท ารายงาน อานหนงสอ ศกษาคนควาในหองสมด และซกถามอาจารยเมอไมเขาใจมากกวานกศกษาทมผลสมฤทธทางการเรยนต า สตานนท ศรวรรธนะ (2556) ศกษาเรองการศกษาลลาการเรยนรของนกศกษาทเรยนภาษาไทยในฐานะภาษาตางประเทศ มหาวทยาลยแหงชาตสงคโปร กลมตวอยาง คอ นกศกษาทลงเรยนวชาภาษาไทย 1 ถง ภาษาไทย 6 ในปการศกษา 2555-2556 จ านวน 99 คน ผลการศกษา พบวา รปแบบการเรยนรทนกศกษาใชในการเรยนมากทสด คอ แบบมสวนรวม รองลงมา คอ แบบรวมมอ แบบอสระ แบบพงพา แบบแขงขนและแบบหลกเลยง ตามล าดบ พลสข เจนพานชย และพรศร ดสรเตตวตน (2558) ศกษารปแบบการเรยนของนกศกษาพยาบาลโรงเรยนพยาบาลรามาธบด คณะแพทยศาสตร โรงพยาบาลรามาธบด มหาวทยาลยมหดล กลมตวอยาง คอ นกศกษาชนปท 1-4 จ านวน 724 คน ผลการศกษา พบวา การจดการเรยนการสอนของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรควรจดรปแบบการเรยนแบบรวมมอ ไดแก การจดอภปรายกลมยอย สมมนา การแสดงบทบาทสมมต และสนบสนนใหนกศกษามสวนรวมในการเรยนรในทกกระบวนการ เชน มสวนรวมในการท าวตถประสงคในการเรยน และ การประเมนผลการเรยน เปนตน

DPU

24

Wessel et al. (1999) ศกษารปแบบการเรยนรกบความสามารถในการแกปญหาของนกศกษาสาขากายภาพบ าบด ผลการศกษา พบวา รปแบบการเรยนไมมผลตอความสามารถในการแกปญหาของนกศกษา Yeung et al. (2005) ศกษารปแบบการเรยนรและผลการเรยนของนกศกษาปท 1 สาขาวชาเคมของมหาวทยาลยซดนยพบวา รปแบบการเรยนมความสมพนธกบผลสมฤทธทางการเรยน

นอกจากนนรปแบบการเรยนยงสามารถน าไปใชในการพฒนาการสอนไดดวย

Su (2007) ศกษาการสอนโดยใชเวบชวยสอนและรปแบบการเรยนรมผลสมฤทธตอการเรยน โดยศกษากบนกเรยนมธยมเกรด 8 ในเมองเทาหยวน ผลการศกษา พบวา นกเรยนใชรปแบบการเรยนทหลากหลายและมผลการเรยนทหลากหลาย

Warn (2009) ศกษารปแบบการเรยนรและผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษาวชาภาษอากร โดยศกษากบนกศกษาในประเทศมาเลเซย ผลการศกษา พบวา รปแบบการเรยนไมมความสมพนธกบผลสมฤทธทางการเรยน

Damavandi et al. (2011) ศกษาผลสมฤทธทางการเรยนรของนกเรยนทใชรปแบบการเรยนรตางกนโดยศกษากบนกเรยนมธยมในกรงเตหะราน ประเทศอหราน พบวา รปแบบการเรยนมผลตอผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05 Jung et al. (2013) ศกษารปแบบการเรยนรของนกศกษากายภาพบ าบดระดบปรญญาตรในประเทศไตหวน วตถประสงคเพอศกษาความสมพนธระหวางการใชรปแบบการเรยนรและผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษา ผลการศกษา พบวา รปแบบการเรยนรไมมความสมพนธกบผลสมฤทธทางการเรยน

Chermahini et al. (2013) ศกษาความสมพนธระหวางรปแบบการเรยนรและผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษาทเรยนภาษาองกฤษในฐานะเปนภาษาทสองในประเทศอหราน ผลการศกษา พบวา รปแบบการเรยนรมความสมพนธกบความสามารถในการใชภาษาองกฤษ นอกจากนน รปแบบการเรยนรยงสามารถใชคาดการณผลการเรยนภาษาทสองไดดวย

DPU

บทท 3

ระเบยบวธวจย

การวจยเรองการศกษาการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาระดบ

ปรญญาตรในประเทศไทย เปนการวจยเชงปรมาณและคณภาพ มวตถประสงค 3 ประการ คอ 1.

เพอศกษาการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษามหาวทยาลยระดบปรญญาตรใน

ประเทศไทย 2. เพอวเคราะหความแตกตางของการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของ

นกศกษา 3.เพอศกษาความสมพนธของการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศกบผลการเรยน

ภาษาของนกศกษาโดยมระเบยบวธวจยตามหวขอตอไปน

3.1 ประชากรและตวอยาง

3.1.1 ประชากรในการวจยครงนคอคอนกศกษาชนปท3ระดบปรญญาตร ทเรยนสาขาวชาภาษาองกฤษ ภาษาจนและภาษาญปน ปการการศกษา 2558 ของมหาวทยาลยในกรงเทพและปรมณฑลจ านวน 8 แ หง ไดแ ก จฬาลงกรณมหาวทยาลย มหาวทยาลยธรรมศาสตรมหาวทยาลยเกษตรศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ มหาวทยาลยธรกจบณฑตย มหาวทยาลยหอการคาไทย มหาวทยาลยอสสมชญ และมหาวทยาลยรงสต จ านวน 1200 คน1

3.1.2 การก าหนดขนาดของตวอยางในการวจยน ผวจยก าหนดขนาดของตวอยางดวยตารางส าเรจรปของเครจซและมอรแกน (Krejcie and Morgan, 1970 อางใน ศรชย กาญจนวส, 2550) ทระดบความเชอมน 95% และความคลาดเคลอนทผวจยยอมรบไดเทากบ 5% ก าหนดขนาดตวอยางผเรยนภาษาองกฤษ ภาษาจน ภาษาญปนตามสดสวนของประชากรทเรยนทงหมด ไดขนาดตวอยางผเรยนภาษาองกฤษ 264 คน ภาษาจน 160 คน และภาษาญปน 160 คน ก าหนดขนาดตวอยางผ เ รยนภาษา 3 ภาษา คอ ภาษาองกฤษ ภาษาจน ภาษาญปนจากมหาวทยาลย 8 แหงไดแก จฬาลงกรณมหาวทยาลย มหาวทยาลยธรรมศาสตรมหาวทยาลยเกษตรศาสตร มหาวทยาลยศร นครนทรวโรฒ มหาวทยาลยธรกจบณฑตย มหาวทยาลยหอการคาไทย มหาวทยาลยอสสมชญ และมหาวทยาลยรงสต ไดขนาดตวอยางในการวจยตามตารางตอไปน

1

ขอมลจากการสอบถามฝายทะเบยนและประมวลผลของมหาวทยาลย 8 แหง ไดแก จฬาลงกรณมหาวทยาลย มหาวทยาลยธรรมศาสตรมหาวทยาลยเกษตรศาสตร มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ มหาวทยาลยธรกจบณฑตย มหาวทยาลยหอการคาไทย มหาวทยาลยอสสมชญ และมหาวทยาลยรงสต

DPU

26

มหาวทยาลย ภาษาองกฤษ ภาษาจน ภาษาญปน

ประชากร ตวอยาง ประชากร ตวอยาง ประชากร ตวอยาง จฬาลงกรณมหาวทยาลย 90 33 38 20 35 20 มหาวทยาลยธรรมศาสตร 100 33 50 20 35 20 มหาวทยาลยเกษตรศาสตร 95 33 35 20 30 20 มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ 70 33 40 20 40 20 มหาวทยาลยธรกจบณฑตย 70 33 35 20 28 20 มหาวทยาลยหอการคาไทย 80 33 40 20 32 20 มหาวทยาลยอสสมชญ 80 33 40 20 37 20 มหาวทยาลยรงสต 60 33 38 20 35 20

รวม 645 264 316 160 272 160

3.1.3 ท าการสมนกศกษาโดยการสมตวอยางแบบเจาะจงสาขาวชาของนกศกษา จากนน สมตวอยางผเรยนจากกลมเรยน ในกรณมหลายกลมโดยการสมตวอยางแบบงาย (Simple Random Sampling) ดวยวธจบสลากกลมเรยน และสมตวอยางแบบเจาะจงในกรณทมกลมเรยนเพยง 1 กลม

3.2 เครองมอทใชในการวจย

3.2.1 เครองมอทใชในการวจย คอ แบบสอบถามและแบบสมภาษณส าหรบการสนทนากลมยอยการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศ

3.2.2 วธการสรางเครองมอการวจย มกระบวนการ ดงน

3.2.2.1 แบบสอบถามเปนแบบสอบถามมาตราสวนประมาณคา (Rating Scale) 5

ระดบทดดแปลงจากแบบวดรปแบบการเรยนร (Student Learning Style) ของ Grasha and Reichmannแบบสอบถาม ประกอบดวย 2 ตอน คอ

ตอนท 1 เ ปนแบบสอบถามขอมลของผ ตอบแบบสอบถาม ไดแ ก เพศสถาบนการศกษา สาขาวชา ผลการเรยนเฉลยสะสม ผลการเรยนภาษา เปนตน

ตอนท 2 เปนแบบสอบถามเกยวกบการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศมทงหมด 60 ขอ

3.2.2.2 น าแบบสอบถามทสรางเสรจ ใหผทรงคณวฒจ านวน 5 ทานตรวจสอบ

DPU

27

ความตรงเชงเนอหา (Content Validity) ซงเปนการตรวจสอบความตรงตามเนอหา ความเหมาะสมของค าถาม ความเขาใจของผตอบ และการสอความหมายไดตรงตามวตถประสงคของการวจยโดยผเชยวชาญใหคะแนนตามเกณฑ ดงน

คะแนน + 1 หมายถง ผประเมนแนใจวาขอความดงกลาววดไดตรงตามวตถประสงคของการวจย

คะแนน 0 หมายถง ผประเมนไมแนใจวาขอความดงกลาววดไดตรงตามวตถประสงคของการวจย

คะแนน – 1 หมายถง ผประเมนแนใจวาขอความดงกลาววดไดไมตรงตามวตถประสงคของการวจย

3.2.2.3 น าคะแนนการประเมนทผเชยวชาญประเมนในแตละขอมาวเคราะหหาคาดชนความสอดคลอง (Index of Item-Objective Congruence: IOC)

สตรการหาคา IOC = R n

R หมายถงผลรวมของคะแนนจากผเชยวชาญทกคน

n หมายถงจ านวนผเชยวชาญ (5 ทาน) ผวจยต งเกณฑการคดเลอกขอค าถาม ดงน ขอค าถามทมคา IOC ตงแต 0.80-1.00 จะ

คดเลอกไว แตหากขอค าถามใดทมคา IOC ต ากวา 0.80 จะพจารณาปรบปรงหรอไมคดเลอกไว ขอค าถามทผเชยวชาญมขอเสนอแนะ จะน ามาพจารณาปรบปรง ผลการตรวจสอบพบวาขอค าถามทกขอมคา IOC ทระดบ 1.00

3.2.2.4 ปรบแกไขแบบสอบถามตามค าแนะน าของผทรงคณวฒ ไดแบบสอบถาม

ทเปนเครองมอในการวจยครงน แบบสอบถาม ประกอบดวย เนอหาดงน ตอนท 1 ขอมลทวไปเกยวกบผตอบแบบสอบถาม ตอนท 2 แบบสอบถามเกยวกบการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศ

ประกอบดวย รปแบบการเรยนร 6 รปแบบคอ แบบอสระ แบบหลกเลยง แบบรวมมอ แบบพงพา แบบแขงขน และแบบมสวนรวมรวม 60 ขอ

3.2.2.5 น าแบบสอบถามไปทดลองใชกบนกศกษาทลงทะเบยนเรยนวชาภาษาองกฤษพนฐาน 3 คณะการทองเทยวและการโรงแรม มหาวทยาลยธรกจบณฑตยจ านวน 50 คน ทไมใชตวอยางจรง แลวน าแบบสอบถามทไดไปหาคาสมประสทธความเชอมน โดยการค านวณสมประสทธแอลฟาของครอนบค (Cronbach’s Coefficient Alpha) พบวา แบบสอบถามทงชดมคาสมประสทธแอลฟาเทากบ 0.942 ซงเปนคาทผวจยยอมรบ

DPU

28

3.2.2.6 น าแบบสอบถามไปใชเกบขอมลจากตวอยางทกลาวไวในขอ 3.1.3 3.3 วธด าเนนการวจย

การวจย เรองการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาระดบปรญญาตรในประเทศไทยมขนตอนในการด าเนนการวจย 2 ขนตอน

ข นตอนท 1 การ ศกษา เ ช งป รมาณเพ อใหไดขอ มล การใช รปแบบการ เ ร ยน รภาษาตางประเทศของนกศกษาระดบปรญญาตร มการด าเนนการดงน 1.1 ศกษาทฤษฎและแบบวดรปแบบการเรยนร (Student Learning Style) ของ Grasha and Reichmann (1975) ดดแปลงจากภาษาองกฤษเปนภาษาไทย สรางเปนแบบสอบถามในการวจย

1.2 น าแบบสอบถามทสรางเสรจ ท าการตรวจสอบคณภาพความตรงเชงเนอหา (Content Validity)โดยด าเนนการ ดงน คอ น าแบบสอบถามไปใหผเชยวชาญ จ านวน 5 ทาน ประเมนใหความเหนและประเมนความตรงตามวตถประสงคของการวจยตามกระบวนการในขอ 3.2.2.2 – 3.2.2.5

1.3 ด าเนนการเกบขอมล

1.4 น าขอมลทไดมาวเคราะหคาทางสถต และสรปผลการศกษา

ขนตอนท 2 การศกษาเชงคณภาพ ด าเนนการ ดงน

2.1 น าผลการศกษาทไดจากขอ 1.4 สรปและจดท าขอค าถามส าหรบการสนทนากลมยอย2.2 จดสนทนากลมยอย (focus Group Discussion) นกศกษาทเรยนสาขาวชาภาษาองกฤษ

ภาษาจน และภาษาญปนทมผลการเรยนภาษาในระดบด (ผลการเรยนสง) สาขาละ 3 คน 2.3 รวบรวมขอมลจากการสนทนากลมยอย และสรปผลโดยเขยนเปนรายงานเชงพรรณนา

3.4 การเกบรวบรวมขอมล

ผวจยไดด าเนนการเกบรวบรวมขอมลมดงน

3.4.1 ตดตอขอความรวมมอจากมหาวทยาลย 8 แหง ทเปนตวอยางของการวจย

3.4.2 เดนทางไปสงและรบแบบสอบถามดวยตนเองเมอเดอนตลาคม-ธนวาคม 2558 3.4.3 จดการสนทนากลมยอย เดอนเมษายน 2559

3.5 การวเคราะหขอมล

ผวจยวเคราะหขอมลทไดจากแบบสอบถามดงน

DPU

29

3.5.1 ขอมลทวไปของผตอบแบบสอบถามใชสถตเชงพรรณนา (Descriptive Statistics)สถตทใชในการวเคราะห ไดแก คารอยละ คาเฉลย

3.5.2 ขอมลเกยวกบการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศทง 3 ภาษาของนกศกษามหาวทยาลยระดบปรญญาตร สถตทใชในการวเคราะห ไดแก คาเฉลย คาเบยงเบนมาตราฐาน

3.5.3 การเปรยบเทยบความแตกตางของการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศทง 3 ภาษาโดยใชการวเคราะหความแปรปรวนแบบทางเดยว (One–way ANOVA) ในการทดสอบความแตกตางของคาเฉลย โดยก าหนดนยส าคญทางสถตในการทดสอบท 0.05

3.5.4 ความสมพนธของการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศกบเพศและผลการเรยนภาษาของนกศกษา สถตทใชในการวเคราะห คอ Chi-square Test เพอทดสอบความสมพนธ โดยก าหนดนยส าคญทางสถตในการทดสอบท 0.05 3.5.5 ขอมลทไดจากการสนทนากลมยอย ท าการรวบรวมขอมล สรปและรายงานเปนความเรยง

3.5.6 การก าหนดเกณฑการแปลความหมายระดบการใชรปแบบการเรยนรของขอมลทไดจากแบบสอบถาม ซงเปนการวดระดบความถในการใช โดยแบบสอบถามเปนแบบแบบประมาณคา 5 ระดบ ไดก าหนดระดบคะแนนไวดงน

ความถในการใชระดบ 5 หมายถง ใชมากทสด

ความถในการใชระดบ 4 หมายถง ใชมาก

ความถในการใชระดบ 3 หมายถง ใชปานกลาง ความถในการใชระดบ 2 หมายถง ใชนอย

ความถในการใชระดบ 1 หมายถง ไมเคยใชเลย

ก าหนดเกณฑการแปลความหมายคะแนนคาเฉลยระดบความเหนเพอแปลความหมาย ดงน 3.50 - 5.00 หมายถง ใชรปแบบการเรยนในระดบมาก 2.50 - 3.49หมายถง ใชรปแบบการเรยนในระดบปานกลาง 1.00 - 2.49 หมายถง ใชรปแบบการเรยนในระดบนอย

DPU

บทท 4

ผลการวจย

การวจยเรอง รปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาระดบปรญญาตรในประเทศไทย เปนการวจยเชงปรมาณและคณภาพ ผวจยเกบรวบรวมขอมลดวยตนเอง โดยไดรบขอมลในสวนของแบบสอบถามกลบคนมา 457 ชด จากทแยกไป 584 ชด คดเปนรอยละ 78.25 แยกตามสาขาวชา เปนสาขาภาษาองกฤษ 174 ชด คดเปนรอยละ 65.90 สาขาภาษาจน 141 ชด คดเปนรอยละ 88.13 สาขาภาษาญปน 142 ชด คดปน 88.45 และแบบสมภาษณ 9 ชด คดเปนรอยละ 100 น าขอมลมาวเคราะหคาทางสถต โดยน าเสนอผลการวเคราะหออกเปน 2 ตอนดงน 4.1 ผลการวเคราะหขอมลเชงปรมาณ

ในตอนท 1 จะรายงานผลการวเคราะหขอมลของผเรยนทตอบแบบสอบถามในเรองทวไป อาท เพศ ผลการเรยนเฉลย ผลการเรยนภาษาตางประเทศ และผลการวจยตามวตถประสงคของการวจย

1. ผลการวเคราะหขอมลของผเรยนทตอบแบบสอบถามแยกตามเพศ ผลการเรยนเฉลย ผลการเรยนภาษาตางประเทศ

ภาพท 2 คารอยละของผตอบแบบสอบถามแยกตามเพศ

จากภาพท 2 แสดงใหเหนวา ตวอยางของผเรยนภาษาตางประเทศ 3 สาขาวชา คอภาษาองกฤษภาษาจนและภาษาญปนทไดจากการวจยครงน พบวา รอยละ 33.3 เปนเพศชาย รอยละ 66.7 เปนเพศหญง

33.3%

66.7%

เพศ

ชาย 33.3%

หญง 66.7%

DPU

31

ภาพท 3 คารอยละของผลการเรยนเฉลย จากภาพท 3 แสดงตวอยางของผเรยนภาษาตางประเทศทไดจากการวจยครงน พบวา ผเรยน

รอยละ 10.5 มผลการเรยนเฉลย 3.51 ขนไป รอยละ 28.9 มผลการเรยนเฉลย 3.00-3.50 รอยละ 35.0 มผลการเรยนเฉลย 2.51-2.99 รอยละ 21.0 มผลการเรยนเฉลย 2.00-2.50 และรอยละ 4.6 มผลการเรยนเฉลยต ากวา 2.00

ภาพท 4 คารอยละของผลการเรยนภาษาตางประเทศ

จากภาพท 4 แสดงผลการเรยนภาษาตางประเทศ (ภาษาองกฤษ ภาษาจน ภาษาญปน)หมายถง เกรดเฉลยของนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ/ ภาษาจน/ ภาษาญปน ตงแตชนปท 1 จนถงปจจบน จ าแนกออกเปน 3 ระดบ คอ รอยละ 20.8 เปนนกศกษาทมผลการเรยนสง (เกรด A และ B+) รอยละ54.5เปนนกศกษาทมผลการเรยนปานกลาง (เกรด B และ C+) รอยละ 24.7 เปนนกศกษาทมผลการเรยนต า (เกรด C, D+และ D)

05

10152025303540

ผลการเรยนเฉลย

A B+ B C+ C D+ D

0

5

10

15

20

25

30

35

ผลการเรยนภาษาตางประเทศ

ปานกลาง

ต า สง

DPU

32

2. ผลการวจยตามวตถประสงคของการวจย ดงน 2.1 ผลการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาระดบปรญญาตร

ตารางท 1 คาเฉลย คาเบยงเบนมาตรฐานของระดบการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาระดบปรญญาตร ( n = 457 คน)

รปแบบการเรยน คาเฉลย ( ) คาเบยงเบนมาตราฐาน (SD) ระดบการใช

แบบอสระ 3.40 .47 ปานกลาง

แบบหลกเลยง 3.15 .51 ปานกลาง

แบบรวมมอ 3.52 .49 มาก

แบบพงพา 3.59 .44 มาก

แบบแขงขน 2.62 .68 ปานกลาง

แบบมสวนรวม 3.58 .49 มาก

ภาพรวม 3.31 .34 ปานกลาง

ระดบคาเฉลยของการใชรปแบบการเรยนร 1.00 - 2.49 หมายถง ใชรปแบบการเรยนรในระดบนอย 2.50 - 3.49หมายถง ใชรปแบบการเรยนรในระดบปานกลาง 3.50 - 5.00หมายถง ใชรปแบบการเรยนรในระดบมาก

จากตารางท 1 พบวา การใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาระดบปรญญาตรในภาพรวมอยในระดบปานกลาง ( =3.31) เ มอพจารณาเปนรายดาน พบวา ในการเรยนภาษาตางประเทศ นกศกษาใชรปแบบการเรยนรแบบพงพา การเรยนรแบบมสวนรวม และการเรยนรแบบรวมมอในระดบมาก ( =3.59,3.58, และ 3.52 ตามล าดบ) และใชรปแบบการเรยนรแบบอสระ การเรยนรแบบหลกเลยง และการเรยนรแบบแขงขนในระดบปานกลาง ( =3.40, 3.15, และ 2.62 ตามล าดบ)

DPU

33

ตารางท 2 คาเฉลย และคาเบยงเบนมาตรฐานของระดบการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาระดบปรญญาตรแยกตามสาขา

รปแบบการเรยนร

ภาษาองกฤษ ( n = 174) ภาษาจน ( n = 141) ภาษาญปน ( n = 142)

SD

ระดบการใช

SD

ระดบการใช

SD

ระดบการใช

แบบอสระ 3.47 .44 ปานกลาง 3.33 .52 ปานกลาง 3.39 .45 ปานกลาง แบบหลกเลยง 3.08 .49 ปานกลาง 3.20 .50 ปานกลาง 3.18 .53 ปานกลาง แบบรวมมอ 3.53 .48 มาก 3.52 .47 มาก 3.50 .52 มาก แบบพงพา 3.61 .53 มาก 3.60 .46 มาก 3.59 .44 มาก แบบแขงขน 2.53 .67 ปานกลาง 2.74 .72 ปานกลาง 2.60 .63 ปานกลาง แบบมสวนรวม 3.67 .44 มาก 3.55 .52 มาก 3.52 .51 มาก

ภาพรวม 3.31 .32 ปานกลาง 3.32 .39 ปานกลาง 3.30 .30 ปานกลาง

จากตารางท 2 การใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาระดบปรญญาตรแยกตามสาขา พบวา

นกศกษาสาขาภาษาองกฤษ มการใชรปแบบการเรยนรในภาพรวมอยในระดบปานกลาง เมอพจารณาในแตละรปแบบ พบวา นกศกษาสาขาภาษาองกฤษมการใชรปแบบการเรยนรแบบมสวนรวมแบบพงพา และแบบรวมมอในระดบมาก

นกศกษาสาขาภาษาจน มการใชรปแบบการเรยนรในภาพรวมอยในระดบปานกลาง เมอพจารณาในแตละรปแบบ พบวา นกศกษาสาขาภาษาจนมการใชรปแบบการเรยนรแบบพงพา แบบมสวนรวม และรวมมอในระดบมาก

นกศกษาสาขาภาษาญปน มการใชรปแบบการเรยนรในภาพรวมอยในระดบปานกลาง เมอพจารณาในแตละรปแบบ พบวา นกศกษาสาขาภาษาญปนมการใชรปแบบการเรยนรแบบพงพา แบบมสวนรวม และรวมมอในระดบมากเชนเดยวกบนกศกษาสาขาภาษาจน

DPU

34

2.2 ผลการวเคราะหความแตกตางของการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาสาขาภาษาองกฤษ ภาษาจน และภาษาญปน

สมมตฐานขอท 1 นกศกษาทเรยนภาษาตางประเทศตางกนจะมรปแบบการเรยนภาษาทแตกตางกน แสดงในตารางท 3 ตารางท 3 ผลการวเคราะหความแตกตางของการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาสาขาภาษาองกฤษ ภาษาจน และภาษาญปน

รปแบบการเรยนร

คาเฉลย F

Sig. องกฤษ

(n = 174) จน

(n = 141) ญปน

(n = 142) แบบอสระ 3.47 3.33 3.39 3.444 .033* แบบหลกเลยง 3.08 3.20 3.18 2.772 .064 แบบรวมมอ 3.53 3.52 3.50 .151 .860 แบบพงพา 3.61 3.60 3.59 .100 .905 แบบแขงขน 2.53 2.74 2.60 3.907 .021* แบบมสวนรวม 3.67 3.55 3.52 4.066 .018*

ภาพรวม 3.31 3.32 3.30 .251 .778 *p < 0.05

จากตารางท 3 แสดงผลการวเคราะหความแตกตางของการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาสาขาภาษาองกฤษ ภาษาจน และภาษาญปน พบวา ผลการทดสอบสมมตฐานในภาพรวม คาสถต F = 0.251 และมคา Sig. =0.778 ซงมากกวา = 0.05 จงปฏเสธสมมตฐาน ดงนน นกศกษาทเรยนภาษาตางประเทศแตกตางกน คอ ภาษาองกฤษ ภาษาจน และภาษา ญปน มการใชรปแบบการเรยนรทไมแตกตางกน

เมอพจารณาในแตละรปแบบ พบวา ผลการวเคราะหรปแบบการเรยนรแบบอสระ การเรยนรแบบแขงขน และการเรยนรแบบมสวนรวม มคาสถต F = 3.444, 3.907 และ 4.066 ตามล าดบ และมคาsig. = 0.033, 0.021 และ0.018 ตามล าดบ ซงนอยกวา = 0.05 จงยอมรบสมมตฐาน ดงนนนกศกษาทเรยนภาษาตางประเทศตางกนคอ ภาษาองกฤษ ภาษาจน และภาษาญปน มการใชรปแบบการเรยนรแบบอสระ การเรยนรแบบแขงขน และการเรยนรแบบมสวนรวมทแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05

DPU

35

ตารางท 4 ผลการทดสอบคาความแปรปรวนของการใชรปแบบการเรยนรของนกศกษา 3 สาขาวชา รปแบบการเรยนร Levene Statistic df1 df2 Sig.

แบบอสระ 1.635 2 454 .196

แบบแขงขน .621 2 454 .538

แบบมสวนรวม 1.928 2 454 .147

*p <0.05

จากตารางท 4 การทดสอบความแปรปรวนของการใชรปแบบการเรยนรของนกศกษา 3 สาขาวชา พบวา คา Sig. มากกวา = 0.05 แสดงวา ความแปรปรวนของคาเฉลยทง 3 สาขาวชาเทากน จงด าเนนการวเคราะหเปรยบเทยบพหคณ (Multiple Comparison) โดยใชวธทดสอบแบบ Scheffe เพอพจารณาวาคาเฉลยของคใดบางทแตกตางกน แสดงผลในตารางท 4-6 ตารางท 5 ผลการวเคราะหความแตกตางของคาเฉลยของรปแบบการเรยนรแบบอสระของนกศกษา

จ าแนกตามสาขาวชาเปนรายคดวยวธทดสอบแบบ Scheffe Test

ภาษาองกฤษ ภาษาจน ภาษาญปน

X 3.47 3.33 3.39

ภาษาองกฤษ 3.47 .1402* .0813

ภาษาจน 3.33 -.1402* -.0589

ภาษาญปน 3.39 -.0813 -0589

*p <0.05

จากตารางท 5 เมอพจารณาเปนรายค พบวา นกศกษาสาขาภาษาองกฤษและนกศกษาสาขาภาษาจนใชรปแบบการเรยนรแบบอสระทแตกตางกน โดยทนกศกษาสาขาภาษาองกฤษจะใชรปแบบการเรยนรแบบอสระมากกวานกศกษาสาขาภาษาจน

DPU

36

ตารางท 6 ผลการวเคราะหความแตกตางของคาเฉลยของรปแบบการเรยนรแบบแขงขนของนกศกษา

จ าแนกตามสาขาวชาเปนรายคดวยวธทดสอบแบบ Scheffe Test

ภาษาองกฤษ ภาษาจน ภาษาญปน

X 2.53 2.74 2.60

ภาษาองกฤษ 2.53 -.2116* -.0626

ภาษาจน 2.74 .2116* .1489

ภาษาญปน 2.60 .0626 -.1489

*p <0.05

จากตารางท 6 เมอพจารณาเปนรายค พบวา นกศกษาสาขาภาษาองกฤษและนกศกษาสาขาภาษาจนใชรปแบบการเรยนรแบบแขงขนทแตกตางกน โดยทนกศกษาสาขาภาษาจนจะใชรปแบบการเรยนรแบบแขงขนมากกวานกศกษาสาขาภาษาองกฤษ

ตารางท 7 ผลการวเคราะหความแตกตางของคาเฉลยของรปแบบการเรยนรแบบมสวนรวมของ

นกศกษาจ าแนกตามสาขาวชาเปนรายคดวยวธทดสอบแบบ Scheffe Test

ภาษาองกฤษ ภาษาจน ภาษาญปน

X 3.67 3.55 3.52

ภาษาองกฤษ 3.67 .1215 .1458*

ภาษาจน 3.55 -.1215 .0243

ภาษาญปน 3.52 -.1458* -.0243

*p <0.05

DPU

37

จากตารางท 7 เมอพจารณาเปนรายค พบวา นกศกษาสาขาภาษาองกฤษและนกศกษาสาขาภาษาญปนใชรปแบบการเรยนรแบบมสวนรวมทแตกตางกน โดยทนกศกษาสาขาภาษาองกฤษจะใชรปแบบการเรยนรแบบมสวนรวมมากกวานกศกษาสาขาภาษาญปน

2.3 ศกษาความสมพนธของการใชรปแบบการเรยน รภาษาตางประเทศกบผลการเรยนภาษาตางประเทศของนกศกษาระดบปรญญาตร

สมมตฐานขอท 2 การใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศกบผลการเรยนภาษาของนกศกษามความสมพนธกนแสดงในตารางท 8 ตารางท 8 ผลการทดสอบความสมพนธของการใชรปแบบการเรยนรภาษากบผลการเรยนภาษาในภาพรวม (n=457 คน)

การใชรปแบบการเรยนร Chi-square Test

p-value Contingency Coefficient

ความสมพนธ

แบบอสระ 19.673* .001 .203 ม แบบหลกเลยง 5.151 .272 .106 ไมม แบบรวมมอ 3.712 .446 .090 ไมม แบบพงพา 2.465 .651 .073 ไมม แบบแขงขน 7.651 .105 .128 ไมม แบบมสวนรวม 18.303* .001 .196 ม รวม 10.687* .030 .151 ม

*p < 0.05 จากตารางท 8 ผลการทดสอบความสมพนธของการใชรปแบบการเรยนรภาษากบผลการเรยนภาษา พบวา ผลการทดสอบในภาพรวม คา P-value = 0.030 ซงนอยกวา = 0.05 จงยอมรบสมมตฐาน ดงน น การใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศมความสมพนธกบผลการเรยนภาษาตางประเทศของนกศกษาสาขาภาษาองกฤษ ภาษาจน และภาษาญปนอยางมนยส าคญทางสถตท 0.05 โดยมคาสมประสทธสหสมพนธ(Contingency Coefficient) เทากบ 0.151

เมอพจารณาในแตละรปแบบการเรยนร พบวา การใชรปแบบการเรยนรแบบอสระและแบบมสวนรวมมความสมพนธกบผลการเรยนภาษาอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05 โดยมคาสมประสทธสหสมพนธ(Contingency Coefficient) เทากบ 0.203 และ 0.196 รายละเอยดแสดงผลการทดสอบความสมพนธแสดงไวในตารางท 8 และ 9

DPU

38

เมอพจารณาขนาดความสมพนธ พบวา รปแบบการเรยนรแบบอสระมความสมพนธกบผลการเรยนภาษาของนกศกษา (คาสมประสทธสหสมพนธ เทากบ 0.203) มากกวารปแบบการเรยนรแบบมสวนรวม (คาสมประสทธสหสมพนธ เทากบ 0.196) ตารางท 9 ผลการทดสอบความสมพนธของการใชรปแบบการเรยนรแบบอสระกบผลการเรยนภาษาของนกศกษา (n=457 คน)

ผลการเรยน

รปแบบอสระ(%) Chi-square Test

p-value Contingency Coefficient มาก ปานกลาง นอย

สง 56.80 42.10 1.10 19.673*

.001

.203 ปานกลาง 45.00 53.40 1.60

ต า 28.30 67.30 4.40

จากตารางท 9 การทดสอบความสมพนธการใชรปแบบการเรยนรแบบอสระกบผลการเรยนภาษาของนกศกษามความสมพนธกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05 โดยมคาสมประสทธสหสมพนธ (Contingency Coefficient) เทากบ 0.203

นกศกษาทมผลการเรยนในระดบสงจะใชรปแบบการเรยนรแบบอสระมากกวานกศกษาทมผลการเรยนในระดบปานกลางและระดบต า ในขณะทนกศกษาทมผลการเรยนระดบปานกลางและระดบต าจะใชรปแบบการเรยนรแบบอสระในระดบปานกลาง ตารางท 10 ผลการทดสอบความสมพนธของการใชรปแบบการเรยนรแบบมสวนรวมกบผลการเรยนภาษาของนกศกษา (n=457 คน)

ผลการเรยน

รปแบบมสวนรวม (%) Chi-square Test

p-value Contingency Coefficient มาก ปานกลาง นอย

สง 71.60 27.40 1.10 18.303*

.001

.196 ปานกลาง 63.10 36.90 0

ต า 47.80 49.60 2.70

จากตารางท 10 การทดสอบความสมพนธการใชรปแบบการเรยนรแบบมสวนรวมกบผลการเรยนภาษาของนกศกษา มความสมพนธกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05 โดยมคาสมประสทธสหสมพนธ (Contingency Coefficient) เทากบ 0.196

DPU

39

นกศกษาทมผลการเรยนในระดบสงจะใชรปแบบการเรยนรแบบมสวนรวมมากกวานกศกษาทมผลการเรยนในระดบปานกลางและระดบต า ในขณะทนกศกษาทมผลการเรยนระดบต าจะใชรปแบบการเรยนรแบบมสวนรวมในระดบปานกลาง

ตารางท 11 ผลการทดสอบความสมพนธของการใชรปแบบการเรยนรภาษากบผลการเรยนภาษาของนกศกษาสาขาภาษาองกฤษ (n= 174 คน)

การใชรปแบบการเรยนร Chi-square Test

p-value Contingency Coefficient

ความสมพนธ

แบบอสระ 21.551* .000 .332 ม แบบหลกเลยง 5.212 .266 .171 ไมม แบบรวมมอ .838 .933 .069 ไมม แบบพงพา 1.214 .876 .083 ไมม แบบแขงขน 4.767 .312 .163 ไมม แบบมสวนรวม 7.917* .019 .209 ม รวม 2.478 .290 .118 ไมม

*p < 0.05 จากตารางท 11 ผลการทดสอบความสมพนธพบวา ในภาพรวมการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาสาขาภาษาองกฤษไมมความสมพนธกบผลการเรยนภาษาของนกศกษา

เมอพจารณาในแตละรปแบบการเรยนร พบวา การใชรปแบบการเรยนรแบบอสระและแบบมสวนรวมของนกศกษาสาขาภาษาองกฤษมความสมพนธกบผลการเรยนภาษาอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05 โดยมคาสมประสทธสหสมพนธ(Contingency Coefficient) เทากบ 0.332 และ 0.209 รายละเอยดแสดงผลการทดสอบความสมพนธแสดงไวในตารางท 12 และ 13

DPU

40

ตารางท 12 ผลการทดสอบความสมพนธของการใชรปแบบการเรยนรแบบอสระกบผลการเรยนภาษาของนกศกษาสาขาภาษาองกฤษ (n=174คน)

ผลการเรยน

รปแบบอสระ(%) Chi-square Test

p-value Contingency Coefficient มาก ปานกลาง นอย

สง 68.6 31.4 0 21.551*

.000

.332 ปานกลาง 52.1 47.9 0

ต า 23.3 72.1 4.7

จากตารางท 12 การทดสอบความสมพนธการใชรปแบบการเรยนรแบบอสระกบผลการเรยนภาษาของนกศกษาสาขาภาษาองกฤษ พบวา มความสมพนธกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05 โดยมคาสมประสทธสหสมพนธ (Contingency Coefficient) เทากบ 0.332

นกศกษาทมผลการเรยนในระดบสงจะใชรปแบบการเรยนรแบบอสระมากกวานกศกษาทมผลการเรยนในระดบปานกลางและระดบต า ในขณะทนกศกษาทมผลการเรยนระดบต าจะใชรปแบบการเรยนรแบบอสระในระดบปานกลาง ตารางท 13 ผลการทดสอบความสมพนธของการใชรปแบบการเรยนรแบบมสวนรวมกบผลการเรยนภาษาของนกศกษาสาขาภาษาองกฤษ (n=174คน)

ผลการเรยน

รปแบบมสวนรวม (%) Chi-square Test

p-value Contingency Coefficient มาก ปานกลาง นอย

สง 80 20 0 7.917*

.019

.209 ปานกลาง 69.8 30.2 0

ต า 51.2 48.8 0

จากตารางท 13 การทดสอบความสมพนธการใชรปแบบการเรยนรแบบมสวนรวมกบผลการเรยนภาษาของนกศกษาสาขาภาษาองกฤษ พบวามความสมพนธกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05 โดยมคาสมประสทธสหสมพนธ (Contingency Coefficient) เทากบ 0.209

นกศกษาทมผลการเรยนในระดบสง ปานกลาง และต า จะใชรปแบบการเรยนรแบบมสวนรวมในระดบมาก แตนกศกษาทมผลการเรยนในระดบสงจะใชรปแบบการเรยนรแบบนในสดสวน (รอยละ 80) มากกวานกศกษาทมผลการเรยนปานกลาง (รอยละ 69.8) และนกศกษาทมผลการเรยนต า (รอยละ 51.2)

DPU

41

ตารางท 14 ผลการทดสอบความสมพนธของการใชรปแบบการเรยนรภาษากบผลการเรยนภาษาของนกศกษาสาขาภาษาจน (n= 141 คน)

การใชรปแบบการเรยนร Chi-square Test

p-value Contingency Coefficient

ความสมพนธ

แบบอสระ .541 .969 .062 ไมม แบบหลกเลยง 1.128 .890 .089 ไมม แบบรวมมอ 5.975 .201 .202 ไมม แบบพงพา 5.043 .283 .186 ไมม แบบแขงขน 6.014 .198 .202 ไมม แบบมสวนรวม 5.752 .218 .198 ไมม รวม 8.123 .087 .233 ไมม

*p < 0.05 จากตารางท 14 ผลการทดสอบความสมพนธพบวา ในภาพรวมการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาสาขาภาษาจนไมมความสมพนธกบผลการเรยนภาษาของนกศกษา เมอพจารณาในแตละรปแบบการเรยนรไมพบความสมพนธของการใชรปแบบการเรยนรภาษากบผลการเรยนภาษาของนกศกษาสาขาภาษาจน

DPU

42

ตารางท 15 ผลการทดสอบความสมพนธของการใชรปแบบการเรยนรภาษากบผลการเรยนภาษาของนกศกษาสาขาภาษาญปน (n= 142คน)

การใชรปแบบการเรยนร Chi-square Test

p-value Contingency Coefficient

ความสมพนธ

แบบอสระ 8.459 .076 .237 ไมม แบบหลกเลยง 4.117 .390 .168 ไมม แบบรวมมอ 8.065 .089 .232 ไมม แบบพงพา 3.011 .222 .144 ไมม แบบแขงขน 2.980 .561 .143 ไมม แบบมสวนรวม 7.347 .119 .222 ไมม รวม 1.175 .556 .091 ไมม

*p < 0.05 จากตารางท 15 ผลการทดสอบความสมพนธพบวา ในภาพรวมการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาสาขาภาษาญปนไมมความสมพนธกบผลการเรยนภาษาของนกศกษา เมอพจารณาในแตละรปแบบการเรยนรไมพบความสมพนธของการใชรปแบบการเรยนรภาษากบผลการเรยนภาษาของนกศกษาสาขาภาษาญปน

DPU

43

ตอนท 2 ผลการวเคราะหขอมลเชงคณภาพโดยการสนทนากลมยอย (Focus Group Discussion) ผลการวเคราะหจากการสนทนากลมยอย (Focus Group Discussion) นกศกษาเรยนภาษาตางประเทศ 3 ภาษา คอ ภาษาองกฤษ ภาษาจน ภาษาญปน ค าถามขอท 1จากผลการวเคราะหขอมลเชงปรมาณ พบวา นกศกษาสาขาภาษาองกฤษ ภาษาจน และภาษาญ ปนใชรปแบบการเรยน รแบบรวมมอ แบบพ งพา และแบบมสวนรวมในการเ รยนภาษาตางประเทศในระดบมาก ทานมความคดเหนอยางไรและรปแบบการเรยนรดงกลาวท าใหผเรยนประสบความส าเรจในการเรยน ทานเหนดวยหรอไม จงอธบาย ผตอบ ความคดเหน คนท1 เหนดวย เพราะการเรยนแบบรวมมอ ไดท างานเปนกลม และการเรยนแบบพงพา เปนการ

แลกเปลยนความคดเหนซงกนและกน แตละคนมความถนดตางกนไดชวยกนเรยนภายในชนเรยน ท าใหบรรยากาศภายในชนเรยนสนกสนาน หากมการเรยนผานกจกรรม ผเรยนมสวนรวมในการเรยน จงชวยใหสนใจเรยนมากขน ดวยรปแบบการเรยนทกลาวมานท าใหเรามทศนคตทดตอวชานนๆ ท าใหอยากเรยนรมากยงขน

คนท2 เหนดวย การเรยนทง 3 รปแบบ เปนการเรยนทผเรยน และผสอนตองมปฏสมพนธกน ผเรยนไดพงพากน ไดเรยนรรวมกนและไดแลกเปลยนความคดและทศนคตกนและกน

คนท 3 เหนดวย การเรยนทง 3 แบบเปนการเรยนแบบชวยเหลอกน ท าใหกลาถามและกลาเรยนรมากขน และเปนการเรยนทไมกดดน

คนท 4 โอเคกบการเรยนภาษาตางประเทศโดยผสอนใชรปแบบดงกลาว การไดท ากจกรรมท าใหเกดความสนกสนาน ไดท างานเปนทม ท าใหไมเครยด และไดเรยนอยางอสระ ไมกดดน

คนท 5 เหนดวยเปนบางสวน การเรยนดวยรปแบบการเรยนดงกลาวจะใชไดดในกลมผเรยนทมความรบผดชอบ และมเปาหมายการเรยน ผเรยนทไมรบผดชอบ ไมเขารวมกจกรรมและปลอยใหเปนภาระของกลม การทใชรปแบบการเรยนผสอนควรพจารณาและวเคราะหพฤตกรรมของผเรยน และเลอกรปแบบทเหมาะสม

คนท 6 เหนดวย รปแบบการเรยนดงกลาวเออใหผเรยนประสบความส าเรจในการเรยน กลาวคอ การเรยนเปนกลม รวมมอกน เปนรปแบบทผเรยนท างานรวมกนเปนกลม รวมมอกนศกษาคนควาหาวธการแกปญหาหรอปฏบตกจกรรมตามความสามารถ ความถนด หรอความสนใจ เปนการฝกใหผเรยนท างานรวมกนเปนทม มความรบผดชอบรวมกนในการท างาน มระเบยบวนย รจกท าหนา ท ตลอดจนไดท างานตามความสนใจ ความถนด และความสามารถ การเรยนแบบพงพา เพอนชวยเพอน อาจารยชวยลกศษย เปนรปแบบการจดการเรยนรเปนคหรอกลมยอย เพอใหผเรยนมสวนรวมในการท ากจกรรม คอยชวยเหลอกนและกน ผลดกนสอนกนและกนการเรยนแบบมสวนรวม เปนการเรยนทชวยใหผเรยนเรยนรในการท ากจกรรมในรปแบบตางๆ เนนการเรยนรจากการลงมอปฏบตจรง

DPU

44

คนท 7 เหนดวย เพราะการเรยน 3 แบบ จะท าใหผเรยนมความสนใจในเนอหามากขน การเรยนแบบกจกรรมจะชวยในการทบทวนความรใหผเรยน และสรางความกระตอรอรน การเรยนแบบพงพาและและรวมมอจะชวยผลกดนใหผเรยนไดมการแลกเปลยนความรกบคนอนๆ รวมถงประสบการณ เพอเสรมสรางทกษะในการใชภาษาทดยงขนดวย

คนท 8 เหนดวย การเรยนดงกลาวท าใหผเรยนอยากเรยนร มความกลามความมนใจในการพด ยงชวยใหเกดการพฒนาการพด และการฟงภาษาดวย

คนท 9 เหนดวย เพราะรปแบบการเรยนดงกลาวท าใหเกดการรโดยทไมตองทองจ า ค าถามขอท 2 ในงานวจยนจดประเภทรปแบบการเรยนรตามแนวคดของGrasha and Reichman (1975) เปน 6 รปแบบ คอ 1. การเรยนรแบบอสระ (Independent) หมายถงรปแบบการเรยนทผเรยนสนใจเรยนรและ คดดวยตนเองชอบทจะเรยนเฉพาะเรองทตนเองคดวาส าคญและจ าเปนตอการเรยนรตอไปชอบและมความเชอมนในความสามารถในการเรยนรและท างานดวยตนเองตามล าพงมากกวาท างานรวมกบคนอนลกษณะทแสดงออกของผเรยนรปแบบอสระคอมความมนใจทจะเรยนรและท างานไดดวยตนเองจงชอบเรยนรและท างานคนเดยวสามารถสรางสรรคงานได 2. การเรยนรแบบหลกเลยง (Avoidant) หมายถงรปแบบการเรยนทผเรยนไมสนใจในการ เรยนเนอหาวชาและการเขาเรยนไมชอบการมสวนรวมกบคนอนและผสอนในหองเรยนลกษณะทแสดงออกของผเรยนรปแบบหลกเลยงคอไมชอบกจกรรมในหองเรยนไมชอบการทดสอบไมชอบการแขงกบคนอนไมชอบการเรยนการสอนแบบเชงรก (Active Learning) 3. การเรยนรแบบรวมมอ (Collaborative) หมายถงรปแบบการเรยนทผเรยนจะรวมแสดง ความคดเหนและความสามารถกบผอนใหความรวมมอกบผสอนในทกสงรวมมอในการเรยนและการท างานกบคนอนลกษณะทแสดงออกของผเรยนรปแบบรวมมอคอชอบเรยนกลมเลกๆชอบการเรยนแบบสมมนาอภปรายชอบการเรยนและการท างานเปนกลมมากกวาท าคนเดยว 4. การเรยนรแบบพงพา (Dependent) หมายถงรปแบบการเรยนทผเรยนไมคอยแสดงความร ความสามารถของตนเองอยางเตมทชอบอาศยผสอนและคนอนเปนทพ งในการเรยนลกษณะทแสดงออกของผเรยนรปแบบพงพาคอชอบผสอนทมประเดนการสอนทชดเจนสรปเนอหาสาระการเรยนใหมหลกเกณฑและขนตอนการสอนทชดเจน 5. การเรยนรแบบแขงขน (Competitive) หมายถงรปแบบการเรยนทผเรยนจะพยายามเรยนหรอท าสงตางๆใหดกวาคนอนในหองเรยนเพอใหไดรบรางวลหรอค าชมเชยจากผสอนลกษณะทแสดงออกของผเรยนรปแบบแขงขนคอเปนผน ากลมสรางความประทบใจใหกบผสอนท างานทโดดเดนชอบครอบง าคนอนเวลาอภปรายปญหาชอบกจกรรมทแสดงวาตนเองเกงกวาคนอน 6. การเรยนรแบบมสวนรวม (Participant) หมายถงรปแบบการเรยนทผเรยนตองการเรยนร

DPU

45

เนอหาวชาตองการความรชอบเขาเรยนอยางสม าเสมอและใหความรวมมอในการท ากจกรรมทเกยวกบการเรยนลกษณะทแสดงออกของผเรยนรปแบบมสวนรวมคอมความรบผดชอบในการเรยนชอบการเรยนการสอนแบบอภปรายชอบท างานทเกยวกบการเรยนชอบการเรยนการสอนเชงรก (Active Teaching) ชอบผสอนทคดวเคราะหและสงเคราะหไดด

รปแบบการเรยนรใดทสงผลตอความส าเรจในการเรยนภาษาของทานมากทสด สรปค าตอบ ผเรยนจ านวน 8 คน ตอบวารปแบบการเรยนรแบบมสวนรวมในการเรยนและกจกรรมการเรยนสงผลตอความส าเรจในการเรยนมากทสด ในขณะทจ านวน 1 คน ตอบวาการเรยนแบบพงพาสงผลตอความส าเรจในการเรยนมากทสดรองลงมาคอ การเรยนแบบพงพา การเรยนแบบแขงขน และการเรยนแบบอสระ ค าถามท 3 ตามแนวคดรปแบบการเรยนรของ Grasha and Reichman รปแบบการเรยนรแบบใดททานชอบใหผสอนใชสอนภาษาตางประเทศ เพราะเหตใด

ผตอบ ชอบ เหตผล

คนท 1 รปแบบพงพา คดวาเปนการแลกเปลยนความคดซงกนและกน เพราะแตละคนมความถนดแตกตางกน คนหนงถนดอยางหนงแตอกคนถนดอกอยาง น าความรมาjoinกนกจะเรยนรไดเทากน และยงชวยลดความกดดน ลดความตงเครยดในการเรยน

คนท 2 รปแบบการมสวนรวม ท าใหผเรยนมสวนรวมในการเรยน สามารถกลาแสดงออกทางความคดเหน ในความรทเรยน กลาพด ท าใหการเรยนไมนาเบอ สนก ท าใหสนใจเรยนมากขน

คนท 3 รปแบบการมสวนรวม การเรยนแบบมสวนรวม คอ การเรยนผานการท ากจกรรม ท าใหเราไดใชภาษาตามสถานการณจรง ท าใหสนก ไมเครยด

คนท 4 รปแบบการมสวนรวม การใชกจกรรมทพบไดในชวตจ รง ท าใหนกศกษาเ หนประโยชนทชดเจน การมสวนรวมท าใหเกดความสนกสนาน

ผเรยนไดท างานรวมกน ท าใหรจกการท างานเปนทม

เปดโอกาสใหผเรยนเลอกสงทตนเองสนใจ

ผเรยนไดใชความคดสรางสรรจาการระดมสมองของผรวมทม คนท 5 รปแบบการมสวนรวม เกดความเบอหนายเมอตองฟงบรรยายนานๆ คนท 6 รปแบบผสม ชอบรปแบบการเรยนแบบผสม ในหนงรายวชาผ สอนควร

จดการเรยนการสอนทมหลายๆรปแบบ เนองจากผเรยนในกลมเรยน มความสามรถทางภาษาแตกตางกน จดการสอนใหเออตอ

DPU

46

การเรยนรของผเรยน หากใชรปแบบใดรปแบบหนงตลอดเวลา ผเรยนจะเบอหนาย ไมทาทาย เหตผลอกประการคอ รปแบบการเรยนภาษาตางประเทศแตละรปแบบตางกมผลดทแตกตางกน กลาวคอ

การเรยนแบบมสวนรวม ผานกจกรรม นาจะเหมาะส าหรบการฝกทกษะการพดตามสถานการณทก าหนด โดยผเรยนสามารถจ าลองสถานการณการใชภาษาโดยใชส านวนภาษาทตนไดเรยนในคาบเรยนทผานมา

การเรยนแบบแขงขน เปนรปแบบทกระตนบรรยากาศในชนเรยนใหผเรยนตนตว กระฉบกระเฉง และสนกสนาน โดยผเรยนทกคนมโอกาสแขงขนกนพด ท ากจกรรมการเรยน ซงบางครงกมความจ าเปน

การเรยนแบบรวมมอ เปนการเรยนเปนกลม เปนรปแบบการเรยนทเสรมสรางความสามคค ฝกผเรยนใหแสดงพฤตกรรมเปนผน า และผตาม การเรยนแบบอสระ พงพาตนเอง เปนรปแบบทเปดโอกาสใหผเรยนไดฝกฝกฝนภาษานอกชนเรยน เชนเรยนกบโปรแกรมส าเรจรปทางออนไลน การเรยนแบบนนาจะเหมาะกบการเรยนเพอฝกทกษะนอกชนเรยน

คนท 7 รปแบบการมสวนรวม กจกรรมจะท าใหผเรยนมสวนรวมในการเรยน รวมถงยงชวยดงดดความสนใจท าใหไมนาเบอ ยงชวยทบทวนความรใหกบผเรยนดวย

คนท 8 รปแบบการมสวนรวม การมสวนรมในการท ากจกรรม ท าใหผเรยนไดแลกเปลยนการเรยนรผานกจกรรม ท าใหผเรยนไดรบประสบการณจากหลายๆแหลง มความมนใจในการพด ฟง จนท าใหเกดการพฒนา

คนท 9 รปแบบการมสวนรวม การเรยนรผานการมสวนรวมเปนการเรยนรโดยไมตองทองจ าอยางเดยว

DPU

47

ค าถามท 4 ตามแนวคดรปแบบการเรยนรของ Grasha and Reichmanรปแบบการเรยนรแบบใดททานไมชอบใหผสอนใชสอนภาษาตางประเทศ เพราะเหตใด

ผตอบ ไมชอบ เหตผล

คนท 1 รปแบบแขงขน เกดความกดดน กลว ไมกลา กลวผด กลวขายหนา คนท 2 รปแบบแขงขน เปนการเรยนทท าใหผเรยนมความกดดน ผเรยนเครยด ผเรยน

เรยนแบบไมตงใจ ท าใหไมอยากเรยน เกดผลลพธทางลบ

คนท 3 รปแบบแขงขน ท าใหเรยนอยางไมมความสข ตองใชความอดทนมากกบการเรยนแบบน

คนท 4 รปแบบแขงขน ผเรยนเครยดท าใหไมสนใจเรยน คนท 5 รปแบบแขงขน ในการเรยนการสอนภาษาตางประเทศทมประสทธภาพนน

จ าเปนตองค านงถงความสามารถ ความสนใจ และความถนดของผเรยนเปนหลก ตลอดจนการจดกจกรรมทสรางทศนคตทด และเสรมสรางความสมพนธอนดระหวางผสอนและผเรยน

คนท 6 รปแบบแขงขน หากผสอนไมไดวเคราะหผเรยน การใชรปแบบทไมเหมาะสม ท าใหผเรยนเบอ เครยด ซงเปนผลเสยกบผเรยน

คนท 7 รปแบบแขงขน ผเรยนทมความสามารถทางภาษาไมเพยงพอ ผสอนใชการสอนแบบแขงขน ผเรยนทเรยนออนกจะไมสนใจในการเรยน แตถาหากสนใจการเรยนแตกอาจตามบทเรยนไมทน สงผลท าใหผเรยนผนนไมมแรงจงใจทเรยนตอไป

คนท 8 รปแบบแขงขน เพราะท าใหตนเองไมพฒนา นานเขากจะไมอยากเรยน และเบอการเรยน

คนท 9 รปแบบแขงขน ท าใหเกดความเครยด ความเครยดสงผลตอการเรยนร สงตอการรบรขอมลดวย

DPU

บทท 5

สรปผลการวจย อภปรายผล และขอเสนอแนะ

การวจยเรอง การศกษาการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาระดบปรญญาตรในประเทศไทย เปนการวจยเชงปรมาณและคณภาพ มวตถประสงค 3 ประการ คอ 1. เพอศกษาการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษามหาวทยาลยระดบปรญญาตรในประเทศไทย 2. เพอวเคราะหความแตกตางของการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษา 3.เพอศกษาความสมพนธของการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศกบผลการเรยนภาษาของนกศกษา

5.1 สรปผลการวจย สรปผลการวจยจากขอมลเชงปรมาณโดยแบบสอบถาม พบวา

1. การใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาระดบปรญญาตรในภาพรวม อยในระดบปานกลาง เมอพจารณาเปนรายดาน พบวา ในการเรยนภาษาตางประเทศ นกศกษาใชรปแบบการเรยนรแบบพงพา การเรยนรแบบมสวนรวม และการเรยนรแบบรวมมอ ในระดบมาก และใชรปแบบการเรยนรแบบอสระ การเรยนรแบบหลกเลยง และการเรยนรแบบแขงขนในระดบปานกลาง

เมอพจารณาแยกตามสาขาวชาของนกศกษา พบวา

นกศกษาสาขาภาษาองกฤษ มการใชรปแบบการเรยนรในภาพรวมอยในระดบปานกลาง เมอพจารณาในแตละรปแบบ พบวา นกศกษาสาขาภาษาองกฤษมการใชรปแบบการเรยนรแบบรวมมอ แบบพงพา และแบบมสวนรวมในระดบมาก

นกศกษาสาขาภาษาจน มการใชรปแบบการเรยนรในภาพรวมอยในระดบปานกลาง เมอพจารณาในแตละรปแบบ พบวา นกศกษาสาขาภาษาจนมการใชรปแบบการเรยนรแบบรวมมอ แบบพงพา และแบบมสวนรวมในระดบมากเชนเดยวกบนกศกษาสาขาภาษาองกฤษ

นกศกษาสาขาภาษาญปน มการใชรปแบบการเรยนรในภาพรวมอยในระดบปานกลาง เมอพจารณาในแตละรปแบบ พบวา นกศกษาสาขาภาษาญปนมการใชรปแบบการเรยนรแบบรวมมอ แบบพงพา และแบบมสวนรวมในระดบมากเชนเดยวกบนกศกษาสาขาภาษาองกฤษและภาษาจน

2. วเคราะหความแตกตางของการใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาสาขาภาษาองกฤษ ภาษาจน และภาษาญปน พบวา ในภาพรวมนกศกษาทเรยนภาษาตางประเทศทแตกตางกนมการใชรปแบบการเรยนรภาษาทไมแตกตางกน แตเมอพจารณาแตละรปแบบ พบวา นกศกษาทเรยนภาษาตางประเทศตางกนคอ ภาษาองกฤษ ภาษาจน และภาษาญปน มการใชรปแบบการเรยนร

DPU

49

แบบอสระ การเรยนรแบบแขงขน และการเรยนรแบบมสวนรวมทแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05 เมอพจารณาคาเฉลยปนรายค พบวา นกศกษาสาขาภาษาองกฤษและนกศกษาสาขาภาษาจนใชรปแบบการเรยน รแบบอสระทแตกตางกน โดยทนกศกษาสาขาภาษาองกฤษจะใชรปแบบการเรยนรแบบอสระมากกวานกศกษาสาขาภาษาจน นกศกษาสาขาภาษาองกฤษและนกศกษาสาขาภาษาจนใชรปแบบการเรยน รแบบแขงขนทแตกตางกน โดยทนกศกษาสาขาภาษาจนจะใชรปแบบการเรยนรแบบแขงขนมากกวานกศกษาสาขาภาษาองกฤษ นกศกษาสาขาภาษาองกฤษและนกศกษาสาขาภาษาญปนใชรปแบบการเรยนรแบบมสวนรวมทแตกตางกน โดยทนกศกษาสาขาภาษาองกฤษจะใชรปแบบการเรยนรแบบมสวนรวมมากกวานกศกษาสาขาภาษาญปน 3. การใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษามความสมพนธกบผลการเรยนของนกศกษาอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05

เมอพจารณาในแตละรปแบบการเรยนร พบวา การใชรปแบบการเรยนรแบบอสระและแบบมสวนรวมมความสมพนธกบผลการเรยนภาษาอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05 นกศกษาทม ผลการเรยนในระดบสงจะใชรปแบบการเรยนรแบบอสระและรปแบบการเรยนรแบบมสวนรวมมากกวานกศกษาทมผลการเรยนในระดบปานกลางและระดบต า

เมอพจารณาแยกตามสาขาวชาของนกศกษา พบวา การใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาสาขาภาษาองกฤษมความสมพนธกบผลการเรยนภาษาของนกศกษาอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05 การใชรปแบบการเรยนรแบบอสระ และแบบมสวนรวมของนกศกษาสาขาภาษาองกฤษมความสมพนธกบผลการเรยนของนกศกษา นกศกษาทมผลการเรยนในระดบสงจะใชรปแบบการเรยนรแบบอสระ และแบบมสวนรวมในการเรยนภาษาตางประเทศในสดสวนทมากกวานกศกษาทมผลการเรยนในระดบปานกลางและระดบต า ส าหรบนกศกษาสาขาภาษาจนและสาขาภาษาญปนไมพบความสมพนธของการใชรปแบบการเรยนรภาษากบผลการเรยนภาษาของนกศกษา

DPU

50

สรปผลการวจยจากขอมลเชงคณภาพโดยการสนทนากลมยอย พบวา

1. นกศกษาสาขาภาษาองกฤษ ภาษาจน และภาษาญปนใชรปแบบการเรยนรแบบมสวนรวม แบบรวมมอ และแบบพงพาในการเรยนภาษาตางประเทศในระดบมาก สวนใหญเหนดวย ดวยเหตผลทวา รปแบบการเรยนรดงกลาวกอใหเกดความสนกสนานระหวางการเรยน ไดชวยเหลอ พงพากน และแลกเปลยนความรซงกนและกน ท าใหผเรยนกลาแสดงออก และผเรยนมความมนใจในการเรยนมากขน เพราะไดรบความชวยเหลอจากเพอนทเรยนดวยกนและจากผสอน และเปนการเรยนรทเกดจากการปฏบตมากกวาการใชความจ าเพยงอยางเดยว การเรยนรภาษาใหเกดผลนนตองมการฝกทกษะของตนเอง และฝกกบผอน ไดแก เพอนรวมเรยน และครผสอนอยางสม าเสมอ มสวนนอยเหนดวยเปนบางสวน ดวยเหตผลทวา การเรยนดวยรปแบบการเรยนดงกลาว จะใชไดผลดในกลมผเรยนทมความรบผดชอบ และมเปาหมายในการเรยน ดงนนผสอนควรพจารณาและวเคราะหผเรยนและเลอกรปแบบการเรยนทเหมาะสมกบกลมเรยน 2. นกศกษาสวนมากกลาววารปแบบการเรยนรแบบมสวนรวมสงผลใหนกศกษาประสบความส าเรจในการเรยนภาษาตางประเทศ แตมนกศกษาสวนนอยกลาววา รปแบบการเรยนรแบบแขงขน และแบบอสระสงผลใหนกศกษาประสบความส าเรจในการเรยนภาษาตางประเทศ

3. ตามแนวคดรปแบบการเรยนรของ Grasha and Reichman นกศกษาสวนมากชอบใหผสอนใชรปแบบการเรยนรแบบมสวนรวมสอนภาษาตางประเทศ ดวยเหตผลทวา รปแบบการเรยนรแบบมสวนรวมท าใหผเรยนไดท ากจกรรม ไดท างานกบเพอน ไดท างานเปนทม ไดน าสงทไดเรยนจากการเรยนจากรปแบบนไปใชในสถานการณทเปนจรงได และทส าคญ คอ ผเรยนไดเรยนรอยางมความสข แตมนกศกษาสวนนอยชอบการเรยนแบบพงพา ดวยเหตผลวา จะไดชวยเหลอกนในสวนทตนเองยงบกพรอง และสงเสรมสวนทดอยแลวใหดยงขน และชอบการเรยนแบบผสมผสาน ดวยเหตผลทวา การเรยนรในหองเรยนเปนเพยงการจดการเรยนการสอนภาษา (Language Learning) สงทส าคญผเรยนจะตองหาโอกาสไดใชภาษาทเรยนนนในสถานการณจรง (Language Acquisition)

4. ตามแนวคดรปแบบการเรยนรของ Grasha and Reichman นกศกษาทกคนไมชอบใหผสอนใชรปแบบการเรยนรแบบแขงขนในการสอนภาษาตางประเทศ เปนเพราะรปแบบดงกลาวท าใหผเรยนเกดความเครยด เปนการแบงแยกผเรยนทเรยนด กบเรยนออน ซงในความเปนจรงการจดการเรยนการสอนควรเปนการสรางแรงจงใจในการเรยน และสรางทศนคตทดตอการเรยนภาษานนๆ อนจะท าใหผเรยนอยากเรยนร และน าความรไปพฒนาตอเพอใชในชวตจรงและการประกอบอาชพได

DPU

51

5.2 อภปรายผล 1. การใชรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาระดบปรญญาตร ใชรปแบบการเรยนรแบบพงพา แบบมสวนรวม และแบบรวมมอในระดบมาก ผลการวจยดงกลาวสอดคลองกบงานการศกษาของกนกพร ศรญาณลกษณ (2551) และวนด วงศรตนรกษและกลฤด จตตยานนท (2556) แสดงใหเหนวา นกศกษาทเรยนภาษาตางประเทศชอบการการสอนทผสอนใหประเดนการสอนทชดเจน และสรปเนอหาการสอนให ชอบการเขาเรยนในชนเรยน ชอบท างานและกจกรรมในชนเรยนกบเพอนๆเปนกลมมากกวาท างานคนเดยว ใหความรวมมอกบผสอน แตผเรยนไมคอยจะแสดงความรความสามารถของตนอยางเตมทซงสอดคลองกบแนวคดทฤษฎของ Grasha and Reichman (1975) การทผเรยนเขาเรยนอยางสม าเสมอนอกจากจะไดเรยนรหลกวชาการของภาษาแลว ยงเปนกระบวนการในการพฒนาทกษะทางภาษาโดยมผสอนคอยแนะน าแกไข และปรบปรงพฤตกรรมของผเรยนอยางทนทวงท ดงนน ในการเรยนทใชรปแบบดงกลาวขางตนจะสงผลใหผเรยนมศกยภาพในการรภาษา (Language Acquisition) นนๆไดอยางถกตองอกดวย ในขณะทรปแบบการเรยนรแบบแขงขนมคะแนนคาเฉลยต าสดซงผลการศกษาเชงปรมาณดงกลาวสอดคลองกบขอมลเชงคณภาพของการสนทนากลมยอยในงานวจยนทสรปไดวา ผเรยนภาษาไมชอบการเรยนรแบบแขงขน เพราะเปนรปแบบการเรยน ทท าใหผเรยนมความกดดน ผเรยนเครยด เปนรปแบบการเรยนทเปนอปสรรคตอการเรยนร และกอใหเกดทศนคตทางลบตอการเรยนและยงสอดคลองกบงานวจยของกนกพร ศรญาณลกษณ (2551) การเรยนภาษาดวยรปแบบการแขงขน ผเรยนแบบนจะเรยนรดวยการพยายามกระท าสงตางๆใหดกวา

คนอนๆในชนเรยน และจะตองพยายามแขงขนกบ เพอนๆ เพอเอาชนะหรอ หวงรางวล เชน ค าชมจาก

อาจารย ความสนใจหรอเกรด และมกมความรสกวาตนเองเปนผชนะเสมอ หากในชนการเรยนเนนการเรยนแบบแขงขนมากเกนไป จะท าใหบรรยากาศในชนเรยนมแตการแขงขน ขาดความรวมมอ ขาดความชวยเหลอกน ท าใหเกดความเครยด และเรยนอยางไมมความสข ซงเปนพฤตกรรมการเรยนทขดแยงกบพฤตกรรมของผเรยนทชอบใชรปแบบการเรยนรปแบบพ งพา แบบมสวนรวมและแบบรวมมอ

2. ความแตกตางของการใชรปแบบการเรยนรปภาษาตางประเทศของนกศกษาสาขาภาษาองกฤษ ภาษาจน และภาษาญปน พบวา ในภาพรวมนกศกษาทเรยนภาษาตางประเทศทแตกตางกนมการใชรปแบบการเรยนรภาษาทไมแตกตางกน ผลการวจยนสอดคลองกบผลการศกษาของจตรลดา บานเบง (2553) และศรสข นาคะเสนย (2557) ทกลาววา นกศกษาทเรยนภาษาองกฤษไมวาจะมาจากสาขาวชาใดกตามจะใชรปแบบการเรยนภาษาทไมแตกตางกน ในประเดนนผวจยขออภปรายวา การเรยนภาษาองกฤษ ภาษาจน ภาษาญปนในประเทศไทยจดเปนการเรยนการสอนภาษาในฐานะภาษาตางประเทศ กลาวคอ เปนการเรยนเพอรหลกเกณฑของภาษาเพอการสอสารในสถานการณตางๆทจ าเปนในการประกอบอาชพ ซงแตกตางจากการเรยนภาษาตางประเทศในฐานะภาษาทสอง

DPU

52

เมอวเคราะหความแตกตางเปนรายค พบวา นกศกษาสาขาภาษาองกฤษจะใชรปแบบการเรยนรแบบมสวนรวมมากกวานกศกษาสาขา

ภาษาญปน ผ วจ ยขอว เคราะหวา ผ เ รยนภาษาญปนมความเชอมนในการใชภาษา (Language Confidence) ยงไมเพยงพอ เพราะตามหลกสตรภาคบงคบของการศกษาไทย นกเรยนจะตองเรยนภาษาองกฤษตงแตชนประถมศกษาปท 5 เปนตนไป ในขณะทภาษาญปนเปนวชาเลอกในสาระการเรยนรวชาภาษาตางประเทศ ซงนกเรยนจะเรมเรยนในระดบมธยมศกษาปท 4 จงท าใหนกศกษามทกษะในการใชภาษาไมเพยงพอ ท าใหขาดความมนใจในการใชภาษาในการท ากจกรรมทเกยวกบการเรยน การอภปราย การแสดงความคดเหนและการคดวเคราะห เพราะจะตองใชภาษาในการสอสารและการแสดงออก ซงสอดคลองกบงานวจยของรววรรณ ผองศรใส (2550) ทวา ความสามารถทางภาษามผลตอความมนใจทางภาษาและสภา บญพง (2553) ทกลาววา ผเรยนทไดรบการจดประสบการณการสอนแบบธรรมชาตจะมความสามารถทางภาษา มความมนใจในตนเองและกลาแสดงออก ดงนนส าหรบผเรยนทยงไมคนชนหรอมประสบการณทยงไมเพยงพอในภาษานนรปแบบการเรยนแบบมสวนรวมจงไมเหมาะกบผเรยนดงกลาว (สตานนท ศรวรรธนะ 2556)

ในขณะเดยวกนนกศกษาสาขาภาษาองกฤษจะใชรปแบบการเรยนรแบบอสระมากกวานกศกษาสาขาภาษาจน อยางทกลาวไวตอนตนแลววา นกศกษาไดเรยนภาษาองกฤษตงแตระดบประถมศกษา การทนกศกษาใชรปแบบการเรยนรแบบอสระมาก เปนเพราะนกศกษาเรยนภาษาองกฤษเปนเวลานานกวาภาษาจน ดงนนนกศกษาสาขาภาษาองกฤษจงมลกษณะของผเรยนแบบอสระ ลกษณะผเรยนแบบอสระจะเปนผมวฒภาวะสง มความเชอมนในความสามารถของตนเอง สามารถคดและกระท าสงตางๆไดดวยตนเอง รจกเลอกเรยนรในเนอหาทตนเองสนใจและเหนวาส าคญ (Grasha and Reichman, 1975) สามารถทจะศกษาคนควาดวยตนเอง และประกอบกบในปจจบนมสอออนไลนและสอการเรยนรภาษาองกฤษมากมายและหลากหลายรปแบบ จงท าใหผเรยนภาษาองกฤษมอสระในการเรยนรและเลอกสอใหเหมาะสมกบการเรยนรของตนอง มอกประเดนทนาสนใจ คอ นกศกษาสาขาภาษาจนจะใชรปแบบการเรยนรแบบแขงขนมากกวานกศกษาสาขาภาษาองกฤษ ในประเดนน ขออภปรายวา การเรยนการสอนภาษาจนเรมตนมมากขนทกระดบและเนนหนกขนในระดบมธยมศกษาตอนปลาย จากผลการศกษาของสวรรณ เสยงหรญถาวร (2556) ทกลาววาการจดการเรยนการสอนภาษาจนในระดบชนมธยมศกษาตอนปลายมจดมงหมาย คอ เพอใหผเรยนไดฝกทกษะการฟง การพด การอาน การเขยน สามารถใชภาษาจนเพอสอสารในชวตประจ าวน และศกษาตอในระดบทสงขน การเรยนการสอนเนนการสอสาร วฒนธรรมจน และเตรยมความพรอมเพอสอบแขงขนเขาเรยนตอระดบอดมศกษาในมหาวทยาลย และจากขอมลของส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน ไดก าหนดยทธศาสตรสงเสรมการเรยนการสอนภาษาจนโดยมเปาหมายใหประชาชนชาวไทยอยางนอย 500,000 คน มความรภาษาจน สามารถสอสาร

DPU

53

ในการประกอบอาชพ และเพมความสามารถในการแขงขนในตลาดแรงงาน ดงนนเมอผเรยนดงกลาวเขามาศกษาตอในระดบอดมศกษาแลว กยงคงมพฤตกรรมทเคยชนกบการเรยนแบบแขงขน

3. รปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษามความสมพนธกบผลการเรยนของนกศกษาซงสอดคลองกบงานวจยของYeung et al. (2005), Su (2007) และ Damavandi et al. (2011) ทผลของงานวจย พบวา รปแบบการเรยนรมผลตอผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยน และ Chermahini et al. (2013) กลาวไววา รปแบบการเรยนรมความสมพนธกบความสามารถในการใชภาษาองกฤษ และรปแบบการเรยนรยงสามารถใชคาดการณผลการเรยนภาษาทสองได มผลตอการแสดงออกทางพฤตกรรมและผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยน (Cassidy, 2004) การจดรปแบบการเรยนรทเหมาะสมกบผ เรยนจะท าใหผเ รยนไดเรยนรอยางมประสทธภาพ และเรยนรไดรวดเรว ท าใหผลสมฤทธทางการเรยนสงขน มทศนคตทดตอการเรยน ตอเนอหาทเรยน และตอผสอน ท าใหผเรยนเกดแรงจงใจ มความสขและสนกในการเรยน มความมนใจในการเรยนร และกลาทจะแสดงพฤตกรรมตางๆ สามารถพฒนาการเรยนรไดอยางเตมท และเปนการสรางบรรยากาศการเรยนรในชนเรยนอกดวย

จากผลการวจยยงพบวา รปแบบการเรยนรแบบอสระและแบบมสวนรวมมความสมพนธกบ ผลการเรยนภาษาอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ 0.05 นกศกษาทมผลการเรยนในระดบสงจะใชรปแบบการเรยนรแบบอสระและรปแบบการเรยนแบบมสวนรวมมากกวานกศกษาทมผลการเรยนในระดบปานกลางและระดบต า สามารถอภปรายไดวา ผเรยนทเรยนดจะสนใจเรยนรและคดดวยตนเอง ชอบทจะเรยนเฉพาะเรองทตนเองคดวาส าคญและจ าเปน ลกษณะทแสดงออกของผเรยนทชอบการเรยนแบบนเปนลกษณะตามทฤษฎของ Grasha and Reichmann (1975) คอ มความมนใจทจะเรยนรและท างานไดดวยตนเอง สามารถสรางสรรคงานได และเปนลกษณะของผเรยนแบบอสระตามทฤษฏของ Richard Mann (1975) เปนผมความรบผดชอบตอการเรยน มความเขาใจวตถประสงคและกจกรรมในการเรยนเปนอยางด และ Kolb (1984) ยงกลาววาผเรยนทเรยนรไดดมลกษณะพเศษ คอ มวธการเรยนรจากจนตนาการของตนเอง เรยนรดวยการคดวเคราะห การใชสามญส านก เรยนจากการปฏบตของตนเอง เชน การดหนง ฟงเพลง ดขาว และฟงรายการตางๆ เปนตน นอกจากนผเรยนทเรยนดยงเปนผเรยนทชอบการเรยนรเชงปฏบตการ ชอบท ากจกรรมกบเพอนเรยนและผสอน ชอบการเรยนเชงประสบการณ ชอบท างานในลกษณะระดมความคด และชอบการท างานเปนกลม (Honey and Mumford, 1986) ตองการความร ตองการเรยนรเนอหาวชา ชอบการเรยนเชงรก (Active Learning) ดงนนผเรยนทเรยนดจงชอบผสอนทคดวเคราะหและสงเคราะหไดด ชอบผสอนทจดการเรยนการสอนเชงรก (Active Teaching)

นอกจากผลการวจยเชงปรมาณแลว ผลการวจยเชงคณภาพโดยการสนทนากลมยอยยงยนยนผลวา ผเรยนทมผลการเรยนในระดบสงชอบรปแบบการเรยนรแบบมสวนรวม เพราะรปแบบการเรยนรดงกลาวท าใหผเรยนสามารถน าความรทเรยนไปใชจรงได ทกลาวเชนนนเพราะ เปนรปแบบการเรยนทประกอบดวยหลกการเรยนรพนฐาน 2 ประการ คอ 1. การเรยนรเชงประสบการณ (Experiential

DPU

54

Learning) เปนการเรยนรทมงสรางความรจากประสบการณตางๆทเคยเรยนรมากอใหเกดการเรยนรใหมๆ การมปฏสมพนธระหวางผเรยนกนเอง และระหวางผเรยนกบผสอน โดยมองคประกอบการเรยนร 4 องคประกอบ ( Kolb, 1984) คอ ประสบการณ (Experience) การสะทอนและอภปราย (Reflection and Discussion) ความคดรวบยอด (Concept) และการประยกตแนวคด (Application)

2. การเรยนรดวยกระบวนการกลม (Group Process) เปนกจกรรมทชวยใหผเรยนมสวนรวมในการเรยนรและบรรลผลการเรยนได ดงนนกระบวนการจดการเรยนแบบมสวนรวมสามารถจดได 4 ขนตอน คอ

ขนตอนท 1 ขนเรยนรใหเกดประสบการณ ผสอนตองจดกจกรรมตางๆ เชน กรณศกษา บทบาทสมมต เปนตน ในขนตอนนผสอนตองกระตนผเรยนใหใชความรเดมหรอประสบการณทเคยไดรบของผเรยนมาใชใหเกดการเรยนรใหมๆใหมากทสด

ขนตอนท 2 ขนกระตนใหผเรยนแสดงความคดเหนเปนกลม คนควา อภปราย ปฏบตกจกรรมดงกลาวรวมกน

ขนตอนท 3 รวบรวมขอมล ความร ค าตอบจากกลมเลกรวมเปนกลมใหญ และน าเสนอ

ขนตอนท 4 ขนประยกตความรทไดท าแบบฝกหด ท ารายงาน เสนอชนงาน และน าไปใชจรง

4. ประเดนทนาสนใจอกประการหนง คอ รปแบบการเรยนรทนกศกษาเรยนภาษาตางประเทศใชมากอกรปแบบหนง คอ รปแบบการเรยนรแบบรวมมอ ซงตามความเหนของผวจย มความเหนวา ทงรปแบบการเรยนรแบบรวมมอ และรปแบบการเรยนรแบบมสวนรวม มลกษณะทคลายคลงกนมาก ในการจดการเรยนรใหกบผเรยนใหเกดผลการเรยนรสงสดกบผเรยน ผสอนควรประสมประสานรปแบบทงสองดงกลาว ดวยเหตผลทวา รปแบบการเรยนรทงสองแบบ เปนรปแบบการจดการเรยนทยดผเรยนเปนส าคญ เนนการเรยนเปนกลมเลกๆ โดยทสมาชกในกลมมความร ความสามารถแตกตางกน ผเรยนจะแลกเปลยนความร ความคด ชวยเหลอกนในการท างานเปนกลม แตละคนจะมสวนรวมในการเรยนร สมาชกในกลมจะเรยนรไดจากกจกรรม การแลกเปลยนความรในกลม และตกผลกความรนนๆ ดงทJoyce (1992, p.294) กลาววา สมาชกแตละคนในกลมจะเรยนรจากกนและกน จะพงพากนในการเรยนร การมปฏสมพนธในกลม นอกจากจะพฒนาความร ความเขาใจในเนอหาวชาทเรยน ยงชวยสรางความรบผดชอบ พฒนาทกษะทางสงคม และทกษะการท างานรวมกนของผเรยนดวย

ดงนน การจดกระบวนการเรยนการสอนควรใหสอดคลองกบรปแบบการเรยนรทผเรยนชอบ Grout (1991 อางถงในกนกพร ศรญาณลกษณ, 2551) กลาววา ผเรยนทมผลสมฤทธทางการเรยนสงขนเมอไดรบการสอนทสอดคลองกบรปแบบการเรยน นอกจากนเมธ ปลนธนานนท (2541) กลาววา องคประกอบส าคญประการหนงทมผลตอผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยน คอ การท าความเขาใจในรปแบบการเรยน หากผสอนไมเขาใจรปแบบการเรยนทผเรยนตองการ การเรยนการสอนนนอาจไมสามารถด าเนนไปอยางมประสทธภาพสงสดได

DPU

55

ขอเสนอแนะ ขอเสนอแนะในการน าผลการวจยไปใช

1. ผสอนควรศกษาความตองการของผเรยนเพอเลอกรปแบบการเรยน รทเหมาะสมและสนองตอบความตองการของผเรยน

2. ในการจดการเรยนการสอนภาษาตางประเทศควรเลอกรปแบบการเรยนรแบบมสวนรวม หรอรปแบบการเรยนรทผเรยนมปฏสมพนธกบเพอนๆ และกบผสอน

3. ในการจดการเรยนรใหกบผเรยนเพอใหผเรยนประสบความส าเรจในการเรยนร และผ เ รยนสามารถสอสารภาษาตางประเทศน นๆได ควรจดการเรยนรเชงรก (Active Learning) และผสอนตองจดการสอนเชงรกดวย (Active Teaching)

4. ผสอนควรจดการเรยนการสอนในรปของกจกรรม การอภปราย การสอนเชงรก การสอนทกระตนใหผเรยนไดใชภาษาในทกทกษะ

ขอเสนอแนะส าหรบการท าวจยในครงตอไป 1. ในงานวจยนศกษาความสมพนธรปแบบการเรยนรกบผลการเรยน อาจจะศกษาตวแปร

อนๆทเกยวของ

2. ควรศกษาและเปรยบเทยบรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาคณะตางๆ 3. ควรศกษากจกรรมทเหมาะสมกบการเรยนในรปแบบการเรยนรแบบตางๆ

4. ควรออกแบบการจดการเรยนโดยใชรปแบบการเรยนรตางๆ เพอเปรยบเทยบพฒนาการเรยนรภาษาตางประเทศของผเรยน

DPU

56

บรรณานกรม

ภาษาไทย

กนกพร ศรญาณลกษณ. (2551). รปแบบการเรยนภาษาจนของนสตคณะมนษยศาสตรและ

สงคมศาสตรมหาวทยาลยบรพา. วารสารศกษาศาสตร, 19(3), 15-25. กรมวชาการ. (2544). คมอการจดการเรยนรกลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ. กรงเทพฯ: โรง

พมพครสภาลาดพราว. กรรณกา ประพนธและคณะ. (2555). การพฒนารปแบบการเรยนรกลมสาระการเรยน

ภาษาตางประเทศ(ภาษาองกฤษ)เพอเสรมสรางทกษะการอานของนกเรยนชนประถมศกษา

ปท 6. วารสารการบรหารการศกษามหาวทยาลยบรพา, 7(1), 68 -78. กระทรวงศกษาธการ. (2549). แผนยทธศาสตรปฏรปการเรยนการสอนภาษาองกฤษ เพอเพมขด

ความสามารถในการแขงขนของประเทศ. (พ.ศ.2549-2553). สบคนเมอวนท 22 มกราคม 2559, จาก http://www.moe.go.th/web_studyenglish/p.

กองวจยทางการศกษา กระทรวงศกษาธการ. (2544). กลวธการจดการเรยนการสอนทสอดคลองกบ วธการเรยน. กรงเทพฯ: โรงพมพครสภาลาดพราว.

จตรลดา บานเบง. (2553). การศกษารปแบบการเรยนรภาษาองกฤษของนกศกษามหาวทยาลย

เทคโนโลยพระนครเหนอ (วทยานพนธมหาบณฑตภาษาองกฤษเพอการสอสารทางธรกจและอตสาหกรรม). กรงเทพฯ: มหาวทยาลยเทคโนโลยพระนครเหนอ.

ชวนสทธ สชาต. (2532). การเปรยบเทยบแบบการเรยนของนสตคณะศกษาศาสตรใน

ระดบอดมศกษา (ปรญญานพนธมหาบณฑต). กรงเทพฯ: มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ ประสานมตร.

ณฏฐนช มนสาคร. (2553). ภมหลงและรปแบบการเรยนภาษาองกฤษทแตกตางกนของนกศกษา

มหาวทยาลยกรงเทพ. กรงเทพฯ: มหาวทยาลยกรงเทพ. ดวงกมล ไตรวจตรคณ. (2546). การประเมนวธเรยนของผ เรยน (หนงสอชดปฏรปการศกษา การ

ประเมนผลการเรยนรแนวใหม). กรงเทพฯ: จฬาลงกรณมหาวทยาลย. ทนงศกด โสวจสสตากล. (2554). รปแบบการเรยนรของนกศกษาปรญญาตรคณะครศาสตร

อตสาหกรรม สถาบนเทคโนโลยพระจอมเกลาเจาคณทหารลาดกระบง. วารสารครศาสตร

อตสาหกรรม. 10(2), 273-281. ทศนย หนนาค. (2553). ผลของความสอดคลองของแบบการเรยนกบการสอนทมตอการเรยนรอยาง

มความสขของนกศกษา. กรงเทพฯ: มหาวทยาลยราชภฏสวนสนนทา. ทศนา แขมมณ. (2551). 14 วธสอนส าหรบครมออาชพ. พมพครงท 8. กรงเทพฯ: จฬาลงกรณ

DPU

57

มหาวทยาลย. ธนวรรณ สนประเสรฐ. (2556). การเรยนรเพอการจดการวาระสดทายของชวต. (วทยานพนธศกษา

ศาสตรดษฏบณฑต). นครปฐม: มหาวทยาลยศลปากร. นศากร เจรญด. (2550). การศกษาผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนทมแบบการเรยนตางกน

โดยใชบทเรยนบนเวบวชาคณตศาสตรประยกต 2 (วทยานพนธครศาสตรอตสาหกรรม

มหาบณฑต). กรงเทพฯ: มหาวทยาลยเทคโนโลยพระนครเหนอ. พลสข เจนพานชย และ พรศร ดสรเตตวตน. (2558). รปแบบการเรยนรของนกศกษาพยาบาล

โรงเรยนพยาบาลรามาธบด คณะแพทยศาสตรโรงพยาบาลรามาธบด มหาวทยาลยมหดล. วารสารพยาบาลกระทรวงสาธราณสข, 25(1) มกราคม-เมษายน.

แพรวพรรณ พรงพรอม. (2550). การศกษาการใชกลยทธการเรยนภาษาองกฤษของนกศกษา

มหาวทยาลยกรงเทพชนปท 1 และชนปท 2. กรงเทพฯ: มหาวทยาลยกรงเทพ. เมธ ปลนธนานนท. (2541). รปแบบการเรยนรของนกศกษาระดบบณฑตศกษา. วารสารศรปทม.

1(1), 42-45. รววรรณ ผองศรใส. (2550). ความตระหนกถงความสามารถทางภาษาและความมนใจทางภาษา

ของมคคเทศกชาวไทยในจงหวดกรงเทพมหานคร (วทยานพนธศลปศาสตรมหาบณฑต). อตรดตถ: มหาวทยาลยราชภฏอตรดตถ.

รงสรรค เพงพด. (2554). การศกษาความพงพอใจของนกศกษาทเรยนรแบบรวมมอวชา

วทยาศาสตรในชวตประจ าวน. เพชรบรณ: มหาวทยาลยราชภฏเพชรบรณ. วรพงศ ไกรฤกษ. (2549). ลกษณะการเรยนรและกลวธการเรยนรของชาวตางประเทศทเรยน

ภาษาไทยในฐานะภาษาตางประเทศ. (วทยานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑต) เชยงใหม: มหาวทยาลยเชยงใหม.

วนด วงศรตนะและกลฤด จตตยานนท. (2556). รปแบบการเรยนของนกศกษาหลกสตร

พยาบาลศาสตรบณฑต. นครราชสมา: วทยาลยพยาบาลบรมราชชนนจกรรช. ศรสข นาคะเสนย. (2557). รปแบบการเรยนรของนกศกษาคณะศลปศาสตร มหาวทยาลย

เทคโนโลยราชมงคลรตนโกสนทร. วารสารวจยราชภฏเชยงใหม. 15(1),74-84. สมพร โกมารทต. (2555). รปแบบการจดการโปรแกรมภาษาญปนระดบอดมศกษาเพอธรกจน า

เทยว. (ดษฏนพนธสาขาการจดการการศกษา). กรงเทพฯ: มหาวทยาลยธรกจบณฑตย. สหส แรนาค. (2546). รปแบบการเรยนรทสงผลตอผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษของ

นกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 ในโรงเรยนสงกดกรมสามญศกษา จงหวดเพชรบรณ. (วทยานพนธครศาสตรมหาบณฑต). กรงเทพฯ: มหาวทยาลยราชภฏเพชรบรณ.

DPU

58

ส านกงานเลขาธการการศกษา. (2556). การจดอนดบทกษะความสามารถดานภาษาองกฤษ. สบคน

เมอวนท 6 ตลาคม 2558 จาก http://www.onec.go.th/onec_web/page.php?mod สตานนท ศรวรรธนะ. (2556). การศกษาลลาการเรยนรของนกศกษาทเรยนภาษาไทยในฐานะ

ภาษาตางประเทศ มหาวทยาลยแหงชาตสงคโปร. (สารนพนธการสอนภาษาไทยในฐานะ

ภาษาตางประเทศ) กรงเทพฯ: มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. สภา บญพง. (2553). การเปรยบเทยบความสามารถทางภาษาและความเชอมนในตนเองทไดรบ

การจดประสบการณการสอนแบบธรรมชาตกบแบบฮารทส (วทยานพนธครศาสตรมหา

บณฑต). พระนครศรอยธยา: มหาวทยาลยราชภฏพระนครศรอยธยา. สระ ประธาน, มารนา มะหน และภรพนา บงเพชร. (2549). การศกษาวธการเรยนของนสตคณะ

วทยาศาสตร มหาวทยาลยทกษณ ชนปท 1-4 ปการศกษา 2548. สงขลา: สถาบนวจยและ พฒนา มหาวทยาลยทกษณ.

สวรรณ เสยงหรญถาวาร. (2556). การศกษาสภาพการจดการเรยนการสอนภาษาจนในระดบ

มธยมศกษาตอนปลายของโรงเรยนในจงหวดเชยงใหม. วาราสารศลปศาสตร มหาวทยาลยแมโจ. 1(2), 43-44.

สวรรณ พนธพรกสและฌลลกา มหาพนทอง. (2550). การศกษาความสามารถในการแกปญหา

และความตองการในการใชภาษาองกฤษของนกศกษาในระดบปรญญาโทและปรญญาเอก

ของสถาบนเทคโนโลยพระจอมเกลาพระนครเหนอ. วารสารวชาการพระจอมเกลาพระนครเหนอ, 17(3), 66-72.

อรณ อรณเรอง และคณะ. (2556). รปแบบการเรยนภาษาองกฤษของนกศกษาคณะศลปศาสตร

มหาวทยาลยเทคโนโลยราชมงคลพระนคร. กรงเทพฯ: มหาวทยาลยเทคโนโลยราชมงคล

พระนคร. อจฉรา ธรรมาภรณ. (2531). แบบการเรยน: องคประกอบทสงเสรมประสทธภาพการเรยนการสอน.

วารสารศกษาศาสตร. 4.10 (ตลาคม 2530-มกราคม 2531). อาภาภรณ ศรอาคเนย. (2533). การศกษาแบบการเรยนของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 ทม

ผลสมฤทธทางการเรยนวชาสงคมศกษาตางกน (วทยานพนธปรญญามหาบณฑต). กรงเทพฯ: บณฑตวทยาลย จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

อษณย โพธสข. (2542). รายงานการวจยรปแบบการจดการศกษาส าหรบผมความสามารถพเศษ

ดานแนะแนวและจตวทยา. กรงเทพฯ: ส านกงานคณะกรรมการการศกษาแหงชาต. หทย ดาวสดใส. (2554). การศกษากลวธการเรยนภาษาองกฤษของนกเรยนหลกสตรภาษาองกฤษ

ระดบชนมธยมศกษาตอนตนในโรงเรยนอสสมชญสมทรปราการ. วารสารมหาวทยาลย

DPU

59

นราธวาสราชนครนทร. 3(3), 90-99. เหมอนฝน ศรศกดา. (2551). ความสามารถในการแกปญหาทางวทยาศาสตรของนกเรยนชวงชนท 3

ทมรปแบบการเรยนตางกน. เชยงใหม: มหาวทยาลยเชยงใหม.

ภาษาองกฤษ Block, E. (1986). The Comprehension Strategies of Second Language Readers. TESOL

Quartery, 20, 163-494. Bloom,B.S. (1976). Human Characteristic and Social Learning. New York: McGraw-Hill Book. Browns, D. (2000). Principles of Language Learning and Teaching. 4th Ed. NY: Addison

Wesley Longman. Cassidy, S. (2004). Learning Styles: An Overview of Theories, Models and Measures.

Educational Psychology, 24 (4). Chamot, A.U. (2005). Language Learning Strategies Instruction: Current Issues and Research.

Annual Review of Applied Linguistics. USA: Cambridge University Press. Chermahini, S., Ghambari, A. & Ghambari, M. (2013). Learning Styles and Academic

Performance of Students in English as a Second Language Class in Iran. Bulgaria. Journal of Science and Education Policy, 7(2).

Cornett, C. (1983). What You Should Know about Teaching and Learning Styles. Bloomington. IN: Phi Delta Kappa.

Cronbach,L.J. (1963). Educational Psychology. New York: Harcourt Brace and World, Inc. Damavandi, Alireza Jilardi, Mahyuddin Rahil, Elias Habibah, Daud Shafee Mohd and Shabani

Jafar. (2011). Academic Achievement of Students with Different Learning Styles. International Journal of Psychological Studies. 3(2), 196-192.

Dunn, R. and Dunn, K. (1987). Teaching Students through Their Individual Learning Styles. Reston, VA: Reston.

Dunn, R. and Dunn, K. (1992). Teaching elementary student through their individual learning styles. Boston: Allyn and Bacon.

Ellis, R. (1985). Understanding Second Language Acquistion. UK: Oxford University Press. Felder, R.M. (1993). Reaching the Second Tier: Learning and Teaching Styles in College

Science Education. Journal College Science Teaching, 23 (5), 286-290.

DPU

60

Grasha, A.F. (1996). Teaching with Style: A Practical Guide to Enhancing Learning by Understanding Teaching and Learning Styles. Pittsburg: Alliance Publishers.

Grasha, A. & Reichmann, S. (1975). Workshop Handout on Learning Styles. Ohio: Faculty Resource, University of Cineinnati.

Gregore, A.F. (1979). Learning/Teaching Styles: Their Nature and Effects NASSP ’s students Learning Styles. VA: national Association of Secondary School Principals.

Hilgard,E.R. and Bower,H. (1981). Theories of Learning (5th.ed.). New Jersey: Prentice-Hall. Honey, P. and Mumford, A. (1986). The Mannual of Learning Styles. Maidenhead: Peter

Honey Publications. James, W.B. and Gardne, D.L. (1995). Learning Styles: Implications for Distance Learning. ERIC

Document Reproduction Service No. EJ 514356. Jilardi Damavandi, A., Mahyuddin, R., Elias, H., Mohd Dand, S. & Shabani, J. (2011).

Academic Achievement of Students with Different Learning Styles, Tehran, Iran. Retrieved September 3, 2015, from www.researvhgate.net.

Joyce, B.,Weil, M.,Showers, B. (1992). Model of Teaching. Boston: Allyn and Bacon: A Divison of Simon and Schuster, Inc.

Jung,W.P., Shya,L.W., Ming-Hsia,H. & Ying-Tai,W. (2013). Learning Styles of Undergraduate and Graduate Physical Therapy Students in Taiwan. Procedia-social and Behavioral Sciences, 93(2013), 1254-1258.

Keefe. J. (2005). Personalized Instruction. Indiana: Educational Foundation Bloomington. Kolb, D.A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and

Development. NJ: Prentice Hall. Mann, R. (2004). The College Classroom and the Light of Consciousness. The Crazy Wisdom

Community Journal. September-December p.15-23. McGroarty, M. and Oxford, R.L. (1990). Language Learning Strategies: An Introduction and

Two Related Studies. Newbury Park: Sage Publication. Mehraj Ahmad Bhat. (2014). Understanding Learning Styles of Secondary School Students in

Relation to certain Variables. Asian Journal of Multi Discipline. 2(11) November. Merriam, S.B. and Caffarella, R.S. (1991). Learning in Adulthood. Sanfrancisco: Jossey-Bass. Mumford, A. (1992). Questions and Answers on Learning Styles Questionnaire. Industrial and

DPU

61

Commercial Training. 24(7). Oxford, R., Crookall, D., Cohen, A. (1990). Strategy Training for Language Learners: Six

Situational CaseStudies and a Training Model. Foreign language Annuals, 22(3), 197-216.

Oxford, R. (1989). Use of language learning strategies: A synthesis of studies with implications for strategytraining. System, 17(2), 22-36.

Page, G.T., Thoma. J.B. and Marshall. A.R. (1980). International Dictionary of Education. Cambridge, Mass: MIT Press.

Partridge, R. (1983). Learning Styles: A Review of Selected Models. Journal of Nursing Education, 22 (June).

Ring, B.P. (2008). Myers-Briggs Type Indicator: A Research Report. New York: Personality Institute of the Southern Tier.

Susan, M.M. and Linda, N.G. (1998). Student Learning Styles and Their Implications for Teaching. Michigan: University of Michigan.

Swanson, L.J. (1995). Learning Styles: A Review of the Literature. Educational Research Information. Retrieved September 5, 2015, from http://eric.ed.gov/?id=ED387067

Su,C.J. (2007). A Study of the Web-Aided Instruction and Learning Styles Affects Learners’ Learning Achievement: An Example for Social Field of Secondary School. (Graduate School of Education). Taoyuan: Chun-Yuan Christian University.

Warn,T.S. (2009). Students’ Learning Styles and Their Academic Achievement for Taxation Course-A Comparison Study, The 2nd International Conference of Teaching and Learning 2009. INTI. University College. Malaysia.

Weaver, S.J. & Cohen, A. (1998). Making Strategy Training a Reality in the Foreign Language Curriculum. Strategies in Learning and Using a Second Language. New York: Adison Wesley Longman.

Wenden, A. & Rubin, J. (1987). Learner Strategies in Language Learning. London: Prentice Hall.

Wessel, J., Loomis, J., Rennie, S., Brook, P., Hoddinott, J. & Ahene, M. (1999). Learning Styles and Perceived Problem-Solving Ability of Students in a Baccalaureate Physiotherapy Programme. Physiotherapy Theory and Practice: An International Journal of

DPU

62

Physiotherapy. 15(1). Yeung, A., Read. J. and Schmid. S. (2005). Students’ Learning Styles and Academic Performance

in First Year Chemistry. Sydney: The University of Sydney. DPU

63

ภาคผนวก

DPU

64

แบบสอบถามเพอการวจย

เรอง

รปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาระดบปรญญาตรในประเทศไทย

ค าชแจง

แบบสอบถามนเปนสวนหนงของการวจย เรอง รปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาระดบปรญญาตรในประเทศไทย ซงดดแปลงมาจากแบบวดรปแบบการเรยนร (Student Learning Style) ของ Grasha and Reichmann ขอใหทานโปรดอานและตอบค าถามในขอความแตละขอทตรงกบสภาพความเปนจรงททานเปน ททานท า อยาตอบโดยคดวาอยากเปน อยากท า หรอ เหนคนอนท า ค าตอบของทานไมมขอผดหรอถก ค าตอบทเปนจรงของทานจะเปนประโยชนตอนกศกษาไทยทเรยนภาษาตางประเทศ และกอใหเกดประโยชนในการพฒนาการเรยนการสอนภาษาตางประเทศใหมประสทธภาพมากทสด

แบบสอบถามแบงออกเปน 2 ตอน คอ

ตอนท 1 ขอมลเบองตนเกยวกบผตอบแบบสอบถาม

ตอนท 2 แบบสอบถามเกยวกบรปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศ

ผวจยขอขอบคณทกทานทใหความรวมมอในการตอบแบบสอบถามเปนอยางด

ดร. เสนห เดชะวงศ

ผศ.ดร.สมพร โกมารทต

DPU

65

ตอนท 1

ขอมลเบองตนเกยวกบผตอบแบบสอบถาม

ค าชแจง กรณาท าเครองหมาย ลงในชอง ใหตรงตามความเปนจรง

1. เพศ ชาย หญง

2. สถาบนการศกษา

จฬาลงกรณมหาวทยาลย

มหาวทยาลยธรรมศาสตร

มหาวทยาลยเกษตรศาสตร

มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ

มหาวทยาลยธรกจบณฑตย

มหาวทยาลยหอการคาไทย

มหาวทยาลยอสสมชญ

มหาวทยาลยรงสต

3. สาขาวชา ภาษาองกฤษ ภาษาจน ภาษาญปน

4. นกศกษามผลการเรยนภาษาองกฤษ/ ภาษาจน/ ภาษาญปน ตงแตชนปท 1 จนถงปจจบน เฉลยอยในระดบใด

A B+

B C+

C D+

D

5. ผลการเรยนเฉลย

3.51 ขนไป 3.00 - 3.50

2.51 - 3.00 2.00 – 2.50

ต ากวา 2.00

DPU

66

ตอนท 2

แบบสอบถามเกยวกบรปแบบการรยนรภาษาตางประเทศ

ค ำชแจง กรณาท าเครองหมาย ลงในชองระดบทปฏบตเกยวกบรปแบบการเรยนรของทาน โดยระดบทปฏบตมคาตวเลขทแสดงความหมาย ดงน

ระดบการใช ความหมาย

1 ใชนอยทสดหรอไมเคยใชเลย

2 ใชนอย 3 ใชปานกลาง 4 ใชมาก

5 ใชมากทสด

รปแบบการเรยนร ระดบการใช

5 4 3 2 1

1. ฉนมนใจวาสามารถเรยนเนอหาในวชาทส าคญได

2. ระหวางทเรยน ฉนชอบคดเพอฝนเปนประจ า

3. ฉนชอบท างานกบเพอนเวลาทมโครงงาน

4. ฉนคดวาเนอหาวชาในต าราและทอาจารยบรรยายมความถกตองแลว

5. การเรยนโดยแขงขนกบคนอนจะท าใหฉนไดรบการใสใจจากอาจารย

6. ตามปกต ฉนจะใสใจเรยนเนอหาวชาจากหองเรยน 7. ฉนคดวาความคดของฉนกบเนอหาในต าราเหมอนกน

8. การท ากจกรรมในชนเรยนเปนเรองทนาเบอ 9. ฉนชอบอภปรายหรอแสดงความคดเหนเกยวกบเนอหาวชากบเพอนๆ 10. อาจารยเปนผตดสนใจเลอกสงทฉนควรเรยนไดดทสด

11. ฉนจ าเปนตองแขงขนกบคนอนเพอจะไดคะแนนสงๆ 12. การแบงคาบเรยนเหมาะสมดแลว

13. ฉนเรยนในสงทฉนคดวาส าคญ ไมใชสงทอาจารยบอกวามความส าคญ

14. ฉนไมคอยตนเตนกบเนอหาวชาทเรยน 15. ฉนชอบฟงเพอนนกศกษาแสดงความคดเหนในประเดนทหยบยกขนมา 16. อาจารยควรก าหนดใหชดเจนวาตองการอะไรจากนกศกษา

17. ระหวางการอภปรายฉนชอบแสดงความคดเหนเพอใหคนอนยอมรบความคดเหนของฉน

18. ฉนไปเรยนหนงสอมากกวาอยบาน 19. สงทฉนรสวนมากมาจากการเรยนรดวยตนเอง

20. ฉนรสกวาฉนตองเขาเรยนมากกวาฉนควรเขาเรยน

DPU

67

รปแบบการเรยนร ระดบการใช 5 4 3 2 1

21. ฉนจะเรยนรมากยงขน ถาเขาแลกเปลยนความคดเหนซงกนและกน 22. ฉนพยายามท างานทไดรบมอบหมายตรงตามทอาจารยก าหนด 23. ฉนตองมนสยกาวราวจงจะใชชวตไดดในสถาบนการศกษา 24. ฉนมความรบผดชอบทจะเรยนรใหไดมากทสดเทาทจะท าได

25. ฉนสามารถก าหนดเองไดวาเนอหาในวชาตรงไหนส าคญ

26. ฉนไมคอยมสมาธในระหวางเรยน

27. ฉนชอบดหนงสอสอบกบเพอนๆ 28. ฉนชอบใหอาจารยปลอยใหฉนท าอะไรตามอ าเภอใจ 29. ฉนชงตอบปญหาหรอค าถามกอนคนอน

30. กจกรรมในหองเรยนเปนสงทนาสนใจส าหรบฉน 31. ฉนชอบพฒนาความคดเกยวกบเนอหาวชาทเรยน

32. เมอไปเขาเรยนแลว ฉนจะไมคนควาอะไรเพมเตมอก

33. ฉนสามารถท าความเขาใจเนอหาวชาจากการฟงความคดของนกศกษาคนอน

34. ฉนตองไดรบการปรกษาอยางใกลชดจากอาจารยทดแลโครงงาน

35. ถาอยากเรยนเกง ฉนตองพงพานกศกษาคนอน

36. ฉนพยายามเขาเรยนใหมากทสดเทาทจะท าได

37. ฉนมความคดของตนเองวาฉนจะจดการการเรยนของฉนอยางไร 38. ฉนเรยนหนกเกอบทกวชากวาจะผานมาได

39. สงส าคญในการเรยนหนงสอกคอการเรยนรทจะเขากบคนอนได

40. ฉนจดค าบรรยายของอาจารยไวเกอบทงหมด 41. ฉนจะเสยโอกาสไดคะแนนด ถาใหคนอนยมสมดโนตหรออธบายใหเขาฟง 42. งานทไดรบมอบหมายจะเสรจหรอไมเสรจกตาม เปนสงทนาสนใจ 43. ถาฉนชอบหวขอไหน ฉนกจะไปศกษาเพมเตมดวยตนเอง 44. ฉนเตรยมตวสอบเสมอ 45. การเรยนควรไดรบความรวมมอจากนกศกษาและคณะวชา

46. ฉนชอบชนเรยนทมระเบยบ

47. ฉนจะพยายามท างานทไดรบมอบหมายใหดกวาคนอนเพอจะไดเปนคนเดนของหอง

48. พอไดรบงานทมอบหมาย ฉนจะรบท าใหเสรจ

49. ฉนชอบท างานทเปนโครงงาน

50. ฉนชอบอาจารยทไมใหความสนใจฉนเมออยในหองเรยน 51. ถามนกศกษาอนมาขอยมสมดบนทก ฉนกใหเขายม 52. กอนสอบ อาจารยควรบอกเนอหาทจะใชในการสอบ

DPU

68

รปแบบการเรยนร ระดบการใช 5 4 3 2 1

53. ฉนชอบทจะรวานกศกษาอนไดคะแนนสอบและคะแนนสงงานเทาใด 54. ฉนอานหนงสอทก าหนดใหอานและหนงสอเลอกอานหมดทกเลม 55. เวลาทฉนไมเขาใจอะไร ฉนจะพยายามหาค าตอบดวยตนเองกอนไปถามคนอน

56. ระหวางทเรยน ฉนชอบคยสนกสนานกบเพอนขางๆ

57. ฉนชอบท ากจกรรมกลมยอย 58. ฉนคดวาสงเขปวชาและโนตยอของอาจารยมประโยชนมาก 59. ฉนชอบถามนกศกษาคนอนในหองวาเขาไดคะแนนสอบและคะแนนสงงานเทาใด 60. เวลาทอยในชนเรยน ฉนชอบนงหนหนาไปทางหนาชนเรยน

DPU

69

2 พฤศจกายน 2558

ท ฝวจ.0501(1)/

เรอง ขออนญาตและความอนเคราะหเกบขอมลการวจย

เรยน ทานคณบด………

ดวยผชวยศาสตราจารย ดร.สมพร โกมารทต และ ดร.เสนห เดชะวงศไดรบทนสนบสนนการวจยจากมหาวทยาลยธรกจบณฑตยในหวขอเรอง “รปแบบการเรยนรภาษาตางประเทศของนกศกษาระดบปรญญาตรในประเทศไทย” โดยเปนการเกบขอมลจากนกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ ภาษาจนและภาษาญปน ในมหาวทยาลยตางๆดวยการสมเลอกรายชอมหาวทยาลย ในการนทางมหาวทยาลยจงใครขอความอนเคราะหให ผชวยศาสตราจารย ดร.สมพร โกมารทต และดร.เสนห เดชะวงศ เขาท าการเกบขอมล โดยใชแบบสอบถามถามนสต นกศกษาสาขาวชาภาษาองกฤษ ภาษาจนและภาษาญปนชนปท 3 จ านวนสาขาละ 25-30 คน

ทงนขออนญาตให ผชวยศาสตราจารย ดร.สมพร โกมารทต และดร.เสนห เดชะวงศ ประสานโดยตรงกบผรบผดชอบในหนวยงานของทานเพอท าการเกบขอมลตอไป

จงเรยนมาเพอโปรดพจาณาใหความอนเคราะห จกขอบพระคณอยางสง

ขอแสดงความนบถอ

(ศาตราจารย ดร.ไพฑรย สนลารตน) รองอธการบดสายงานวจย

ผประสานงาน

1. ผศ.ดร.สมพร โกมารทต โทร. 02-954-7300 ตอ 826 มอถอ 081-835-5431 E-mail: somporng@dpu.ac.th

2. ดร.เสนห เดชะวงศ โทร. 02-954-7300 ตอ 825 มอถอ 081-701-1667 E-mail: saneh@dpu.ac.th

DPU

70

ประวตผวจย

ชอผวจย ดร. เสนห เดชะวงศ วฒกำรศกษำ ประกาศนยบตร (การทองเทยวและการโรงแรม) นอรธเทรน ซดนย อนสตทวท

ออสเตรเลย ศาสนศาตรบณฑต เกยรตนยม (ศาสนาและปรชญา) มหาวทยาลยมหามกฏราช วทยาลย

M.A. (Linguistics) University of Mysore, India. Ph.D. (Linguistics) University of Mysore, India. ปรชญาดษฎบณฑต (ภาษาศาสตร) มหาวทยาลยไมซอร อนเดย

ศาสนศาสตรดษฎบณฑต กตตมศกด (พทธศาสนาและปรชญา) มหาวทยาลย มหามกฏราชวทยาลย Cert. in Tourism and Hotel Services, Northern Sydney, Australia.

สถำนทท ำงำน กลมภาษาองกฤษเพอการทองเทยวและการโรงแรม คณะการทองเทยวและการ

โรงแรม มหาวทยาลยธรกจบณฑตย Email: saneh@dpu.ac.th ผลงำนวจย พ.ศ. 2555 ปจจยทสงผลตอการพฒนาศาสนทายาททย งยน (ทนส านกงานกองทน

สนบสนนการวจย) พ.ศ. 2557 ความตองการภาษาตางประเทศของวดในกรงเทพมหานคร

ทนสนบสนนการวจย มหาวทยาลยธรกจบณฑตย

บทควำมท พ.ศ. 2552 Pariyatti Dhamma and Patipatti Dhamma in Thailand, The 2nd พมพเผยแพร Conference of the Association of Theravada Buddhist Universities, Sagaing, Myanmar พ.ศ. 2552 ลาว: มมมองดานภาษา, บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยมหามกฏราช

วทยาลย พ.ศ. 2553 สบสองปนนา: มมมองดานการทองเทยว, บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยมหามกฏราชวทยาลย

พ.ศ. 2554 How to Improve Your English, วารสารคณะมนษยศาสตร มหาวทยาลยมหามกฏราชวทยาลย

พ.ศ. 2557 บทความวจยเรอง ความตองการภาษาตางประเทศของวดใน

DPU

71

กรงเทพมหานคร วารสารมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยมหาสารคาม. 33(5) กนยายน-ตลาคม 2557.

พ.ศ. 2558 บทความวชาการเรอง The Requirement of Foreign Languages of 9 Buddhist Temples in Bangkok วารสารการสมมนาวชาการนานาชาต ทกรงโตเกยว ประเทศญปน 3-5 กมภาพนธ 2558. พ.ศ. 2558 บทความวชาการเรอง ภาษาถนกบวฒนธรรมพนบาน วารสารมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยมหาสารคาม. 34(6) พฤศจกายน-ธนวาคม 2558.

พ.ศ. 2559 บทความวชาการเรอง Dialects and Community Based Tourism in

Thailand วารสารการสมมนาวชาการนานาชาต ทประเทศสงคโปร 18-20 กมภาพนธ2559DPU

72

ประวตผวจย

ชอผวจย ผศ.ดร. สมพร โกมารทต วฒกำรศกษำ ศกษาศาสตรดษฎบณฑต การจดการการศกษา มหาวทยาลยธรกจบณฑตย ครศาสตรมหาบณฑต จฬาลงกรณมหาวทยาลย ครศาสตรบณฑต เกยรตนยม จฬาลงกรณมหาวทยาลย Cert. in Audio Visual Equipment, University of Tsukuba, Japan. Cert. in Long Term Training Program of Foreign Teachers of Japanese

Language, Japan. สถำนทท ำงำน ภาควชาภาษาญปน คณะศลปศาสตร มหาวทยาลยธรกจบณฑตย

Email: somporng@dpu.ac.th ผลงำนวจย

พ.ศ. 2548 การศกษาเปรยบเทยบวฒนธรรมการสอนภาษาญปนในฐานะภาษาท สองระหวางมหาวทยาลยในประเทศไทยกบมหาวทยาลยในประเทศญปน มหาวทยาลยธรกจบณฑตย

พ.ศ. 2550 การศกษาการสอนภาษาญปนในประเทศไทย มหาวทยาลยธรกจ บณฑตย

พ.ศ. 2553 การศกษาคณลกษณะบณฑตภาษาญปนทพงประสงค มหาวทยาลย ธรกจบณฑตย

พ.ศ. 2557 ความตองการภาษาตางประเทศของวดในกรงเทพมหานคร มหาวทยาลยธรกจบณฑตย ต ำรำและเอกสำรกำรสอน

ภาษาญปนส าหรบพนกงานบรการในรานอาหาร โรงพมพมหาวทยาลยธรกจ บณฑตย

ภาษาญปนส าหรบมคคเทศก โรงพมพมหาวทยาลยธรกจบณฑตย ภาษาญปน 3 โรงพมพมหาวทยาลยธรกจบณฑตย ภาษาญปน2 โรงพมพมหาวทยาลยธรกจบณฑตย ภาษาญปน 1 โรงพมพมหาวทยาลยธรกจบณฑตย ภาษาญปนเพอการโรงแรม + CD ส านกพมพจฬาลงกรณมหาวทยาลย

บทควำมทพมพเผยแพร

DPU

73

พ.ศ. 2550 บทความวจยเรองวฒนธรรมการสอนภาษาญปนในฐานะภาษาทสอง ระหวางมหาวทยาลยในประเทศไทยกบมหาวทยาลยในประเทศญปน วารสารเจแปนฟาวนเดชน

พ.ศ. 2555 บทความวจยเรองรปแบบการจดการโปรแกรมภาษาญปนระดบอดมศกษาเพอ ธรกจน าเทยว วารสารสทธปรทศน.26 (79)

พ.ศ. 2557 บทความวจยเรองความตองการภาษาตางประเทศของวดในกรงเทพมหานคร วารสารมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยมหาสารคาม. 33(5) กนยายน-ตลาคม 2557.

พ.ศ. 2557 บทความวชาการเรองการเรยนรเชงผลตภาพ วารสารศกษาศาสตร มหาวทยาลยสงขลานครนทร วทยาเขตปตตาน 25(3) กนยายน-ธนวาคม 2557.

พ.ศ. 2558 บทความวชาการเรองการสรางคณภาพคนดวยการศกษาของประเทศญปน วารสารมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยมหาสารคาม. 34(6) พฤศจกายน-ธนวาคม 2558.

พ.ศ. 2559 บทความวจยเรอง รปแบบการเรยนภาษาตางประเทศของนกศกษาคณะ ศลปศาสตร มหาวทยาลยธรกจบณฑตย 30(93) มกราคม-มนาคม 2559.

DPU