Sylvie Cbe, Roland GoigouxMat Perez-Bacqu, Charlotte Raguideau

Apprendre comprendre les textes

collge

www.editions-retz.com9 bis, rue Abel Hovelacque

75013 Paris

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Lector in didactica

Letexteestuntissudespacesblancs,din-tersticesremplir,etceluiquilamisprvoyaitquilsseraientremplisetlesalaisssenblancpourdeuxraisons.Dabordparcequuntexteestunmcanismeparesseux(ouconomique)quivitsurlaplus-valuedesensquiyestintroduiteparledesti-nataire[...].Ensuite,aufuretmesurequilpassedelafonctiondidactiquelafonctionesthtique,untexteveutlaisseraulecteurlinitiativeinterpr-tative[...].Untexteveutquequelquunlaidefonctionner.

UmbertoEco,Lector in fabula,Grasset,1979,p.66

CetouvragenauraitpuvoirlejoursanslesoutiendesresponsablesdudpartementdelInstructionpubliqueetdelaDirectiongnrale

ducycledorientationGenve.Nouslesenremercions.

NousexprimonstoutenotregratitudeauxenseignantsetenseignantesnotammentAnneVonBurg,LilianePasternaketAntoinetteTacchini

ainsiquleurslvesquionttoujoursacceptdebonnegrcedetesternospropositions.

NousremercionsenfinchaleureusementJean-PierreCbe,professeurmritedelangueetlittraturelatines,poursarelectureexigeanteetbienveillantedenotremanuscrit.

LesdroitsdauteurdeS.CbeetdeR.GoigouxsontintgralementversslONGInterAidequisoutientlascolarisationdesjeunesenfantsdanslespaysendveloppement.

Retz2012ISBN:978-2-7256-3129-5

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Sommaire

1 Prsentation ........................................................................................................................................................................................... 5Lector & Lectrix collge:nitoutfaitlemme,nitoutfaitunautre ........................ 5

Unprocessusdeconceptioncontinuedanslusage .................................................................................... 5

Lerefusdelarsignation .......................................................................................................................................................................... 5

Deshabiletssimultanmentrequisespourcomprendre ................................................................... 7

Lesdifficultsdecomprhension:desdficitscumuls ...................................................................... 7

Lespratiquespdagogiques:descomptencesrequisespeuenseignes .......... 12

2 Lector & Lectrix et les programmes .......................................................................................... 14Lerespectdesprogrammesenvigueur ......................................................................................................................... 14

LefilconducteurdeLector & Lectrix collge ............................................................................................................ 15

3 Nos principes didactiques et pdagogiques ................................................................... 16Nosprincipesdidactiques ...................................................................................................................................................................... 16

Nosprincipespdagogiques .............................................................................................................................................................. 21

Planification .................................................................................................................................................................................................................. 25

Conseilspratiquesavantdecommencer ...................................................................................................................... 27

4 Sept squences didactiques ................................................................................................................................ 29Squence 1Apprendreconstruireunereprsentationmentale ................................... 29

Sance 1AConstruireunereprsentationmentale(unfilm)

partirdunfaitdivers ............................................................................................................................................................. 30

Sance 1BConnatrelesprocduresefficacespourfabriquer

unereprsentationmentaleduntexte(unfaitdivers) ........................................................ 36

Sance 1CDelareprsentationmentaledunfaitdivers

celledautrestextes ............................................................................................................................................................... 47

Squence 2Lirecesttraduire .................................................................................................................................................. 67

Sance 2AApprendrereformuler ............................................................................................................... 68

Sance 2BSentranerreformuleretraconter

(rduireoudvelopper) ........................................................................................................................................................... 74

Sance 2CDelareformulationdefaitdiverscelledautrestextes ...... 81

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Squence 3Apprendrersumer ...................................................................................................................................... 98

Sance 3AConnatrelescaractristiquesdunbonrsum ................................ 99

Sance 3BRsumerpourmieuxcomprendre,mieuxsesouvenir

etmontrerquonacompris .......................................................................................................................................... 106

Sance 3CSentranerrsumer ................................................................................................................. 115

Squence 4Accrotresaflexibilit ................................................................................................................................... 136

Sance 4AComprendrelancessitdtreflexible ......................................................... 137

Sance 4BSemontrerflexibleetvaluersaflexibilit .............................................. 142

Sance 4CSemontrerflexible:autresgenresdetextes ....................................... 147

Squence 5Lireentreleslignes ........................................................................................................................................ 157

Sance 5ARemplirlesblancsdutexte ................................................................................................ 158

Sance 5BExpliciterlimplicite ......................................................................................................................... 163

Sance 5CDelexplicationdefaitsdiverscelledautresgenres

textuels ........................................................................................................................................................................................................... 168

Squence 6(R)Organiserlesvnementsrelats ............................................................................. 185

Sance 6A(R)Organiserlesvnementsrelatsdansuntexte ............... 186

Sance 6BSentranerremettredelordredanslesphrases

pourrorganiserlesidesdutexte .................................................................................................................. 191

Sance 6CDelarorganisationdesvnementsrelatsdansunfait

diverscelledvnementsrelatsdansdautresgenrestextuels ............ 196

Squence 7Rpondredesquestions:choisirsesstratgies ....................................... 204

Sance 7AAjustersesstratgiesderponseauxquestions ............................ 205

Sance 7BRpondredesquestionnaires:adaptersesstratgies

derelectureetjustifiersesrponses ............................................................................................................ 211

Sance 7CDesquestionnairesportantsurdesfaitsdivers

ceuxportantsurdautresgenrestextuels ...................................................................................... 218

Contenu du CD-Rom

LeCD-Romcontientlensembledestextes supportsauxactivitscollectivesetindividuelles,lesexercices,lesfiches mmoiresetlescartons de confianceauformatPDF.Ilcontientgalementleguidagepdagogiquedesances Csupplmentaires.Unsommaireinteractifpermetderetrouverrapidementcesdocumentsquipeuventalorstreprojetsenclasseouimprimspourchaquelve.

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5PrsentationLector & Lectrix collge:nitoutfaitlemme,nitoutfaitunautre

LaconceptiondeLector & Lectrix collgerpondunedemandemanantdenombreuxprofes-seursdecollgeetdecycledorientation1soucieuxdaiderleurslves,faibleslecteurs,poursuivreleurapprentissagedelacomprhensionenlecture.Enapparence,ilressemblebeaucoupsonpetitfrreLector & Lectrix(Cbe&Goigoux,2009),ntroisansavantlui,puisquilreposesurlesmmesfondementsthoriquesetsurlesmmesprincipesdidactiquesetpdagogiques.Lesdeuxoutilsvisentlacquisitionduncertainnombredecomptencescommunes(lacapacittraduireuntextedanssespropresmots,expliciterlimpliciteoufairepreuvedeflexibilit,parexemple).MaisilenestdautresquenousnavonspascherchdvelopperdanslepremiercomptetenudelgedeslvesetquisontintroduitesdansLector & Lectrix collge:cestlecaspourlescomptencesquisous-tendentlactivitdersumetcellederemiseenordredesvnementsrelats.

Toutefois,ladiffrenceessentielleportesurlechoixdessupportsdelecturepuisquenousavonsprislepartidevarierlestextesenproposantdesuvreslittrairesinscritesdanslesprogrammes:des faitsdivers,despomes,despicesde thtre,descontestiologiqueset fantastiques,desnouvellespolicires,despopes

Notreobjectifestdetoutmettreenuvrepouramenerleslvescomprendreetprendreconsciencequelesprocduresetlesstratgiesenseignesproposdungenretextueldonnpeuventtreappliquesdautres,etamliorerlaqualitdeleurcomprhension.

UnprocessusdeconceptioncontinuedanslusageLector & Lectrix collgeestlersultatduntravailquiaassocideuxprofesseuresdefranais

chevronnesetdeuxchercheurs.Noussavions,eneffet,quunteloutil,mmesilintgraitlesconnaissancesscientifiquessurlactedelireetsurloriginedesdifficultsdeslves,seraitvoulchecsilsavraittroploigndesconceptionsdidactiquesdesprofesseursdefranaisdusecon-daire,deleurscomptencesetdeleurspratiquesdenseignementhabituelles.Deuxannesonttncessairespourrdigerunpremierprototypedonttouteslessancesontttestesparlesdeuxprofesseuresdefranaisdansleursclasses.

Lanalysedecettemiseenuvrenousaamensrevoirlaprogrammationdenossquences,ajouterdestches,ensupprimerdautres,imaginerdesnouvellesactivitsetinclureplusieursdispositifsritualiss.

Autermedecebilan,nousavonsrdigunsecondprototypequialuiaussittest:parlesenseignantesconceptricesmaisgalementparplusieursdeleurscollguesvolontairespourmettreenuvrenospropositionsdansleursclassesetnousfairepartdeleursobservationsetdesajoutsouchangementsquilsvoulaientvoirapportsloutil.LouvragequevousavezentrelesmainsestdonclatroisimeversiondeLector & Lectrix collge:cestvous,dornavant,quileferezvoluer.

LerefusdelarsignationNotreentrepriseapourpointdedpartlerefusdenousrsignerauxmdiocresperformances

enlecturequobtient,lafindelcoleobligatoire,environuntiersdeslves.Notreconvictionestquelcole,performanteaveclesmeilleurslments,peutencoreamliorersonefficacitauprsdesplusfaiblesconditiondajustersespratiquesdenseignement,mmecollectives,auxbesoinsdesmoinsbonslecteurs.Surcepoint,lesvaluationsnationalesetinternationaleslesplusfiablesattestentlaqualitdutravailralisenclassemaisenrvlentaussileslimites.Silentreen6e,enFrance,60%deslvessontdebonsvoiredexcellentslecteurscapablesdidentifier lide principale dun texte, den comprendre les informations implicites et de relier plusieurs informations expli-cites, quelle que soit la nature du support choisi2,les40%restantsnontpasdetellescomptencespourtantindispensableslapoursuitedtudessecondaires.

1. Lecollge,enFrance,scolariseleslvesdela6ela3e.Leslveslheuresontdoncgsde1115ansetypassentquatreans.EnSuisse,lepassageaucycledorientationsefaituneanneplustard(12ans)etduretroisans.

2. Noteministrielledu10octobre2004(http://educ-eval.education.fr/pdf/eva0410.pdf).

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CersultatatrcemmentconfirmparledispositifCEDRE3(2009),chargdemesurerleniveaudecomprhensiondelcritdlvesdeCM24.Lvaluationatorganiseautourduneving-tainedesituationsrelevantdechampsdisciplinairesdiffrents:littrature,mathmatiques,sciences,histoire,gographieetviequotidienne.Chaque situation tait compose dun texte, littraire (rcits, descriptions, pomes), informatif (noncs de problmes, consignes, extraits de manuels) et de sept huit questions sy rfrant.(DEPP,2011,p.2).Lexamendesrsultatsfaitapparatreque2,2%deslvesnematrisentaucunedescomptencesattenduesenfindcoleprimaire,mmesilssontcapablesderpondreponctuellementquelquesquestions(groupe0);10,9%russissentprle-veruneinformationexplicitedansunephrasemaisneparviennentpascomprendrelaglobalitduntexteetsetrouventendifficultdsqueletextecomprendplusdunparagraphe(groupe1).Ilsforment,aveclesprcdents,lensembledeslvesengrandedifficult(soit13,1%).Ceuxquiconstituentlegroupe2,soit25,9%delchantillon,ontencoredesdifficults:ilsrestentauniveaudunecomprhensionglobaledupassageetonttendancenepassavoirrpondreauxquestionsqui,pourtrecorrectementrsolues,exigentunelectureattentivedunepartieprciseduditpassage.Quandellesdemandentdesprisesdindicesmultiplesouquandlarponserequiertuntraitementtrsattentifdutexte,leursperformancessontfaibles.Bref,leurcomprhensionrestesuperficielle.Enrsum,onnotequlafindelascolaritprimaire,39%deslvesnedisposentpasdetouteslescomptencesrequisespourcomprendreuntexteenprofondeur.Ilfautajouterquecesdifficultsnetouchentpasuniformmentlensembledelapopulationmaisfrappentplusdurementleslvesissusdemilieuxpopulaires.Eneffet,danslescolesclassesenRseaudducationprioritaire(REP),ilssont56,7%nepasdpasserleniveau25.

LvaluationnationaleproposeauxlvesdeCM2en2011donnelemmersultat:19%deslvesscolarissenRseauderussitescolaireet28,5%deslvesdeRseauAmbitionRussitenematrisentpaslescomptencesdebasequandilsnesontque11,6%danslescolesordinaires6.

Forceestdeconstaterqueleschosesnesamliorentpasparlasuite:lesrsultatsdesenqutesPISA7enqutesquivaluentlescomptencesenlecturedeslvesdequinzeansfontapparatrequlissuedelcoleobligatoire,oncomptetoujoursunpourcentageimportantdado-lescentsquinecomprennentpasoucomprennentmalcequilslisent.PourlaFrance,lacompa-raisondesrsultatsde2000etde2009permetdobserverunaccroissementrgulierdunombredlvesquidmontrentdebasniveauxdecomptences(15,2%en2000,19,7%en2009)etuneaugmentationdesingalitssocialesderussite,malgrunestabilitduscoremoyen.Lerisquedavoirdefaiblesperformancesencomprhensiondelcritestenviron1.75foispluslevchezleslvesissusdemilieuxpopulaires.

Toutescesdonnessoulignentladifficultdelcolecompenserlesdiffrencesissuesdelappartenancesociale,malgrlesdispositifsdesoutienetautresplanspersonnalissmisenuvredepuisdesannes.Autrementdit,silcoleprimairenedotepasleslvesdescomptencescritiquespourlacomprhensionenlecture,lecollgenyrussitpasmieux.

Sansignorerquelacartedelillettrismerecouvre,enFranceetenSuisse,celledelagrandepauvret,noussommesconvaincusquelespratiquesdenseignementpeuventcompenserunepartdesingalitssocialesconditionquonsachereprer,parmilescomptencesrequisespourrussirlcole,cellesquisontinsuffisammentexerces8.Lorsquelcolevaluecequellenenseignepas,etrenvoieparlmmeunepartdesapprentissagesauxpratiquesducativesfamiliales,ellenepeutrduirelesditesingalits.Orcestprcismentlecasenlecture,domainedanslequellcolepassebeaucoupdetempsvaluerlacomprhension,beaucoupmoinslenseigner.

Cest pourquoi il faut laborer de nouvelles stratgies dintervention en se dmarquantdelalogiquederemdiationindividualisequiprvautaujourdhui:avantdesongerremdier,ondoitsassurerquelonavritablementenseign.Toutefois,pourpouvoirenseignerautrement

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Apprendre comprendre les textes narratifs

3. Cycledvaluationsdisciplinairesralisessurchantillon(DEPP).4. 7eenSuisseromande.5. Groupe0=4,8%;groupe1=18,4%;groupe2=33,5%.6. MENJVA-DEPP(2011).7. PISA:Programmeinternationalpourlesuividesacquisdeslvesencomprhensiondelcrit,enquteraliseparlOrganisation

decooprationetdedveloppementconomiques(OCDE)danscinquante-septpays.8. Cbe,S.,&Goigoux,R.(1999).LInfluencedespratiquesdenseignementsurlesapprentissagesdeslvesendifficult,Cahiers

Alfred Binet,Vol.4,661,49-68.

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mais surtout plus efficacement la comprhension, il convient de commencer par dfinirlescomptencesspcifiquesquellerequiert.

DeshabiletssimultanmentrequisespourcomprendreNousproposonsdegroupercelles-ciencinqensembles,facilementidentifiablesparles

professeurs: descomptencesdedcodage(automatisationdesprocduresdidentificationdesmotscrits), descomptenceslinguistiques(syntaxeetlexique), descomptencesrfrentielles(connaissancessurlemonde,connaissancesencyclopdiquessurlesuniversdestextes), des comptences textuelles (genre textuel, nonciation, ponctuation, cohsion, cohrence,infrences), descomptencesstratgiques(rgulation,contrleetvaluation,parllve,desonactivitdelecture).

Laplupartdestudesmenessurlapopulationdlvesquinousintressemontrentquesilsnontaucunmaldcoderlestextesquonleurdonneouquilssedonnentlire,nombreuxsontceuxquipeinentencorelescomprendre.Pourexpliquercesdifficults,leshypothsesnemanquentpas;nousallonslespasserenrevue.

Lesdifficultsdecomprhension:desdficitscumuls

Un vocabulaire pauvre, des connaissances encyclopdiques lacunairesQuandondemandeauxprofesseursdecollgedeseprononcersurlescausesdecesdifficults,

lagrandemajoritdentreeuxrelve,enpremierlieu,lemanquedevocabulaireetdeconnaissancesdumonde.Lesrecherchesrcentes9leurdonnentraison:leslvesquicomprennentmalont,trssouvent,unvocabulaireplusrduitqueleurscamaradesbonslecteursetmoinsdesavoirsencyclo-pdiques.Leslveseux-mmesnelignorentpas,commeleprouventlesrponsesquilsdonnentauquestionnaireproposparManesse10(2003).Cesdernirespermettentdobserverqueselon eux, leurs difficults majeures, et ceci du dbut la fin du collge, relvent de la comprhension des mots (longs, difficiles, compliqus), en dautres termes de leur vulnrabilit lexicale : la moiti dentre eux, de la sixime la troisime, dsignent cet obstacle de manire obstine. Par l, ils justifient leur peu dapptence pour la lecture qui leur cote une nergie disproportionne.11(Manesse,2007,p.30).Silenombrederponsesencesensnechangepasentrelasiximeetlatroisimealorsquenralitlescomptenceslexicalesdeslvesvoluent,cestparcequelestextespropossdanslesplusgrandesclassescontiennenttoujoursplusdemotsinconnusdeux.

Laquantitdeconnaissancesdontdisposentleslvesestimportantedanslamesureoelleinterfreavecleprocessusquipermetdinduirelesensdemotsinconnusgrceaucontexte.Maisellenestpasseuleencause.Onamontrquelesfaibleslecteursnelisentpaslestextesenprofondeuretnesaventpasdequelsmoyensuserpourapprendredesmotsnouveaux.Dunpointdevueducatif,ceconstatestdcisifpuisquilpermetdesoutenirqueceslvesontsurtoutbesoinquonleurenseignelesstratgiesquiaugmententlaprobabilitquunmotnouveausoitdrivavecsuccs:lutilisationducontexte,ltudedelamorphologie,deltymologiereprsentent,danscecadre-l,uneaidedcisive12.

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Prsentation

9. Cain,Oakhill&Lemmon(2009);Chall,Jacobs&Baldwin(1990);Fayol(2000);Feldman&Kinsella(2008);Harris&Hodges(1995);Hirsh(2003);Nation,Snowling&Clarke(2007);Perfetti(2010).

10. Manesse,D.(dir.)(2003).Le Franais dans les classes difficiles, le collge entre langue et discours.Paris:INRP.11. Manesse,D.(2007).Lesdifficultsdelectureencollge.InLa Lecture au dbut du collge.(pp.29-34).Paris:MENONL.12. Compton,D.L.,Elleman,A.M.,Olinghouse,N.G.,Lawrence,J.,Bigelow,E.,Gilbert,J.K.,&Davis,G.N.(2009).Theinfluence

ofintextinstructionondeclarativeknowledgeandvocabularylearninginstrugglingreaders.InWagner,R.K.,Schatschneider,C.,&Phythian-Sence,C.(Eds)(2009).Beyond decoding. The behavioral and biological foundations of reading comprehension(pp.46-71).NewYork:TheGuilfordPress.

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celailfautajouter,commelefaitStanovich(1986),quunteldficitlexicalnestpastoujourslacausedesdifficults,ilpeutaussientrelaconsquence.Leslvesquicomprennentmallisentdemoinsenmoinsetontdoncdemoinsenmoinsdoccasionspouraccrotreleursconnaissances.Bref,enlectureaussi,lesrichessenrichissentetlespauvressappauvrissentpuisque,dslgedehuitans,lessentieldesconnaissancesencyclopdiques,expressionsetmotsnouveauxapprisparunlvesetrouvedanslestextesquillit(ouquonluilit),quand,jusque-l,ilprovenaitdessitua-tionsdecommunicationorale.Cestpourquoichercheursetenseignantssaccordentpourinscrirelenseignementdulexiqueetdesconnaissancesdumondedanstouteinterventionqui,commelantre,viselamliorationdelacomprhension.

Toutefoislesmthodesemployerpouryparvenirnefontpasconsensus.Certainssoutiennentquilfautenseignerdirectementlesconnaissancesencyclopdiquesetlevocabulairequanddautresaffirmentquilsnepeuventtreapprisquencontexte13.Maistoussaccordentsurlimportancedenseignerlesstratgiesquiaugmententlaprobabilitquelesconnaissancescontenuesdansuntextesoienteffectivementintgresdanslabasedeconnaissancesdeslves.Celasupposequelesenseignantsproposentdesactivitsdanslesquellesletraitementdesmotsetdesexpressionsestinsrdansdescontextessignificatifsquifavorisentlammorisationetlutilisationdestermes14.

Mais,sicetenseignementestvidemmentncessaire,ilnesuffitpas.Plusieursrecherchesont,eneffet,montrqueleslvesquinousproccupentontdumalcomprendremmequandilsconnaissentparfaitementlesensdetouslesmots15.Dautrestudesontfaitapparatreque,quandonenseigneauxlvestouteslesconnaissancesencyclopdiquesrequisespourcomprendreuntexteavantdeleleurdonnerlire,certainsnecomprennentpasmieux16.

Des difficults assurer la cohrence textuelleLacomprhensionenlecturesupposequelelecteurentreprenneuneactivitintellectuelle

pourrelierlesphrasesquisesuccdentetintgrerleursignificationenuntoutcohrent.Leplussouvent,ildoitproduiredesinfrencesenunissantlesdiffrentesinformationsetenutilisantsesconnaissancespourexpliciterlimplicite(remplirlesblancsdutexte).

Pourcela,ildoitmobiliserlescomptenceslistesci-dessuspouroprerdeuxgrandstypesdetraitements:destraitementslocauxquiluipermettentdaccderlasignificationdesgroupesdemotsetdesphrasesetdestraitementsplusglobauxquilamnentconstruireunereprsentationmentalecohrentedelensemble.Decestraitementsdpendentletridesinformationsprincipalesetleurorganisationprogressiveenmmoirelongterme.Cedernierprocessus,appelintgrationsmantique,estcycliquedanslamesureochaqueensembledinformationsnouvellesobligelelecteurrorganiserlareprsentationquilconstruitpaspas,aufuretmesurequilprogressedansletexte.Ilestcontraintparlalimitationdesressourcesattentionnellesetdelammoiredetravailainsiqueparlesstandardsdecohrencequelelecteurcherchemaintenirdansunesituationdelectureparticulire.Ildpenddoncaussifortementdelintrtquelelecteurportesonactivit,lebutquilsedonneetlanaturedelatchequildoittraiter.

Comptetenudunombredecomptencesrequises,oncomprendrasanspeinepourquoilaplupartdestudesralisesaboutissentaummeconstat:lesfaibleslecteurspeinentraliserceprocessus,dcisifpourlacomprhension,mmesileurproblmepeutavoiruneoriginediffrente.

Pourlesuns,ilsagitdunedifficultaccepterqueleurspremiresreprsentationssoientprovisoiresetdoncrvisables;aussinelaissent-ilspasleurinterprtationouvertesuffisammentlong-tempsetnattendent-ilspasdavoirtraittouteslesdonnestextuellespourchoisiruneinterprtationdfinitivemmesidenouvellesdonnesviennentremettreencauseleurpremiresolution.Commeilsnedtectentpasleurserreursdinterprtation,ilsnesengagentpasdansdesactivitsstratgiquesquileurpermettraientdelesliminer(revenirenarrirepourrelireunepartieetslectionnerlesinformationsimportantes,reformulerunpassage,chercherrsoudreuneincohrence,raliserdessynthsesintermdiaires,accorderplusdattentionauxpartiesquileursemblentardues,etc.).

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Apprendre comprendre les textes narratifs

13. Id.,Ibid.14. Bolger,Balass,Landen&Perfetti(2008);Fayol(2003).15. Cain&Oakhill(2009).16. Barnes,M.,A.,Dennis,M.&Haefele-Kalvaitis,J.(1996).Theeffectsofknowledgeavailabilityoncoherenceandelaborativeinferencing

inchildrenfromthesixtofifteenyearsofage.Journal of Experimental Child Psychology,61-3,216-241.

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Dautressemblentignorerlancessitdeconsacrerunepartiedeleurattentiontrieretmmoriserlesinformationslesplusimportantes,mais,contrairementcequepensentparfoisleursprofesseurs,ilsnontpas,proprementparler,deproblmedemmoire:leplussouvent,leurrappeldelinformationlittraleesttoutfaitcorrect17,maisilsoublientlesinformationsquilsnerussissentpasrattacherauxautreslmentsdelcritaufildeleurlecture.

Lesfaibleslecteursnesemblentpasnonplushabitusallerau-deldecequeditexplici-tementletextepourremplirlesblancsetpoursinterrogersurcequelauteurveutdire.Ilsfontpeudinfrencesdeliaison(recherchedeslienslogiquesentrelesdiffrentesinformationsdutexte)et,moinsencore,dinfrencesinterprtatives(entrelesinformationsprsentesdansletexteetleursconnaissancesantrieures).Celapermetdexpliquerpourquoi,leplussouvent,ilsneretiennentquelesrelationstemporellesentrelesvnements(AprcdeB)etpeinentpercevoirlesrelationscausales(AimpliqueB),plusparticulirementquandlesditesrelationssontrpartiesdansdesparagraphesoupisodesdiffrents.Onconstateaussiquilsmmorisentrelativementbienlesrelationsentrelesvnementsmaispeinentretenircellesquirequirentdintgrerdeslmentsplusabstraitstelsquelesintentionsetlesbutsdespersonnages18.Or,cetypedinfrencesestindispensablepourmaintenirlacohrencerfrentielleetcausale.

Cependant,surcetaspectprcis,ltudemeneparVandenBroeket al.(2009)permetdedistinguerdeuxgroupesdefaibleslecteurs(faiblessevalueenfonctiondelaqualitdurappelquilsfontduntextelu):ceuxquiproduisentdesinfrenceserronesetceuxquineproduisentpasdinfrences.Lesdonnesrecueilliesparcesauteurspermettentdedduirequelesunscommelesautresconstruisentdesreprsentationsmentaleslacunaires,cequiexpliquequeleurrappellesoitaussi.

Nanmoins,leursdifficultsnontpaslammecause.Leslvesdupremiergroupesenga-gentbeletbiendanslaproductiondinfrenceslaborativesinfrencesquireposentsurlamobilisationdesconnaissancesantrieuresetlefontmmeaussisouventquelesbonslecteurs.Mais,contrairementcesderniers,leursinfrencessontincorrectescommelattestentleursrappels.Lasecondecatgorieestconstitueparleslvesquinevontpasau-deldelinformationtextuelleetnefontaucuneinfrence:ceux-lsecontententdeparaphraserletexteoudelerciter.

Ilnefaudraitpasconcluredecequiprcdequeleslvesnecomprennentriencequilslisent.Lesmodesdetraitementquenousavonsdcritslesamnentpicorerdesinformationsparsesdans le texte,construiredes reprsentations juxtaposes, fragmentaires,chacunerenvoyantdescomprhensionspartielles(ventuellementcorrectes)sansarticulationdensemble.Onparleparfoisceproposdecomprhensionenlots.Leplussouvent,lecaractreerrondesinterprtationsproduitesleurchappesibienquilssontincapablesdelescorrigersionnelesyaidepas.Etcestbienllessentielduproblme:parcequilssaisissenttoujoursquelquechose,ilsnontpasconsciencequilscomprennentmal.Cettedifficultvaaffecterlesperformancesdanslestchesquivisentvaluerlaqualitdeleurcomprhension,biensr,maisaussidanscellesoilssontcensslirepourapprendredenouvellesconnaissances(lecturedetextesdocumentaires,demanuels,parexemple).Lorsquonleurdemandedefaireunrappeldercit,bonnombredentreeuxsefforcentdemmoriserlaformelittraledesnoncs.Ilsprocdentlinversedeslecteursexpertsquicentrenttouteleurattentionsurlecontenu(lesides)etnonsurlaformelittrale(quifaittoujourslobjetdunoublirapide).

Maisilresteexpliquerpourquoiceslvesrencontrentautantdedifficultproduiredesinfrencesetassurerlacohrencetextuelle.

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Prsentation

17. Oakhill,J.(1982).Constructiveprocessesinskilledandless-skilledcomprehendersmemoryforsentences.British Journal of Psychology,73,13-20.

18. VandenBroek,P.,White,M.J.,Kendeou,P.,&Carlson,S.(2009).Reading between lines. Developmental and individual differences in cognitive processes in reading comprehension.InWagner,R.K.,Schatschneider,C.,&Phythian-Sence,C.(Eds)(2009).Beyond decoding. The behavioral and biological foundations of reading comprehension(pp.107-123).NewYork:TheGuilfordPress.

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Le contrle de la comprhensionSurcepoint,plusieursrecherches19ontpermisdtablirlesliensquiunissentlaqualitde

lacomprhensionetcelleducontrleoprparlelecteur.Ellesontmontr,parexemple,que,sicederniernvaluepassacomprhension,ilestincapabledeproduiredesinfrencesetdassurerlacohrencetextuelle20.

Or,laplupartdesfaibleslecteursnecontrlenttropsouventleurcomprhensionquauniveaupropositionnel(lintrieurdelaphrase),trsrarementauniveaulocal(inter-phrastique)etglobal(textuel)21.Ilsnepeuventdoncpasdcelerquuneinformationnouvellenepeutpastreintgredansleurreprsentationmentaleetquilsdevraientprocderuneactionrparatrice:produireuneinfrence,remplirunblancoumodifierladitereprsentation.

Aussileslecteurslesmoinshabilessont-ils,plusquelesautres,dpendantsduprofesseur:cestluiquiposelesquestionsoralesoucritesindiquantquelssontlesproblmesdecomprhen-sionrsoudre,etcestluiencorequivalidelesrponses.Cettedoubleextrioritrenforceeneuxlidequelacomprhensionnestpaslefruitdunprocessusautonome(autocontrl)deconstruc-tionprogressivedusensmaisreposesurunetutelleexterne.Cestpourquoiilsnefournissentleseffortsetlesraisonnementsncessaireslacomprhensionquenrponseauxsollicitationsduprofesseur.Nouslavonsditplushaut,leurpremirelectureserduitsouventunesimplelocali-sationdinformations.Ducoup,quandilsnecomprennentpas,ilsincriminentlenombredemotsinconnusetlalongueurdutextemaisneremettentenquestionnileurraisonnement,nileurmodedetraitement.Toutsepassecommesilsconsidraientlalecturecommeunesuitedidentificationsdemots22dbouchantnaturellement,etsansintentionparticuliredeleurpart,surunecomprhensionunivoquedusensdutexte.Ainsi,ilssontconvaincusdenavoiraucunmoyenleurdispositionpouragirsursargulationetsonamlioration.Bref,cemanquedeclartcognitivefragiliseleursprocessusinfrentielsdjaffects,nouslavonsdit,parlafaibletenduedeleursconnaissancesencyclopdiques.

Maistoutcequiprcdenedoitpasocculterlefaitque,pourpouvoirrguleretcontrlersacomprhension,ilfautdisposerdestratgiesefficaceset,iciencore,uncertainnombrededficitsestavr.

Un dficit de construction et/ou dutilisation de stratgies efficacesContrairementlacomprhensionorale,olauditeurnepeutpasmatriserlerythmenonciatif

desoninterlocuteur,lapermanencedelcritpermetaulecteurdemodulersavitessedetraitementetderevenirenarrirepourrelirecequilamalcompris.Celaexigecependantquilvaluesaproprecomprhensionetsachequecetautocontrleestnonseulementpossiblemaisncessaire;autre-mentdit,quilaitconstruitunensembledeconnaissances(relativeslui-mmecommelecteur,auxtchesquildoitraliser,auxstratgiesdelecture)etdecomptencesstratgiquesrelativeslargulationdesonactivit:tablirdesbuts,senservirpourdirigerlestraitementsdutexteetpourcontrlerlacomprhension,revenirenarrirepourrelireunepartieetslectionnerlesinfor-mationsimportantes,reformulerunpassage,cherchersurmonteruneincohrence,construiredessynthsesintermdiaires,accorderplusdattentionauxpartiesquiluisemblentardues,etc.

Lencore,ltudemeneparVandenBroeket al.(2009)permetdemieuxcomprendreloriginedesdifficults.tudiantlemouvementdesyeuxdlvesdetreizeansquandilslisentuntexte,ilsobserventquelesplusfaiblesdentreeuxfontautantdefixationsqueleslecteursefficacesmaisqueleurtempsdefixationestnettementpluscourt.Ilsmontrentaussique,silespremiersrelisentletexteaveclammefrquencequelesseconds,leurrelectureestmoinsstratgiqueauregarddelinformationrelue:ilsreviennent,eneffet,surdesparagraphesentiersdutextequinecontiennentpasdinformationsimportantesetrelisentlatotalitdutexte.

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Apprendre comprendre les textes narratifs

19. Cain,K.,&Oakhill,J.(Eds)(2007).Childrens Comprehension Problems in Oral and Written Language: A Cognitive Perspective.New-York:TheGuildfordPress.

20. Cain, K. & Oakhill, J. (2009). Reading comprehension development from 8 to 14 years. In Wagner, R. K., Schatschneider,C.,&Phythian-Sence,C.(Eds)(2009).Beyond decoding. The behavioral and biological foundations of reading comprehension(pp.143-175).NewYork:TheGuilfordPress.

21. Quandonleurfaitliredestextesdontcertainespartiessontincohrentes,ilssontperturbsparlesincohrenceslexicalesmaisrare-ment,enrevanche,parlesincohrencessmantiqueslocalesetglobales.Quandonlesinterroge,ilsexpliquentleurdifficultparlemanquedintrtdupassage,parlalongueurdesmotsouparunproblmededcodagemaisnindiquentpaslespartiesincohrentes.

22. Manesse,D.(2007).Op. cit.

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Autrementdit,lesfaibleslecteursnedmontrentpasdeprocessuscognitifstrsdiffrentsdeceuxdesbonslecteursmaisilssendistinguentdupointdevuedesstratgiesquilsutilisent,soitparcequilsnelesontpasapprises,soitparcequilsnesaventnio,niquand,nicommentlesutiliser.

Les malentendus sur la nature de lactivit de lectureLestudesmenessurleslvesengrandedifficultdelecturemontrentquelpointceux-ci

semprennentsurlesattentesdelcole,surlanaturedestchesdelecture,surlesprocduresrequisesetsurlactivitintellectuellemobiliserpouryfaireface.Ilspensentsouventquilsuffitdedcodertouslesmotsduntextepourlecomprendre.Laplupartdutemps,ilsmettentenuvredesprocduresinadquates:ilsutilisentmassivementdesstratgiesdelecturemotmot,ettraitenttouteslesphrasescommeautantdesegmentsisols.Ilsontsurtoutdumaltablirlesrelationsquiassurentlacohsiondutexte:reprisesanaphoriques,connecteurslogiques,tempsverbaux,etc.23

Ilsconfondentainsilalecture-comprhensionavecunesimplerecherchedinformationssolli-citeparunquestionnaireproposa posteriori.Lesobservationsquenousavonsrecueilliesdanslesclassesdecollgenousontpermisdevoirquebeaucoupdlvescommencentrpondreauxquestionsposessansavoirprisletempsdelireletexte.Leurlectureestsouventrduiteunrepragethmatiqueetlalocalisationdesinformationsquileursontutilespourrpondreauditquestionnaire.lafindelexercice,ilssontnombreuxnavoirjamaisluletextedanssonintgralit.

Touteslesdifficultsrelevesci-dessus,conjuguesaveclexpriencerptedelchecetdelarprobationimplicitedesadultes,concourentaffecterlaqualitdeleurfonctionnementintel-lectueletleursapprentissages.celailfautajouterquelesfaibleslecteurssedcriventsouventcommepeuautonomes,saccordentpeudeconfianceetontdeux-mmes,entantquelecteurs,uneimagepeuflatteuse,voirengative.

Ilsontdoncbesoinquonlesaidecomprendre,ausenstymologiquedesaisirensemble(dulatincomprehendere),etquonleurapprenneorganiserlesdonnesquilsrecueillentpourfabriquerunereprsentation mentalecohrente.

Mais il ny a pas l de fatalitLadiffusionmassivedesrsultatsdesenqutesPISA(2000,2006,2009)aeudeuxeffets

majeurs:elleatlafoisunrvlateurdesfaiblesperformancesdessystmesducatifsetdesdiffrencesdefficienceentrelesditssystmes.Lescomparaisonssuccessivesentrelesdiff-rentspaysmembresdelOCDEprouventque,dansledomainedelacomprhensionenlecture,lespratiquesdenseignementsonttrsdiffrenciatrices,certainessavrantbienplusgalitairesquedautres.Or,quelquesoitlindicateurretenu,laFranceestlundespayssinonlepaysolepoidsdumilieufamilialsurlesscoresobtenusestleplusfort.SelonlaformuledeBourdieu(1966),notrecolefavoriselesfavorissetdfavoriselesdfavoriss.Defait,lorsquoncomparelequartdeslveslesmoinsperformantsaveclequartdeslveslesmeilleurs,cestlaFrancequiaffichelesplusgroscarts:112pointsdcartencomprhensiondelcrit(29esurles30paystudis24)quand,enSuisseromande,lcartnestquede76points.

Maiscescomparaisonsontaussirvlquelchecscolairedeslvesdemilieuxpopulairesnestpasunefatalitpuisquecertainssystmesducatifsrussissentbienmieuxquedautresrduirelescartsdusaucapitalculturel.Genve,parexemple,lapartdeslvessetrouvantau-dessousduseuilminimaldecomptencesestpassede21%en200012%aujourdhui.Parrapport2000,laSuissesestnettementdistancedelamoyennedelOCDEpourseretrouverdansungroupedepaysmieuxclassslorsdePISA2009:avec12tatsmembresdelOCDE,elleobtienteneffet,enlecture,desrsultatsquisesituentdemanirestatistiquementsignificativeau-dessusdelamoyennedelOCDE.Cesontessentiellementlesperformancesenlecturedesjeunesissusdelamigra-tion(eux-mmesnsltrangeret/oudontlesparentssontnsltranger)quisesontamliores.En2000,leursrsultatsenlecturetaientinfrieursde86pointsceuxdesadolescentsquintaientpasconcernsparlefacteurmigration.En2009,cetcartestde48points,cequicorrespond

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Prsentation

23. Observatoirenationaldelalecture,(2000).Matriser la lecture Poursuivre lapprentissage de la lecture de 8 11 ans.Paris:OdileJacob.24. http://87.98.143.6/system/files/litisme_republicain.pdf

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lamoyennedelOCDE.Cettevolutionestdautantplusremarquableque,durantlammepriode,laproportiondejeunesissusdelamigrationaugmentaitde20,7%23,5%enSuisse25.

Onpeutdoncdduiredecequiprcdequeladifficultscolaireesttoujourslersultatduneinteractionentrelesfacteurspersonnelsdeslves(leurspotentielsetleursdifficults)etlesfacteursenvironnementaux(lespratiquesducativesetdenseignement).

Aussiest-ilncessairedefairelepointsurlespratiquesdenseignementhabituellementmisesenuvreaucollgedansledomainedelacomprhensionenlecture.

Lespratiquespdagogiques:descomptencesrequisespeuenseignes

Le pari dun apprentissage implicite, par lusage Nombreuxsontlesprofesseursquiconsidrentquilsuffitdefairebeaucouplireleslves

pouramliorerleursperformances,misantessentiellementsurlimpactdelaritrationdesactesdelecture.Leurconceptiondelapprentissage,enpartieexactecarilnepeutyavoirautomatisationdunsavoir-fairesanspratiquergulire,lesconduitmultiplierlesoccasionsdelire,despluscoercitivesauxplusludiques.Maisellelesloigneduneinterventionexplicitequipermettraitauxlvesdapprendrecomprendre.

Cetteconceptiondominanteestmalheureusementrenforceparlaformulecaricaturale(simple view26)delObservatoirenationaldelalecture:L=DxC.LaqualitdelaLecturedpendraitseule-mentduDcodageetdelaComprhensiondulangageoral.Cetteconceptionmasquelesspcificitsdelacomprhensiondutextecrit:lesdiffrencesentrelangueoraleetlanguecrite(lexiqueousyntaxe),lesparticularitsdesorganisationstextuelleset,biensr,lesrgulationsdelactivitdelecturerenduespossiblesparlapermanencedelatracecrite,lopposdelphmreoral.

Lespratiquesquidcoulentdecettemaniredevoirnecontribuentgureleverlesmalen-tendusquenousavonsidentifischezleslvespourtroisraisons: ellesaccentuentladichotomieentreidentificationdesmotsetcomprhensiondetexte; ellesprivilgientsouventlacomprhensionlittraledesegmentsdetextesaudtrimentdecelledelimpliciteetdutraitementdesmarqueslinguistiquesquienassurentlacohsiondensemble; ellesnepermettentpasauxlvesdedvelopperuncontrleinternedeleurproprecomprhension.

Celaestdautantplusvraiquebeaucoupdeprofesseurs,notammentlesmoinsexpriments,sous-estimentlesdifficultsdecomprhension.Ilssefocalisentsurltenduedesconnaissanceslexicalesdeslves,ngligeantlesautrescomptencesrequisespourcomprendre.Ceuxquiportentuneattentionparticulireauxlvesquiprouventdesdifficultsnvitentpasnonplusdeuxcueils:celuidusur-ajustement(simplificationoutranciredestextesetdestchespropossauxfaibleslecteurs)etceluideladispensepureetsimpledelactivitdelectureautonome.Afindpargnerauxlvesledcouragementqueprovoqueraientdenouveauxchecs,ilsreconduisent,aveclesplusfaibleslecteurs,leschoixdeleurscollguesduprimaire:quandilsbtissentdesquestionnairespourvaluerlacomprhension,ilsprivilgientlesquestionslittrales,plusfaciles,audtrimentdesquestionsinfrentielles,renforantleurinsuladifficultdeslvestraiterlimplicitedutexte.

Lefficacit de laide en ligne Lorsque lesprofesseursexprimentsaident leurslvescomprendre les textes,ces

aidessontpertinenteset,leplussouvent,efficaces.Cetteefficacitreposesuruntayagedetouslestraitementscognitifsrequisparlacomprhension: lesprofesseursfontrappelerlatcheetprciserlebutdelalecture; ilsmobilisentlesconnaissancesncessairessurluniversderfrence; ilsexpliquentlevocabulaire(mots,expressions); ilssegmententletextepourfaciliterlacomprhensionaufuretmesuredesondroulement; ilsaidentrelierleslmentsdutexte(eninsistantsurlesreprisesanaphoriquesetlesconnecteurs);

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Apprendre comprendre les textes narratifs

25. LespayslimitrophesdelaSuissemontrentdeleurctuneproportionderespectivement18,5%(Allemagne),19,7%(France),21%(Italie)et27,5%(Autriche).

26. FormuleemprunteGough,P.B.&Tunmer,W.E.(1986).Decoding,reading,andreadingdisability,Remedial and Special Education,n7,6-10.

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ilssollicitentdes infrences (traitementde limplicite)enposantdesquestionsauxlves,enorganisantetguidantlesretoursenarriredansletexte; ilssynthtisent,reformulentoufontreformulerlesidesessentielles,paragrapheparparagraphe.

Ltayagedelacomprhensionassuraufildelalectureetleschangesorauxquilaccom-pagnentpermettentdonctousdecomprendreletextepropos.Ilestcependantpeuexplicitedanslamesureolesprofesseursnindiquentpasleurslvescommentilsfontpourlesaider.Ilspostulentseulementquelaritrationdecesaidesdevrait,elleseule,provoquerdesprogrs.Ilnenvamalheureusementpasainsipourtouset,silespratiqueshabituellesdesenseignantssontefficacespourlagrandemajoritdeslves,ellesrestentinsuffisantesauregarddesdifficultsdecomprhensionprouvesparcertains.Lesplusfaibleslecteurs,quinontpasconsciencedecequilspeuventfairelorsquilssetrouventseulsfaceuntextenouveau,sontincapablesdetransfrerlamoindrestratgieduntextelautre,soitparcequilsmconnaissentlesprocduresetlerlequellesjouentdanslacomprhension,soitparcequilsignorentquandetcommentlesmettreenuvre.Cestpourquoiilnestpassurprenantdeconstaterque,lorsquonenseigneexplicitementdesstratgiesdecomprhension,onobtientdesrsultatspositifsdontlamta-analyseamricaineduNational Institute of Child Health and Human Development27arenducompteavecprcisionpourladerniredcade.

Lenseignement de stratgies est dans la zone proximale de dveloppement professionnel28 des enseignantsNouslavonsdit,ltayagedelacomprhensionralisparlesenseignantsestpertinentcar

ilpermetauxlvesdecomprendreuntextedonn,maisinsuffisantcarilneleurpermetpasdemieuxcomprendreletextesuivant.Sonexistencenousincitecependantpenserquunenseigne-mentexplicitedelacomprhensionestpossibledanslamesureolesschmesprofessionnelsquilrequiertsontdisponibleschezlaplupartdesprofesseurs.Ilsontseulementbesoindtrerorganissetorientsversdenouveauxobjectifsetselondenouvellesmodalits.Endautrestermes,ilnoussembleraisonnabledepenserquelesenseignantsquisaventparfaitementaiderleurslvescomprendreserontcapables,aveclesupportdunnouvelinstrument,detransformerenobjetdtudelesoprationsintellectuellesquilssaventdjguider.Nousfaisonslhypothsequelinstrumentationdevraitleurpermettredeprendreconsciencedesprocduresquilsutilisentdemanireroutinireetleurdonnerlesmoyensdelesrendreexplicitesauxyeuxdeleurslves.

La mta-analyse ralise par le National Reading Panel29 (2000) met au jour deux typesdepratiquesquifontladiffrence.Lapremireapprocheestcentresurlacapacitduprofesseurenseignerexplicitementlesprocessusmentauximpliqusdanslacomprhension.Pluttqueden-seignerdirectementlesstratgiesspcifiques,ilaideseslvesconsidrerlalecturecommeunetchedersolutiondeproblmeetraisonnerpoursavoirquellesstratgiesparticuliresemployer.Lasecondemetlaccentsurlacapacitfaireacquriruneconnaissanceexpertedesprocessusmentauxetcognitifsimpliqusdanslacomprhensionetorganiserdesdbatsentrelvesdanslesquelscesderniersdoiventcollaborerpourconstruiredesinterprtationscommunesduntexte.

Lammemta-analysedmontrequelesprofesseurspeuventutilisercesdeuxmthodesconditiondyavoirtprpars.Or,forceestdeconstaterquecetypedenseignementestrarementaucurdelaformationinitialedesprofesseursdecollgeetquelesoutilscapablesdesoutenirleuractivitprofessionnellesontrares.

Pourtant,commeonvalevoir,lesbonnesciblessontaucurdesprogrammes.

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Prsentation

27. NationalInstituteofChildHealthandHumanDevelopment(2000).Report of the National Reading Panel. Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction(NIHPublicationNo.00-4769).Washington,DC:U.S.:GovernmentPrintingOffice.

28. Zoneproximaledfinieicicommelintervalleentrelescomptencesdontlesprofesseursdisposentdjetcellesquilsacquirentlorsquilsutilisentunnouvelinstrumentdidactique(onparleceproposdegenseinstrumentale).

29. http://www.nichd.nih.gov/publications

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