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EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
EXITOSA
MARTHA LUCIA CASTRO DE RICO*
LECTURA DE OBRAS LITERARIAS
GRADO 11º
Bogotá 1998
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA EXITOSA EN LA
SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA DIDÁCTICO,
ESTRATEGIA UTILIZADA Y RESULTADOS
SATISFACTORIOS.
PROBLEMA DIDÁCTICO
Soy profesora de español en el grado 11°, y entre las
actividades que se desarrollan está la lectura de obras
literarias; algunas son de libre escogencia y otras son
sugeridas.
Anteriormente, para evaluar, se hacía un control de lectura
con base en un cuestionario, pero se presentaban los
siguientes problemas:
Los estudiantes no leían las obras.
Varios estudiantes leían solamente el resumen que
sacan algunas editoriales, desarrollando únicamente
procesos de memorización.
Los educandos trataban de hacer fraude, ya sea
copiándole al compañero o tratando de mirar en el
libro.
Había desmotivación para leer.
Según algunos autores, como Carlos Sánchez Lozano,
Stanislao Zuleta y Gabriel García Márquez, las lecturas
no deben ser obligatorias pues los alumnos les toman
animadversión; sin embargo yo considero que los
estudiantes deben conocer un mínimo de obras de autores
reconocidos, lo importante es la manera de seleccionarlas y
la motivación para que las lean, por lo tanto se deben
escoger obras cortas con lenguaje sencillo, evitando la
lectura de "fragmentos” que como dice Oscar Collazos
"deja atrás la lectura desinteresada que universaliza el
conocimiento... se lee menos y se enseña peor. Cierto
pragmatismo pedagógico ha hecho que la lectura como
información sea sustituida por la lectura fragmentada".
(Educación y Cultura N°45 p.17)
También es necesario motivar a los educandos para que
lean por gusto, por curiosidad, haciendo comentarios sobre
las obras y sembrando la intriga sobre los temas que en
ellas se tratan, minimizando así el hecho de que la lectura
se realice sólo en función de obtener una nota o un
puntaje.
No estoy de acuerdo con Carlos Sánchez Lozano cuando
dice que "La pasión por las grandes tragedias de la
humanidad reflejadas en la literatura universal interesan al
profesor porque ellos han estudiado filología o literatura y
conocen el tema, pero a los estudiantes la mayoría de las
veces esas obras no les dicen nada porque no los tocan ...
y les acosa más el presente inmediato..." (Educ. y cult. N°
45 p. 6) y no estoy de acuerdo, porque precisamente por
medio de la lectura se puede sacar a los jóvenes de su
inmediatez cotidiana y hacerlos trascender a mundos de
fantasía y de seducción de una manera lúdica.
Para corroborar lo anterior, puedo decir que en mi clase,
los alumnos se han interesado bastante por la mitología
griega porque los seduzco contándoles los "chismes" de
los dioses, sus aventuras románticas sus actividades, sus
debilidades y sus encantos; luego les narro "la Ilíada " de
Homero y los dejo con la curiosidad de saber que hechos
suceden después. Los que quieran saberlo deben leer
"La Odisea" y... la mayoría la leen.
ESTRATEGIA UTILIZADA PARA SOLUCIONAR EL
PROBLEMA
Consciente de la importancia de la lectura, no sólo
mecánica sino también comprensiva, adopté la siguiente
estrategia para evaluar las obras:
1- Escogencia de la obra y motivación para leerla.
2- Organización de los alumnos en grupos de 2 o 3
personas; cada grupo manejó un concepto implícito en
la obra y desarrolló el trabajo teniendo el libro abierto.
3- Las preguntas que se hicieron se basaron en trabajar
los diferentes temas que se encontraban en el texto.
(Por ejemplo en "El Extranjero" de Albert Camus,
trabajamos temas como el absurdo, la muerte, la
libertad y Dios.)
4- Los puntos que los educandos tenían que desarrollar
eran los siguientes;
a. Qué entiende usted por...( el tema que le
correspondió, por ejemplo: La libertad.)
b. Cómo concibe el autor el tema; sustentar con citas
textuales.
c. Haga una confrontación entre su punto de vista y
el punto de vista del autor.
d. Diga qué tema cree usted que predomina en la
obra.
e. Conceptos personales sobre la obra, el estilo del
autor y la escuela literaria en que lo ubicaría y por
qué.
5- Para desarrollar el cuestionario, los estudiantes podían
escoger cualquier lugar del plantel.
6- Sustentación de los temas a cargo de cada grupo.
SUSTENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA
Una de las obras que se escogieron fue "El
Extranjero" de Albert Camus, traducida al
español en un lenguaje sencillo y
presentada en un libro de 143 páginas y con letra de
tamaño mediano, por lo que se puede deducir que la obra
no es extensa.
Entre las motivaciones que se hicieron para leer el libro
están: Se les contó que Mersault era un personaje al que
aparentemente no le importó la muerte de su madre; se les
dijo que Mersault había sido acusado injustamente por la
muerte de ella; se les preguntó si se arriesgaban a
investigar por qué acusaban a Mersault
del matricidio; se les dijo que la
palabra extranjero quería decir extraño;
en términos generales se le ilustró
sobre la temática de la novela para
"dejarlos con el bombillo de la
curiosidad encendido. Luego ellos
buscarán ampliación de la información y aquí el docente
les puede sugerir que lean las obras mencionadas."
(Carlos Sánchez Lozano en Educación y cult. N°45 p.8)
además, como actividad complementaria, se promovió la
participación en un concurso con base en una dinámica
grupal llamada " Guerra de Estrellas" consistente en
atavesar un tablero en forma de panal, de arriba a abajo,
donde los representantes de cada grupo se iban
eliminando entre sí hasta quedar un ganador.
El trabajo se hizo en grupos, para lograr que sus
integrantes pudieran debatir entre si sus puntos de vista,
enriqueciéndose cada uno
con los aportes de sus
compañeros y logrando en
la medida de lo posible la
puesta en común de sus
ideas. " La escuela tiene
que propiciar permanentemente el encuentro y la
conversación entre pares, en los que unos aprenden de los
otros, y, en muchas ocasiones, desde su propia lógica
logran dar a su compañero mejores explicaciones que el
propio maestro...Para el caso de la lectura se logra que
unos compartan y apoyen los procesos de comprensión
de los otros." ( Comisión Pedagógica de la ADE, grupo de
lenguaje. Edc y cult. # 45 p.23)
El hecho de tener el libro abierto brinda la oportunidad de
que los alumnos puedan retomar el texto cuantas veces
lo crean necesario, lo que permite un mejor análisis del
mensaje implícito en él.
Cada grupo, al tener un tema diferente, se enriquece con
la sustentación de los otros y además permanece
motivado porque tiene la oportunidad de participar
refutando o reforzando las ideas planteadas durante el
debate. Los temas fueron asignados a los grupos al azar;
la siguiente es la lista de los temas:
TEMAS DE EL EXTRANJERO DE ALBERT CAMUS
1. EL ABSURDO
2. LA VIDA
3. LA LIBERTAD
4. LA TRASCENDENCIA
5. LA ANGUSTIA EXISTENCIAL
6. LA MUERTE
7. DIOS
8. EL TIEMPO
9. LA FELICIDAD
10. LA SOLEDAD
11. EL AMOR
12. EL ODIO
13. LA REPULSIÓN
14. EL EXCEPTICISMO
15. LA CONCIENCIA COLECTIVA
16. LA REBELDÍA
17. LA JUSTICIA
18. LA SEXUALIDAD
19. LA COSTUMBRE
20. LA APARIENCIA
21. LA DESESPERACIÓN
En cuanto a los puntos que los estudiantes desarrollaron,
es importante resaltar, en primer lugar, el concepto que
ellos tenían sobre el tema que les correspondió, pues a
partir de él, pudieron emitir juicios de valor sobre la
concepción que los demás tenían sobre dicho tema.
El hecho de que los alumnos pudieran llevar a cabo el
trabajo en cualquier lugar del colegio, les permitió sentirse
libres de presiones y en el sitio en que se encontraban
más a gusto: La biblioteca, el patio, los corredores, la zona
verde, el salón de clase.
Así mismo, el cuestionario que se les dio a los alumnos les
permitió, en mayor o menor grado, desarrollar los
llamados megaprocesos de la teoría de Piaget.
Tales megaprocesos son:
1- Conocimiento y memorización de conceptos y teorías
relacionadas con el tema. Este es el proceso mínimo que
se puede alcanzar y por medio de él, el alumnos pudieron
conocer aspectos literales de "El Extranjero" tales como
nombre del autor, nacionalidad, personajes, tema y
argumento.
2- La comprensión tiene que ver con la interpretación,
traducción extrapolación de los conceptos que ya conoce y
memoriza.
Aquí el alumno estuvo en capacidad de decir el punto de
vista de Albert Camus y las connotaciones del mensaje que
quiere transmitir a través de su obra; además el alumno
pudo evocar situaciones parecidas a las que se plantean en
ella, como noticias de prensa sobre asesinatos; casos de
violencia familiar y social; falta de diálogo; falta de afecto y
establecer correlaciones entre ellas.
3- La solución de problemas: aplicando conceptos que
están implícitos en el mensaje; aquí el alumno empezó a
confrontar el problema planteado con su realidad y aplicó
los conocimientos adquiridos con la lectura de la obra, para
tratar de proponer las soluciones que le parecían más
viables, por ejemplo como resolver el problema de soledad
de Salamano o el problema de agresividad de Raimundo.
4- El análisis donde el alumno puede explicar y aplicar; en
esta fase, el educando no sólo aplicó sino que explicó y
entendió como puede utilizar los conocimientos adquiridos
para solucionar los problemas planteados.
5- Síntesis Creativa: La persona es capaz de llevar a cabo
elaboraciones propias con los conceptos; el alumno en este
punto del proceso, fue capaz de dar una opinión personal
sobre el tema que le correspondió y tomar posición
respecto de él.
6- La elaboración de juicios de valor se da aplicando un
análisis para ver la validez externa y la validez interna de la
comunicación, Aquí el alumno no sólo tomó una posición
propia respecto del problema planteado, sino que estuvo en
capacidad de cuestionar las diferentes posiciones que se
dieron con relación al tema. Todo esto se logró en la
sustentación y debate correspondiente a la última parte del
trabajo.
RESULTADOS EXITOSOS
Aunque no todos los alumnos lograron alcanzar de
manera óptima los megaprocesos, la mayoría lo hicieron;
de todas maneras se avanzó y se va ganando terreno en
el perfeccionamiento de la lectura comprensiva; hubo fallas
en el sentido de que los alumnos no están acostumbrados
a esta clase de trabajo por lo tanto les falta profundidad
en sus criterios y habilidad para argumentar, sin embargo
pensamos que esta experiencia es el primer paso para
acercarnos al ideal de Daniel Pennac "traer a los niños al
gusto de la palabra y por ende del concepto." (Daniel
Pennac en educ y cult N° 45 p.49 )
Podemos decir que, en gran parte, se eliminaron los
problemas que se plantearon al principio, porque:
1- La mayoría de los alumnos leyeron las obras, y
algunos las leyeron varias veces por las siguientes
razones:
o Porque necesariamente lo tenían que hacer, para
poder desarrollar los puntos de la evaluación.
o Porque querían participar activamente en el
debate y tener elementos de juicio para poder
hacerlo.
2- Los estudiantes no volvieron a leer los resúmenes de
las editoriales y si alguno lo hacía, era con el ánimo de
confrontar sus puntos de vista con los del autor del
resumen.
3- Los educandos, en su mayoría, desarrollaron los
megaprocesos de la teoría de Piaget, pues llegaron a
emitir juicios de valor sobre la obra.
4- Los alumnos no volvieron a intentar hacer fraude, pues
el mecanismo de la evaluación no daba lugar a ello, ya
que tenían que tener en cuenta sus propios conceptos
y elaboraciones.
5- Los estudiantes adquirieron más habilidad y seguridad
en sí mismos, para expresarse en público.
6- Los alumnos se motivaron para leer las obras, pues les
gustó mucho la metodología porque les dio la
oportunidad de hacer aportes y desarrollar su
creatividad; además porque trabajaron en un ambiente
de libertad.
Como dato relevante, se puede decir que la mayoría de los
alumnos obtuvieron buenos puntajes en el ICFES, en el
área de español y literatura, tanto en conocimientos como
en aptitud verbal.
RESULTADOS AL FUTURO
Me siento orgullosa de los logros de mis estudiantes en el
campo de las letras. Lo importante no sólo es que los
estudiantes aprendan de su maestro sino que lo superen.
Para terminar quiero dar ejemplo de texto escrito elaborado
por los siguientes alumnos:
César Augusto Prieto Casadiego, promoción 1987 y
Germán Andrés Molina Garrido, promoción 1997.
César Augusto es periodista. Autor del libro Historia de los
parques bogotanos.
Germán Andrés estudió Derecho y Ciencias Políticas,
autor, entre otros, del artículo El dinamismo del cosmos:
nueva interpretación de la transnaturaleza. En la Revista
Politeia de la Universidad Nacional de Colombia
*Licenciada en Filosofía y Letras, Universidad de
Caldas.
Magister en Educación, Universidad Pedagógica
Nacional.