lectura critica

1.-GENERAL. Desarrollar en maestras y maestros

habilidades para la comprensión de textos de carácter informativo, expositivo, que vaya más allá de lo textual.

Trabajar algunos conocimientos y habilidades, que tienen los docentes como adultos y como usuarios competentes, sobre su lengua materna.

Aplicar conocimientos claves sobre diferentes tipos de textos y su funcionalidad para la comprensión global de un texto.

Dotar a los participantes de herramientas teóricas y prácticas para interpretar palabras y oraciones dentro de un texto.

Aplicar estrategias de comprensión de textos y automonitoreo de la comprensión.

Generar discusiones que lleven a los participantes a comprender cómo, por qué y para qué se utilizan las estrategias de comprensión de textos. Estas reflexiones servirán para mejorar su comprensión sobre el uso, funcionamiento e intencionalidad de cada una de las estrategias propuestas.

Unidades Tiempo Contenidos

Introducción 2 h Conceptos generales:

Leer-Comprender

Niveles de comprensión

1 15 h Comprensión global de textos:Tipos de textos y funciones del lenguajeRelación entre expectativas del lector y comprensión global del textoConocimientos y habilidades pragmáticas en la comprensión de textos

2 15 h Compresión específica de textos- Estrategias para la comprensión de palabras:Uso del vocabulario conocidoUso de contextoUso de Familia de palabrasUso de sinónimos /antónimos

3 12h Compresión específica de textos-Estrategias para la comprensión de oraciones:. Estrategias para identificar la intencionalidad de una oración. Estrategias para identificar las relaciones entre diferentes partes de una oración. Estrategias para extraer la idea que subyace en una oración.

4 16h Aplicaciones de estrategias para la comprensión de textos en su totalidad.Estrategias par identificar las ideas más importantes de un texto.Estrategias para auto monitorear la comprensión y verificar la corrección de la extracción y ordenamiento de ideas más importantes de un texto.

Total 60 h

HORA JORNADA

14:10 h- 15:10 Primera jornada

15:10- 15:30 h Receso

15:30 h- 17:30 h Segunda jornada

Establecer responsabilidades: encargado/a del tiempo-listas de asistencia-Establecer normas de convivencia o reglas de oro

¿Qué es leer? ¿Qué es leer?

¿Qué es ¿Qué es comprender?comprender?

¿Qué es un ¿Qué es un texto? texto?

¿Cuáles son los niveles de comprensión?

Un texto.- es un mensaje hablado o escrito, que tiene sentido para quien lo produce y para quien lo escucha o lo lee

TEXTO

CONTEXTO

LECTOR

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS

PENSAMIENTO

EL LENGUAJE

Activar los conocimientos que posee sobre el temaExperiencias que ha adquirido en su vida, conocimiento de su lengua materna y la visión del mundo

Interpreta el mensaje del autor

Comunica unas ideas

•Activar los conocimientos que posee sobre el tema•Experiencias que ha adquirido en su vida, conocimiento de su lengua materna •y la visión del mundo

Lector

Autor

La comprensión de un texto o de un discurso oral siempre es un acto interactivo,

.

Para que dicha interacción sea posible, el lector debe

LEER ESLEER ES

COMPRENDERCOMPRENDER

En este proceso se pone en juego entre otras destrezas mentales: percibir, establecer relaciones, analizar, comparar, inferir, deducir…

Todo lector que permanece activo en el proceso enfrenta y supera obstáculos, siendo capaz de recapitular, resumir y ampliar la información obtenida mediante la lectura

La lectura comprensiva

La lectura comprensiva

NO debe ser el último propósito de la lengua escrita NO debe ser el último propósito de la lengua escrita

La primera meta desde el principio.La primera meta desde el principio.

Para que haya una verdadera comprensión, el texto debe ser interpretadoen distintos niveles: literal, inferencial y crítico-valorativo.

Nivel Crítico-valorativo

Nivel inferencialNivel literal

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

:

Nivel literalComprenderlo que el autor quiere comunicar explícitamente, textualmente.

Global ESPECÍFICA

Recurre aVocabularioDiferentes significados que puede tener una palabra en el uso coloquial, en ciertas regiones o contextos Conocimiento intuitivo (o académico). de cómo funciona su lengua Cómo se estructuran las oraciones y los párrafos, Sentido común de cómo se establecen ciertas relaciones entre ideas.

Interpretación general o idea total del texto pero no necesariamente profunda

Palabras

oraciones

párrafos

ideas completas

Comprender cada uno de los elementos que conforman el texto

Interpretar todo aquello que el autor quiere comunicar pero que no lo escribió en el texto.

Recurre a sus conocimientos y experiencia sobre la lengua:•La forma en que se construyen las oraciones.•Lo que significan ciertas expresiones en su culturaLa forma que se usa comúnmente para expresarse en su culturaEl uso que se hace de determinado tipo de textos y de su estructura. Las relaciones que se pueden establecer entre diferentes partes o ideas de un texto.

Nivel inferencial

Para esto:•El autor da pistas sobre otras ideas que no aparecen explícitas en el texto.El lector toma estas pistas o elementos, los relaciona entre ellos y finalmente, infiere o extrae esas ideas que el autor sí quiso comunicar.(conclusión)

Nivel crítico-valorativo

Valorar, proyectar y juzgar el contenido que un autor plantea en suescrito, como las inferencias o relaciones que se pueden establecer a partir de lo que aparece en el texto.

El lector toma una posición y sustenta, argumenta, hace su soporte en los elementos que aparecen en el texto.

Recurre a Su sentido común.Su capacidad para establecer relaciones lógicas.Sus conocimientos sobre el texto o sobre el tema del que trata.Su experiencia de vida o como lector.Su escala de valores (personal y de la cultura a la cual pertenece)Sus criterios personales sobre el asunto del que trata el textoOtras lecturas que ha realizado anteriormente.

Aplicación –niveles de comprensión

Estrategias relacionadas con el tipo de texto y la intencionalidad comunicativa del mismo, tipos de textos y las funciones del lenguaje que cada uno de ellos cumple.

Relación entre expectativas y comprensión global del texto.

Conocimientos y habilidades pragmáticas de comprensión de textos

Estrategias: 1.Tipos de textos y la intencionalidad comunicativa del mismo-funciones del lenguaje.2.Relación entre expectativas y comprensión global del texto.3.Conocimientos y habilidades pragmáticas en la comprensión de textos.

Tener en la mente una idea total, no necesariamente profundade lo que el texto comunica.

COMPRENSIÓN GLOBAL DE TEXTOS

Interpretación general de lo que dice el texto.

Práctica de textos que leyó últimamente

Funciones del lenguaje

1. Tipos de textos y la intencionalidad comunicativa del mismo-funciones del lenguaje.

La función esencial es

Permitir a las personas la interacción y coordinación de sus acciones,

emisor receptor escritor lector

se vuelve emisor de los significados que va construyendo.

mediante la comunicación de significados del

El lenguaje como herramienta de interacción y comunicación

tiene diferentes funciones:

a. Función persuasiva o apelativa (convencer a otro de creer o hacer algo)b. Expresiva-emotiva (expresa emociones, sentimientos o sensaciones del emisor)c. Informativa o referencial (informar algo a alguien)

1. Tipos de textos y la intencionalidad comunicativa del mismo-funciones del lenguaje.

Convence al lector u oyente de una idea. De adoptar una determinada posición o

comportamiento por medios orales, escritos y/ o visuales

El receptor cree que, lo que le están comunicando es cierto.

Textos: publicidad, discurso político, los artículos de opinión y la crítica de arte…

necesidad beneficioapela a la razón para que el lector alinee su pensamiento a la forma de pensar del escritor.

Utiliza la argumentación

Estímulos visuales, auditivos, como: imágenes, colores la diagramación.

Producir sensaciones placenteras en la audiencia.Asociar inconscientemente al producto o a la idea quese ofrece.. Generar simpatía por aquello que promocionan.Se incline por la idea o el producto anunciado.

Lógica para convencer Este es el tipo de argumentaciónmás complejo. no excluye la emotividad del emisor y del receptorEl receptor no se da cuenta este entretejido y toma partido.Generalmente, ocurre que quienescucha o lee el discurso acepta o rechaza estas razones. Empleado en discursos (orales o escritos) de tipo religioso, político, social.

usautiliza

a. Función persuasiva o apelativa del lenguaje:

¿Ya se hartó de gastar muchas horas con la plancha?¡TOBI piensa en su satisfacción!¡TOBI elimina olores y arrugas a la vez!¡TOBI ayuda a que la tarea pesada leresulte más fácil y rápida!En el tiempo que usted se gasta con laplancha en 4 prendas, con TOBI usted termina 20.¡Es perfecto! ¡ Funciona para usted que no tiene mucho tiempo y no es buena con la plancha!Llame ya al 2220000.

a. ¿Cuál es la oración del anuncio que apela al sentimiento de insatisfacción? b. ¿Cuál es el problema que identifica el anuncio? c. ¿Con qué oración logra el anuncio que el comprador se sientaidentificado con una necesidad? d. ¿Con qué oración u oraciones ofrece el producto como remedioal problema? e. ¿Qué hace el anuncio después?f. ¿Con qué oraciones demuestra que el producto sí soluciona elproblema identificado? g. ¿Con qué oraciones identifica el perfil de quien podría comprarel producto? ¿Cuál es ese perfil? h. ¿Qué es lo que el anunciante desea que haga el potencial comprador? i. ¿Qué hace para lograrlo?

Comprobemos

a. ¿Ya se hartó de gastar muchas horas con la plancha?b. gasta muchas horas con la planchac. ¡TOBI piensa en su satisfacción!d. ¡TOBI elimina olores y arrugas a la vez!¡TOBI ayuda a que la tarea pesada leresulte más fácil y rápida!e. Habla del rendimiento del productof. En el tiempo que usted se gasta con laplancha en 4 prendas, con TOBI usted termina 20.g. Funciona para usted que no tiene mucho tiempo y no es buena con la plancha!h. comprei. pide llamar¡Es perfecto! ¡ Llame ya al 2220000.

Comunica estados de ánimo, emociones o sentimientos del emisor.

En el discurso oral reconocemos la emotividad por: tono de voz, gestos y posturas corporales.

En el texto se observan algunos elementos tales como: signos de exclamación, puntos suspensivos, uso de diminutivos y palabras como ¡bravo! ¡magnífico!...Textos como: poesía, novela, cuento o teatro.

Función referencial o informativa Informar aspectos de la realidad

Respeto por la realidad

Descripción y narración

En ningún caso debería manifestar sentimientos o emociones el emisor. Pretende ser objetivo-

e

Detrás de la pretendida “objetividad” hay opiniones personales y tendencias ideológicas que se pueden vislumbrarbajo adjetivos u otros recursos de la lengua.

Tipos de textos: noticias, artículos informativos expositivos, textos escolares, conferencias,cartas y carteles informativos.

Utiliza la

“La rana es verde, pequeña y vive en los árboles. Ella se traslada saltando de hoja en hoja. La rana tiene unas pequeñas ventosas en la punta de los dedos. Son prácticas para sostenerse sobre las hojas boca abajo. Cuando salta, sus patas traseras se desdoblan como si fueran verdaderos resortes. Puede saltar un metro de largo. Es como si una persona pudiera saltar por sobre una fila de tres autobuses.”

En lo referencial o informativo, se utiliza la descripción

También puede utilizar la narración. “Alejandro Espinoza, representante del delantero peruano Gustavo Vasallo estuvo presente en la práctica de ayer. El agente negó que su permanencia en el país se deba a que venga a rescindir el contrato del jugador con la dirigencia azul. «Nosotros tenemos contrato hasta junio. Yo he venido a saludar a mi jugador, es una visita de rutina. Él está tranquilo porque EMELEC lo ha tratado muy bien, no me puedo quejar».Vasallo hasta el momento no ha marcado en el campeonato, pero Espinoza indicó que eso se debe a que el ‘Bombillo’ atraviesa por una crisis futbolística....” (El Telégrafo, 26 de septiembre de2008: 26)

En el texto, se narran algunos hechos sucedidos en un momento específico (26 de septiembre de 2008), en un lugar específico (Ecuador)y protagonizado por una persona específica (Alejandro Espinoza).

Ideas claves para reconocer las funciones del lenguaje en un texto

Persuasiva o apelativa

Expresiva o emotiva

Refefencial o informativa

Convencer-alinearse

Sentimientos, emociones,

Informa hechos reales, lugar, fecha…

Armar un cuadro con los tipos de textos que cumplen con las funciones estudiadas

Tipos de textos

Ejercicios: reconocer en los textos de la pág. 21,las funciones del lenguaje

Subraye en el primer texto de la pág 18 y, los elementos que cumplen la función informativa. En el segundo texto pág. 19, diferencie los elementos que cumplen la función persuasiva y los elementos que cumplen la función expresiva.

En El Telégrafo (viernes 26 de septiembre de 2008: 15) apareció una

noticia que dice: “La Comisión Europea (CE) va a prohibir las importaciones de China de todo tipo de alimentos para niños o bebés que contengan leche como ingrediente, con el fin de evitar los riesgos de contaminación por melamina, informó ayer la portavoz comunitaria de Sanidad, Nina Papadoulaki. Esta «medida de salvaguarda» se adoptará para evitar los riesgos de que lleguen al mercado europeo productos elaborados con leche en polvo contaminados con melamina, la sustancia que ha provocado varias muertes de bebés por intoxicaciónen China y miles de afectados, según la portavoz. (EFE)”

Pero si la noticia hubiera sido escrita de otra manera, como sigue: La Comisión Europea (CE) va a prohibir las importaciones de China de todo tipo de alimentos para niños o bebés que contengan leche como ingrediente, con el fin de evitar los riesgos de contaminación por melamina, informó ayer la portavoz comunitaria de Sanidad, Nina Papadoulaki. Esta «medida de salvaguarda» se adoptará pues la CE no está dispuesta a tolerar los desmanes de los países que han puesto los intereses económicos por encima de la vida y la salud de los seres humanos. ¡Unámonospues, leyendo las etiquetas de todo alimento que proceda de ese país! Si contienen leche: ¡No los compre! Evitemos consumir alimentos que son un peligro para nuestra salud.

A partir de la silueta del texto A partir de la estructura y el contenido A partir del título A partir del encabezado

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Observe cada una de las siluetas de textos.Determine a qué tipo de texto corresponde cada una.

Verificar en págs. 50 a 58

Cuento:1. Título (y autor)2. Iniciación (presentación de la situación inicial [armónica],problema que se presenta)3. Nudo (acciones que se realizan para resolver el problema,resolución del problema)4. Desenlace (vuelta a la situación armónica, o nueva situaciónen la que quedan los personajes y sus relaciones)

Artículo informativo:1. Título2. Subtítulo3. Autor4. Introducción (por qué o para qué se escribe el artículo, tema que tratará, cómo setratará el tema, en qué se ha basado, partes que tendrá el artículo, a quiénes vadirigido. Una introducción no necesariamente tiene todos estos elementos, puedetener solo algunos de ellos.)5. Desarrollo (Puede tener apartados con subtítulos. En cada apartado, hay párrafosy en cada uno se desarrolla una idea del contenido sobre el tema.)6. Conclusiones (Se cierra el artículo dejando expresadas algunas ideas clave. Puedentambién extraerse conclusiones o plantearse proyecciones a futuro.)

Artículo informativo:1. Título2. Subtítulo3. Autor4. Introducción (por qué o para qué se escribe el artículo, tema que tratará, cómo setratará el tema, en qué se ha basado, partes que tendrá el artículo, a quiénes vadirigido. Una introducción no necesariamente tiene todos estos elementos, puedetener solo algunos de ellos.)5. Desarrollo (Puede tener apartados con subtítulos. En cada apartado, hay párrafosy en cada uno se desarrolla una idea del contenido sobre el tema.)6. Conclusiones (Se cierra el artículo dejando expresadas algunas ideas clave. Puedentambién extraerse conclusiones o plantearse proyecciones a futuro.)

Noticia:1. Título2. Subtítulo3. Párrafo introductorio (resume el hecho)4. Varios párrafos en los que se desarrollan:a. Qué sucediób. Dónde sucedióc. Cuándo sucediód. Quienes intervinieron en el hechoe. Por qué sucedió5. Opiniones que ha generado el hecho6. Proyecciones: Qué pasará luego del hecho

Carta:1. Ciudad y fecha2. Cargo y nombre del destinatario,lugar donde se encuentrael destinatario3. Vocativo4. Saludo5. Cuerpo de la carta (lo que sequiere comunicar: contenidoprincipal)6. Despedida7. Firma del emisor

Publicidad:1. Título llamativo2. Ilustraciones relacionadas con lo que sequiere publicitar3. Algunas frases u oraciones relacionadascon lo que se quiere publicitar4. Oración o frase apelativa o persuasiva.

Poesía:1. Título2. Estrofas conformadas porversos3. Nombre del autor

Realizar los ejercicios 3-4 y 5

Ejercicio 6

Loja, 22 de Abril de 2008

Doctor José Navarro PérezDirector del Departamento de PersonalPAVIMENTOS Y SUELOS, S.A.Av. Amazonas, 240Loja – Ecuador

Estimado Sr.:Quisiera agradecerle la entrevista que me concedió el día 7 de diciembre pasado para el puestode Jefe de Ventas.

Loja, 22 de Abril de 2008

Doctor José Navarro PérezDirector del Departamento de PersonalPAVIMENTOS Y SUELOS, S.A.Av. Amazonas, 240Loja – Ecuador

Estimado Sr.:Quisiera agradecerle la entrevista que me concedió el día 7 de diciembre pasado para el puestode Jefe de Ventas.Cuenca, 12 de agosto de 2008

A quien corresponda:Por medio de la presente me permito presentar al Sr. Franklin Aguayo, el cual tengo a bien recomendar ampliamente como una persona íntegra, trabajadora y honesta

Ejercicio 7 y 8

¿Qué operaciones mentales desarrollamos?

Realizar los ejercicios 9-10 Ejercicio 11 Fíjese en la silueta e identifique el tipo de texto. Según el tipo de texto, identificar la función que

cumple el mismo, qué intencionalidad tiene el título y a partir del título, predecir de qué trata el texto.

Leer la primera parte del texto y decir de qué tratará y qué función pretende cumplir.

Leer el texto e identificar dónde están los elementos que cumplen cada función.

Sistematizar el proceso que seguimos hasta aquí.

Identificar el tipo de texto, usando la silueta. De acuerdo con el tipo de texto, identificar

qué función cumple el mismo y qué intencionalidad tiene el título y predecir de qué trata el texto.

Leer la primera parte de un texto y decir de qué tratará y qué función pretende cumplir.

Leer un texto e identificar dónde están los elementos que cumplen cada función.

Partir de la necesidad del lector Expectativas del lector Conocimientos previos Predicciones Propósito de la lectura

Deseo saber sobre…

¿Me sirve o no me sirve este texto?

¿Dónde encuentro lo que

busco o necesito?

Este texto parece

que tiene lo que busco

Esto creo que ya escuche o vi en otra

parte

Si alguien ya me conto

Ya leí en otra parte algo parecido

Según este título creo que este texto tratará de…

Abra los ojos

El punto es…

Chuparse los dedos

Abra el corazón y la mente

Una golondrina no hace verano

Dame una mano

Tortuga

¡Qué leche!

Tiene uñas largas

¡Qué cola!

Significado literal o denotativo Relacionado con el contexto,

significado connotativo. Ejercicios. Perro, mano, tomar el pelo, otros

ejemplos

Ejercicio. El aula es el hogar del niño, por ello, allí

debe sentirse seguro y protegido; el docente es el soldado y su batalla debe ser garantizar esa seguridad.

Explique el significado de este texto Busque la diferencia con el significado

literal Explique las pistas para el significado

connotativo.

Mensaje Contexto relación

Permite a la persona saber

•Irónico•Humorístico•Duda•Aporta elementos a una discusión•Evade una discusión•Expresa sentimientos y •Creencias

Se adquiere con:

•La experiencia•Observación atenta , crítica de cómo se encadenan los mensajes y la interacción con las personas.•Conocimiento cultural(nativo)

también permite saber qué tipo de discurso se introduce con una expresión, saber aún antes de leer lo que sigue (predicciones a partir de conectores y expresiones)

“Verás....” explicación larga, que dará muchas vueltas al asunto.

“pero…” o “sin embargo….” “asimismo…”, “y….”, “además…”, “si... Entonces…”, “por consiguiente…” , “por

eso...”, A pesar de…“pese a…

Ejercicio # : “A fulano yo lo quiero un montón y es mi amigo personal, pero...”.b. Responda las preguntas:i.¿Qué se espera que el hablante diga a continuación de esta expresión?

ii. ¿Por qué cree que el hablante usa esta expresión, en vez de decir directamente lo que suponemos que dirá en la segunda parte de su discurso? ¿Cuál es la intención del hablante al usarla?

iii. ¿Qué relación existe entre la primera parte del discurso y la segunda: son contradictorias, equivalentes, una consecuencia de la otra...?

Ejercicio # 29:a. Tome cada una de las siguientes expresiones, extraídas de un cuento acerca de una campaña electoral entre los animales de la selva, escrito por Martin Baltschett y Christine Schwarz (2005). Escriba lo que usted cree que vendría a continuación decada una de ellas:i. El rey león aceptó la propuesta del rival e hizo que le pintaran un cartel con su figura para promocionar su candidatura. Estaba orgulloso del resultado ya que...ii. El rey león aceptó la propuesta del rival e hizo que le pintaran un cartel con su figura para promocionar su candidatura. Estaba orgulloso del resultado pero...iii. El rey león aceptó la propuesta del rival e hizo que le pintaran un cartel con su figura para promocionar su candidatura. Estabaorgulloso del resultado a pesar de que...iv. El rey león aceptó la propuesta del rival e hizo que le pintaranun cartel con su figura para promocionar su candidatura. Estabaorgulloso del resultado y ...v. El rey león aceptó la propuesta del rival e hizo que le pintaranun cartel con su gtragura para promocionar su candidatura. Estabaorgulloso del resultado, por lo cual...

En el discurso político, por ejemplo, son muy corrientes las expresiones que tienen la intención de proyectar una imagen positiva de un líder, un partido o un gobierno, aunque el contenido concreto de estas sea irrealizable, o se contradiga con las acciones efectivas que estosllevan a cabo. Esto es lo que, en el lenguaje de la ciencia política, se denomina demagogia.

EjemploUn candidato presidencial dice: “durantemi gobierno voy a ver cómo se trabaja el tema de los emigrantes, porquelos emigrantes son ciudadanos de nuestro país”

“estamostrabajando en mejorar la situación de los servicios sociales paratoda la población, pero estamos también viendo de dónde saldrá el dinero,eso sí, sin aumentar los impuestos...”.

Ejercicio # 31:a. Tome el siguiente texto y explique cuáles son las intenciones que se pueden ver en las palabras de:i. El presidente del Comité de la Banca del Senado.ii. El candidato demócrata (Barack Obama).iii. El presidente Bush.b. Explique cuáles son las pistas (que están en el texto o que usted conoce por las noticias que ha escuchado) que lo llevan a identificar estas intenciones.60

PARTIDOS LOGRAN ACUERDO SOBRE PLAN FINANCIEROEl presidente de EEUU se reunió ayer con los candidatos Obama y McCain para tratar sobre crisis de EEUU (Tomado de: El Telégrafo, sept. 26, 2008: 15)Los líderes demócratas y republicanos del Congreso de EEUU anunciaron ayer que se han puesto de acuerdo sobre los principios básicos del plan de rescate que solicita el gobierno para hacer frente a la crisis financiera. “Tengo confianza en que podamos actuar con rapidez” [...] manifestó en una rueda de prensa el presidente del Comité de la Banca del Senado, Christopher Dodd. Señaló que después de tres horas de intensas negociaciones entre los líderes demócratas y republicanos, ambas partes enviarán un borrador de acuerdo al departamento del tesoro y a sus correligionarios.Los legisladores llevaron ese principio de acuerdo a la reunión prevista para ayer con el mandatario de Estados Unidos, George W. Bush, a la que también asistieron los candidatos presidenciales, John Mc Cain y Barack Obama. Ambos rivales no dieron declaraciones al término del a reunión.Horas antes, el mencionado acuerdo fue anunciado por el candidato demócrata, quien aseguró ayer que los líderes del Congreso han hecho progresos para aprobar el plan de rescate planteado por la Administración Bush, negociaciones que, según el senador por Illinois, “están próximas a un acuerdo”.“Ahora es tiempo de ir juntos, republicanos y demócratas, en un espíritu de cooperación para el beneficio del pueblo americano”, afirmó.Una de las advertencias más fuertes sobre el estado de la economía de Estados Unidos llegó a través de una alocución televisada de George W. Bush, quien, al defender el plan de rescate financiero presentado al Congreso, aseguró que toda la economía está en peligro. El presidente estadounidense inició su discurso calificando la situación como una “severa crisis financiera”.

COMPRENSIÓN LITERAL: ESTRATEGIAS PARA LA

COMPRENSIÓN ESPECIFICAComprensión de palabras.

Comprensión de oraciones

Comprensión de párrafos y textos

: Vocabulario conocido, contextualización, familia de palabras, sinonimia y antonimia.

VOCABULARIO CONOCIDO. Los lectores eficientes manejamos un vocabulario

extenso y dentro de este también se encuentra el significado de algunas siglas.

Lea las siguientes siglas: AGD, IESS, CONESUP, UNE, SRI, EEUU

Escriba el significado y construya una oración con cada una

Pero no siempre sabemos todas las palabras y no reconocerlo sería cerrar una puerta para aprender más

Sabemos el significado de una palabra cuando podemos definirla. Si no la podemos definir es porque no

existe aún en nuestro léxico (vocabulario).

Tome el siguiente texto y subraye la o las palabras que no conoce:

“Esto planteaba Michel Foucault en una entrevista de 1984, preocupado por desmerecer ciertas lecturas de su propia obra, que parecían convalidar estructuras omnímodas e irresistibles juegos de poder” (Siede, 2007)

Defina las siguientes binas de palabras: Sinapsis – Sinopsis Paliar – palear Sección – sesión Qué diferencia hay entre los significados

de cada pareja de palabras.

¿Qué hacer para aumentar el vocabulario de los niños?

Contexto

Cuáles son los elementos que conforman el todo del “aula de clase” y que están relacionados entre sí de manera armónica.

Tenemos un dibujo de un hombre en una barca que flota en el agua, remando con una escoba.

¿Cómo funciona esta estrategia en la comprensión?

Por ejemplo, cuando ellos están leyendo en voz alta, un adulto les puede decir:

“Ahí no dice crear sino criar”. El niño se sorprende. Pero es en realidad el contexto el que nos indica que la palabra adecuada es “criar”. Un adulto está utilizando esta estrategia cuando protagoniza este hecho.

Hay situaciones en que la oración o las demás palabras que acompañan a la palabra desconocida no nos orientan sobre cuál es el significado de la palabra desconocida.

Por ejemplo, en la oración: “El universo es inconmensurable”, el contexto no nos ayuda a saber qué significa inconmensurable, pues si reemplazamos a esa palabra por cualquiera otra, la idea queda armónica. Así si decimos: “El universo es grande”, o “El universo es maravilloso”, o “El universo es oscuro

Pero en otras ocasiones las palabras que conforman la oración y que acompañan a la palabra desconocida, nos orientan sobre qué

significa esa palabra.

Por ejemplo, si decimos: “Hasta este momento, para el ser humano, el universo es inconmensurable, ya que aún no se han desarrollado suficientemente los aparatos para medir las distancias que hay en él.”

¿Qué significa inconmensurable?

Se puede usar el contexto en el caso de que las palabras que rodean o acompañan a la palabra desconocida obliguen a un determinado significado para dicha palabra.

Ejemplo: Si tomamos la siguiente oración, podríamos decir

cuál es la palabra que falta en ella, gracias a las demás palabras que la acompañan:

“Los niños necesitan la protección de su __________________para sentirse seguros.”

Las pistas que nos da la oración son: “Necesitan protección”, “seguros” y “niños”. ¿Quiénes protegen a los niños? O ¿quiénes dan

seguridad a los niños?

Tome el siguiente texto:

El lenguaje natural del ser humano es el contacto con otros seres

humanos, es decir, con agentes socializadores. (Tomado de Huertas,

1997: 217).

La familia de los elefantes es parecida a la humana. Los pequeños permanecen en el seno de su familia hasta los catorce años. A esta edad llegan a la adolescencia. Cuando están pequeños, viven protegidos por las hembras y los machos inmaduros

Varias familias se reúnen para formar un rebaño y a veces se reúne varios rebaños para formar manadas hasta de mil elefantes. La líder es siempre la hembra más vieja…cuando una manada pasa junto a los huesos de uno de los miembros de su manada que puede…

PROCESO MACRO DE ENSEÑANZA PARA COMPRENSIÓN DE

PALABRAS

PROCESO DE APRENDIZAJE PARA COMPRENSIÓN DE

PALABRAS Experiencias sobre

contexto: dentro y fuera de contexto, partiendo de situaciones reales de la vida diaria

Relacionar campos semánticos:

Con gráficos

Con palabras

Trabajo en oraciones

Trabajo en textos completos

1.- ¿Qué es el contexto?

2.- ¿Cómo utilizar? (Siguiendo el proceso)

3.- Aplicar en textos completos.

PROCESO PARA EL USO DEL CONTEXTO EN LA COMPRENSIÓN

Leer el texto Analizar el texto para encontrar palabras desconocidas. Identificar pistas para inferir el significado de las palabras

desconocidas. Inferir el significado de la palabra desconocida con base en las

pistas. Remplazar la palabra desconocida con el significado asignado,

dentro del contexto. Si la palabra no funciona adecuadamente en el contexto, volver a

intentar con otra palabra. Verificar el significado con el diccionario.

Realice el ejercicio 7 Otro acertijo Busque pistas y el significado de: azote Con alguna frecuencia, el viento provoca en

el desierto tempestades de arena. Los seres humanos deben cubrirse con pieles y tejidos y aún así sienten el azote de la arena sobre su cuerpo. Los camellos continúan su marcha. ¿Por qué la arena no entra en sus ojos y nariz?

Erigió Por todos los acontecimientos que Eloy Alfaro

paso al final de su vida pública, se le erigió un monumento en el parque del Ejido de Quito.

Los camellos tienen unos músculos especiales que les permiten cerrar herméticamente sus orificios nasales y abrirlos cuando ellos quieren. Mientras tanto las gruesas y largas pestañas, nos les dejan entrar la arena en los ojos. El pelo que cubre la piel, evita que la arena les golpee la piel

Peculiar Cantinflas es un personaje que ha

robado el corazón de casi todas las personas, por su peculiar personalidad.

Análisis (al identificar elementos de un todo y separarlos)

Síntesis (al establecer relaciones entre esos

elementos ya analizados) Generalización (al proponer un

significado para una palabra con base en el análisis y la síntesis que ya se han hecho).

.Familia de palabras

Palabras con una Familiaridad o algo en común.(Vienen de un mismo tronco ) que se puede encontrar entre algunas de sus partes.

Palabras con una Familiaridad o algo en común.(Vienen de un mismo tronco ) que se puede encontrar entre algunas de sus partes.

en castellano están formadas por

raíces, sufijos y prefijos.

raíces, sufijos y prefijos.

las raíces de una palabra portan el significado principal y los prefijos y sufijos lo complementany/o precisan el significado

las raíces de una palabra portan el significado principal y los prefijos y sufijos lo complementany/o precisan el significado

PREFIJOS Ad = a, hacia, cabalmente, dirección, tendencia, proximidad An, ante, anti= antes, contra, opuesto, contrario Bi, bis, biz= dos veces Conto, contra= oposición, controversia De, des, dis= separación, privación, cesación Pos, post= detrás, después Super, sobre= encima. Sobre, exceso In, im, des= negación, lo contrario Sin= carencia, falta, unión (sincronía, sinfonía) Ex= que fue En= hacia adentro, , hacer algo que sea en si mismo

SUFIJOS Ismo= manera de pensar ero= contiene, oficio, lugar para colocar algo Ado, ato= reunión, empleo, alguna dignidad Ario= profesión, que cede algo, sitio de colección Azo= golpe, aumentativo Ria= acción, reunión Dad, tad, tud= cualidad

Cuando están pequeños, viven protegidos por las hembras y los machos inmaduros

Nuestros nietos no encontrarán una atmósfera impoluta ni un planeta

agradable, pues ya por siglos los hemos contaminado.

Descomponer la palabra desconocida en sus partes significativas.

Buscar palabras conocidas que tengan las mismas partes en que se descompone la palabra desconocida (por lo menos tres).

Con base en los significados de las palabras que tienen los mismos prefijos, raíces o sufijos, inferir el significado de la parte común de varias palabras.

Con base en los significados de las partes que componen la palabra proponer un significado para la palabra desconocida.

Verificar si el significado que le dimos a la palabra funciona dentro de la oración es decir del contexto.

Envilecimiento; en= hacia adentro; vil= bajo, despreciable, indigno; miento= acción y efecto de…

Tecnología, tecno=técnica, logía= tratado, estudio, ciencia

Infraestructura, infra= inferior, debajo de… Infrahumano Desabastecer, des= negación, inversión del

significado desaborar

SINÓNIMOS son palabras que dicen lo mismo pero se escribe diferente.

Cólera – ira - enojo – enfado Dolo – engaño – fraude Estigma – marca – señal Morir – expirar – fallecer Rendir – vencer - someter

Cuando una manada pasa junto a los huesos de uno de los miembros de sus manada, que puede haber muerto hace muchos años, se quedan un rato a su lado oliéndolos y moviéndolos como si estuvieran haciéndole un homenaje(respeto, cumplido, distinción, afecto)

Al buscar sinónimos podemos realizar dos operaciones: una, encontrar los sinónimos que tengan un significado más cercano a la palabra o encontrar el sinónimo cuyo significado sea más distante de la palabra( el contexto nos define)

Encuentre el sinónimo que tenga el significado más cercano a “veloz”: rápido, ligero, ágil, apresurado, acelerado.

Encuentre el sinónimo más distante de “poner”: colocar, ubicar, situar, dejar, instalar

ANTÓNIMIA

Estrategia de comprensión mediante palabras antónimas

ANTÓNIMOS. Son palabras que tienen significado opuesto.

Ejemp. Duro-blando

Hondo – pando Áspero – suave Grueso – delgado Alto – bajo Limpio – sucio Capacidad – incapacidad Funcional – disfuncional

Veamos algunos ejemplos de parejas de palabras que no son antónimos:

Hombre – mujer Hembra – macho Nacer – morir Pasado – presente Noche – día Muerto – vivo

Pedimos a una persona que nos dé un sinónimo de la palabra que no conocemos, o buscamos en un diccionario de sinónimos. (Ese sinónimo que nos dan es útil, siempre y cuando conozcamos el significado).

2. Buscamos en nuestra mente el significado y se lo asignamos a la palabra desconocida.

3. Construimos para la palabra desconocida un significado basado en el del sinónimo conocido.

4. llevamos al contexto para ver si se puede aplicar tal significado a esa palabra.

5. Comparamos la oración inicial con la nueva que construimos para verificar si funciona de manera lógica.(ir al texto pág 80

Buscar el sinónimo y encontrar el significado de: Amortizar: retrotraer, compensar, redimir,

recomponer Unilateral: indiscriminado, oculto, inconsciente,

inconsulto Protuberancia: joroba, mono, pulpo, camello,

comodidad Pérfida: cariñoso, deslealtad, bondad, amistoso Terco: tosco, pesar, perseverar , entravar, pertinaz Hacer el ejercicio 14 y 15

Y aproximarnos al significado de una palabra desconocida es: 1. Otra persona que sepa más que nosotros nos proporciona una definición de la palabra desconocida. 2. A partir de esa definición, nosotros buscamos en nuestra mente una palabra que quiera decir eso que nos definieron. Ese será un sinónimo de la palabra desconocida. 3. De acuerdo con el contexto, podremos utilizar ese

sinónimo que extrajimos de nuestra mente, en lugar de la palabra que no conocíamos.

Establece relaciones, analiza y clasifica (cuando busca en su mente a qué palabra puede corresponder el significado que ha recibido de la otra persona), hace

Síntesis (cuando hace corresponder ese significado a la palabra desconocida)

Ir pág 81 y ejercicio 16

La forma como podemos utilizar los antónimos para comprender palabras desconocidas es:

1. Otra persona que sepa más que nosotros nos proporciona un antónimo de la palabra desconocida (o lo buscamos en un diccionario de antónimos).

2. Con ese antónimo conocido por nosotros, podemos pensar en el significado del antónimo.

3. Luego pensamos en el significado opuesto que será el de nuestra palabra desconocida.

4. Le asignamos ese significado a la palabra desconocida. 5. Revisamos el contexto, para ver si la palabra desconocida funciona con ese significado. Pág. 83 a 88

COMPRENSIÓN LITERAL: ESTRATEGIAS PARA LA

COMPRENSIÓN ESPECIFICA

Estrategias para la Comprensión de oraciones:•Identificar la intencionalidad de la oración.

•Identificar las relaciones que hay entre las partes de la oración.

•Encontrar la idea que subyace en la oración.

Por su contenido

Por su contexto

1.-Estrategia para Identificar la intencionalidad de la oración.

¿Qué es oración?

1.-Estrategia para Identificar la intencionalidad de la oración. Por su contenido

Oración esUn conjunto de palabras que expresan una idea completa y autonomía sintáctica.

Un todo que expresa una idea completa.

La unidad menor y más completa que tiene una lengua para comunicar ideas

¿Qué ideas pueden comunicar las oraciones?

Esa señora se desmayo porque parece que peleo con su nuera.Esa señora se desmayo porque parece que peleo con su nuera.

Que gusto de verte a los tiemposQue gusto de verte a los tiempos

La vida nos depara grandes cosas, creo que nosotros también debemos poner de parte.La vida nos depara grandes cosas, creo que nosotros también debemos poner de parte.

Deben cumplir con todas sus tareasDeben cumplir con todas sus tareas

Me gustaría que todos los aquí presentes aprueben el curso. Me gustaría que todos los aquí presentes aprueben el curso.

¡Ese hombre es un monstro, no respeta el estado de su mujer!¡Ese hombre es un monstro, no respeta el estado de su mujer!

Tal vez apruebe el curso.Tal vez apruebe el curso.

¿Qué se sabe sobre la permanencia del Ministro de Educación?¿Qué se sabe sobre la permanencia del Ministro de Educación?

El terremoto de Haiti fue es más desastroso de los últimos tiempos.El terremoto de Haiti fue es más desastroso de los últimos tiempos.

Ideas que pueden comunicar las oraciones



SorpresaAsombro

Dudas

Preguntas

Hechos

Deseos

OpinionesSuposiciones

Intención Definición Matices o forma del verbo

Sorpresa acción de sorprender, algo inesperado, coger desprevenido

¡!

Asombro susto, espanto, admiración

Dudas No tiene certeza de que suceda Quizá, tal vez, es probable, es posible, no es seguro que…

Preguntas interrogación que se hace para que alguien responda

¿?

Hecho algo que sucedió, está sucediendo o va a suceder realmente

Deseos movimiento afectivo hacia algo que se apetece, anhelo

Opiniones dictamen o juicio que se forma de algo o alguien

M- lo más importante es, lo menos notorio, es importante que, es prioritario que.v. Pueden ser, creemos que, deberían, vemos que y sus negativos

Orden mandato de quien se expresa, mandar, dicho de un superior, lo que ha de hacer

Suposición

se da por hecho aunque no sea verdad, aceptación de un término por otro.

El verbo_ podría, podrían, creemos



Empecemos una lectura colectiva desde la página 89 para verificarDesarrollar los ejercicios del 1 al 5

r

1.-Estrategia para Identificar la intencionalidad de la oración. Por su contexto


Todas las ideas u oraciones que acompañan a la oración que emitimos, ayudan a definir la intención del hablante, es decir el contexto lo define

Todas las ideas u oraciones que acompañan a la oración que emitimos, ayudan a definir la intención del hablante, es decir el contexto lo define


Pregunta sobre un hecho que conoce,

Oración interrogativaOración interrogativa

Duda Duda preguntapregunta

no sabe si sucedió o no, o si sucederá

Desconoce los hechos, la información

Defina qué oración desconoce la información y cual se basa en la información conocida.

¿Qué esta provocando el descenso de poblaciones de luciérnagas en todo el mundo?

¿Esta descendiendo la población de luciérnagas en todo el mundo?

Puede expresarse con oraciones

Duda Duda

Aseverativas o enunciativas

Disyuntivas o lo contrario

interrogativas

Verificar pág. 94-95

Oración interrogativaOración interrogativa

Puede expresarse con oraciones

Pregunta Pregunta

Aseverativas o enunciativas

Disyuntivas o lo contrario

interrogativas

ordenorden

sorpresasorpresa

La primera persona en plural, suaviza la orden, minimiza el efecto negativo, por favor

Se puede expresar con oraciones

exclamativas

interrogativasSe puede expresar con oraciones

Exclamativas

Interrogativas

Verificar pág 96.

Realizar ejercicios

SUJETO PREDICADODeterminante

Sustantivo

Calificativo

Verbo

C. Directo

C. Indirecto

C. Circunstanciales

Casos

Tiempo

Modo

Lugar

Compañía

Instrumento

Material

Finalidad

Causalidad

La oración esta conformada por:

DETERMINANTE SUSTANTIVO CALIFICATIVOAdjetivo determinante y / o artículo

Puede estar reemplazada por un pronombre sujetivo, frase u oración sustantiva

Puede ser expresado por un adjetivo calificativo, frase u oración adjetiva.

Puede haber uno, varios o ninguno.

Puede haber uno o varios Puede haber uno, varios o ninguno.

ELEMENTOS DEL SUJETO

DETERMINANTE SUSTANTIVO

CALIFICATIVO

Los adjetivos determinantes son: Adjetivos demostrativos: este, ese, aquel (género y número)Adjetivos posesivos: mío, tuyo, suyo, mi , tu, su, nuestro, vuestro (género y número) El lápiz mío.Adjetivos indefinidos: algún, cualquier, ningún, cualesquiera (género y número)Adjetivos numerales:Cardinales: uno, dos, Ordinales: primero,…Partitivos: medio, tercio,…Distributivos: sendos (uno para cada uno)Los artículos son una deformación o una degradación de los adjetivos determinativos (por la economía de la lengua) y dan lugar a los artículos definidos e indefinidos:Aquel el Aquellas ellasAlgún un Algunas unasArtículo neutro de Aquello lo l


DETERMINANTE SUSTANTIVO CALIFICA

TIVO

Se clasifican según varios criterios, entre otros:1.- Si nombra una clase o un ser específico: , a). Común: árbol, mesa,..b). Propio: María, Cotopaxi,…2.- Por la naturaleza del referente:a). Concretos: lo tangible, observable, visible, se percibe por los sentidos: computadora, flor, etc.Sustantivos como dragones, gnomos, hadas, monstruos, etc. a pesar de existir en nuestra imaginación son concretos porque se los puede representar.b). Abstractos: lo intangible, inobservable, invisible, no se percibe por los sentidos: responsabilidad, blancura, honestidad, belleza, etc.3.- Según su morfología (origen)3a). Primitivos: mesa.3b).Derivados: nacen de un primitivo: mesón, mesita.Los sustantivos derivados pueden ser:3b.1). gentilicio: gente que pertenece a un lugar. Ej: colombiano, ecuatoriano, etc.



TIVO

3b.2). patronímico:- Nacen de apellidos del padre o del patrón:Alvaro Alvarez, Fernando Fernández, Gonzalo González, etc.Ez significa hijo o hija de… Del lugar donde cultivaban o trabajaban:Naranjo = Naranjo Olivares= Olivo De la Huerta =HuertaRosales= RosasDel oficio que realizaban:Zapatero= zapato Carretero= carretera Herrera=herreroBaqueroDel lugar donde venían: del valle (Del Valle), del río (Del Río), de la vega (De la Vega); Bogotá, Valencia, Madrid, etc.Símbolos del escudo de armas: de la Torre, León, TorresApodos que tenían las personas: Gordo, Calvo, Feo, Gordillo, Colorado. 3b.3). VerbalesDerivados de los verbos: Sustantivos desarrollados a partir de los verbos, por ejemplo de correr – carrera- transpirar – transpiración, respirar – respiración, escribir – escritura. Cuando en el diccionario se encuentra acción o efecto de.



TIVO

4. Cuando se nombra un grupo en singular de objetos o seres:

5.-Por la composición de la palabra: simples y compuestas:a). Simple: formada por una palabra: cuaderno, lápiz, etc.b).Compuestas formadas por: dos sustantivos (coliflor), sustantivo y un adjetivo: ciempiés, caradura; verbo y un sustantivo: cortapico, girasol, paraguas, parasol, portaminas, cortapelos picaflor, preposición y sustantivo: sobrecama.


individuales

colectivos individuales

colectivos

Pez

Pájaro árbol

rosa soldado plantas

cardumen bancoBandadaarboleda, bosquerosal Ejercitosembrío

abeja ser humano

mora instrumentos

hormiga

Colmenahorda, banda, tribu, pandillamoralorquesta, bandahormiguero

DETERMINANTE

SUSTANTIVO CALIFICATIVO

Pueden ser: cualidades (bueno, malo, bondadoso, cariñoso…) características (color, forma, tamaño, textura, olor, sabor), temporalidad (viejo, joven…).


Verbo =Es el núcleo del predicadocomplementos

Sin verbo no hay oración. En la oración se puede observar no solo una palabra sino una forma verbal (El pájaro va a volar antes de que caiga la lluvia)Los verbos que están infinitivos en la oración cumplen la función de sustantivos. Los verbos se clasifican en:ACCIÓN: un agente realiza la acción que no afecta a nadie ni a nada. Ej: caminar, correr, gatear, rugir, balar, etc. El pájaro vuela antes de que caiga la lluvia. ACCIÓN – PROCESO: un agente realiza una acción sobre algo o sobre alguien. Y ese algo es el complemento directo. Ej: coser, romper, bordar, cocinar, limpiar, tejer, dar a luz, esparcir, sembrar, contagiar, etc. Víctor comió un pedazo de carne por la noche.

ELEMENTOS DEL PREDICADO

Verbo =Es el núcleo del predicadocomplementos

PROCESO: Evento que no realiza nadie, pero que se sucede en un agente. Ej: morir, nacer, crecer, envejecer, existir, enfermarse, etc. “Nadie muere a nadie”. Mi abuelita materna se enfermó. La inflación creció en el 2 %.ESTADO: expresa un estado transitorio o permanente de un ser u objeto. Nadie realiza nada, el estado sucede en un paciente Ej: ser estar, permanecer, seguir, continuar, semejar, etc. “está cansado”, “estoy alegra”, está podrido”, “está aburrido”. Esto es mío, él está enojado. FENÓMENO: no realiza ningún agente, ni recibe ningún paciente. Son aquellos que se refieren a los fenómenos de la naturaleza: ejemplo: llover, relampaguear , temblar, atardecer, amanecer. Antes se decía verbos impersonales. Anocheció rápidamente en la Costa.

ELEMENTOS DEL PREDICADO

Sujeto Verbo Complemento DirectoEs el que recibe la acción

Agente Acción ---------

Agente Acción – proceso Paciente

Paciente Proceso ---------Paciente Estado ----------

---------- Fenómeno ______

COMPLEMENTOS. Modifican al verbo.

VERBO DIRECTO INDIRECTO CIRCUNSTANCIAL CASOS

Es el que recibe la acción.Es un sustantivo. Para identificar el complemento directo se hace la pregunta: ¿Qué es lo que?¿Quién?

Es el destinatario.E s un sustantivo. Para identificar el complemento indirecto se hacen las siguientes preguntas : ¿A quièn? Más el verbo o ¿Para qué? más el verbo


VERBO DIRECTO INDIRECTO

CIRCUNSTANCIALCASOS

Son las circunstancias que suceden la acción, el proceso, estado o fenómeno. Pueden ser de modo, tiempo o lugar.Modo: son adverbios , frases u oraciones adverbiales, generalmente los adverbios terminan en ente. Que expresan el modo en que suceden. Por ejemplo: rápidamente, fácilmente, lentamente. Las preguntas que ayudan a encontrar el modo es ¿Cómo? Más el verbo.



CIRCUNSTANCIALCASOS

Tiempo: expresan el tiempo que sucede la acción. Pueden ser palabras, frases u oraciones, por ejemplo: hoy, mañana, por ser escasos estos adverbios se utilizan locaciones, que precisan. Por ejemplo: Antes de la clase, por la noche. Para identificar utilizamos la pregunta ¿Cuándo? Más el verbo. Lugar: espacio determinado en el que sucede la acción. Pueden ser palabras, frases u oraciones (adverbios). Por ejemplo: en la universidad, en mi casa. Para identificar el complemento circunstancial de lugar se utiliza la pregunta ¿Dónde? Más el verbo.


VERBO

DIRECTO

INDIRECTO

CIRCUNSTANCIAL CASOS

Forman parte del predicado, no sé ajustan a ningún elemento anterior y pueden ser de compañía, instrumento, material, finalidad y causalidad. Los casos se expresan a través de sustantivos.COMPAÑÍA: Personas o animales con las que se realiza la acción, ejemplo: Pedro fue al cine con Manuel. Pedro…… con ….La pregunta es ¿Con quién? Más el verbo.INSTRUMENTO: Es elemento con que se realiza la acción, por ejemplo: Lee con las gafas, la anciana salió a pasear con su bastón. La pregunta para identificar el instrumento es ¿Con qué? Más el verbo.



CIRCUNSTANCIAL CASOS

MATERIAL: Es el material con el cual se hace algo, por ejemplo: Bernardo produce objetos de madera. Berta fabrica joyas en plata. La pregunta para identificar el caso es ¿Con qué material más el verbo?FINALIDAD: Fin para que se hace la acción, ejemplo: Estudiamos para pasar el año. La pregunta es ¿Para qué? Más el verbo. CAUSALIDAD: Causa por la que sucede la acción, ejemplo: Nos perdimos porque no teníamos el mapa. Perdimos el año ya que no estudiamos. La pregunta es ¿Por qué? Más el verbo.

Existen oraciones que están compuestas de dos partes, ubicadas una después de otra

Entre las dos partes puede haber una palabra que expresa la relación que hay entre las dos y estas palabras se llaman conectores

2. ESTRATEGIA: RELACIONES ENTRE LAS DIFERENTES PARTES DE LA ORACION

2. ESTRATEGIA: RELACIONES ENTRE LAS DIFERENTES PARTES DE LA ORACION.

SÍNTESIS DE LO APRENDIDO

UNIDAD 1 Comprensión globalConocimientos del lector sobre:Tipos de textos y su función comunicativa (Persuasiva o apelativa Informativa o referencial Expresiva o emotiva) • A partir de la silueta del textoA partir de la estructura y el contenidoA partir del títuloA partir del encabezado textos y su función comunicativa

Expectativas del lectorDefinir la necesidad del lector Tipo de texto según la necesidadDefinir el propósito de la lecturaExpectativas PredecirActivar los conocimientos previosHabilidades pragmáticasSignificado denotativos y connotativo de las expresiones Predicciones a partir de conectores y expresiones

Comprensión de palabras: Vocabulario conocido Contexto (pistas) Familia de palabras(sufijos, prefijos,

raíces) Sinonimia Antonimia

Intencionalidad del emisor: por su contenido y contextoMatices y formas verbales Relación entre las partes

Idea que subyace en la oración

Sorpresa

Asombro

Dudas

Preguntas

Hecho

Deseos

Opiniones

Orden

Suposición

Oposición o disyunción, adición, antecedente-consecuente o sucesión temporal, condición, causa efecto, explicación conectores

¿De qué o de quién hablamos? (sujeto de la oración)¿Qué decimos de ese algo o alguien? (predicado de la oración)

Ideas más importantes del texto: Verificar si está comprendiendo palabras y

oraciones Parafrasear el texto, que la ideas del lector exprese

lo que el texto quiere decir (escritor) Enmarcar las ideas que extrajimos de cada párrafo

dentro del texto completo.Estrategias para ordenar las ideas más

importantes del textoEstrategias para monitorear la comprensión

Ideas de un texto y texto como totalidad

ideasideas

ideas

ideas

ideasideas

ideasideasid

eas

ideasideas

ideas

ideasideas

ideasideas

ideasideasideasideas

ideasideas ideasideasideasideas

ideasideasideasideas ideasideas



ideasideas ideasideas

Emisor

Receptor Pág. 134-143, ejercicios 1-3

PROCESO PARA LLEGAR A SACAR EL RESUMEN DEL TEXTO

1. Leer por lo menos dos veces.2. Comprender las palabras (unidad 2)3. Comprender las oraciones (unidad 3)4. Subrayar lo esencial y contrastar con el texto original.5. Armar la oración con lo subrayado y contrastar con el

título y el texto original.6. Sacar la idea fundamental (parafrasear). Esto se hace

con todos los párrafos.7. Leer las ideas que nos quedó (leer para verificar).8. Fusionar ideas complementarias.9. Eliminar ideas parecidas o repetidas.10. Elaborar el resumen con lo esencial que nos quedó

MONITOREAR NUESTRA COMPRENSIÓN Durante todo el proceso de la lectura debemos

tomar conciencia de si estamos comprendiendo o no lo que leemos.

Debemos darnos cuenta si hay alguna palabra que nos dificulta la comprensión y recurrir mentalmente e inmediatamente a las estrategias de la unidad 2

Debemos ser consientes de que hay alguna oración que nos dificulta y recurrir a las estrategias de la unidad 3

A este darnos cuenta se conoce como metacognición que es tomar conciencia del proceso que nuestra mente hace para comprender.

lectura critica

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