lectura teorias del aprendizaje

7/23/2019 Lectura Teorias Del Aprendizaje

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TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN EDUCACION SUPERIOR

prctica educativa.contribuciones sobre el tema y su significado en la

prendizaje, rescatando sus particularesestudio de los enfoques diversos que hay sobre el a

el estudio del aprendizaje y recurren alsegn su aproximacin conceptual, o metodolgica en

teoras del aprendizaje en familias tericas,Hay tambin quienes omiten una clasificacin de las

interaccin entre ambos.condiciones y propiedades del organismo, o sea a la

a a las condiciones de estmulo, sea a las(de anlisis experimental de la conducta humana) se

dentro del modelo metodolgico E-O-Rmayor o menor predominancia o relevancia que se da

cin la efectuamos tomando en cuenta laexplicar el proceso de aprendizaje. Esta identifica

eoras, las cuales pueden ayudarnos aPodemos considerar hasta cuatro grandes grupos de t

an que en psicologa del aprendizaje:Otros autores como Snchez Carlessi (1983) consider

diferir, dentro de una familia, las mismas teoras.

en otros puntos especficos en que puedenlas nicas entre las teoras del aprendizaje: exist

n entre las dos familias de teoras no sonconstructores de modelos. Dichas lneas de separaci

icodinmica y las teoras probabilsticas de losestos trminos las teoras del funcionalismo, la ps

completa y claramente clasificables dentro depsiclogos de la Gestalt clsica y de Lewin. No son

arcan, por lo menos, la teora de Tolman, losThorndike, Guthrie, Skinner y Hull. Las segundas ab

de la diversidad como son las teoras deestas dos familias. Las primeras incluyen miembros

, aunque no todas las teoras pertenezcan acognitivasy lasestmulo-respuestafamilias: las deeoras del aprendizaje se ajustan a dos grandesAs por ejemplo Hilgard (1961), considera que las t

ocupan de su estudio.

riterios para clasificar l las teoras que seproceso de aprendizaje sino tambin diversidad de c

ara comprender lo que es fundamental en elfcil y ha dado origen no slo a diversas teoras p

e durante toda la vida, su estudio no ha sidoEl aprendizaje a pesar de ser universal y efectuars

calidad.

labor pedaggica que contribuya a una educacin de

tericos que guan su actividad y efectuando una

en el aula el aprendizaje conociendo los referentes

ellos, de manera que los maestros puedan orientar

cules han sido las contribuciones de cada uno dediversos enfoques sobre el mismo, importa conocer

modos de comportamientos. Existiendo, por eso,

alumno en la adquisicin de los conocimientos y

escolar, para observar el comportamiento del

educativo. Utiliza esta categora en la actividad

prctico que debe usar el maestro en su quehacer

El aprendizaje forma parte del bagaje terico y

.interpretacin del fenmeno del aprendizaje escolar

ituacin, dando muy escasa atencin a latrata de aplicar las teoras del aprendizaje a la sEstes (1982), en la mayora de las ocasiones seclarificadas en la prctica educativa. Como seala

aprendizaje cuyas discrepancias no estnExiste diversidad de teoras psicolgicas sobre el

Dr. Luis Facundo Antn

TEORAS CONTEMPORNEAS DEL APRENDIZAJE


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amiento del psiquismoempirismo tratan de descubrir las leyes del funcion

asociacionismo como elpilares de la psicologa del aprendizaje. Tanto eltivo es uno de lospsiquismo humano. Y en efecto el aprendizaje asocia

procesos delfenmeno universal que se puede aplicar a todos los

ndida como uno la constante de los mismos. La asociacin es ente

contigidad, la similitudde que los Individuos recuerdan hechos debido a la

el argumento.- Impact en lo que sera la futura psicologa conAristteles

estudio de la conducta.

lgicamente instaura el objetivismo en elfilosfico fundamental, el asociacionismo, y metodo

ey y Hume y toman cuerpo en su postuladofilosfico de Aristteles, Descartes, Locke, Berkel

cas del conductismo se hunden en el empirismoDe otra parte, se considera que las races filosfi

la prctica educativa.

nvestigacin bsica y aplicada, utilizable enUsa un procedimiento explcito para relacionar la id.

de factores ambientales.individual en' relacin con un conjunto especifico

ca para el estudio de la conductaPosee una metodologa de investigacin caracterstic.

eyes funcionales.Constituye un planteamiento' terico definido por lb.

ambiente.

s observables fsicos y sociales delcontinua entre el organismo conductual y los evento

tivo de la psicologa es la interaccinEst ligado a una filosofa que postula que el objea.

elementos:

mo sistema esta constituido por los siguientesBijoo (1979) sostiene que el anlisis conductual co

sistema.ser una teora del aprendizaje a convertirse en un

ductual es que pas a lo largo del tiempo deLo que ha ocurrido en la evolucin del anlisis con

anlisis terico.

mayor que lo que puede comprobarse en elsu presencia e influencia en el campo educativo es

vaciones y aplicaciones, muchos sealan quedar cuenta del proceso de aprendizaje, por sus deri

1980 el conductismo ya era obsoleto paraconsidera que desde fines de 1970 y a comienzos deeoras conductistas, y an cuando sefundamental del aprendizaje, han sido denominadas t

lo-respuesta, como el mecanismoPropiamente las variadas teoras que asocian estmu

.La evolucin del conductismotrabajo

ma como lo han intentado M. Yela (1980) en sucorrientes de esta familia terica en un solo siste

s han tratado de unificar las diversaspsicolgico al campo educativo. Sus sistematizadore

era como aportadoras importantes desde loA las teoras agrupadas en este rubro se les consid

la respuesta).

ento (efecto seguido a la representacin delos defectos del condicionamiento y/o del reforzami

eriencia, o la repeticin de las respuestas y aOtorgan por ello, suma importancia al rol de la exp

es el enlace Estmulo-Respuesta.

timulo. Consideran que la unidad de conductaen la asociacin o conexin de stas, respeto al es

n las respuestas emitidas por el organismo,Constituyen un grupo de teoras que hace hincapi e

LAS TEORAS ASOCIACIONISTAS E-RI.


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B. F. Skinner.antes son: Clarck Hull, K. W. Spencer yRefuerzo. Sus exponentes contemporneos ms descoll

: denominada tambin Teora delLa teora del condicionamiento con reforzamientoC.

John B. Watson y Edwin Guthrie.

: que tiene como exponentes clsicos asin reforzamientoLa teora del condicionamientoB.

: cuyo mximo representante es Edward L. Thorndike.La teora conexionistaA.

se han aplicado en el campo educativo son:Las teoras asociacionistas E-R contemporneas que

rmacin del reflejo condicionado.experiencias realizadas por Ivn Pavlov sobre la fo

e han organizado basndose en lasLa mayor parte de las teoras asociacionistas E-R s

el condicionamiento configurativo.

strumental, a partir de los cuales se explicacondicionamiento clsico y como condicionamiento in

n sus dos formas: comoEstudian el condicionamiento como fenmeno bsico e

de encadenamientos Estimulo-Respuesta.

complejos. Los hbitos se organizan a partircomo la pieza clave para descubrir los aprendizajes

emos sealar que stas consideran a los hbitosAl revisar las diversas teoras asociacionistas pod

opedia Prctica de Pedagoga N 6, 1990).aportaciones la perspectiva cognitiva (vase Encicl

a partir de ellos, hace en buena medida suslos lmites explicativos del sistema conductista, y

a estas exigencias, se han podido detectarbeneficiosa. En parte hay que reconocer que merced

en la prctica educativa ha sido altamenterenunciar la psicologa y en conjunto su influencia

n duda aportaciones a las que no debeque impone en el estudio del comportamiento, son si

conductismo, a pesar de las limitacionesmetodolgicas de objetividad y experimentacin del

ra desarrollos posteriores. "Las exigenciasimportantes de la ciencia y abri la perspectiva pa

n el estudio del aprendizaje han sido pasosduda su papel en el desarrollo de la psicologa y e

formulan ahora al conductismo, pero sinal condicionamiento. Mltiples cuestionamientos se

n entre un estmulo y una respuesta da lugarlas races del conductismo: esto es que la asociaci

fisiologa experimental, posibilitando echaranimales de laboratorio Y utilizando los mtodos de

psicolgica de conduelas elementales enservir de gua, de orientacin a la investigacin

ines del siglo XIX y comienzo del XX el queEs este sustrato filosfico del asociacionismo de f

asociacionismo han sido Bain y Herbert Spencer.

ltimos grandes defensores delms que pasiva. Por ltimo se considera que los dos

s, siendo el psiquismo una entidad activapueden reducir a actividades sensoriales ms simple

s y que los estados emocionales complejos sevida mental puede remitirse a partculas sensoriale

osfico, Y defendern el argumento de que laque contribuirn a fortalecer el asociacionismo fil

y John Stuart Mill lospropiedad del alma. Sern posteriormente James MiliI()s que constituyen unala experiencia, salvo aquellas que son subjetivas,

e no hay cualidades enque se experimenta a travs de las sensaciones y qu

, considera que no hay ms realidad que laBerkeleysimples. En tanto queinacin de ideas mssugiere que las ideas complejas se generan por comb

,Locketo mecnico.estudio de estas leyes que tendran un funcionamienel, desde el dualismo, dio la base metodolgica paraDescartesPor su parte


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conexin E-R- se debilita.

despus por un factor perturbador laE-R. Si un estmulo es seguido por una respuesta y

or de satisfaccin se fortalece la conexinseguido por una respuesta y despus por un fact

encias. Si un estmulo es, que corresponde al fortalecimiento de sus consecuLey del efecto2.

prctica se interrumpe (Ley del desuso).

iento de las conexiones u olvido cuando laR mediante la prctica (ley del uso) y el debilitam

nto de las conexiones E-o de la formacin de hbitos alude al fortalecimieLa Ley del ejercicio1.

pueden sealarse:

ipios bsicos del aprendizaje, entre las cualesThorndike, lleg a identificar varias leyes y princ

iento de la especie animal.primeras regularidades descubiertas en el comportam

la Ley del efecto lo que constituye una de lasel aprendizaje por Ensayo y Error en el que formula

cin la present en 1898 en un informe sobrecual implica una seleccin y conexin. Esta formula

zada de aprendizaje es por ensayo y error loevolucionista de Ch. Darwin. La forma ms carcteri

se inspir en la teorasensoriales y los impulsos a la accin. Su trabajo

in entre las impresionesSostiene que el aprendizaje se logra por la asociac

ismos del aprendizaje.considerado como el primero en investigar los mecan

ros y gatos. Esanimal; realiz experimentos con pollos, peces, per

cologa experimentalEdward L. Thorndike (1874-1949), pionero de la Psi

ximo representante esconexiones deseadas estmulo-respuesta (E-R). Su m

uisicin de lasEsta teora hace hincapi en la promocin de la adq

I.A LA TEORA CONEXIONISTA

procesos de aprendizajes difciles.

flictos y frustraciones que aparecen en losg. Deben identificarse y darles solucin a los con

personales sociales.

en el aprendizaje, as como de los motivosf. Las condiciones de los impulsos son importantes

o de la imitacin de modelos.e. La novedad de la conducta es aumentada por medi

n de las respuestas.d. Se promueve la generalizacin y la discriminaci

tivos.positivos deben ser preferidos a los refuerzos nega

as respuestas correctas. Los refuerzosc. El refuerzo es importante, deben recomponerse l

retencin.

ra adquirir habilidad y para garantizar lab. La frecuencia de la repeticin es importante pa

de la respuesta del aprendiz (R. operantes)

espectador pasivo. Se destaca la importanciaa. El aprendizaje debe ser un sujeto activo, no un

se encuentran:del aprendizaje a la educacin entre los cualeshan subrayado la aplicacin de diversos principios

considera que las teoras asociacionistas E-RSnchez (1983), sistematizando a Hilgard y Bower,

receptivo y dirigido

uccin en la programacin del aprendizajeaplicacin de sus principios a los diseos de instr

han contribuido al campo educativo con laSe considera que estas teoras asociacionistas E-R


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sta se reitere.estmulo dado, tanto ms factible es que tal respue

sta dada a un, segn el cual en tanto ms reciente es una respueEl principio de la reiteranciab.

nuevo esa respuesta a ese estmulo.

ms es provocable que demos deproducimos una respuesta a un estimulo dado, tanto

ente, por el cual se sostiene que cuando ms frecuentemEl principio de la frecuenciaa.

Formul dos principios bsicos de aprendizaje:

la herencia.el medio ambiente y el aprendizaje en relacin con

uesta (E-R), en donde tiene, ms importanciaEstos hbitos complejos son el enlace estimulo-resp

as respuestas y nuevos hbitos complejos.formacin de una serie de reflejos se aprenden nuevidad de conexiones nuevas E-R. Mediante latravs del condicionamiento, se crean una multiplic

onexiones. estimulo-respuestas, reflejos, y aConsidera la necesidad de la formacin de ciertas c

modelo experimental de Ivn Pavlov.

ondicionamiento clsico, siguiendo elcondicionados, es decir respuestas aprendidas por c

ductas es una cuestin de reflejosWatson considera que la mayor parte de nuestras con

nductista.una parte del esquema global de la investigacin co

plejidad, forma sloconducta del hombre, con todo su refinamiento y com

n y control de la conducta. Lade la ciencia natural. Su finalidad es la predicci

es una rama experimental1918 que: "La Psicologa como posicin conductista

a Psicologa, sostuvo enconsidera el creador de la Escuela Conductista de l

n (107131950). Se leFue creada por el norteamericano John Broadus Watso

NTOI.B LA TEORA DEL CONDICIONAMIENTO SIN REFORZAMIE

rendimiento.

perder el inters, generando un bajocontraste, el fracaso desmotivar al alumno, y har

ara que contine por ese rumbo. Endominio de la materia, lo que deviene en estmulo p

el aprendizaje, en el aula el xito equivale alalumno. Si nos referimos a los xitos y fracasos en

la conexin sensorial, mejor aprender eldel principio de que mientras ms veces se presenta

ara conseguir aprendizaje no es sino la prcticaEn la parte metodolgica, el uso de la repeticin p

estimulas al rendimiento escolar.

aula. Igualmente se incluyen los premios comonaturales o imgenes que el profesor utiliza en el

ensoriales, llmense grficos, muestrasejemplo tenemos el uso de los recursos didcticos s

lejan en el campo de la educacin, porMuchas de las leyes propuestas por Thorndike se ref

nomin conexin.accin. A esta relacin, asociacin o vnculo le de

impresiones sensoriales y los impulsos de lacomportamiento producto de la asociacin entre lasprendizaje como la adquisicin de modos deEn sntesis podemos decir que Thorndike define el a

los primeros conductistas experimentales.

ias y aportes es considerado como uno' deEscuela Conductista, sin embargo, por sus experienc

bien este investigador no fue un terico de ladej trunca la ley del efecto. Se considera que si

dificadas por Thorndike despus de 1930 yEstas dos principales leyes fueron, sin embargo, mo


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adero.otras veces no produce un condiciona miento ms dur

de manera intermitente unas veces si yindividuo da el comportamiento deseado. El refuerzo

el refuerzo todas las veces que elque el condicionamiento ocurra no es necesario dar

e comportamientos indeseados. Pararefuerzos no deben ser dados cuando la persona emit

miento que queremos que aprenda. Losrefuerzos, cuando la persona manifiesta el comporta

stmulos agradables, denominadosese aprendizaje. El proceso consiste en presentar e

iento debemos condicionarle lqueremos que una persona aprenda un nuevo comportam

condicionamiento. Es decir que siDe acuerdo con esta teora, aprendizaje es igual a

estmulo que descubrimos.

ese organismo, basta aplicarle elen un organismo, para obtener la misma respuesta de

tmulo que produce una cierta respuestarespuesta. Sin embargo si descubrimos cul es el es

mulo lleve a una determinadaprocesos internos que hacen que un determinado est

conocer, experimentalmente losy las respuestas a esos estmulos, pero no podemos

s conocer los estmulos que nos llegan(USA), las personas son como cajas negras. Podemo

rvardSegn Skinner, investigador de la Universidad de Hab. El Condiciona miento de Skinner:

una respuesta dada para un estmulo dado.

excitatorio es la tendencia global a producires el efecto motivador del incentivo. El potencial

vidad del organismo. La motivacin incentivala privacin de algo y por el cual se eleva la acti

do temporal del organismo producido porindicaciones y una respuesta. El impulso es un esta

conexin aprendida entre una o variaspotencial. La fuerza del hbito es la fuerza de la

tiva, las cuales concurren para dar lugar alfuerza del hbito, el impulso y la motivacin incen

orios. Estas variables intervinientes son: lavariables intervinientes o interrecurrentes excitat

(E) y la emisin de la respuesta (R) actanHull considera que entre la presencia del estmulo

reforzamiento reduce la necesidad del organismo.

acin de hbitos, debido a que elreforzamiento como condicin principal para la form

o de Thorndike y especficamente elestmulo-respuesta. Adopt y adapt la Ley de Efect

oda conducta implica conexioneswatsoniana. Su postulado fundamental sostiene que t

Se fundamenta en la tradicin conductistaa. La Teora Sistemtica del Refuerzo de Hull:

Skinner.

cuentran Clarck Hull y B. F.respuestas deseadas. Entre sus representantes se en

a probabilidad de emitir lasen el que se halla el organismo, para incrementar l

sistemticos del ambienteEsta teora tiene en cuenta los cambios sucesivos y

O TEORA DEL REFUERZOI.C LA TEORA DEL CONDICIONAMIENTO CON REEFUERZO

leyes del condicionamiento verbal.interno o un lenguaje subbucal, que se rige por lasaje. El pensamiento resulta as, un hablarse subordinan a los principios y leyes del aprendiz

s cognoscitivos, en el criterio de Watson,Tanto los procesos del pensamiento como los proceso

ondicionado para la subsiguiente.condicionado. Cada palabra acta como un estmulo c

respuesta a una pregunta u otro estmuloproceso de dar la secuencia adecuada de palabras en

atson considera que stos se aprenden en elCon respecto al aprendizaje de los conocimientos, W


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denominacin.

alt, de lo que deriva la teora suu organizacin, esto es, en idioma alemn, una Gest

na forma, una estructura, una configuracinelementos ms significativos. Una persona percibe u

n con la situacin como un todo y a susresponde a ellos de manera -aislada, sino en relaci

acuerdo con sus propias experiencias y noCada persona selecciona y organiza los estmulos de

aprendizaje depende de experiencias anteriores.

percepcin de otros. De all que el xito en elaprendizaje de una forma particular, distinta de la

conocimientos, y percibe la situacin deexpectativas sobre su propia capacidad de aprender

de un conjunto de actitudes, habilidades,Cuando un individuo comienza un aprendizaje dispone

especficas.

o y no simplemente respuestas aisladas ypercepcin encierran la totalidad del comportamient

s a cada estmulo. La experiencia y lams importantes que las respuestas especficas dada

prendizaje la experiencia y la percepcin sonPara los psiclogos gestaltistas en el proceso de a

estimulo-respuesta (E-R).

slabonesy no un simple conjunto asociado de imgenes o de e

ficativas totalesorganizada. Los pensamientos son percepciones signi

una totalidadsostena que la conciencia deba ser estudiada como

logo alemndesarrolla en Alemania a partir de 1924. Este psic1943) y seEsta teora fue concebida por Max Wertheimer (1880-

II.A LA TEORA DE LA GESTALT

os.Tolman, G. Alport, J. Bruner, H. Cantril, entre otr

no mximos representantes K. Lewin, E. Ch.b) La teora del campo cognoscitivo, que tiene cor

y W. Kohler;

s destacados son: M. Wertheimer, K. Koffkaa) La teora de la Gestalt, cuyos representantes m

Entre las teoras cognoscitivas se consideran:

uno percibe significativamente su ambiente.

e es el resultado del cambio en el modo comomarco de significacin e importancia. El aprendizaj

uacin externa que se organizan dentro de unLas experiencias sensoriales estimuladas por la sit

mprenden las relaciones entre los fenmenos.es un proceso a travs del cual se descubre y se co

mulo-respuesta. Sostienen que el aprendizajeSon teoras que se oponen a las asociacionistas est

LAS TEORAS COGNOSCITIVAS O REPRESENTATIVASII.

que satisfacen necesidades psicolgicas.secundarios: son los comportamientos gratificantes

cer el hambre. b) Los reforzadoresprotegerse del fro, ingerir alimentos para satisfaa. Por ejemplo: abrigarse paranatural, independientemente de la experiencia previ

des biolgicas y funcionan de maneracomportamientos adquiridos para satisfacer necesida

iento s primarios, que son losExisten dos tipos de reforzamiento: a) Los reforzam

s cuando son gratificados.el caso de la educacin los estudiantes aprenden m

ctor ms importante del aprendizaje. Endespus de un entrenamiento previo constituye el fa

que incrementa el comportamiento,El reforzamiento definido entonces como el estimulo


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ese momento.

ferente o sus prioridades son distintas encampos y no por otros, cuyo campo psicolgico es ditas por pcrson1s vinculld1s a estosmatemtic1, historia o geogra1a pueden ser resuel

problemas que corresponden a temas deambiente son percibidas por el sujeto. De all que

ra como las fuerzas sociales del medioEn el campo psicolgico se incluyen tambin la mane

psicolgico de cada uno.

e constituyen el campoexpectativas del individuo, condiciones internas qu

des, sentimientos oTal influencia depender de las necesidades, actitu

nte al mismo estimulo.individuos diferentes a reaccionar de manera difere

a otros, y llevan aal individuo a reaccionar a algunos estmulos y no

el ambiente social llevancognitiva. De acuerdo con esta teora las fuerzas d

o en la estructuraal aprendizaje que ste es el resultado de un cambisostiene con relacinKurt Lewin (1890-1947) fundador de esta corriente,

termina la conducta de una persona.entendido como la totalidad de los hechos lo que de

le afecta su conduela. Es este espacio vitales el ambiente tal como lo ve la persona y tal como

el cual no es sinnimo de espacio fsico, sinoSostiene que las personas tienen un Espacio Vital,

sino de la motivacin, y de la personalidad.

. No es propiamente una teora del aprendizajeEs una teora que deriva de la teora de la Gestalt

II.B LA TEORA DEL CAMPO COGNITIVO

estmulo-respuesta.

el comportamiento y no slo la relacinsobre todo porque trata de entender ,la totalidad d

os ligados a la solucin de problemas ycondicionamiento por cuanto intenta explicar aspect

eora de la Gestall es ms rica que la teora delPor eso se considera que en el trabajo docente la t

timulo y la respuesta.aprendizaje es producto de asociaciones entre el es

esquemas conductistas que proponan que eldiscernimientos, con lo cual se lleg a rebatir los

in en lo animales existe la nocin desbita en los animales logrando establecer que tamb

tes experimentos sobre la comprensinseres humanos, Kohler, sobre lodo, realiz importan

solucin o invisin no est restringida a losEsta comprensin sbita, aparicin repentina de la

percepcin de sus elementos ms significativos.

rensin global de la situacin y unaaprendizaje ocurre como la consecuencia de una comp

entina de la solucin, nos muestra que elEs decir el aprendizaje por Insight o aparicin rep

etosolucin o recordamos el lugar donde dejamos el obj

da encontramos latarea o la bsqueda, de manera repentina e inespera

aber abandonado larecordamos el lugar en que lo dejamos. Despus de h

camos un objeto y noy no damos con la solucin, o en otro en el que bus

problema matemticoen los casos en que estamos tratando de resolver un

solucin. Por ejemplo,despus de tentativas infructuosas en busca de unapentina a la que se llegaInsight, esto es, por una especie de comprensin re

psiclogos, ocurre porBerln. El aprendizaje, en la orientacin de estos

denominada Escuela deKohler y Kurt Koffka, lo que en conjunto forman la

Wertheimer, WolfangForman parte de la corriente gestltica, adems de

de sus partes.

cipio: "El todo es algo ms que la simple sumaPor eso es que la teora gestltica formula el prin


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objetos sobre los cuales ejerce su actividad.

se construye exactamente como el de losb. El conocimiento que el sujeto toma de s mismo

evolucin Y formacin de las sucesivas estructuras.

rucciones progresivas, de acuerdo con laa. El conocimiento atraviesa estadios, o sea const

premisas reseadas por Ore llana (1996).

or Piaget, desde la psicologa a partir de lasEstas interrogantes epistemolgicas son abordadas p

incrementa el conocimiento?

en del conocimiento?, cmo seconocemos?, sino cmo conocemos?, cul es el orig

o es qu es el conocimiento? o quEl inters de la Psicologa Gentica de Piaget ya n

ticacrtico) uno de los mtodos de la epistemologa gen

anlisis formalizante y el mtodo histrico-psicologa gentica de Piaget constituye (junto al

y culturales (sociognesis). En este sentido, laconocimiento cientfico en sus aspectos histricos

o-critico aborda el desarrollo Y transformacin dellos individuos (psicognesis), el anlisis histric

lisis de la gnesis del conocimiento a nivel de"Mientras que la psicologa gentica reserva el an

in.de conocimiento en funcin a su desarrollo o formac

imas tcnicas servan para comprender el procesogentica y por el anlisis histrico, estas dos lt

experimental aportado por la psicologalas cuestiones de hecho demanda el control de tipo

iaget recurre a las tcnicas de la lgica y paraaspecto de la validez formal de los conocimientos Pmtodo para su constitucin. Para elEsta epistemologa gentica necesitaba dos tipos de

nocimiento.De esta manera trata de encontrar la gnesis del co

cimiento ms avanzados. (Piaget, 1979).estados de menor conocimiento a los estados de cono

epistemologa es el estudio del paso de losdescrito de manera histrica y agrega luego que "la

es un proceso y que como tal debe serconocimientos vlidos y subraya que el conocimiento

omo el estudio de la constitucin deepistemologa. Defini por eso a la epistemologa c

la tradicin puramente especulativa de lade validez cientfica. Busc con ello, poner fin a

sde sus inicios inseparables de una exigenciaLas preocupaciones filosficas de Piaget, fueron de

en el terreno educativo.reflexiones tericas e innovaciones prcticaspblico. Su Psicologa gentica ha originado muchas

d cientfica y se ha dado a conocer al granComo psiclogo Piaget ha influenciado a la comunida

del conocimiento.

el actola psicologa que le proporcionase los datos sobre

oepistemolgicos necesitaba una ciencia emprica com

Piaget percibi que para fundar sus conocimientos

Y dar una explicacin biolgica del conocimiento.

icaslos anlisis epistemolgicos en observaciones empr

proyecto epistemolgico. Busc afanosamente fundar

terico de Piaget fue a lo largo de toda su vida un

impulsor fue lean Piaget (1896-1980). El proyecto

ldesarrollado por la Escuela de Ginebra. Su principa

El enfoque gentico del aprendizaje fue propuesto y

II.C LAS TEORAS GENTICAS


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a personal. En el caso de la conductaexperiencia heredada multiplicada por la experienci

ndida como experiencia heredada msreflejos condicionados de manera que puede ser ente constituida por reflejos incondicionales yhumana. Segn este psiclogo la conducta animal est

iacin entre la conducta animal y la conductapsicolgicas superiores para establecer la diferenc

nes psicolgicas elementales y funcionesVigotsky, retama la distincin clsica entre funcio

icologa sovitica.logrado modificar una parte importantsima de la ps

diez aos habrURSS. Al morir en 1934 de tuberculosis, en tan solo

de laabriendo con ella una nueva etapa en la psicologapsicolgica

Los mtodos de la Investigacin reflexolgica ysustent su ponencia

Psiconeurologa1924 ante el auditrium del III Congreso Panruso de

nda. El 6 de enero dey Talyzina. La obra de Vigotsky fue breve pero fecuiormente por Galperncolaboradores A. N. Leontiev y a.R. Luria, y poster

nte por susLev Vigotsky (1896-1934) y desarrollado posteriorme

psiclogo soviticoEl enfoque histrico-cultural fue formulado por el

II.D EL ENFOQUE HISTRICO-CULTURAL

intelectuales involucrados en ella.f. La evaluacin permitir identificar los procesos

procesos intelectuales que la originan.

interesar al profesor para indagar sobre lose. Las respuestas incorrectas de los alumnos debenrazonamiento).

-crtico (evaluar los mecanismos ded. El procedimiento de evaluacin debe ser clnico

desarrollo intelectual.

se de acuerdo con el perodo especfico dec. Las actividades del aprendizaje deben programar

b. El aprendizaje depende del desarrollo.

representacional.

autodefinida de carcter activo ya. Existe una periodizacin del desarrollo nica,

(Orellana, 1996):desarrollo y se gua por los siguientes principios

o sujeto a los cambios originados por elEl aprendizaje deviene as en un proceso psicolgic

n el perodo en que se ubiquen.su incremento o la oposicin de nuevas ocurrir seg

rendizaje. La modificacin de las capacidades,ste se organizan y dosifican las actividades de ap

e a un intervalo de edades y de acuerdo conCada perodo es un nivel de desarrollo y correspond

iones formales,operaciones concretas y 3) El perodo de las operac

odo de preparacin y organizacin de lasdesarrollo: 1) El periodo sensorlomotriz, 2) El per

, En ese sentido identifica tres perodos deposteriormente ser aplicado al aprendizaje escolar

a teora del Desarrollo Psicolgico queSobre la base de estas premisas Piaget construye un

asimilado.

a precedente est perfectamentesuperior presupone que el proceso mental de la etap

ce por etapas sucesivas, el paso a una etapad. El desarrollo de los procesos mentales se produ

a toda relacin de conocimientos.sino las estructuras o formas, en tanto inherentes

Y el objeto como actores del conocimiento,c. En la epistemologa no solo interesa el sujeto


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ndividual.como instrumento cultural se integra a la psiquis i

zador en el desarrollo ontogentco. El lenguajeEl signo, principalmente el lenguaje, es el mediati

convierten en reguladores de la propia conducta.

ducta de otras personas, sino que a su vez, selo tanto los signos no slo permiten regular la con

d para reflejar o generalizar la realidad. Pornaturaleza simblica y en consecuencia, su capacida

Tiene como caracterstica ms importante susignos, y el sistema ms importante es el lenguaje.

ones sociales. Estas herramientas son losconduela de las personas en el mbito de sus relaci

mplejos y arbitrarios, destinados a regular laaparicin de sistemas artificiales, cada vez ms co

de la especie humana ha hecho posible laVigotsky, considera que la evolucin sociocultural

comportamiento social.

sentan una interiorizacin delexterna. Los procesos psicolgicos superiores repre

ndividuales tienen una expresin' sociallos procesos psicolgicos antes de ser internos o i

de al desarrollo del individuo, considera queDesde el nivel ontognico, esto es el que correspon

sino histrico-cultural.

in del cerebro no es un hecho biolgicoel dominio manual; con lo que prueba que la madurac

namiento de determinadas zonas del cerebro yLa actividad instrumental hizo posible el perfeccio

la especie.

tan lo funcin principal de comunicacin conhombres y posibilit el surgimiento del lenguaje en

ble la necesidad de comunicacin entre losespecie es el trabajo. El instrumento que hizo posi

macin del hombre o la humanizacin de lafilognesis el mediatizador que permite la transfor

De esta manera se establece que en ladesarrollo de los procesos psicolgicos superiores.

les es lo que posibilita la aparicin y elque el empleo de herramientas arbitrarias y cultura

, de manerael desarrollo queda mediadouaje,trabajo como organizacin social, o gracias al leng

e la actividad sociocultural bien a travs della mediatizacin. Considera que Iras la aparicin d

nto de las funciones psicolgicas superiores esLa categora empleada para el anlisis del surgimie

rodean, en el desarrollo psicolgico de cada nio.

s de la relacin con las personas que lohombre primitivo, que incidir directamente a trav

co, de evolucin cultural, desde el; por otra parte, el proceso de desarrollo histrisapiens

homoa desembocar en la aparicin delrefleja en el proceso ontognico de maduracin hast

ucin biolgica de la especie (que se expresa yhistoria cultural. Estara, por una parte, la evol

s diferentes: la maduracin orgnica y laproducida por la influencia de dos rdenes gentica

lo poda entenderse como sntesisrespecto que Para Vigotsky el desarrollo humano so

l individuo. Reviere (1984) ha sealado alde la especie y el segundo explica el desarrollo de

rollo filogentico permite explicar el desarrollofilogentico y el desarrollo ontogentico. El desar

dos niveles de anlisis. El desarrollode las funciones psicolgicas superiores. Establece

ltura para explicar el seguimiento y desarrolloLe otorg papel preponderante a la historia y la cu

inexistentes en la conducta animal.

rico y un componente culturalconducta humana deben destacarse un componente hist

vida individual. En consecuencia, en laespecie, adquirida progresivamente a lo largo de la

cia acumulada social e histricamente por lamundo de los animales, a ella se agrega la experien

s slo fisiolgica como sucede en elhumana, la experiencia heredada de los humanos no e


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paradigma formula que en la escuela se debesujetos se ajustan al ambiente. Por eso es que este

de problemas de la vida cotidiana que lossolucin de problemas. Es a) travs de la solucin

gnitiva concibe el aprendizaje, como unaJohn Dewey, quien elabor inicialmente la teora co

procesamiento de la informacin.

acto el cognitivismo denominaluego deviene en producto: el conocimiento. A este

n es procesada en la mente humana ysolucionar los problemas. De este modo la informaci

emoria y elabora planes y estrategias parasus estructuras cognoscitivas, las almacena en la m

formacin que tiene de l, la reproduce enEl hombre en su relacin con el medio procesa la in

procesamiento de la informacin externa.

ducen en elmanera especfica a los cambios Internos que se pro

, alude deabordado como un proceso internoEl aprendizaje es

conocimiento.

lestudia la actividad mental humana y su producto: e

el aprendizajeconocimiento. Desde la perspectiva del cognitivismo

la formacin delatencin en la formacin de la actividad mental y

cin, lainternos como el pensamiento, la memoria, la percep

los procesosConstituye una corriente psicolgica que privilegia

II.E EL ENFOQUE COGNITIVO

a.responder a las exigencias del medio y de la cultur

surgimiento de nuevas capacidades paradeterminados procesos superiores que posibilitan el

hace posible que se despierten o desarrollendesarrollo psicolgico. A travs del aprendizaje se

acciones cognitivas y que direcciona elproceso social, sino como actividad que orienta las

l entender el aprendizaje no slo comoPor ltimo, en el enfoque vigotskiano es fundamenta

abajar aisladamente.b) Trabajar con los dems es ms productivo que tr

gico (en uno mismo), y(entre personas) y posteriormente en el intrapsicol

dos pIanos, primero en el interpsicolgicoa) Los procesos psicolgicos avanzados ocurren en

(Ore llana, 1996):

llo Prximo se desprenden dos postuladosDe acuerdo con esto del concepto de Zona de Desarro

es de aprendizaje.rendimiento que puede alcanzar en mejores condicion

rrollo potencial o nivel ms alto decapacidad de rendimiento escolar y el nivel de desa

istancia entre el nivel de desarrollo real ode Desarrollo Prximo". Esto es entendido como la d

l aula, Vigotsky propone el concepto de "ZonaPara posibilitar un trabajo eficaz del docente en e

contine".

teceder al desarrollo, para que el desarrolloprivado o individualista, por lo tanto tiene que an

. El aprendizaje es un proceso social, noespecficamente humanas y organizadas culturalmente

n el desarrollo de las funciones psicolgicas ytextualmente- es un proceso necesario y universal e

a su historia. "El aprendizaje -diceindividuo como una forma de integrarse a su medio y

e es un proceso social que ocurre en elCon respecto al aprendizaje Vigotsky seala que est

la conciencia y de la personalidad.interiorizadas van a formar parte del desarrollo de

n el ser humano son de orden social eEh sntesis las funciones psicolgicas superiores e


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Piaget, 4) el transaccionalismo culturalista.

) el constructivismo epistemolgico deprocesamiento de informacin, 2) el conexionismo, 3

ucirse a cuatro grandes direcciones: 1)mismo que seala que su horizonte terico puede red

lo, como lo sostiene RaI Gonzales (1996), elalcance que es difcil subsumir en un cuadro sencil

va es un hervidero de teoras de cortoPor ltimo, podemos decir que la Psicologa Cogniti

aprendizaje

contenido delestn estrechamente vinculados e interactan con el

n embargoproceso de codificacin de la informacin. Ambos si

s influir en elactividades y operaciones mentales cuyo propsito e

ndizaje sonconocimientos. En tanto que las estrategias de apre

in deobtener, retener y evocar diferentes tipos y ejecuc

iza paraoperaciones y procedimientos que el estudiante util

njunto deLas estrategias cognitivas son definidas como el co

constructivismo.

emporneo y que han sido asimilados por elcognitivas, metacognicin, etc. que son de uso cont

s conceptos de: mapas cognitivos, estrategiasEntre los aportes del cognitivismo se encuentran lo

sos que dan origen al conocimiento.inteligencia artificial, trata de simular los proceactivada por un programa denominadointernos humanos. Tomando como referente la mquina

omputadora para estudiar los procesosEl cognitivismo ha aprovechado la invencin de la c

transferir soluciones de una situacin a otra.

adecuada generalizacin supone sabercontribuir a formular hiptesis ms adecuadas. Una

aso semejante para. Consiste en utilizar una solucin aplicada a un cLa Generalizacin6.

hiptesis y se vuelve a redefinir el problema.

esiste la verificacin se formula una nuevams probable. Esto se hace en la prctica y si no r

a como la. Es el momento de la prueba de la hiptesis asumidVerificacin de la hiptesis5.probable.

an el problema y se queda con la mshiptesis el individuo descarta los que no solucion

bre el problema. De un conjunto dehiptesis con lo que ya se conoce como verdadero so

o. Es la fase en la que se confrontan los supuestosSeleccin de las hiptesis ms probables4.

atos recogidos sobre el problema.problema y surge a partir de una reflexin de los d

olucin al. Es la elaboracin de uno o ms supuestos que da sDeterminacin de las hiptesis3.

orma de atacar el problema.del problema y que le permite establecer la mejor f

ormaciones. Paso en el que el individuo recolecta datos e infEsclarecimiento del problema2.

cin.necesidad propia de manera que lo motive a su solu

una. Es decir que el individuo asuma el problema comoSer consciente de un problema1.

eis pasos caractersticos:Con respecto al pensamiento cientfico estableci s

problemas cotidianos.

y mejorar su capacidad para resolverdesarrollar los procesos de pensamiento del alumno


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n no pocos puntos y ninguna de ellasconstructivistas, sin embargo, discrepan entre s e

das, en muchos aspectos, comoprocesamiento de la informacin pueden ser califica

runer y de buena parte de las teoras delaprendizaje de Wallon, Piaget, Vigotsky, Ausubel, B

idos, las explicaciones del desarrollo y delcitar nicamente algunos ejemplos ampliamente conoc

el aprendizaje en detrimento de otros. Pordeterminados aspectos o factores del desarrollo y d

arciales que prestan atencin asobre el panicular agrega adems que "son teoras p

os procesos de construccin, Coll (1991),descripciones distintas y son contrapuestas sobre l

n a menudo explicaciones e inclusoEl conjunto de teoras constructivistas proporciona

alizar.hombre son las construcciones de la que es capaz re

truccin. Lo que convierte en persona alfundamentalmente el resultado de un proceso de cons

ubrimiento y el aprendizaje humano sonconstructivistas que inciden en sealar que el desc

as constructivistas comparten principiosfuentes son variadas, sin embargo las diversas teor

ructivista no es una teora homognea, susHemos indicado anteriormente que la corriente const

significado.

se determinan la construccin del nuevoDe la forma como se relacionen estos tres elementos

aprendizaje cuando se adquieren nuevos contenidos.

s decir los contenidos que actualizan elacto de aprendizaje, y los conocimientos previos, e

d instrumental, o recursos que utilizan en elatender las demandas de ciertas tareas, la actividaes elementos: la disposicin o capacidad paraEl aprendizaje opera mediante la estimulacin de tr

las experiencias y conocimientos anteriores.tanto contenido y representacin, y es producto de

cero, ya existe en la mente del sujeto, enPara el constructivismo el aprendizaje no parte de

significado a lo aprendido.

ntro de esquemas que elaboran un sentido ymodificacin, enriquecimiento o diversificacin, de

truyen otros nuevos, mediante laotros ya establecidos en la mente del sujeto y cons

nidos de conocimientos, que se integran aEl aprendizaje es pues, una representacin de conte

6).aprendizaje (Enciclopedia Prctica de Pedagoga Npretende explicar la calidad delelementos y variables que intervienen en el mismo y

El proceso es interactivo entre todos lospotencialmente creadora y no meramente acumulativa.

sobre los anteriores de una forma activa ylos nuevos aprendizajes se incardinan y estructuran

la prctica educativa, en el sentido de que"Se llama Constructivismo al proceso y resultado de

sujeto y cuyo objetivo es construir un significado.

que compromete toda la actividad cognitiva del

un proceso interno inobservable en lo inmediato,

sPara la concepcin constructivista el aprendizaje e

deben incidir los contenidos educativos.

educativo es el Desarrollo Humano, sobre el cual

en reconocer que el objetivo principal del proceso

psicolgicas y pedaggicas. Estas teoras coinciden

Es un paradigma que integra un conjunto de teoras

El CONSTRUCTIVISMO


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ores como Anderson, Norman y otros.5. La Teora de los Esquemas desarrollados por aut

la Asimilacin.

fesor Ausubel y la Prolongacin en la Teora de4. La Teora del Aprendizaje Significativo del pro

le y sus colaboradores.3. La Psicologa cultural enunciada por Michael Co

sos psicolgicos superiores de L S. Vigotsky2. La Teora del Origen Sociocultural de los proce

adores de la escuela de Ginebra.1. La Teora Gentica de Jean Piaget y sus colabor

presentamos a continuacin:

entes y direcciones, las que siguiendo a ColI,En la actualidad el constructivismo tiene varias fu

conocimientos adquiridos.

se construyen ms nexos entre losconceptuales que se incrementan en la medida en queantitativamente. Se elaboran redes3. Los conocimientos adquiridos no se almacenan cu

mundo).

y conceptos (lo que sabemos sobre elforma de esquemas de accin (lo que sabemos hacer)

construcciones mentales que adquieren la2. Los resultados del proceso de construccin son

ceso activo del sujeto.1. El conocimiento se construye a travs de un pro

pueden sealar:Entre los postulados bsicos del constructivismo se

desarrollo cientfico, mltiples paradigmas.

la que se confrontan, como parte de suexpresin de un momento actual de la psicologa en

e los procesos mentales del aprendizaje es laembargo su estado actual y sus aportes al estudio d

studiar los mecanismos de la mente. Sincomo una caja negra e inaccesible y que no deban e

va al conductismo que consideraba a la menteEl constructivismo, surgi pues, como una alternati

suficientemente satisfactoria".

tegrada del desarrollo y del aprendizaje humanoproporciona por s sola, a mi juicio, una visin in

lectura teorias del aprendizaje

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