USO DE LAS TICS PARA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Prof. María Elena Ruiz Vallejos

I.E.10828- CHICLAYO

ESTUDIANTES

DOCENTES

¿QUÉ SON LAS TICS?

Son las tecnologías de la Información y Comunicación

es decir, son aquellas herramientas computacionales e

 informáticas que procesan,  sintetizan, 

recuperan y presentan información 

representada de la más variada  forma. 

Es un conjunto de herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitaliza

dos. 

VENTAJAS

Aprendizaje cooperativo. 

 Los  instrumentos  que proporcionan las TICsfacilitan  el trabajo en grupo y el Cultivo de actitudes sociales ya  que propician elintercambio de ideas y la 

cooperación.

Alto grado de interdisciplinariedad

Ya que el  computador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento p

ermite realizar diversos tipos de tratamiento 

de una información muy amplia y variada.Profesor y estudiante sienten la neces

idad de actualizar sus conocimientos y muy particularmente en lo referente a la 

tecnología digital, formatos de audio y video, 

edición y montaje, etc.  

Alfabetización  tecnológica (digi

tal, audiovisual). 

Los tres "impactos" de las TIC en la lectura

Con posibilidades como las presentadas en el curso de lectura y tics de Perueduca - y muchas otras que ya existen o que están por llegar -, se pueden imaginar tres posibles "impactos" de las TIC en la lectura: •Un impacto social y• Un impacto mediático-creativo.•Un impacto personal (cognitivo y emocional)

PROCESO LECTOR

ANTES DE LEER

PLANTEAMIENTO DE PREDICCIONES A PARTIR DE LA OBSERVACIÓN DE INDICIOS

ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS DE LECTURA A PARTIR DE PREDICCIONES

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Es el proceso mediante el cual los estudiantes construyen significados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector y su relación con el contexto.

PREGUNTA CONFLICTO

¿Son las tics un riesgo para la lectura?

Las TIC y la lectura son realidades vinculadas, complementarias, no excluyentes. Son nuestras prácticas (sociales y educativas) las que pretenden establecer fronteras entre las TIC y la lectura y son nuestros propios temores y debilidades los que hacen que veamos en las TIC un riesgo para la lectura.

REFLEXIÓN

En la era en la cual estamos inmersos no hay opción para los maestros entre elegir o no trabajar con TIC.Nuestros estudiantes pertenecen a la era digital y como tales interactúan, leen, comprenden y decodifican en plataformas tecnológicas.La lectura es un mundo fascinante y los medios para motivar y encantar son válidos.En un país como el nuestro, donde los libros tienen un alto costo, la tecnología los deja a nuestro alcance, contribuyendo a la democratización en el acceso a la información.

ENTONCES :

Solo tenemos que observar el impacto positivo que causa en el aula acceder a la página web de un autor o mostrar un libro trailer.

Y lo motivador que resulta que el alumno pueda publicar voluntariamente una reseña de su lectura en el blog de aula o en una wiki de las lecturas de la clase. ¿Alguien duda del efecto positivo de las tics en nuestros estudiantes, niñas y niños lectores? La fluidez, la creatividad , la perseverancia ¿Puede ser negativo para el fomento de la lectura que invirtamos tiempo y esfuerzo en nuestras aulas preparando materiales para cada una de las áreas curriculares ?

QUÉ DICE TANIA ROSSENG

Hay todo un mundo lleno de posibilidades “detrás de la pantalla”, que nos convierte a todos en Alicias en condiciones de explorar, surcando toda clase de universos, y en este viaje, eso sí, hace falta la guía de un “maestro”, de un guía, de un aliado, y éste es el papel que mejor puede cumplir el maestro, el bibliotecario o el documentalista en los tiempos actuales. No se trata de creer o no creer, de ensalzar o despreciar lo que ofrece el ordenador, se trata de experimentar, de expandir la percepción del alumno o del usuario en general.

¿QUÉ NOS PIDE EL

MINISTERIO DE

EDUCACIÓN RESPECTO A COMPRENSIÓ

N DE TEXTOS ?

PROCESO LECTOR

ANTES DE LEER

PLANTEAMIENTO DE PREDICCIONES A PARTIR DE LA OBSERVACIÓN DE INDICIOS

ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS DE LECTURA A PARTIR DE PREDICCIONES

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Es el proceso mediante el cual los estudiantes construyen significados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector y su relación con el contexto.

CAPACIDADES COMPRENSION ESCRITA

Toma decisiones

estratégicas según su

propósito de lectura.

Identifica información en

diversos tipos de textos según el

propósito.

CAPACIDADES COMPRENSION ESCRITA

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto del el

texto.

Infiere el texto significado del texto.

CAPACIDADES COMPRENSION ESCRITA

Reorganiza la información de diversos

tipos de texto.

Se apropia del sistema de escritura.

PERFIL DEL LECTOR COMPETENTE   Lee con distintos propósitos y reconoce el propósito de las lecturas.   Utiliza los conocimientos previos para darle un sentido a la lectura.   Reconoce y asimila con facilidad nuevo vocabulario.   Elabora hipótesis sobre las expectativas que les sugiere la lectura. Realiza las interpretaciones e inferencias necesarias para

comprender el texto en todo su sentido.   Establece una jerarquía de las ideas expuestas en un texto.   Se posiciona críticamente ante la realidad presentada en el texto.   Evalúa el efecto en el significado del texto de ciertas características lingüísticas y formales.   Dirige y controla su comprensión durante el proceso de lectura.   Recapitula periódicamente para garantizar la correcta comprensión de lo leído.   Aplica las estrategias precisas para resolver las dificultades que se planteen durante la lectura.

SOFTWARE LIBRES PARA LECTURA

Antes de la lectura : Aplicación de cuestionarios creados con Google

Docs. Evidentemente los cuestionarios pueden ser utilizados para un sinfín de tareas escolares, en múltiples disciplinas, con finalidades diversas... En el caso de la comprensión lectora se pueden utilizar los cuestionarios en el trabajo previo a la lectura de manera que la elaboración del cuestionario ayude a activar los conocimientos previos sobre el tema, aclarar el objetivo de la lectura, predecir el posible contenido del texto, observar dificultades de vocabulario...

Otra herramienta de la web 2.0  que nos ayudan en el trabajo con la comprensión lectora:

Son los tablones virtuales. De nuevo las tareas previas a la lectura encuentran en los tablones de notas unos aliados de sencillo manejo tanto para el profesorado como para el alumnado.

En ellos se crean pequeñas notas en las que pueden, después de observar el formato del texto,  realizar predicciones sobre el género textual que van a leer, comentar imágenes relacionadas con el texto para que formulen hipótesis sobre el contenido, debatir sobre qué les gustaría saber sobre el tema...

Su uso favorece el trabajo cooperativo en el aula al compartir los resultados entre todos, con lo que se lleva a cabo un trabajo de expresión y comprensión oral.

DURANTE LA LECTURA

El factor que más puede ayudar a la comprensión de un texto es la ayuda del profesorado en el proceso de lectura haciendo de guía de la misma y favoreciendo la interacción entre el alumnado. En este proceso, también, es posible utilizar alguna herramienta que lo haga más eficaz.

En primer lugar, se puede citar la Pizarra Digital Interactiva que permite proyectar un texto e interactuar con él y sobre él.  Por ejemplo, en esta fase del proceso  se pueden sugerir los siguientes pasos:

Leer un párrafo e identificar si se conoce y entiende el vocabulario. Subrayar las palabras claves del párrafo. Extraer la idea principal de cada párrafo expresada en dos o tres

palabras. Controlar si se comprende o no.

De un modo similar para facilitar la lectura comprensiva en la que el lector va regulando su comprensión, reconociendo lo que no entiende, dando sentido a las frases... es posible utilizar una aplicación como LIBERTEXTO.  

Esta aplicación es una extensión de Firefox que está creada para trabajar la comprensión de los textos

digitales. Se instala y es posible trabajar con ella. Su función principal es generar esquemas a partir de un texto dado y para ello permite realizar un proceso de

selección y jerarquización de las ideas clave de un texto. También es posible introducir llamadas en el texto a

modo de notas recordatorias o incluso un link para poder volver sobre el texto y ampliar la información, etc. El

texto resultante puede ser guardado con las anotaciones y marcas realizadas con formato Html o como esquema

para lo cual hemos de tener instalado el programa FreeMind. En este vídeo podéis observar toda la

explicación sobre su uso.

http://av.vimeo.com/17213/958/41484360.mp4?token2=1382578322_528da6c13cab005ae63f55601cfa8aec&aksessionid=6ae7cf8f27fe1b71&AkamaiNS_force_N525EkDKRN3ZM62A=4

Observar las funciones en el siguiente enlace

HERRAMIENTAS QUE NOS AYUDAN DESPUÉS DE LA LECTURA

Aunque, a lo largo de la lectura, hayamos ido utilizando estrategias para ir asegurando la comprensión, al finalizarla es importante que el alumnado reorganice lo leído mediante esquemas, resúmenes o mapas conceptuales en los que sea capaz de reflejar las ideas principales y las secundarias así como la relación y la jerarquía existente entre ellas. Hacer un buen resumen o un buen esquema es muy difícil, no deja de ser un género textual en el que tenemos que adiestrar al alumnado. La clave no está en que hagan muchos sino en enseñarles a hacerlos, primero haciendo el modelaje en la pizarra digital y dándoles pistas de qué criterios y estrategias estamos utilizando para construirlo, y poco a poco, con guiones, listas de control, plantillas... ayudarles a hacer el camino hasta que sean realmente autónomos y eficaces en esa tarea.

La web 2.0 nos proporciona otras aplicaciones para crear mapas conceptuales que con un simple registro nos permiten trabajar con line e insertarlos en nuestro blog/wiki..., para compartirlos. Entre ellas, se puede citar Gliffy y Mindomo. En la siguiente presentación ven un ejemplo de un mapa conceptual creado con esta última herramienta. El propio programa ofrece un completo tutorial.

Esta aplicación permite insertar enlaces, audios, vídeos o imágenes para completar la información del texto, lo que posibilita

que, además de comprender el texto, reutilicen lo leído para construir nuevo conocimiento. En esta misma línea, 

Spicynodes, una aplicación para hacer mapas conceptuales y una herramienta de

presentación, posibilita al alumnado presentar a sus compañeros el resultado

final de su trabajo con el texto.

El paso final del proceso de comprensión es utilizar lo leído para el objetivo marcado: hacer una investigación, participar en un proyecto, escribir una noticia, realizar un debate, etc., para lo cual las TIC, como ya hemos visto en otras ocasiones, son también de gran ayuda.Durante el desarrollo del curso de Perueduca hemos descubierto otros software que posibilitan la animación a la lectura y fortalecen el proceso de la comprensión de textos y los que en esta presentación, se han organizado vienen también en nuestra ayuda ampliando todo un abanico de posibilidades .

Te animas a aplicarlas¡

¡GRACIAS!María Elena Ruiz

Vallejos