lecturaeficaz lsep

T É C N I C A S D E L E C T U R A E F I C A Z

¿ Q U É S O N ?

U n c o n j u n t o d e R E C U R S O S d i d á c t i c o s

q u e , S I S T E M A T I Z A D O S e n e l a u l a ,

j u n t o c o n i n s t r u m e n t o s f i a b l e s d e

E V A L U A C I Ó N

p o t e n c i a n e l d e s a r r o l l o d e t o d a s l a s

C A P A C ID A D E S

n e c e s a r i a s p a r a a f r o n t a r c o n é x i t o e l

A C T O L E C T O R

España tiene

uno de los más

bajos índices

de lectura de

diarios

El 35 % de los alumnos franceses

no entienden loque leen

UNO DE CADA CUATRO ALUMNOS DE 15 AÑOS NO COMPRENDE LO

QUE LEE

SÓLO UN 30 % DEL ALUMNADO

FINALIZA EDUCACIÓN PRIMARIA

CON BUENOS NIVELES

LECTORES

Nue stra re a lid a dAlto núm e ro d e a lum no s c o n d ific ulta d e s e n e l d o m inio le c to r.

Inc id e nc ia d e e sta situa c ió n e n e l re sto d e a p re nd iza je s.

¿Ap re nd e r a le e r o le e r ta m b ié n p a ra a p re nd e r?

¿Pre p a ra la e sc ue la p a ra lo s re to s e n e l tra ta m ie nto d e la info rm a c ió n?

¿Asum im o s e l m e nsa je d e q ue "nue stro s a lum no s no sa b e n le e r" o "no se e nte ra n

d e lo q ue le e n?

REVISIÓ N DE LAM ETO DO LO G ÍA

ELABO RAC IÓ N DE UN PRO YEC TO

LEC TO R DE C ENTRO

APLIC AC IÓ N DETÉC NIC AS Q UEDESARRO LLENC APAC IDADES

E l v e r b o l e e r n o s o p o r t a e l i m p e r a t i v o

M EC ÁN IC A DE LA LEC TURA(Descripción de cómo un lector percibe las líneas de un texto)

En contra de lo que creemos, los ojos no resbalan sobre el texto

En realidad avanzan a saltos, con paradas. Solamente leemos,

es decir, captamos el sentido del texto, durante esas breves

paradas, que se llaman fijaciones. Un mal lector realiza muchas

fijaciones y con frecuencia vuelve atrás sobre lo leído.PUNTO DE FIJACIÓN CAMPO VISUALMOVIMIENTOS DE PROGRESIÓN MOVIMIENTOS DE REGRESIÓN

O VERIFICACIÓNMOVIMIENTOS DE RETORNO A LA LÍNEA

LAS TÉCNICAS DE LECTURA EFICAZ PRETENDEN:Disminuir el número de fijaciones = > velocidad

Ampliar el campo visualEmplear movimientos progresivos

TENSLOTTE IS DOORVOER -OF TRANSITOHANDEL VAN GROOT BELAGN GEWORDEN. NEDERLAND LIGT TUSSEN DRIE BELANGRIJKE INDUSTRIE- EN MIJMGEBIERDEN.

EL NÚMERO CRECIENTE DE MACROFÓSILES DELPLEISTOCENO TARDÍO INDICA QUE UN ÁREABOSCOSA DE PICEAS EN EL SECTOR BOREAL,SIMILAR A LA TAIGA CANADIENSE, SE EXTENDÍAAL MISMO TIEMPO POR LAS LLANURASSEPTENTRIONALES.

Información Visual

Información No Visual

LE C TU R A

Información Visual Información

No Visual

LE C TUR A

C o g e e l lá p iz c o n la m a n o

K LM TR S C ZR V K D F

n iñ o m a n o lá p iz c a rp e ta

Mejora de la fluidez lectora

Ampliación del vocabulario

Dominio del leguaje:• Sintaxis• Ortografía

Ampliación del campo visual

Desarrollo de la memoria

Eliminando la oralización:

• a corto plazo• a medio plazo• a largo plazo

• articulación• labialización• subvocalización

P R O C E S O D E L E C T U R A E F I C A Z

L E C T U R A

E F I C A Z

FLUIDEZ

COMPRENSIÓN

DESVOCALIZACIÓN

Amplitud de campo visual

Habilidad visual (v.i./v.d.)

Memoria (c.m.l./plazo)

Vocabulario

Ortografía

Sintaxis

TRABAJANDODESARROLLO

DE CAPACIDADES RECURSOS

PRUEBAS DE COMPRENSIÓN

LECTORA PRUEBAS REVISADAS:

– Los textos de las pruebas:– Los cuestionarios de comprensión:

Se mantienen las VEINTE preguntas.- 12 preguntas sacadas directamente de datos del texto leído.- 4 preguntas de inferencias: espacio, tiempo, deducción de detalles, causa-

efecto, rasgos de carácter de los personajes, valores que se hacen patentes, comparaciones,…

- 1 pregunta sobre la posible utilidad o funcionalidad del texto.- 1 pregunta sobre la estructura organizativa, compositiva o interpretativa

del texto.- 1 pregunta sobre el significado global o tema.- 1 pregunta sobre la intencionalidad del autor.

• En todas las pruebas se han vuelto a contar las palabras y se ha ajustado el Índice de Facilidad Lectora (IFL).

• Se ofrece una nueva prueba (prueba 0) de evaluación inicial

APLICACIÓN DE LA PRUEBA: Materiales para la aplicación:Ejemplar del texto que se ha de leer y una copia del cuestionario que tiene que

rellenar.Cronómetro

Una plantilla de respuestasUna lista de los alumnos del curso para anotar los resultados.

Instrucciones de aplicación:• Un mismo profesor.• Elegir una hora apropiada. Se recomienda la segunda sesión de la mañana.• Motivar a los alumnos sobre la importancia de hacer bien la prueba.• Insistirles en que si no saben la respuesta correcta es preferible que no

contesten, puesto que cada pregunta mal respondida le hará perder puntos.

• Recordarles que cuando terminen de leer deberán mirar el cronómetro para anotar el tiempo (minutos y segundos) que han empleado en la lectura del texto.

• Los alumnos deben mantener la hoja de lectura boca abajo, hasta que se indique que comienza el tiempo para su lectura. Cuando terminen la lectura, guardarán la hoja o la volverán a colocar boca abajo.

• El aplicador no comenta ni presenta el texto que van a leer. Tampoco explica el vocabulario difícil ni da pistas de ningún tipo para que los alumnos hagan hipótesis de significado.

• La corrección del cuestionario la puede realizar el aplicador (preferentemente) o bien los alumnos unos a otros.

Cuándo realizar estas pruebas de evaluación:

• La prueba de evaluación inicial (prueba 0) se realizará al comienzo de curso.

• Las otras tres, (pruebas A, B, C) pueden hacerse coincidiendo con el final de cada trimestre; con lo cual, se puede comprobar el nivel de avance de los alumnos en cada uno de los trimestre, ya que las tres pruebas tienen un nivel de dificultad muy similar.

LIBROSde literatura

infantil

LIBROSde literatura

infantil

CUADERNOSde juegosde lectura


VÍDEOS:Series deletras y números

VÍDEOS:Series deletras y númerosPrograma

INFORMÁTICO:Juegos y

Corrector de pruebas

ProgramaINFORMÁTICO:

Juegos y Corrector de pruebas

PRUEBAS decomprensión

lectora


lectora

LIBROSde literatura

infantil

LIBROSde literatura

infantil

Libros tomados de la Colección “AltaMar”

Cuidadosamente seleccionados y adaptados a la edad a la que van dirigidos. Su contenido es interesante y ameno. Vocabulario adecuado.

Editorial BRUÑO tiene un catálogo donde se han agrupado -más o menos- por niveles, según la edad a la que van dirigidos.

Se aconseja que durante el año se lean, al menos, dos/tres libros.

Se han elegido libros de literatura infantil (cuentos, aventuras, misterio, ciencia ficción,...) por considerarlos más adecuados para esas edades. Sería conveniente completar este tipo de lectura con algunas lecturas funcionales.

Se distribuyen en NUEVE UNIDADES de lectura (capítulos). Según los libros, a veces se juntan dos capítulos y otras veces, cuando son largos, se reparten en dos unidades.

Según los capítulos del libro de lectura, están repartidos en NUEVE UNIDADES para que se puedan trabajar en un trimestre.

Según los capítulos del libro de lectura, están repartidos en NUEVE UNIDADES para que se puedan trabajar en un trimestre.

Estructura de los cuadernos:Estructura de los cuadernos:



Los ejercicios de cada unidad están salpicados de siete tipos de juegos orientados a desarrollar diferentes capacidades.

Los ejercicios de cada unidad están salpicados de siete tipos de juegos orientados a desarrollar diferentes capacidades.

Reservar 20 minutos diarios para que los alumnos realicen dos o tres ejercicios. Se les indicará la forma de hacerlo.

Reservar 20 minutos diarios para que los alumnos realicen dos o tres ejercicios. Se les indicará la forma de hacerlo.

Todos los ejercicios deben realizarse “en grupo”. No se deben mandar como tarea, castigo o trabajo de casa.

Todos los ejercicios deben realizarse “en grupo”. No se deben mandar como tarea, castigo o trabajo de casa.

No hace falta realizar todos los juegos, pero deberán hacerse todos los clasificados en el grupo “para leer mejor”.

No hace falta realizar todos los juegos, pero deberán hacerse todos los clasificados en el grupo “para leer mejor”.

La selección de libros y cuadernos para el curso corresponde al SEMINARIO DE LECTURA EFICAZ.

La selección de libros y cuadernos para el curso corresponde al SEMINARIO DE LECTURA EFICAZ.

Mejorar la fluidez lectora.Corregir deficiencias lectoras.Ampliar el campo visual.Mejorar la comprensión.Conseguir una lectura “efizaz”

Mejorar la fluidez lectora.Corregir deficiencias lectoras.Ampliar el campo visual.Mejorar la comprensión.Conseguir una lectura “efizaz”

Centrar la atención.Mejorar la fuidez lectora.Adiestrar el movimiento de ojos.Ampliar el campo visual.Localizar con rapidez y exactitud.

Centrar la atención.Mejorar la fuidez lectora.Adiestrar el movimiento de ojos.Ampliar el campo visual.Localizar con rapidez y exactitud.

Ejercitar la memoria:Recordar con exactitud palabras,relacionar hechos, situaciones,palabras, colores, objetos, tiempos

Ejercitar la memoria:Recordar con exactitud palabras,relacionar hechos, situaciones,palabras, colores, objetos, tiempos

PARA LEER MEJORPARA LEER MEJOR

ATENCIÓN Y HABILIDAD VISUALATENCIÓN Y HABILIDAD VISUAL

MEMORIAMEMORIA

Sinónimos y antónimos Palabras repetidas.Textos con lagunas Sopas de letras.Frases semiborradas Ampliación del campo visualUnir palabras-significados Buscar y formar palabrasLectura selectiva.

Sinónimos y antónimos Palabras repetidas.Textos con lagunas Sopas de letras.Frases semiborradas Ampliación del campo visualUnir palabras-significados Buscar y formar palabrasLectura selectiva.

Paneles de letras y númerosDescifrar mensajesPalabras parecidasFuga de letras Reconstruir un textoMensajes cifradosLectura en espiral.Series de palabras, letras y Nos.

Paneles de letras y númerosDescifrar mensajesPalabras parecidasFuga de letras Reconstruir un textoMensajes cifradosLectura en espiral.Series de palabras, letras y Nos.

Señalar la frase exacta.Recordar frases: (literal, orden)Memorizar palabras o frasesDescubrir gazapos

Señalar la frase exacta.Recordar frases: (literal, orden)Memorizar palabras o frasesDescubrir gazapos

VOCABULARIO Y ORTOGRAFÍAVOCABULARIO Y ORTOGRAFÍASignificado de palabras.Inventar palabras.Sinónimos y antónimos.Formar palabras a partir de letras.Unir palabras con sus significados.

Significado de palabras.Inventar palabras.Sinónimos y antónimos.Formar palabras a partir de letras.Unir palabras con sus significados.

SINTAXIS Y ESTILOSINTAXIS Y ESTILOReconstruir un texto.Frases o palabras intrusas.Ordenar las frases de un texto.Completar frases (nombres, adjetivos, verbos)Secuenciar acciones.

Reconstruir un texto.Frases o palabras intrusas.Ordenar las frases de un texto.Completar frases (nombres, adjetivos, verbos)Secuenciar acciones.

COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓNCuestionarios de lectura eficaz.Textos con lagunas.Inferencias del texto leído.Elegir el dibujo más fiel al texto.Señalar verdadero o falso.

Cuestionarios de lectura eficaz.Textos con lagunas.Inferencias del texto leído.Elegir el dibujo más fiel al texto.Señalar verdadero o falso.

LECTURA EN VOZ ALTALECTURA EN VOZ ALTASustitución por sinón. o antón.Situar palabras que faltan.Palabras con sílabas o letras desordenadas.Introducir palabras situadas en los márgenes.Ordenar los párrafos de un texto.

Sustitución por sinón. o antón.Situar palabras que faltan.Palabras con sílabas o letras desordenadas.Introducir palabras situadas en los márgenes.Ordenar los párrafos de un texto.

Enriquecer el vocabulario.Mejorar la ortografía.Adiestrar el movimiento de los ojos.Utilización adecuada de las palabras.Localizar frases o palabras.

Enriquecer el vocabulario.Mejorar la ortografía.Adiestrar el movimiento de los ojos.Utilización adecuada de las palabras.Localizar frases o palabras.

Utilizar correctamente el lenguaje:Formar frases, insertar palabras,Utilización correcta de nombres, adjetivos, pronombres, verbos, preposiciones, artículos,...

Utilizar correctamente el lenguaje:Formar frases, insertar palabras,Utilización correcta de nombres, adjetivos, pronombres, verbos, preposiciones, artículos,...

Compresión literal del texto.Realizar inferencias, deducciones.Entresacar ideas principales.Mejorar “fluidez-comprensión”

Compresión literal del texto.Realizar inferencias, deducciones.Entresacar ideas principales.Mejorar “fluidez-comprensión”

Mejorar la expresión oral.Mejorar la anticipación ocularPerfeccionar posturas, tono, intensidad,…Fluidez, gestos, expresividad.Dominio y control personal.

Mejorar la expresión oral.Mejorar la anticipación ocularPerfeccionar posturas, tono, intensidad,…Fluidez, gestos, expresividad.Dominio y control personal.



Es conveniente realizar dos o tres sesiones, semanales. Los vídeos cubren un objetivo que no se puede trabajar con los cuadernos.

Es conveniente realizar dos o tres sesiones, semanales. Los vídeos cubren un objetivo que no se puede trabajar con los cuadernos.

a

Estos son algunos de los tipos de ejercicios: En el punto amarillo aparecerán letras o números que deberán anotar en una plantilla.

Estos son algunos de los tipos de ejercicios: En el punto amarillo aparecerán letras o números que deberán anotar en una plantilla.

Bs gV Uc m qf h o cL J TK V X Qs w z ñ bU Y B T Cj r n i g xK C R X S L

PROGRAMAS DISPONIBLES

1-2 LETRA (mayúscula/minúscula)

1-2 LETRAS (mayúscula/minúscula)

3 LETRAS (mayúsculas/minúsculas)




7 NÚMEROS

PROGRAMAS DISPONIBLES

1-2 LETRA (mayúscula/minúscula)

1-2 LETRAS (mayúscula/minúscula)





7 NÚMEROS

Cada programa se divide en

TRES SERIES:

SERIE “A”: Ejercicios 1 y 2

1/12 de segundo

SERIE “B”: Ejercic. 3, 4 y 5

1/30 de segundo

SERIE “C”: Ejercic. 6, 7, 8 y 9

1/125 de segundo

Cada programa se divide en

TRES SERIES:

SERIE “A”: Ejercicios 1 y 2

1/12 de segundo

SERIE “B”: Ejercic. 3, 4 y 5

1/30 de segundo

SERIE “C”: Ejercic. 6, 7, 8 y 9

1/125 de segundo





TaquitoscopioJuegos de lecturaCorrector de pruebas

IndividualizadoPersonalización del aprendizajeDiferentes grados de dificultadEjercicios muy variadosTiempos controlados

IndividualizadoPersonalización del aprendizajeDiferentes grados de dificultadEjercicios muy variadosTiempos controlados

GRANDES VENTAJASGRANDES VENTAJAS


lectora


lectora

Cuestionarios de comprensión elaborados para ser aplicados en todos los colegios y poder tener un punto de referencia común.En cada clase se aplican tres pruebas, una cada trimestre.

Estos cuestionarios deben ser aplicados, a ser posible, por la misma persona en todo el centro para que se apliquen con los mismos criterios y que los datos sean lo más fiables posibles.

No responder preguntas ni dar indicaciones en voz alta.Observar el trabajo de cada alumno.Señalar los errores “mediando” (fíjate bien, ¿has leído bien lo que tienes que hacer?, creo que no está bien,..Corregir la impulsividad, la irreflexión,...Controlar el tiempo.

No responder preguntas ni dar indicaciones en voz alta.Observar el trabajo de cada alumno.Señalar los errores “mediando” (fíjate bien, ¿has leído bien lo que tienes que hacer?, creo que no está bien,..Corregir la impulsividad, la irreflexión,...Controlar el tiempo.

Corrección colectiva (autocorrección)Compartir estrategias.Facilidad o dificultad del ejercicio.Tiempo suficiente o insuficiente.Consecución del objetivo previsto. Causas.

Corrección colectiva (autocorrección)Compartir estrategias.Facilidad o dificultad del ejercicio.Tiempo suficiente o insuficiente.Consecución del objetivo previsto. Causas.

Motivación.Crear un ambiente adecuadoExplicar con claridad qué es lo que hay que hacer.Explicar el objetivo que se pretende conseguir.Comunicar el tiempo del que disponen para hacer el ejercicio.

Motivación.Crear un ambiente adecuadoExplicar con claridad qué es lo que hay que hacer.Explicar el objetivo que se pretende conseguir.Comunicar el tiempo del que disponen para hacer el ejercicio.

ActividadcurricularActividadcurricular

LecturasilenciosaLectura

silenciosa

Objetivosclaros

Objetivosclaros

Tiemposcortos

Tiemposcortos

Actividaddiaria

Actividaddiaria

ActividadmediadaActividadmediada

Actividad grupal

Actividad grupal

Evaluar, no puntuar

Evaluar, no puntuar

MemoriaMemoria

AtenciónAtención

ComprensiónComprensión

FluidezFluidez AnticipaciónAnticipación

IntuiciónIntuición

Habilidadvisual

Habilidadvisual

DeducciónDeducción

VocabularioVocabulario SintaxisSintaxisOrtografíaOrtografía

Expresión oral-escritaExpresión oral-escrita

E.

INFA

NTIL

E.

INFA

NTIL

INICIACIÓN LECTORA

- Fundamentación de capacidades lectoras.- Rodear a los niños de lenguaje escrito.-Utilización adecuada del lenguaje oral.

INICIACIÓN LECTORA

- Fundamentación de capacidades lectoras.- Rodear a los niños de lenguaje escrito.-Utilización adecuada del lenguaje oral.

E. PRIMARIA

E. PRIMARIA

APRENDIZAJE LECTOR

Estimulación y desarrollo de capacidades lectoras. Lectura silenciosa. Lectura en voz alta

APRENDIZAJE LECTOR

Estimulación y desarrollo de capacidades lectoras. Lectura silenciosa. Lectura en voz alta

E. SECUNDARIA

E. SECUNDARIA AFIANZAMIENTO LECTOR

Lectura funcional.Conocimiento literario.

AFIANZAMIENTO LECTOR

Lectura funcional.Conocimiento literario.

BA

CH

ILLER

ATO

BA

CH

ILLER

ATO

DOMINIO LECTOR

Desarrollo funcional.Comentario crítico.

DOMINIO LECTOR

Desarrollo funcional.Comentario crítico.

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