leerplan rkg - ov1
DESCRIPTION
leerplan RKG - OV1. concretisering. motivering. leerplan beperkt zich tot het aangeven van begrippen geplaatst binnen levensbeschouwelijke componenten probleem er is bijna geen omschrijving van het doel van de componenten er is geen aanduiding naar aanpak door de leerkracht - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
leerplan RKG - OV1
concretisering
motivering leerplan beperkt zich tot het aangeven van
begrippen geplaatst binnen levensbeschouwelijke
componenten probleem
er is bijna geen omschrijving van het doel van de componenten
er is geen aanduiding naar aanpak door de leerkracht
laten de volledige invulling aan de leerkracht over bij het werken met elektronische platforms: het
vak verdampt en gaat op in de aangegeven ontwikkelingsdoelen opgelegd door het ministerie ipv de ontwikkelingsdoelen godsdienst
werkwijze
navraag bij leerkrachten over hun manier van werken
vraag te omschrijven hoe zij de componenten aanvoelen
navraag concrete lesdoelen bij diverse leergroepen
op basis van deze gegevens duidelijke omschrijving van de componenten de concrete lesdoelen herformuleert in meer
‘abstracte’ doelen omdat OV1 leerlingen heel divers zijn en leerkrachten de oefening krijgen om vanuit deze ‘abstractere doelen’ opnieuw gaan concretiseren
werkwijze teksten opnieuw uitgelegd en voorgelegd aan
leerkrachten aanpassing van de teksten op basis van de
commentaren door de leerkrachten. voorleggen van de teksten aan de volledige
IRBOS groep verwerken van de suggesties voorleggen aan IRIGSO afwerken en verfijnen van de formuleringen
inhoud concretisering vertrekpunt: omschrijven van
doel van de tekst omschrijven van de doelgroep omschrijven van ontwikkelingsfasen taak van de leerkracht inbedding in de school vakspiritualiteit vanuit Bijbelse blikvanger
de componenten 1 tot 5: echte componenten 6 ‘verhalen’ toch als component om nadruk te
leggen op het belang ervan terug naar het leerplan
schematisch
SITUERING
VERTROUWEN VERHALEN
TERUGLEERPLANMOGELIJKHEDEN
VERBONDENHEID
GOED EN KWAAD
RITUELEN EN SYMBOLEN
schematisch
SITUERING
VERTROUWEN VERHALEN
TERUGLEERPLANMOGELIJKHEDEN
VERBONDENHEID
GOED EN KWAAD
RITUELEN EN SYMBOLEN
inhoud - situering doel van de tekst
talenten leerlingen stimuleren i.f.v. levensbeschouwelijke en godsdienstige groei
doelgroep disharmonisch ontwikkelingsprofiel groei begeleiden aangeven van fasen is moeilijk omwille van de
verscheidenheid ontwikkelingsfasen
socialisatieperiode (// kinderen tussen 6 en 19 maand)
individualisatiefase (// kinderen van 16 maand tot 3 jaar)
identificatiefase (// kinderen van 3 tot 7 jaar)
situering
rol van de leerkracht centraal LLN participeren aan beleving van de LK LK als brug tussen beleving op school en thuis intentie van de LK overstijgt het socialiserende intentie van de LK veelal ‘vorm van openbaring’
LK godsdienst -> teamspeler stap mee in het cyclische proces, groepswerkplan
en individueel handelingsplan
vaste structuurelementen
Bijbelse blikopener omschrijving component opdracht leerkracht situering LB/GD context van het vak omschrijven ontwikkelingsdoelen
schematisch
SITUERING
VERTROUWEN VERHALEN
TERUGLEERPLANMOGELIJKHEDEN
VERBONDENHEID
GOED EN KWAAD
RITUELEN EN SYMBOLEN
vertrouwen blikopener omschrijving
nood aan vertrouwensrelaties voor de ene -> geeft dynamiek aan het leven voor de andere -> bedreigend
werken aan basisvertrouwen opdracht van de leerkracht
ontmoetende lerarenstijl als kans tot LB/GD groei situering LB/GD context
Jezus’ omgang met mensen als inspiratiebron
vertrouwen
ontwikkelingsdoelen: de leerling…1. leert met hoofd, hart en handen wat
‘vertrouwen’ betekent2. verruimt zijn/haar leefwereld door toenemend
vertrouwen in zichzelf en in de medemens3. bouwt een vertrouwensband met de omgeving
op4. ervaart vertrouwen als een kans om persoonlijk
en levensbeschouwelijke te groeien5. leert Jezus kennen als iemand die vanuit
vertrouwen mensen laat zijn wie ze zijn
schematisch
SITUERING
VERTROUWEN VERHALEN
TERUGLEERPLANMOGELIJKHEDEN
VERBONDENHEID
GOED EN KWAAD
RITUELEN EN SYMBOLEN
mogelijkheden blikopener omschrijving
helpen om LLN bewust te maken van eigen mogelijkheden
positief leren omgaan met grenzen en beperkingen
evenwicht zoeken tussen mogelijkheden en beperkingen
opdracht van de leerkracht versterken van zelfvertrouwen door mogelijkheden
te benoemen en te waarderen situering in LB/GD context
Bijbelverhalen stimuleren het waarderend omgaan met mensen
mogelijkheden
ontwikkelingsdoelen: de leerling…1. ontdekt naast de ervaring van eigen beperkingen
ook zijn/haar eigen mogelijkheden2. ervaart dat relaties met medemensen, zijn/haar
eigen mogelijkheden stimuleert3. ondervindt dat positieve omgang met eigen
mogelijkheden een goed gevoel geeft4. leert zien dat de ontmoetingen van Jezus met
mensen groeibevorderend zijn5. ontdekt dat de weg naar ‘positieve ervaringen’
gebeurt met vallen en opstaan
schematisch
SITUERING
VERTROUWEN VERHALEN
TERUGLEERPLANMOGELIJKHEDEN
VERBONDENHEID
GOED EN KWAAD
RITUELEN EN SYMBOLEN
verbondenheid blikopener omschrijving
verbondenheid als kans divers:
met zichzelf: realistisch zelfbeeld en groeiend zelfvertrouwen de ander: nabijheid ondergaan, verdragen, vragen of ervoor
kiezen de natuur: gevoelens ontlokken van tevredenheid, rust,
mysterie,… andere culturen of levensbeschouwingen: verwarrend, vragen
respect de Ander: in muziek, biddende sfeer, dans, creatief bezig zijn
opdracht van de LK via actieve- en ervaringsgerichte activiteiten
situering in LB/GD context Bijbelverhalen als bron van verbondenheid
verbondenheid ontwikkelingsdoelen: de leerling…
1. groeit naar een realistisch zelfbeeld2. zet stappen naar zelfaanvaarding3. leert omgaan met de spanning tussen een
idealistische toekomstdroom en haalbare mogelijkheden
4. wordt uitgedaagd om de nabijheid van anderen te beleven (ondergaan, verdragen, vragen of kiezen)
5. ziet hoe inspirerende figuren door verbondenheid het beste uit mensen proberen te halen
6. ontdekt hoe de natuur/schepping kansen geeft tot positieve beleving
7. leert op een creatieve en zorgzame manier de schepping te verkennen: planten, dieren, milieubewustzijn, natuurelementen
verbondenheid ontwikkelingsdoelen: de leerling…
8. wordt op weg gezet om een plaats te geven aan de onvoorspelbaarheid van de natuur
9. verkent het Bijbelse visioen als weg naar geluk en verbondenheid met God
10. ontdekt dat gevoelens van dankbaarheid en verwondering een weg naar het mysterie kunnen zijn
11. leert respect aan voor andere culturen en levensbeschouwingen door verkenning van feesten, verhalen,…
schematisch
SITUERING
VERTROUWEN VERHALEN
TERUGLEERPLANMOGELIJKHEDEN
VERBONDENHEID
GOED EN KWAAD
RITUELEN EN SYMBOLEN
goed en kwaad blikopener omschrijving
bewustwording van grenzen – gevisualiseerd en herhaald
morele beperking vooral in gebrek aan empatisch vermogen
actualiteit op tv - natuurrampen, geweld,… opdracht van de LK
via keuzeactiviteiten moraliseren als mogelijke valkuil
situering in LB/GD context verbondenheid met God, mens en schepping
voorzet tot goedheid God komt de mens in alle omstandigheden
tegemoet
goed en kwaad
ontwikkelingsdoelen: de leerling…1. ontdekt wat goed en kwaad is2. leert omgaan met conflicten en kwaad3. wordt in de transfer van liefde en vriendschap
gevoelig voor het goede4. leert conflicten uit het dagelijkse leven (media,
context,…) hanteren5. staat open voor Bijbelse verhalen over omgang
met goed en kwaad
schematisch
SITUERING
VERTROUWEN VERHALEN
TERUGLEERPLANMOGELIJKHEDEN
VERBONDENHEID
GOED EN KWAAD
RITUELEN EN SYMBOLEN
rituelen en symbolen blikopener omschrijving
symbolen, rituelen, sacramenten als groeikans verkennen van oerelementen kan uitgangspunt
zijn geven mogelijkheid tot verkennen van leven en
geloof kunnen structurerende elementen zijn
opdracht van de LK voorbeeldfunctie en mogelijke wegwijzer naar het
mysterie situering in LB/GD context
symbolen, rituelen en sacramenten kunnen voeling geven met de diepere dimensie van leven -> verwijzing naar God
rituelen en symbolen
ontwikkelingsdoelen: de leerling…1. verkent op een creatieve manier de
tegengestelde betekenis van de oerelementen2. ontdekt symbolen als een verwijzing naar een
diepere dimensie3. verkent rituelen in verschillende culturen en
levensbeschouwingen4. ziet de sacramenten als uitdrukking van
verbondenheid tussen mensen onderling en met God
schematisch
SITUERING
VERTROUWEN VERHALEN
TERUGLEERPLANMOGELIJKHEDEN
VERBONDENHEID
GOED EN KWAAD
RITUELEN EN SYMBOLEN
verhalen blikopener omschrijving
niet echt een component toch omschrijven als doelen om deze mogelijkheid
tot religieuze en levensbeschouwelijke groei onderlijnen van het belang van het narratieve:
verhalen verbinden en bemiddelen ruimer dan ‘verhalen’… een creatieve en
aangepaste aanpak kansen tot verwondering en bewondering, maar
ook tot verontwaardiging of genietend luisteren vormen een inrijpoort naar vertrouwen,
verbinding, geloof in eigen mogelijkheden… naar de andere componenten
verhalen ontwikkelingsdoelen: de leerling…
1. beleeft een verhaal met al haar/zijn zintuigen2. ervaart via verhalen een sfeer van vertrouwen3. ontdekt via verhalen de mogelijkheden waarover
hij/zij al dan niet beschikt4. groeit in eigen mogelijkheden door het herkennen
van beperktheden en mogelijkheden in verhalen5. komt door verhalen op het spoor van verbondenheid6. bespeurt door bemiddelende verhalen het
onderscheid tussen goed en kwaad7. proeft in verhalen dat het goede de mensen gelukkig
maakt8. ervaart het belang van rituelen, symbolen en
sacramenten door levensechte verhalen.
schematisch
SITUERING
VERTROUWEN VERHALEN
TERUGLEERPLANMOGELIJKHEDEN
VERBONDENHEID
GOED EN KWAAD
RITUELEN EN SYMBOLEN
terug naar leerplan
wil vooral kansen geven aan LB en religieuze groei op een gestructureerde manier op een diverse manier
respecteren van de eigenheid van het vak door de sociale vaardigheden waar mogelijk te overstijgen naar het zingevende
abstracte doelen… willen ‘openheid’ waarborgen om te concretiseren naar de mogelijkheden van de leerlingen in de pedagogische eenheid.