UIPCDE - Unidade de Investigação em Psicologia Cognitiva do Desenvolvimento e da Educação

Leituras no Percurso Escolar – Um olhar sobre o Pré-escolar.

Lourdes Mata lmata@ispa.pt;

IV Encontro das Bibliotecas Escolares de Oeiras – Leituras no Percurso Escolar, Outubro 2007

INTRODUÇÃO – Literacia Emergente

Valorização das concepções emergentes de literacia.

O que se entende por literacia emergente?

Alguns trabalhos têm mostrado a importância destas concepções precoces, sobre o processo de aprendizagem e as atitudes que se desenvolvem face à leitura e à escrita

Resultados em Leitura

Funcionalidade

Conceptualizações

Convenções Alves Martins, 1996

Início da escolaridade Final do 1º ano

Concepções Precoces e suas Implicações

Atribuição de significAdo à escritA

Concepções Precoces e suas Implicações

Atribuição de significAdo à escritA

Concepções Precoces e suas Implicações

cArActerísticAs do Acto de leiturA

Existência de um suporte de escrita

Olhar, movimento dos lábios,mensagem oral

Concepções Precoces e suas Implicações

critérios pArA o que se pode ou não ler

Simbologia, quantidade de caracteres utilizados, variedade nos símbolos utilizados

Acho que não. Acho que tem aqui uns que são números.

M847LT9Sim. Porque tem muitas letras e não são iguais.

TOBAE

Pode. Não está nada errado.PJEROLISim. Não tem letras iguais e não é muito pequena.

OTB

Não. Porque tem coisas erradas.Não. Só tem duas letrasCE

Sim. Porque é grande e não tem nada que esteja errado.

GFOBEIASLMANão. Porque tem muitas iguais.

BABAB

Não. Porque tem coisas de cartas. Não. Porque tem duas iguais.CECE

Não. Não está nada de escrever.Pode. Porque há mais letras.TO

Não Porque tem coisas que não é de escrever.

Não. Porque tem letras repetidas.

CCCC

Não. Porque não está coisas certas.

M ANão. Porque só tem duas letras.

EE

Não. Porque tem coisas que não é de escrever.

Não. Porque só está uma letra.B

Mariana, 5 anos

Concepções Precoces e suas Implicações

critérios pArA o que se pode ou não ler

Concepções Precoces e suas Implicações

estrAtégiAs diversificAdAs

Vanessa

‘Um macaco com uma banana’

Sofia

‘Macaco’ porque aqui está um macaco

Luisa

‘Ma-ca-co’- fazendo correspondência com as 3 primeiras letras. ‘O resto não sei

Filipa

‘Ba... banana’ porque aqui está um macaco e uma banana e o macaco não começa por B. Banana começa por B e acaba por A.

MACACO

Concepções Precoces e suas Implicações

estrAtégiAs diversificAdAs

Sofia

‘Coelho’, ‘cenoura’ porque aqui está um coelho e uma cenoura.

Luisa

‘Co-e-lhi-nho’- fazendo correspondência com as 4 primeiras letras. ‘O resto não sei

Filipa

‘Aqui é ‘O’ e aqui deve ser coelho porque tem um C. O resto não sei.

Vanessa

‘Um coelho e com uma cenoura’

O coelho é guloso

Concepções Precoces e suas Implicações

sentimentos positivos fAce à leiturA

Concepções Precoces e suas Implicações

motivAções pArA A leiturA

• Desde muito cedo se desenvolvem atitudes e motivações face à leitura e escrita

• As motivações são multifacetadas

• Inicialmente são elevadas

• Com o desenvolvimento vão-se tornando mais complexas

• Decréscimo dos níveis motivacionais ao longo da escolaridade

Concepções Precoces e suas Implicações

motivAções pArA A leiturA

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

Autoconceito Prazer Valor Motivação

Concepções Precoces e suas Implicações

motivAções pArA A leiturA

Dimensões Estudos

A N O

Curiosidade

Competição

Autoconceito/ Eficácia

Reconheci mento

Razões Sociais

Valor Prazer

Mata, Alves Martins &

Formosinho, 2002

JI /

1º

Monteiro & Mata, 2002

1º

ao

4º

Monteiro & Mata, 2002

5º ao 9º

Concepções Precoces e suas Implicações

envolvimento com A leiturA

‘Pequenos leitores envolvidos’

Iniciativa e curiosidade

Exploram e interpretam o escrito

Interagem socialmente em torno da leitura

Hábitos e rotinas de leitura

Leitura de histórias

Concepções Precoces e suas Implicações

Wells (1988) Ouvir histórias

Conhecimentos de literacia aos 5 anos

Compreensão leitora aos 7 anos

Sénéchal e LeFévre (2002) Leitura de histórias

Vocabulário aos 5 anos

Níveis de leitura no 3º ano

Impacto da leitura de histórias no desenvolvimento das crianças.

MÉTODO - Participantes

Estudo 1 - 450 crianças e 351 pais.

Estudo 2 – 44 crianças e 44 pais

Estudo 3 - 90 crianças

No total dos estudos participaram 584 crianças e 395 pais.

MÉTODO - Instrumentos

Pais

• Questionário de caracterização (tempo, idade de início e frequência).

• Conhecimento de literatura para a infância (medida indirecta)(Listagem de autores e listagem de títulos – 30 verdadeiros e 10 falsos

misturados

1. Um ladrão debaixo da cama __________ ____ 2. O foguetão encarnado ____________________ 3. Galinha ruiva ______________________ 4. Bolinha vai à escola_____________________ 5. A galinha ensonada _____________________ 6. Uma nuvem entre telhados ___________ ____ 7. Ursos sobre rodas____ ______________ ____ 8. O Coelhinho branco______ __________ ____ 9. A porquinha asseada ____________________

MÉTODO - Instrumentos

Crianças

Caracterização das Conceptualizações – ‘escrita inventada’

Conhecimento da Funcionalidade da Linguagem Escrita

Entrevista e Pranchas

Conhecimento de literatura para a infância

Personagem Título Conteúdo

RESULTADOS – Estudo 1

Leitura de Histórias na Família

2,217,9

22,7

24,9

24,4

7,9

<10' 10' a 20' 20' a 40' 40' a 60' 1h a 2h + 2h

Tempo médio semanal – idade pré-escolar

RESULTADOS – Estudo 1

Leitura de Histórias na Família

Idade de Início

28,2

28,4

114,1 0,7

27,7

0-12meses 1 ano 2 anos 3 anos 4 anos 5 anos

RESULTADOS – Estudo 1

Conhecimentos emergentes de

literacia

Tempo

Idade de Início

Quantidade de Livros

Literatura Infância

HÁBITOS

RESULTADOS – Estudo 2

Nº Livros

Literatura Infância (pais)

Conhecimento de Histórias - Filhos Vocabulário

Estudo 2 - Mata & Matos 2005

Frequência Leitura

RESULTADOS – Estudo 3

Funcionalidade

Conhecimento de Histórias - Filhos

Conceptualizações

Literacia Emergente

Concepções Precoces e suas Implicações

Podemos concluir sobre a efectiva relação entre hábitos de leitura de histórias e emergência da literacia nas crianças.

Esta relação é não só evidente ao nível das conceptualizações das crianças sobre a linguagem escrita, mas também sobre outros aspectos como as suas características motivacionais e a sua percepção sobre a funcionalidade da linguagem escrita.

Assim os benefícios da leitura de histórias, podem ir muito além do apontado por alguns autores enquanto actividade lúdica no desenvolvimento da criatividade, do prazer e até na construção da identidade da criança e nas relações entre os elementos da família.

Hábitos de leitura

Motivação

Motivação

Motivação

Motivação

Hábitos

Hábitos

Hábitos

Hábitos

Literacia emergente

Resultados

Resultados

Resultados

Resultados

Pré-escolar

1º e 2º ano

6º ao 9º ano

10º ano

Considerações Finais

Se considerarmos:

• que os hábitos e o prazer pela leitura podem ser desenvolvidos desde muito cedo

• que estes hábitos desenvolvidos precocemente têm impacto em fases posteriores.

• que os hábitos de leitura e a motivação, estão significativamente associados com os resultados na aprendizagem.

Então desde cedo podemos e devemos contribuir significativamente para a promoção de práticas de leitura de histórias frequentes e participadas que promovam o prazer e o valor da leitura.

Considerações Finais

Importante:

• Criar oportunidades para ouvir leitura fluente

•Criar oportunidades para explorar o livro e a leitura

• Proporcionar modelos de leitores envolvidos.

Deste modo:

Desenvolve-se a curiosidade pelos livros e a leitura

Desenvolvem-se conceitos sobre a escrita e a leitura

Desenvolvem-se atitudes positivas e motivações diversificadas face à leitura.

Considerações Finais

Oportunidades

Reconhecimento

Interacções

Modelos

Hannon, 1995

Se tivermos presentes estes quatro eixos conseguimos contribuir significativamente para o

Desenvolvimento das leituras no percurso escolar mesmo ainda no pré-escolar