lengua castellana y literatura -...

COLEGIO CONCERTADO

VICENTE MEDINA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

TERCER CURSO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Lengua castellana y Literatura 3.º ESO. CC VICENTE MEDINA - MOLINA

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Etapa ESO Curso y grupo 3.º Departamento didáctico

Materia Lengua castellana y Literatura Profesor/a Lucia Abadía Giménez

PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad didáctica n.º

Número de sesiones previstas

Período: Del de

septiembre al de junio

Evaluación Número de sesiones

empleadas

1 16 1 Trimestre 2 16 1 Trimestre Evaluación 3 17 1 Trimestre 4 16 1 Trimestre Evaluación 5 14 2 Trimestre 6 14 2 Trimestre Evaluación 7 13 2 Trimestre 8 14 2 Trimestre Evaluación 9 12 3 Trimestre 10 13 3 Trimestre Evaluación 11 13 3 Trimestre 12 12 3 Trimestre Evaluación

El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 3º ESO (Proyecto Ánfora, serie Trama, de Oxford EDUCACIÓN), cuyos autores son Ricardo Lobato Morchón y Ana Lahera Forteza. El profesor tiene, como recursos educativos y de la misma editorial, el Libro del profesor, la Carpeta de recursos (material fotocopiable de refuerzo y ampliación de Hablar, leer y escribir; refuerzo y ampliación de Literatura; refuerzo de Lengua; refuerzo de Ortografía; Comentario de texto; Lengua y sociedad, Evaluación de competencias, y Pruebas de evaluación —inicial, de evaluación y final—), así como el CD de audio (audiciones y dictados) y la colección de CD-ROM (presentaciones y animaciones, pruebas de evaluación y recursos del profesor).


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I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

� Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.

� Comprender, analizar e interpretar textos literarios y periodísticos.

� Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.

� Redactar y presentar oralmente textos narrativos literarios y periodísticos a partir de pautas.

� Aplicar las reglas generales de acentuación en escritos propios.

� Reconocer las distintas finalidades de los textos periodísticos y los diferentes tipos de prensa.



� Conocer los principales procedimientos de formación de palabras.

� Formar palabras derivadas y compuestas a partir de palabras simples.

� Reconocer y analizar palabras derivadas y compuestas.

� Distinguir las nociones de significado y sentido.

� Distinguir entre el significado de una palabra y el sentido que adquiere en un contexto comunicativo concreto.

� Relacionar palabras con la misma raíz o con rasgos de significado comunes.

� Construir y reconocer campos léxicos, semánticos y asociativos.

� Acentuar correctamente palabras en las que se aplican las reglas generales de acentuación.

� Aplicar las reglas generales de acentuación en escritos propios.

� Reconocer las características de los distintos géneros literarios.

� Establecer el género al que pertenece un texto literario determinado.

� Identificar los principales recursos estilísticos.

� Identificar los principales recursos estilísticos empleados en un texto.

� Distinguir en un texto poético el tipo de verso, la clase de rima y la estrofa empleada.

� Realizar el análisis métrico completo de una composición poética.

UNIDAD N.º 1


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II. CONTENIDOS Conceptos

� La prensa: concepto y clases. � Los monemas: concepto y tipos. � Procesos de formación de palabras: derivación y composición. � El significado y el sentido: diferencias. � El cambio semántico. � Campos léxicos, semánticos y asociativos. � Reglas generales de acentuación. � La literatura: concepto. � Los géneros literarios. � El lenguaje literario: los recursos estilísticos. � La medida de los versos. � Tipos de versos. � Clases de rima. � Principales estrofas. � Principales tipos de poemas.

Procedimientos

� Lectura, análisis e interpretación de textos. � Elaboración de resúmenes de textos narrativos literarios y periodísticos. � Producción de textos a partir de pautas. � Reconocimiento del sentido de una palabra o expresión en contextos

comunicativos concretos. � Segmentación en monemas de palabras compuestas y derivadas sencillas. � Reconocimiento y producción de campos léxicos, semánticos y asociativos. � Aplicación de las reglas generales de acentuación. � Reconocimiento del género literario de un texto. � Identificación de recursos estilísticos. � Análisis métrico de una composición poética.

Actitudes

� Interés y gusto por la lectura de textos literarios. � Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la igualdad de oportunidades entre a mbos sexos

Las dos noticias de la página 11 pueden reflexionar sobre la deficiente representación de la mujer en la vida social, sobre las imágenes estereotipadas de lo masculino y de lo femenino y sobre el tratamiento de las desigualdades por razón de sexo en los medios de comunicación. La estrofa de sor Juana Inés de la Cruz (página 20) puede promover un debate sobre la misoginia y la perpetuación de estereotipos sexistas.

Educación moral y cívica

El texto de Nikolai Gogol incluido en la página 16 del Libro del alumno puede servir para tomar conciencia de los desafíos que comporta el proceso de maduración personal. La lectura de los textos de Miguel Hernández y de Federico García Lorca (página 22) puede dar pie a una reflexión sobre las distintas maneras de experimentar o concebir el sentimiento amoroso.


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III. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la tabla siguiente se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística

� Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.

� Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.

� Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.

� Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.

� Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.

� Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.

� Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.

� Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.

� Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión.

� Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo.

� Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos.



� Formar palabras derivadas y compuestas a partir de palabras simples.

� Construir y reconocer campos léxicos, semánticos y asociativos.

� Reconocer y analizar palabras derivadas y compuestas.

� Aplicar adecuadamente las reglas generales de acentuación en escritos propios.


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Conocimiento e interacción con el mundo físico

� Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsables.


Tratamiento de la información y competencia digital

� Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos o Internet.

� Analizar de manera crítica la información obtenida.


� Establecer razonadamente el género al que pertenece un texto literario determinado.

Cultural y artística

� Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.

� Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.

� Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.

� Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria.

� Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario.

� Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura.



� Distinguir entre el significado de una palabra y el sentido que adquiere en un contexto comunicativo concreto.

� Establecer razonadamente el género al que pertenece un texto literario determinado.

� Identificar los principales recursos estilísticos empleados en un texto.

� Realizar el análisis métrico completo de una composición poética.

Aprender a aprender

� Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

� Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.



Autonomía e iniciativa personal

� Proponerse la realización de proyectos, de manera individual o colectiva.



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IV. ACTIVIDADES

Evaluación inicial Los alumnos responderán a las cuestiones de diagnóstico que se plantean en la doble página inicial de la unidad (6-7).

Desarrollo de los contenidos

Se realizarán las siguientes actividades del libro de texto relacionadas con cada uno de los contenidos y sus bloques: � Hablar leer y escribir:

- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán el texto titulado Continuidad de los parques (fragmento de Los relatos, de Julio Cortázar, en la página 8), y responderán a las diez preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 9), a las cinco sobre vocabulario (página 10) y a la relativa a la expresión (página 10).

- Boletín informativo: actividades 1 y 2 (página 7). - La prensa: actividades de la 1 a la 5 (página 11).

� Lengua (Las palabras y sus relaciones):

- Procesos de formación de palabras: actividades de la 1 a la 6 (página 12).

- Significado y sentido de las palabras y El campo semántico: actividades de la 7 a la 11 (página 13).

- Campos léxicos y semánticos: actividades de la 12 a la 16 (página 14).

- Ortografía: Reglas generales de acentuación: actividades de la 1 a la 6 (página 15). La actividad n.º 6 es un dictado que figura en la página 49 del Libro del profesor (fragmento de Vuelo nocturno, de Antoine de Saint-Exupéry) y en la pista 2 del CD de dictados.

- Actividades de repaso de las páginas 16 y 17. � Literatura (La literatura y el lenguaje literario):

- Los textos literarios: actividades de la 1 a 6 (página 18). - El lenguaje literario: actividad 7 (página 19). - La métrica: actividades 8 y 9 (página 20). - Actividades de repaso de la página 21. - Comentario de texto (análisis del contenido, análisis de la

forma y relación con el contexto) de las páginas 22 y 23. Refuerzo y ampliación

Se realizarán las siguientes actividades propuestas en la Carpeta de recursos del profesor (material fotocopiable) y que están relacionadas con los contenidos del Libro del alumno: � Hablar leer y escribir:

- "La prensa" (páginas 4 y 5 del cuaderno de Hablar, leer y escribir).

� Lengua:

- "La palabra y sus relaciones" (páginas 4 y 5 del cuaderno de Lengua).


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Refuerzo y ampliación

- Ortografía: "Reglas generales de acentuación" (página 4 del cuaderno de Ortografía).

- Ideas claras: "La palabra y sus relaciones" (páginas 4 y 5 del cuaderno de Lengua).

� Literatura:

- "La literatura y el lenguaje literario" (página 4 del cuaderno de Literatura).

- Comentario del texto titulado "Cuál de vosotras, olas" (fragmento de Poemas de los pueblos de España, de Miguel de Unamuno), en la página 4 del cuaderno de Comentario de texto.

- Ideas claras: "La literatura y el lenguaje literario" (página 4 del cuaderno de Literatura).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 9. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (La prensa electrónica, Los monemas, Campos asociativos, Medida de los versos, así como los Recuerda sobre palabras polisémicas y sinónimas y sobre subgéneros narrativos y dramáticos), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

V. METODOLOGÍA

Recursos

Libro del alumno, libro del profesor, carpeta de recursos del profesor (material fotocopiable), CD-ROM de recursos multimedia, ordenadores con conexión a Internet, materiales disponibles en la biblioteca de aula y murales de aula.

Espacios y tiempo Aula ( sesiones). Aula de informática ( sesiones).

Estrategias metodológicas

En esta unidad, y por ser la primera del curso, el profesor planteará una prueba inicial para saber el grado de conocimientos con que se incorporan los alumnos. La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación o desarrollo relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario también indicadas.


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Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Lengua y de Literatura que figuran bajo la denominación de Ideas claras (páginas 16 y 21, respectivamente). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "Medios de comunicación social" y "Prensa digital y escrita". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Retórica, Métrica y Gramática (páginas 236-255), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.

VI. INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

Pruebas escritas

Tal y como se ha indicado anteriormente, se realizará una prueba inicial de evaluación para saber el grado de conocimientos de los alumnos, y así establecer el nivel del curso y proponer medidas de refuerzo a aquellos que lo necesiten, prueba que no será calificada. Para comprobar cuanto antes si los alumnos han comprendido y saber aplicar los conceptos y procedimientos de cada bloque de contenidos y decidir la adopción de medidas de atención personalizada, al finalizarlos se realizarán las actividades denominadas de repaso (lengua, páginas 16 y 17, y Literatura, página 21). Asimismo, y para efectuar esa misma comprobación pero desde una perspectiva más integradora de los contenidos trabajados, se realizará una prueba de evaluación al finalizar la unidad basada en las actividades propuestas en la carpeta de recursos del profesor (cuaderno de Pruebas de evaluación, página 4).

Pruebas orales Se realizarán preguntas en clase referidas a aquellos contenidos de mayor carácter conceptual y que sean básicos para poder realizar las actividades.

Otros instrumentos

Se tendrán en cuenta aspectos como: actitud en clase, puntualidad, presentación de las actividades en forma y tiempo previstos, participación en las actividades grupales, interés por el trabajo en grupo, respeto por el uso correcto del idioma, etcétera.


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VII. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

N.º de alumnos Calificación N.º absoluto

%

Insuficiente (1-4) Suficiente (5) Bien (6) Notable (7-8)

Resultados académicos

Sobresaliente (9-10) VIII. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Sesiones / Contenidos % alcanzado N.º de sesiones planificadas / empleadas Objetivos Conceptos Procedimientos

Adecuación de lo planificado

Actitudes IX. OBSERVACIONES


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� Expresarse oralmente y por escrito

con corrección y propiedad. � Producir textos orales y escritos a

partir de pautas. � Aplicar de forma razonada las

normas de acentuación de diptongos e hiatos.

� Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.

� Comprender, analizar e interpretar textos literarios.

� Comprender y clasificar un texto periodístico, distinguiendo en él la información de la opinión.

� Situar textos del Poema de Mio Cid en la estructura de la obra e identificar los temas y personajes más importantes.

� Reconocer las características de los romances.

� Conocer los principales géneros periodísticos.


� Distinguir las palabras variables de las invariables.

� Identificar los sustantivos, adjetivos calificativos y verbos de un texto.

� Justificar razonadamente si una palabra es pronombre o adjetivo determinativo en función de su contexto.

� Distinguir las preposiciones, conjunciones y adverbios de un texto.

� Reconocer los sustantivos, los adjetivos y verbos de un texto.


� Distinguir los adjetivos determinativos de los pronombres en distintos contextos.


� Conocer las preposiciones y los tipos de adverbios y de conjunciones.


� Acentuar correctamente palabras que contengan diptongos e hiatos.

� Aplicar de forma razonada las normas de acentuación de diptongos e hiatos.

� Situar histórica y culturalmente la Edad Media.

� Conocer las principales características de la Edad Media.

UNIDAD N.º 2


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� Analizar los aspectos temáticos y

formales más destacados del Poema de Mio Cid y del Romancero viejo.

� Situar textos del Poema de Mio Cid en la estructura de la obra e identificar los temas y personajes más importantes.


II. CONTENIDOS

Conceptos

� Los géneros periodísticos. � El sustantivo. � El adjetivo calificativo. � El verbo. � Los pronombres. � Los adjetivos determinativos. � Los adverbios: clasificación. � Las preposiciones y conjunciones. � Palabras variables e invariables. � La acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. � La Edad Media: características generales. � El Poema de Mio Cid: temas, estructura y argumentos. � El Romancero viejo.

Procedimientos

� Lectura, análisis e interpretación de textos literarios y periodísticos. � Producción de textos a partir de pautas. � Determinación del género al que pertenece un texto periodístico. � Identificación de los sustantivos, adjetivos y verbos de un texto. � Observación de distintos contextos en los que aparecen pronombres y

adjetivos determinativos. � Clasificación de adverbios. � Aplicación de las normas de acentuación. � Identificación de los temas y rasgos propios en fragmentos del Poema de

Mio Cid y en romances característicos. � Lectura y comentario de textos: la épica medieval.

Actitudes

� Interés y gusto por la lectura de textos periodísticos y literarios. � Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales. � Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica

El texto de S. Anderson de la página 34, y algunos de los fragmentos del Poema de Mio Cid de las páginas 37 y 39 sirven para reflexionar sobre la lealtad y para tomar conciencia de los desafíos que comporta el proceso de maduración personal.


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Educación para la paz La lectura del fragmento de Homero, Ilíada, de la página 26; del Romance del reto de Zamora de la página 38, así como de los fragmentos incluidos en el apartado Constelaciones (páginas 42 y 43) permitirán ahondar tanto en las causas como en las devastadoras consecuencias de las guerras.

Educación para la igualdad de oportunidades entre a mbos sexos

El artículo Gracias de la página 29 y el texto de la página 40 pueden suscitar una reflexión crítica sobre la discriminación de la mujer y la violencia de género.












� Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos.



� Producir textos orales y escritos a partir de pautas.





� Aplicar de forma razonada las normas de acentuación de diptongos e hiatos.


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� Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la historia.




� Conocer las principales características de la Edad Media.

� Situar textos del Poema de Mío Cid en la estructura de la obra e identificar los temas y personajes más importantes.


Aprender a aprender





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IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán el texto titulado La guerra de Troya (fragmento de Homero, Ilíada, de Alessandro Baricco, en la página 26), y responderán a las diez preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 27), a las siete sobre vocabulario (página 28) y a la relativa a la expresión (página 28).

- El miedo: actividades 1 y 2 (página 25). - Los géneros periodísticos: actividades de la 1 a la 8

(página 29). � Lengua (Las categorías gramaticales):

- Las palabras variables: actividades de la 1 a la 10 (páginas 30 y 31).

- Las palabras invariables: actividades de la 11 a la 14 (página 32).

- Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos: actividades de la 1 a la 10 (página 33). La actividad n.º 10 es un dictado que figura en la página 71 del Libro del profesor (fragmento de La reina sin espejo, de Lorenzo Silva) y en la pista 3 del CD de dictados.

- Actividades de repaso de las páginas 34 y 35. � Literatura (La épica medieval):

- La Edad Media y la literatura medieval: actividades de la 1 a la 4 (página 36).

- El Poema de Mio Cid: actividades de la 5 a la 9 (página 37).

- El Romancero Viejo: actividades de la 10 a la 15 (página 38).

- Actividades de repaso de la página 39. - Comentario de texto de La afrenta de Corpes (análisis del

contenido, análisis de la forma y relación con el contexto) de las páginas 40 y 41.


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- "Los géneros periodísticos" (páginas 6 y 7 del cuaderno de Hablar, leer y escribir).

� Lengua:

- "Las categorías gramaticales" (páginas 6 y 7 del cuaderno de Lengua).

- Ortografía: "Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos" (página 5 del cuaderno de Ortografía).

- Ideas claras: "Las categorías gramaticales" (páginas 6 y 7 del cuaderno de Lengua).

� Literatura:

- "La épica medieval" (página 5 del cuaderno de Literatura). - Comentario del texto titulado "Romance del infante

Arnaldos" (en El Romancero Viejo), en la página 5 del cuaderno de Comentario de texto.

- Ideas claras: "La épica medieval" (página 5 del cuaderno de Literatura).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 27. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Reportaje de los géneros mixtos, Los pronombres personales, ¿Adjetivo o adverbio?, así como los Recuerda sobre las clases de palabras, sobre los poemas épicos y los héroes y sobre los romances y su esquema métrico), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos. Asimismo, los alumnos leerán los textos de la sección Constelaciones, en los que mediante las aportaciones de diferentes autores se analiza la crueldad e inhumanidad de las guerras, y realizarán las distintas actividades que se indican para cada uno de ellos (páginas 42 y 43).

V. METODOLOGÍA

Recursos



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La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación o desarrollo relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario también indicadas. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Lengua y de Literatura que figuran bajo la denominación de Ideas claras (páginas 34 y 39, respectivamente). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "Géneros informativos. La noticia", "La noticia: ejemplo", "Géneros periodísticos de opinión", "Editorial", "La entrevista", "Textos narrativos no literarios", "Estructura de la noticia", "Literatura medieval", "Cantares de gesta", "Cantar de Mio Cid", "Fragmento del Cantar de Mio Cid", "Romances" y "Romances: textos". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Retórica, Métrica y Gramática (páginas 236-255), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas

Para comprobar cuanto antes si los alumnos han comprendido y saber aplicar los conceptos y procedimientos de cada bloque de contenidos y decidir la adopción de medidas de atención personalizada, al finalizarlos se realizarán las actividades denominadas de repaso (Lengua, páginas 34 y 35, y Literatura, página 39). Asimismo, y para efectuar esa misma comprobación pero desde una perspectiva más integradora de los contenidos trabajados, se realizará una prueba de evaluación al finalizar la unidad basada en las actividades propuestas en la carpeta de recursos del profesor (cuaderno de Pruebas de evaluación, página 5).


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Otros instrumentos




%








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� Desarrollar la capacidad de

comprensión lectora. � Comprender, analizar e interpretar

textos literarios. � Comprender, analizar e interpretar

reportajes. � Analizar en un texto los rasgos

principales del Libro de buen amor y explicar la ambigüedad de su contenido.

� Reconocer en un texto la estructura de los cuentos de El conde Lucanor.


� Producir textos escritos a partir de pautas.

� Colocar correctamente la tilde en palabras compuestas y en adverbios terminados en -mente.

� Conocer la estructura y características de un reportaje.

� Comprender, analizar e interpretar reportajes.

� Reconocer los distintos tipos de sintagmas.

� Clasificar sintagmas a partir de la categoría gramatical de su núcleo.

� Analizar la estructura interna de los sintagmas nominales.

� Analizar la estructura interna de sintagmas nominales.

� Separar los constituyentes inmediatos de una oración aplicando la prueba de la concordancia.

� Identificar mediante la prueba de la concordancia el sujeto de oraciones simples.

� Acentuar correctamente palabras compuestas y adverbios en -mente.

� Colocar correctamente la tilde en palabras compuestas y en adverbios terminados en -mente.

� Conocer los principales rasgos y representantes del mester de clerecía.

� Conocer las principales características formales y temáticas de la obra de Berceo.

� Analizar en un texto los rasgos principales del Libro de buen amor y explicar la ambigüedad de su contenido.

� Conocer la estructura y el contenido de El conde Lucanor.

� Reconocer en un texto la estructura de los cuentos de El conde Lucanor.

� Producir textos de carácter narrativo siguiendo determinadas pautas.


UNIDAD N.º 3


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� El reportaje: Estructura. � El sintagma nominal: Estructura. � La sustantivación. � La construcción preposicional. � El sujeto de la oración. � Acentuación de palabras compuestas y de adverbios en –mente. � El mester de clerecía. � Libro de buen amor, del arcipreste de Hita. � La prosa didáctica. � El conde Lucanor, de don Juan Manuel.

Procedimientos

� Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. � Producción de textos narrativos a partir de pautas. � Lectura, análisis e interpretación de reportajes. � Reconocimiento de distintos tipos de sintagmas. � Análisis de la estructura del sintagma nominal. � Identificación del sujeto de una oración. � Reconocimiento de oraciones impersonales. � Aplicación de los criterios de acentuación de palabras compuestas y de

adverbios en -mente. � Identificación de temas y rasgos propios del mester de clerecía en distintos

textos. � Lectura y comentario de textos medievales.

Actitudes

� Interés y gusto por la lectura de textos literarios y no literarios. � Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.


El texto de la página 46, El carpintero celoso, presenta un mal entendido uso de la inteligencia como instrumento para engañar a los demás. El reportaje que se comenta en la página 49 sirve para reflexionar sobre la integración, la solidaridad y la riqueza que supone la convivencia de distintas culturas. Finalmente, el texto de la página 60, Doña Truhana, de El conde Lucanor recuerda la necesidad de sustentar nuestros proyectos en la realidad.

Educación del consumidor

El texto de la página 59 permite una reflexión sobre el consumismo de la sociedad actual, en la que todo parece subordinarse al dinero.


El fragmento «La naturaleza del amor» del Libro de buen amor, del Arcipreste de Hita (página 57) aborda de manera crítica la contemplación de la mujer como objeto sexual («hembra placentera») que satisface el apetito masculino.


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Educación vial Las actividades del bloque El mal sueño (página 45) permiten reflexionar sobre la necesidad de cumplir la normativa vigente sobre el uso del cinturón de seguridad con el fin de evitar accidentes de gravísimas consecuencias.














� Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la comprensión y producción de textos.

� Todos los de la unidad.


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� Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

















� Conocer las principales características formales y temáticas de la obra de Gonzalo de Berceo.


� Reconocer en un texto la estructura de los cuentos de El conde Lucanor y explicar las peculiaridades de la narrativa didáctica medieval.

Aprender a aprender







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IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán el texto titulado El carpintero celoso (fragmento de Cuentos de Canterbury, de G. Chaucer, en la página 46), y responderán a las doce preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 47), a las siete sobre vocabulario (página 48) y a la relativa a la expresión (página 48).

- El mal sueño: actividades 1 y 2 (página 45). - El reportaje: actividades de la 1 a la 5 (página 49).

� Lengua (El sujeto):

- El sintagma nominal: actividades de la 1 a la 5 (página 50).

- Estructura del sintagma nominal: actividades 6 y 7 (página 51).

- El sujeto de la oración: actividades de la 8 a la 11 (página 52).

- Ortografía: Acentuación de palabras compuestas y de adverbios en -mente: actividades de la 1 a la 8 (página 53). La actividad n.º 8 es un dictado que figura en la página 95 del Libro del profesor (fragmento de Cuentos completos, de Flannery O´Connor) y en la pista 4 del CD de dictados.

- Actividades de repaso de las páginas 54 y 55. � Literatura (La narrativa didáctica medieval):

- El mester de Clerecía. Berceo: actividades de la 1 a la 6 (página 56).

- El Libro de buen amor: actividades de la 7 a la 12 (página 57).

- La prosa didáctica: actividades 13 y 14 (página 58). - Actividades de repaso de la página 59. - Comentario de texto de "Doña Truhana", fragmento de El

conde Lucanor (análisis del contenido, análisis de la forma y relación con el contexto) de las páginas 60 y 61.


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- "El reportaje" (páginas 8 y 9 del cuaderno de Hablar, leer y escribir).

� Lengua:

- "El sujeto" (páginas 8 y 9 del cuaderno de Lengua). - Ortografía: "Acentuación de compuestos y de adverbios en

-mente" (página 6 del cuaderno de Ortografía). - Ideas claras: "El sujeto" (páginas 8 y 9 del cuaderno de

Lengua). � Literatura:

- "La narrativa didáctica medieval" (página 6 del cuaderno de Literatura).

- Comentario del texto titulado "Los dos perezosos" (fragmento del Libro de buen amor), en la página 6 del cuaderno de Comentario de texto.

- Ideas claras: "La narrativa didáctica medieval" (página 6 del cuaderno de Literatura).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 47. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Fuentes y difusión de las obras del mester de clerecía e Interpretación del Libro de buen amor, así como los Recuerda sobre el concepto y tipos de sintagmas, sobre la construcción preposicional y sobre los enunciados), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

V. METODOLOGÍA

Recursos




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La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación o desarrollo relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario también indicadas. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Lengua y de Literatura que figuran bajo la denominación de Ideas claras (páginas 54 y 59, respectivamente). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "El reportaje: contenido y estructura", "Textos narrativos no literarios", "La oración simple: clasificación", "La oración simple: estructura", "Sintagma nominal: estructura y función", "Sintagma nominal: funciones y ejemplos", "Mester de clerecía", "Milagros de Nuestra Señora", "Milagros de Nuestra Señora: fragmentos", "Libro de buen amor", "La prosa medieval" y "El conde Lucanor". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Retórica, Métrica y Gramática (páginas 236-255), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas




25

Otros instrumentos




%








26




comprensión lectora. � Comprender, analizar e interpretar

textos literarios. � Comprender y realizar entrevistas

respetando las convenciones de este tipo de texto.

� Conocer las características del código del amor cortés y reconocerlas en textos poéticos de la Edad Media.

� Identificar los temas de las Coplas a la muerte de su padre, de Manrique.



� Utilizar correctamente la tilde en monosílabos, interrogativos y exclamativos.

� Comprender y plantear adecuadamente entrevistas.

� Comprender y realizar entrevistas respetando las convenciones de este tipo de texto.

� Reconocer y clasificar el sujeto de una oración.

� Localizar mediante la prueba de concordancia el sujeto de oraciones simples y clasificarlo en función de la tipología estudiada.

� Reconocer y clasificar las perífrasis verbales, identificando sus elementos constitutivos, y conocer los principales tipos de perífrasis verbales.

� Identificar y clasificar las perífrasis verbales de oraciones o textos sencillos.

� Acentuar correctamente monosílabos, interrogativos y exclamativos.


� Caracterizar las dos vertientes que configuran la lírica medieval.

� Adscribir razonadamente textos líricos medievales a la lírica popular o culta.

� Analizar los rasgos que conforman el código del amor cortés.


� Conocer los temas principales de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique.


UNIDAD N.º 4


27

� Reflexionar sobre la presencia del

tema de la muerte en distintas tradiciones literarias.


� Mostrar respeto por las diversas lenguas de España y valorar sus manifestaciones líricas medievales.

II. CONTENIDOS

Conceptos

� La entrevista. � Clases de sujetos � Las perífrasis verbales: concepto y clases. � Acentuación de monosílabos, interrogativos y exclamativos � La lírica medieval: lírica popular y lírica culta. � La poesía cancioneril. � Los rasgos del amor cortés. � Las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique.

Procedimientos

� Comprensión y realización de entrevistas. � Lectura, análisis e interpretación de textos. � Producción de textos literarios. � Identificación de distintos tipos de sujeto. � Reconocimiento y clasificación de perífrasis verbales. � Aplicación de los criterios de acentuación de monosílabos, interrogativos y

exclamativos. � Identificación de los temas de las Coplas a la muerte de su padre, de

Manrique. � Lectura y comentario de textos de la lírica medieval y de poemas elegiacos

del siglo XX.

Actitudes � Interés y gusto por la lectura de textos literarios. � Respeto por las distintas lenguas de España y por sus producciones

literarias. � Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales. � Interés por la aplicación de las normas ortográficas en la producción de

textos.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la ciudadanía

Maestro Pineda, la entrevista de la página 67, puede promover una reflexión sobre la necesidad de evitar los prejuicios y comprometerse activamente con la integración social de los discapacitados.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambo s sexos

Los ejemplos de lírica popular de la página 74 —todos ellos, en boca de una mujer— y el análisis de las características del amor cortés de la página 65 —en particular, las referencias al servicio y al sometimiento del hombre a la dama en


28

esta concepción del amor— pueden suscitar un debate sobre el papel de la mujer en la sociedad a lo largo de la historia.


Las entrevistas con Pepu Hernández y Pablo Pineda en las páginas 63 y 67 son testimonio de la importancia del trabajo en equipo o de la fuerza de voluntad. Por otra parte, las páginas de Literatura de la unidad giran en torno a los dos temas, tal vez, capitales de la existencia humana: el amor y la muerte. Una educación sentimental adecuada y una ajustada conciencia de finitud son requisitos imprescindibles para alcanzar, de adulto, una vida plena. Por último, las estrofas XXVI y XXXIII de las Coplas a la muerte de su padre, de Manrique, ofrecen un compendio de virtudes dignas a imitar (lealtad, buen humor, generosidad, firmeza…), así como un modelo de actitud ante la inevitabilidad de la muerte.
















� Localizar mediante la prueba de concordancia el sujeto de oraciones simples y clasificarlo en función de la tipología estudiada.

� Identificar y clasificar las perífrasis verbales de oraciones o textos sencillos.



29


� Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsables.






Social y ciudadana

� Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía y tolerancia.

� Valorar la pluralidad lingüística de España como una riqueza cultural.

� Mostrar respeto por las diversas lenguas de España y valorar sus manifestaciones líricas medievales.











� Adscribir de forma razonada textos líricos medievales a la lírica popular o culta.



Aprender a aprender




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IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán el texto titulado Tristán e Iseo (fragmento de la obra del mismo nombre, en la página 64), y responderán a las doce preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 65), a las cinco sobre vocabulario (página 66) y a la relativa a la expresión (página 66).

- Entrevista al entrenador: actividades 1 y 2 (página 63). - La entrevista: actividades de la 1 a la 7 (página 67).

� Lengua (El verbo y las perífrasis verbales):

- El núcleo del sintagma verbal: actividades de la 1 a la 4 (página 68).

- Las perífrasis verbales: actividades de la 5 a la 8 (página 69).

- Clases de perífrasis verbales: actividades de la 9 a la 12 (página 70).

- Ortografía: Acentuación de monosílabos, interrogativos y exclamativos: actividades de la 1 a la 8 (página 71). La actividad n.º 8 es un dictado que figura en la página 117 del Libro del profesor (fragmento de El poni rojo, de J. Steinbeck) y en la pista 5 del CD de dictados.

- Actividades de repaso de las páginas 72 y 73. � Literatura (La lírica medieval):

- La lírica popular y la lírica culta: actividades de la 1 a la 5 (página 74).

- La poesía cancioneril y el amor cortés: actividades de la 6 a la 10 (página 75).

- Jorge Manrique: actividades de la 11 a la 15 (página 76). - Actividades de repaso de la página 77. - Comentario de texto de algunas Coplas a la muerte de su

padre (análisis del contenido, análisis de la forma y relación con el contexto) de las páginas 78 y 79.


31



- "La entrevista" (páginas 10 y 11 del cuaderno de Hablar, leer y escribir).

� Lengua:

- "El verbo y las perífrasis verbales" (páginas 10 y 11 del cuaderno de Lengua).

- Ortografía: "Acentuación de monosílabos, interrogativos y exclamativos" (página 7 del cuaderno de Ortografía).

- Ideas claras: "El verbo y las perífrasis verbales" (páginas 10 y 11 del cuaderno de Lengua).

� Literatura:

- "La lírica medieval" (página 7 del cuaderno de Literatura). - Comentario del poema titulado "Ondas do mar de Vigo" (en

Lírica española de tipo popular), en la página 7 del cuaderno de Comentario de texto.

- Ideas claras: "La lírica medieval" (página 7 del cuaderno de Literatura).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 65. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Tipos de sujetos, Formas no personales del verbo, Perífrasis verbales y formas compuestas, Interrogativos y exclamativos y Los cancioneros), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos. Asimismo, los alumnos leerán los textos de la sección Constelaciones, en los que mediante las aportaciones de diferentes autores se analiza el lamento por la muerte de un ser querido, como en las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique, y realizarán las distintas actividades que se indican para cada uno de ellos (páginas 80 y 81).

V. METODOLOGÍA

Recursos



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La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación o desarrollo relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario también indicadas. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Lengua y de Literatura que figuran bajo la denominación de Ideas claras (páginas 72 y 77, respectivamente). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "La entrevista", "Las estructuras dialogadas", "Las estructuras dialogadas: características", "Lírica medieval popular", "Villancicos, cantigas de amigo, jarchas", "La literatura del siglo XV", "Poesía cancioneril" y "Coplas a la muerte de su padre". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Retórica, Métrica y Gramática (páginas 236-255), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas



33

Pruebas escritas

Al finalizar los contenidos de esta unidad, al alumno se le plantearán unas pruebas escritas de evaluación de competencias, que recogen integradamente los contenidos trabajados en las unidades 1, 2, 3 y 4, y cuyo objetivo es comprobar si el alumno está en proceso de alcanzar las competencias / subcompetencias propias de esta materia en este curso. Estas pruebas son las que figuran en el Cuaderno de evaluación de competencias, en concreto las clasificadas como pruebas del primer trimestre (A y B), páginas 12-18 y 20-26. En este Cuaderno figuran expresamente detalladas para cada una de esas secciones las competencias / subcompetencias sobre las que se quiere comprobar su adquisición.


Otros instrumentos




%






Actitudes


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IX. OBSERVACIONES


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con coherencia, corrección y propiedad.

� Producir textos narrativos y descriptivos a partir de modelos o pautas.

� Utilizar adecuadamente los pronombres personales átonos.

� Emplear con corrección las letras b, v.



� Situar un fragmento representativo dentro de la estructura y el desarrollo argumental de La Celestina.

� Identificar y explicar los temas y personajes de La Celestina.

� Producir y comprender textos descriptivos.



� Reconocer la función de los sintagmas y construcciones que actúan como complemento directo y complemento indirecto dentro del predicado.

� Separar los constituyentes oracionales inmediatos aplicando la prueba de la concordancia.

� Reconocer las funciones de complemento directo, complemento indirecto, atributo y complemento predicativo.

� Evitar el laísmo y el loísmo, así como el leísmo en los casos no admitidos por la Real Academia Española.


� Reconocer la función de los sintagmas que cumplen la función de atributo y de complemento predicativo.


� Analizar la estructura del sintagma adjetival.

� Analizar la estructura interna de sintagmas nominales y adjetivales.

� Usar correctamente las grafías b, v. � Emplear con corrección las letras b, v.

� Conocer la estructura, el argumento y los personajes de La Celestina.



� Comprender y exponer los temas y reflexiones presentes en La Celestina.


UNIDAD N.º 5


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� La descripción � El complemento directo. � El complemento indirecto. � El leísmo, laísmo y loísmo. � El sintagma adjetival. � El atributo. � El complemento predicativo. � Uso de las letras b, v. � Estructura y argumento de La Celestina. � Los personajes y los temas de La Celestina.

Procedimientos

� Lectura y análisis de textos literarios. � Reconocimiento de los rasgos lingüísticos de una descripción. � Elaboración de descripciones. � Identificación del sujeto y el predicado de una oración mediante la prueba

de la concordancia. � Análisis de sintagmas nominales y adjetivales. � Conmutación de sintagmas que realizan las funciones de complemento

directo e indirecto por los pronombres lo, la, los, las, le, les. � Aplicación de las reglas de uso de las letras b, v. � Lectura de fragmentos representativos de La Celestina e identificación de

las características formales y temáticas propias de la obra.

Actitudes � Respeto por las normas de ortografía. � Valoración del patrimonio cultural manifestado en obras literarias como La

Celestina. � Interés y gusto por la lectura.


La explicación de los temas presentes en La Celestina (página 96) puede servir para desarrollar en el aula una reflexión de carácter ético acerca de las motivaciones en la vida de los seres humanos.


El texto que se propone en la página 98, El primer encuentro, refleja la consideración de Melibea por parte de Calisto como mero objeto sexual, sin consideración de su afectividad o de su voluntad.


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� Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.






� Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.


� Identificar los rasgos lingüísticos característicos de los textos descriptivos.

� Separar los constituyentes oracionales inmediatos aplicando la prueba de la concordancia.

� Analizar la estructura interna de sintagmas nominales y adjetivales.



� Emplear con corrección las letras b, v.


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� Cultivar la expresión de ideas,

experiencias o sentimientos a través de la literatura.




Aprender a aprender





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IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán el texto titulado Píramo y Tisbe (fragmento de la obra Metamorfosis, de Ovidio, en la página 84), y responderán a las once preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 85), a las cuatro sobre vocabulario (página 86) y a la relativa a la expresión (página 86).

- Castillos: actividades de la 1 a la 3 (página 83). - La descripción: actividades de la 1 a la 6 (página 87).

� Lengua (El predicado y sus complementos):

- El complemento directo: actividades de la 1 a la 5 (página 88).

- El complemento indirecto y Leísmo, laísmo y loísmo: actividades de la 6 a la 8 (página 89).

- El atributo y el complemento predicativo: actividades de la 9 a la 12 (página 90).

- Ortografía: Uso de las letras b, v: actividades de la 1 a la 8 (página 91). La actividad n.º 8 es un dictado que figura en la página 143 del Libro del profesor (fragmento de Algún día, cuando pueda llevarte a Varsovia, de Lorenzo Silva) y en la pista 6 del CD de dictados.

- Actividades de repaso de las páginas 92 y 93. � Literatura (La Celestina):

- Estructura y argumento de la obra: actividades de la 1 a la 4 (página 94).

- Los personajes: actividades de la 5 a la 9 (página 95). - Temas de La Celestina: actividades de la 10 a la 15

(página 96). - Actividades de repaso de la página 97. - Comentario de texto de "El primer encuentro", fragmento

de La Celestina (análisis del contenido, análisis de la forma y relación con el contexto) de las páginas 98 y 99.


40



- "La descripción" (páginas 12 y 13 del cuaderno de Hablar, leer y escribir).

� Lengua:

- "El predicado y sus complementos" (páginas 12 y 13 del cuaderno de Lengua).

- Ortografía: "Uso de las letras b, v" (página 8 del cuaderno de Ortografía).

- Ideas claras: "El predicado y sus complementos" (páginas 12 y 13 del cuaderno de Lengua).

� Literatura:

- "La Celestina" (página 8 del cuaderno de Literatura). - Comentario del texto titulado "Una dulce amargura"

(fragmento de La Celestina), en la página 8 del cuaderno de Comentario de texto.

- Ideas claras: "La Celestina" (página 8 del cuaderno de Literatura).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 85. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Estructura del sintagma adjetival, Versiones de La Celestina, El realismo de La Celestina, Norma culta sobre el uso correcto del leísmo en algunos casos y el siempre incorrecto del loísmo y laísmo, así como el Recuerda sobre el verbo como núcleo del sintagma verbal y los complementos del predicado), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

V. METODOLOGÍA

Recursos




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La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación o desarrollo relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario también indicadas. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Lengua y de Literatura que figuran bajo la denominación de Ideas claras (páginas 92 y 97, respectivamente). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "La descripción", "Sintagma nominal: estructura y función", "Sintagma nominal: funciones y ejemplos", "La Celestina", "Fragmentos de La Celestina" y "Personajes de La Celestina". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Retórica, Métrica y Gramática (páginas 236-255), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas




42

Otros instrumentos




%








43




comprensión lectora. � Comprender textos literarios del

género lírico. � Comprender y producir textos

expositivos. � Identificar en un texto las novedades

temáticas y estilísticas de la lírica renacentista.

� Conocer las características más importantes y valorar la obra literaria de Garcilaso de la Vega, fray Luis de León y san Juan de la Cruz.

� Expresarse oralmente y por escrito con coherencia corrección y propiedad.

� Comprender y producir textos expositivos.

� Utilizar correctamente verbos de régimen preposicional.

� Emplear con corrección las letras g y j.

� Conocer los principales verbos que tienen régimen preposicional.


� Comprender y producir textos expositivos orales y escritos.


� Construir correctamente oraciones con el verbo en voz pasiva.

� Transformar a voz pasiva oraciones en voz activa.

� Identificar en una oración las funciones de complemento de régimen, complemento agente y complemento circunstancial.

� Analizar la estructura de sintagmas adverbiales.

� Reconocer las funciones de C Rég, C Ag y CC dentro del predicado.

� Utilizar correctamente las letras g y j. � Emplear con corrección las letras g y j.

� Conocer los rasgos principales del Renacimiento.

� Explicar correctamente los rasgos principales del Renacimiento.

� Conocer las principales novedades de la lírica del Renacimiento.

� Identificar en un texto las novedades temáticas y estilísticas de la lírica renacentista.

� Aproximarse a la obra de Garcilaso de la Vega, fray Luis de León y san Juan de la Cruz.


UNIDAD N.º 6


44


� La exposición. � Rasgos lingüísticos de la exposición. � El complemento de régimen. � La voz pasiva. � El complemento agente. � La estructura del sintagma adverbial. � El complemento circunstancial. � Las clases de circunstanciales. � Las letras g y j. � Los rasgos principales del Renacimiento. � El humanismo. � La lírica renacentista: novedades temáticas y formales. � Garcilaso de la Vega. � Fray Luis de León. � San Juan de la Cruz.

Procedimientos

� Lectura y análisis de textos expositivos. � Análisis e interpretación de textos líricos. � Uso de verbos de régimen preposicional. � Reconocimiento de una oración del C Rég. � Trasformación de oraciones activas en pasivas. � Reconocimiento del C Ag en oraciones diversas. � Análisis de sintagmas adverbiales. � Reconocimiento de CC en una oración. � Análisis sintáctico de las oraciones estudiadas. � Aplicación de las reglas de uso de las letras g y j. � Identificación de las metáforas de un texto lírico. � Análisis métrico de un poema. � Identificación de los rasgos propios de la lírica renacentista en un texto. � Localización y explicación de los principales recursos expresivos de un

texto. � Comentario de textos de la lírica renacentista.

Actitudes

� Valoración del patrimonio cultural manifestado en las obras literarias. � Interés y gusto por la lectura. � Respeto por la corrección en el empleo de la lengua.


En esta unidad se tratan dos aspectos que alentarán una reflexión sobre cuestiones relacionadas con la Educación moral y cívica. En primer lugar, las páginas dedicadas al tópico literario del carpe diem (el texto de Garcilaso de la Vega, en la página 112, y el apartado Constelaciones, en las páginas 118 y 119) pueden despertar en el alumno la conciencia de la finitud de la existencia, que debería traducirse en un mayor aprovechamiento de cada segundo en ella. Por otro lado, el breve texto de fray Luis de León de la página 114 sobre su estancia en la cárcel puede servir de excusa para plantear en el aula un debate en torno a la libertad de expresión como rasgo inherente a toda sociedad civilizada.


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� Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico, reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.








� Comprender textos literarios del género lírico.





� Reconocer las funciones de C Rég, C Ag, y CC dentro del predicado.





� Valorar el conocimiento científico. � Comprender y producir textos expositivos.


46


















Aprender a aprender





� Actuar con iniciativa y creatividad personal.



47

IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán los Sonetos LXI y CCLXXXI de Petrarca (página 102), y responderán a las diez preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 103), a las siete sobre vocabulario (página 104) y a la relativa a la expresión (página 104).

- El nacimiento de Venus: actividades de la 1 a la 3 (página 101).

- La exposición: actividades de la 1 a la 4 (página 105). � Lengua (El predicado y sus complementos):

- El complemento de régimen: actividades de la 1 a la 3 (página 106).

- El complemento agente: actividades de la 4 a la 7 (página 107).

- El complemento circunstancial: actividades 8 y 9 (página 108).

- Ortografía: Uso de las letras g, j: actividades de la 1 a la 6 (página 109). La actividad n.º 6 es un dictado que figura en la página 167 del Libro del profesor (fragmento de El mundo perdido, de A. Conan Doyle) y en la pista 7 del CD de dictados.

- Actividades de repaso de las páginas 110 y 111. � Literatura (La lírica renacentista):

- El Renacimiento: actividades de la 1 a la 5 (página 112). - Garcilaso de la Vega: actividades de la 6 a la 11 (página

113). - Fray Luis de León y San Juan de la Cruz: actividades de

la 12 a la 18 (página 114). - Actividades de repaso de la página 115. - Comentario de texto del poema "Noche oscura del alma",

de San Juan de la Cruz (análisis del contenido, análisis de la forma y relación con el contexto) de las páginas 116 y 117.


48



- "La exposición" (páginas 14 y 15 del cuaderno de Hablar, leer y escribir).

� Lengua:

- "El predicado y sus complementos" (páginas 14 y 15 del cuaderno de Lengua).

- Ortografía: "Uso de las letras g, j" (página 9 del cuaderno de Ortografía).

- Ideas claras: "El predicado y sus complementos" (páginas 14 y 15 del cuaderno de Lengua).

� Literatura:

- "La lírica renacentista" (página 9 del cuaderno de Literatura).

- Comentario del poema titulado "Buscando mis amores" (fragmento de Cántico espiritual, de San Juan de la Cruz), en la página 9 del cuaderno de Comentario de texto.

- Ideas claras: "La lírica renacentista" (página 9 del cuaderno de Literatura).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 103. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Verbos con C Rég, Clases de circunstanciales, El humanismo, así como los Recuerda sobre la voz pasiva y sobre los sintagmas adverbiales), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos. Asimismo, los alumnos leerán los textos de la sección Constelaciones, en los que mediante las aportaciones de diferentes autores se analiza el concepto de carpe diem, es decir, el disfrute de los placeres de la vida, y realizarán las distintas actividades que se indican para cada uno de ellos (páginas 118 y 119).

V. METODOLOGÍA

Recursos



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La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación o desarrollo relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario también indicadas. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Lengua y de Literatura que figuran bajo la denominación de Ideas claras (páginas 110 y 115, respectivamente). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "La literatura renacentista: características", "Lírica renacentista" y "Textos de Garcilaso, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Retórica, Métrica y Gramática (páginas 236-255), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas




50

Otros instrumentos




%








51





� Producir a partir de pautas textos orales y escritos de diversa índole.

� Reconocer el propósito y las ideas principales de un informe y redactar proyectos e informes sencillos.

� Escribir con corrección palabras con h.




� Situar un texto dentro del desarrollo argumental y de la estructura del Lazarillo de Tormes.

� Reconocer en un texto los temas principales del Lazarillo de Tormes.

� Comprender y redactar informes y proyectos.

� Producir a partir de pautas textos orales y escritos de diversa índole.


� Reconocer los diferentes tipos de oraciones según su estructura sintáctica.

� Analizar y clasificar oraciones simples según su estructura sintáctica.

� Reconocer las distintas modalidades oracionales según la actitud del hablante.

� Clasificar oraciones según la actitud del hablante.

� Construir oraciones pertenecientes a las distintas modalidades oracionales.

� Utilizar correctamente la letra h. � Escribir con corrección palabras con h.

� Conocer el argumento y la estructura del Lazarillo de Tormes.

� Situar un texto dentro del desarrollo argumental y de la estructura del Lazarillo de Tormes.

� Reconocer los temas fundamentales de la obra.

� Reconocer en un texto los temas principales del Lazarillo de Tormes.

� Caracterizar la figura del pícaro. � Reconocer en un texto los temas principales del Lazarillo de Tormes.

� Analizar las técnicas narrativas empleadas en el Lazarillo y, en general, en la novela picaresca.

� Analizar en un fragmento de la obra las técnicas narrativas empleadas.

UNIDAD N.º 7


52

II. CONTENIDOS

Conceptos � El informe y el proyecto � Clases de oración según su estructura sintáctica: personales, impersonales,

predicativas, atributivas, transitivas, intransitivas, activas y pasivas. � Tipos de oraciones impersonales. � Modalidades enunciativa, interrogativa, exhortativa, dubitativa, desiderativa

y exclamativa. � La letra h. � El Lazarillo de Tormes: argumento, estructura, técnicas narrativas y temas. � La figura del pícaro. � Los géneros narrativos del Renacimiento.

Procedimientos

� Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. � Producción de textos literarios, proyectos e informes a partir de pautas. � Análisis y clasificación de oraciones simples según su estructura sintáctica. � Construcción de oraciones pertenecientes a distintas modalidades

oracionales. � Clasificación de oraciones según la actitud del hablante. � Aplicación de las reglas de uso de la letra h. � Identificación de los temas y rasgos propios del Lazarillo de Tormes en

fragmentos seleccionados. � Lectura y comentario de textos del Lazarillo.

Actitudes

� Interés y gusto por la lectura de textos literarios. � Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales. � Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental

El fragmento del informe Destrucción a toda costa, confeccionado por Greenpeace (página 125), puede servir para concienciar a los alumnos de la necesidad de cuidar el entorno natural mediante políticas basadas en el desarrollo sostenible.

Educación para la paz

El texto de Réquiem sobre un campesino español (página 130) puede propiciar una reflexión sobre la barbarie colectiva que se desata en tiempos de guerra.


La lectura del texto de la página 128 puede suscitar un debate sobre la importancia de llevar una existencia libre y coherente, de vivir en conformidad con los propios planteamientos vitales. La lectura del texto de la página 122 y del fragmento de la página 133 puede promover una reflexión sobre el sufrimiento inherente al proceso de maduración personal.


La lectura de los textos del Lazarillo de Tormes (páginas 135 y 136) puede suscitar una reflexión sobre la importancia del vestido en la sociedad actual.


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� Reconocer las funciones de C Rég, C Ag, y CC dentro del predicado.





� Valorar el conocimiento científico. � Comprender y producir textos expositivos.


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Aprender a aprender





� Actuar con iniciativa y creatividad personal.



55

IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán el texto "David Copperfield" (fragmento de la obra del mismo nombre de Charles Dickens, en la página 122), y responderán a las doce preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 123), a las cinco sobre vocabulario (página 124) y a la relativa a la expresión (página 124).

- Informe de vuelo: actividades 1 y 2 (página 121). - Proyectos e informes: actividades de la 1 a la 4 (página

125). � Lengua (Las clases de oraciones):

- Clases de oraciones según su estructura sintáctica: actividades de la 1 a la 9 (páginas 126 y 127).

- Clases de oraciones según la actitud del hablante: actividades de la 10 a la 12 (página 128).

- Ortografía: Uso de la letra h: actividades de la 1 a la 7 (página 129). La actividad n.º 7 es un dictado que figura en la página 197 del Libro del profesor (fragmento de Las inquietudes de Santhi Andía, de Pío Baroja) y en la pista 8 del CD de dictados.

- Actividades de repaso de las páginas 130 y 131. � Literatura (Lazarillo de Tormes):

- Estructura y argumento de la obra: actividades de la 1 a la 4 (página 132).

- El pícaro: actividades de la 5 a la 9 (página 133). - Temas del Lazarillo: actividades de la 10 a la 14 (página

134). - Actividades de repaso de la página 135. - Comentario de texto del titulado "Lázaro y el escudero",

fragmento de La vida de Lazarillo de Tormes (análisis del contenido, análisis de la forma y relación con el contexto) de las páginas 136 y 137.


56



- "Proyectos e informes" (páginas 16 y 17 del cuaderno de Hablar, leer y escribir).

� Lengua:

- "Las clases de oraciones" (páginas 16 y 17 del cuaderno de Lengua).

- Ortografía: "Uso de la letra h" (página 10 del cuaderno de Ortografía).

- Ideas claras: "Las clases de oraciones" (páginas 16 y 17 del cuaderno de Lengua).

� Literatura:

- "El Lazarillo de Tormes" (página 10 del cuaderno de Literatura).

- Comentario del texto titulado "La comida de Lázaro" (fragmento de La vida de Lazarillo de Tormes), en la página 10 del cuaderno de Comentario de texto.

- Ideas claras: "El Lazarillo de Tormes" (página 10 del cuaderno de Literatura).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 123. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Verbos transitivos e intransitivos, Norma culta sobre la expresión de mandato o ruego, Una obra anónima [el Lazarillo], La novela picaresca y Otros géneros de la narrativa renacentista, así como el Recuerda sobre las oraciones impersonales), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

V. METODOLOGÍA

Recursos




57


La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación o desarrollo relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario también indicadas. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Lengua y de Literatura que figuran bajo la denominación de Ideas claras (páginas 130 y 135, respectivamente). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "La literatura renacentista", "Narrativa renacentista", "Novela picaresca" y "Lazarillo de Tormes". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Retórica, Métrica y Gramática (páginas 236-255), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas



Otros instrumentos



58



%








59





� Comprender y redactar correctamente un acta de reunión.

� Escribir con corrección palabras de uso común en las que aparecen las grafías y, ll.

� Producir textos literarios a partir de pautas.


� Comprender, analizar e interpretar diversos tipos de textos, incluidos los literarios.


� Situar razonadamente un texto dentro del desarrollo argumental y de la estructura del Quijote.

� Reconocer en un texto los temas principales del Quijote y los rasgos de sus personajes protagonistas.

� Identificar en un fragmento del Quijote las técnicas narrativas empleadas.

� Redactar actas de reunión de acuerdo con las convenciones de este tipo de texto.


� Identificar enunciados, oraciones y proposiciones.

� Distinguir enunciados, oraciones y proposiciones.

� Reconocer los distintos tipos de proposiciones coordinadas y utilizar las conjunciones coordinantes de forma correcta y variada.

� Analizar oraciones compuestas por coordinación.

� Identificar razonadamente proposiciones subordinadas.

� Identificar proposiciones subordinadas sencillas.

� Utilizar correctamente las letras ll, y. � Escribir con corrección palabras de uso común en las que aparecen las grafías y, ll.

� Aproximarse a la vida y a la obra de Miguel de Cervantes.




UNIDAD N.º 8


60

� Conocer el argumento, la estructura y

las técnicas narrativas empleadas en el Quijote.




� Caracterizar a don Quijote y a Sancho Panza y analizar los aspectos temáticos más destacados de la novela.


II. CONTENIDOS

Conceptos � Las actas de reunión. � Enunciado, oración y proposición. � La coordinación: clases. � Las proposiciones subordinadas. � Las grafías y, ll. � Miguel de Cervantes: vida y obra. � El Quijote: argumento, estructura, temas, personajes y técnicas narrativas.

Procedimientos

� Lectura, análisis e interpretación de textos literarios. � Producción de textos literarios a partir de pautas. � Redacción de actas de reunión. � Análisis y clasificación de oraciones compuestas por coordinación. � Reconocimiento de proposiciones subordinadas. � Aplicación de las reglas de uso de y, ll. � Identificación de los rasgos característicos del Quijote en fragmentos

seleccionados. � Lectura y comentario de textos del Quijote.

Actitudes

� Interés y gusto por la lectura de textos literarios. � Reconocimiento de las obras fundamentales de la literatura en otras

lenguas peninsulares como parte del patrimonio cultural común � Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales. � Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.


El texto En el muelle de Basora de la página 148, semejante a otros anteriores como el de Sherwood Anderson de la página 34 o el de Nikolai Gogol de la página 16, puede motivar una reflexión sobre los desafíos que comporta la forja de uno mismo. El texto ¿Jekyll o Hyde? de la página 157 puede contribuir a luchar contra los prejuicios hacia los enfermos mentales imperantes aún en la sociedad. Los


61

textos seleccionados del Quijote pueden suscitar una reflexión sobre aspectos diversos, como la amistad, la entereza en la adversidad o la importancia de la literatura y del arte en la configuración de nuestra visión del mundo; por otra parte, las figuras de don Quijote y Sancho Panza pueden dar pie a debates sobre algunas dicotomías implícitas: idealismo / realismo, lo espiritual / lo material, etcétera.


La propuesta de expresión escrita de la actividad 20 de la página 142 puede suscitar una reflexión crítica sobre los estereotipos sexistas.


COMPETENCIAS /

SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN












� Distinguir enunciados, oraciones y proposiciones.

� Analizar oraciones compuestas por coordinación.

� Identificar proposiciones subordinadas sencillas.

� Escribir con corrección palabras de uso común en las que aparecen las grafías y, ll.


62


















� Producir textos literarios a partir de pautas.

Aprender a aprender





63

IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán el texto "Tirant lo Blanc" (fragmento de la obra del mismo nombre de Joanot Martorell y Martí Joan de Galba, en la página 140), y responderán a las doce preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 141), a las siete sobre vocabulario (página 142) y a la relativa a la expresión (página 142).

- Juegos de rol: actividades de la 1 a la 4 (página 139). - Las actas de reuniones: actividades 1 y 2 (página 143).

� Lengua (La oración compuesta):

- Enunciado, oración y proposición: actividades de la 1 a la 3 (página 144).

- Proposiciones coordinadas: actividades de la 4 a la 6 (página 145).

- Proposiciones subordinadas: actividades de la 7 a la 10 (página 146).

- Ortografía: Uso de las letras ll, y: actividades de la 1 a la 7 (página 147). La actividad n.º 7 es un dictado que figura en la página 223 del Libro del profesor (fragmento de Cuentos complejos, de Oscar Wilde) y en la pista 9 del CD de dictados.

- Actividades de repaso de las páginas 148 y 149. � Literatura (Cervantes y el Quijote):

- Vida y obra de Miguel de Cervantes: actividades de la 1 a la 4 (página 150).

- El Quijote: argumento y estructura: actividades de la 5 a la 7 (página 151).

- Temas y personajes del Quijote: actividades de la 8 a la 10 (página 152).

- Actividades de repaso de la página 153. - Comentario de texto del titulado "Las tres labradoras",

fragmento de Don Quijote de la Mancha (análisis del contenido, análisis de la forma y relación con el contexto) de las páginas 154 y 155.


64



- "Las actas de reuniones" (páginas 18 y 19 del cuaderno de Hablar, leer y escribir).

� Lengua:

- "La oración compuesta" (páginas 18 y 19 del cuaderno de Lengua).

- Ortografía: "Uso de las letras ll, y" (página 11 del cuaderno de Ortografía).

- Ideas claras: "La oración compuesta" (páginas 18 y 19 del cuaderno de Lengua).

� Literatura:

- "Cervantes y el Quijote" (página 11 del cuaderno de Literatura).

- Comentario del texto titulado "La ínsula de Sancho" (fragmento de Don Quijote de la Mancha), en la página 11 del cuaderno de Comentario de texto.

- Ideas claras: "Cervantes y el Quijote" (página 11 del cuaderno de Literatura).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 141. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Proposiciones consecutivas, Obras cervantinas, Técnicas narrativas en el Quijote y Los protagonistas del Quijote, así como el Recuerda sobre enunciados y oraciones), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos. Asimismo, los alumnos leerán los textos de la sección Constelaciones, en los que mediante las aportaciones de diferentes autores se analiza el tema de la alteración del juicio o de la capacidad de razonar por diversas causas, y realizarán las distintas actividades que se indican para cada uno de ellos (páginas 156 y 157).

V. METODOLOGÍA

Recursos



65



La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación o desarrollo relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario también indicadas. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Lengua y de Literatura que figuran bajo la denominación de Ideas claras (páginas 148 y 153, respectivamente). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "La oración compuesta: oraciones coordinadas y subordinadas", "La oración compuesta. Coordinación", "La oración compuesta. Subordinación", "Cervantes", "Don Quijote de la Mancha" y "Don Quijote de la Mancha: textos". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Retórica, Métrica y Gramática (páginas 236-255), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas

Para comprobar cuanto antes si los alumnos han comprendido y saber aplicar los conceptos y procedimientos de cada bloque de contenidos y decidir la adopción de medidas de atención personalizada, al finalizarlos se realizarán las actividades denominadas de repaso (Lengua, páginas 148 y 149, y Literatura, página 153). Asimismo, y para efectuar esa misma comprobación pero desde una perspectiva más integradora de los contenidos trabajados, se realizará una prueba de evaluación al finalizar la unidad basada en las actividades propuestas en la carpeta de recursos del profesor (cuaderno de Pruebas de evaluación, página 11). Al finalizar los contenidos de esta unidad, y al igual que se ha hecho en la unidad 4, al alumno se le plantearán unas pruebas escritas de evaluación de competencias, que recogen


66

Pruebas escritas

integradamente los contenidos trabajados en las unidades 5, 6, 7 y 8, y cuyo objetivo es comprobar si el alumno está en proceso de alcanzar las competencias / subcompetencias propias de esta materia en este curso. Estas pruebas son las que figuran en el Cuaderno de evaluación de competencias, en concreto las clasificadas como pruebas del segundo trimestre (A y B), páginas 28-34 y 36-42. En este Cuaderno figuran expresamente detalladas para cada una de esas secciones las competencias / subcompetencias sobre las que se quiere comprobar su adquisición.


Otros instrumentos




%






Actitudes


67

IX. OBSERVACIONES


68






� Escribir correctamente palabras de uso común con s en posición final de sílaba, x, r detrás de consonante y rr.



� Entender y redactar reglamentos. � Identificar en sus textos las

características formales y temáticas de la poesía de Luis de Góngora y de Francisco de Quevedo.

� Comprender reglamentos y conocer los rasgos formales de este tipo de textos.

� Entender y redactar reglamentos.

� Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y especificar su función.

� Reconocer razonadamente proposiciones subordinadas sustantivas y especificar su función.

� Reconocer proposiciones subordinadas adjetivas.

� Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y señalar su función y su antecedente.

� Distinguir los distintos tipos de subordinadas adverbiales propias.

� Distinguir proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo y especificar su función.

� Utilizar correctamente las grafías s, x, r y rr.


� Situar histórica y culturalmente el movimiento barroco.

� Explicar correctamente los rasgos principales del barroco y relacionarlos con las circunstancias políticas, socioeconómicas y culturales de la España del siglo XVII.

� Conocer las obras principales de Luis de Góngora, así como sus rasgos de estilo característicos.

� Conocer los principales autores y obras de la lírica barroca española.

� Identificar en sus textos las características formales y temáticas de la poesía de Luis de Góngora y de Francisco de Quevedo.

UNIDAD N.º 9


69

� Analizar los aspectos temáticos y

formales más destacados de la poesía de Francisco de Quevedo.



II. CONTENIDOS

Conceptos � Los reglamentos. � Las proposiciones subordinadas sustantivas. � Las proposiciones subordinadas adjetivas. � Las proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo. � Las grafías s, x, r y rr. � El barroco: características generales. � La poesía de Luis de Góngora: obras principales y rasgos de estilo

característicos. � La poesía de Francisco de Quevedo: bloques temáticos.

Procedimientos

� Lectura y comprensión de reglamentos. � Reconocimiento de proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas y

adverbiales mediante su sustitución por clases de palabras o sintagmas equivalentes.

� Aplicación de las reglas de uso de las letras s, x, r y rr. � Análisis e interpretación de textos líricos representativos de la poesía

barroca. � Identificación de los temas y rasgos de estilo propios de la poesía de Luis

de Góngora y de Francisco de Quevedo. Actitudes

� Interés y gusto por la lectura de textos literarios. � Cuidado en el respeto de las normas ortográficas. � Valoración del patrimonio cultural y de las figuras fundamentales de la

literatura en español. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la igualdad de oportunidades entre a mbos sexos

La tercera estrofa del poema Poderoso caballero es don Dinero y, en general, la misoginia característica de la poesía satírica de Francisco de Quevedo permiten indagar en la pervivencia de estereotipos sexistas en la sociedad.


Una reflexión sobre la vigencia de la letrilla Poderoso caballero es don Dinero de la página 174 puede suscitar una discusión en clase sobre la importancia del dinero en la sociedad actual y, tal vez, sobre la sustitución de la acumulación de riquezas por el consumo como vicio social que podría considerarse equivalente.


70

Educación moral y cívica El fragmento del soneto de Francisco de Quevedo Érase un hombre a una nariz pegado recogido en la página 173 (texto II) puede motivar una reflexión sobre los prejuicios o la discriminación por razones de origen o religión.


COMPETENCIAS /














� Entender y redactar reglamentos. � Reconocer razonadamente

proposiciones subordinadas sustantivas y especificar su función.

� Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y señalar su función y su antecedente.

� Distinguir proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo y especificar su función.



71



















Aprender a aprender




72

IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán el texto "El capitán Alatriste" (fragmento de la obra El caballero del jubón amarillo, de Arturo Pérez-Reverte, en la página 160), y responderán a las doce preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 161), a las siete sobre vocabulario (página 162) y a la relativa a la expresión (página 162).

- Atención al usuario: actividades 1 y 2 (página 159). - Los reglamentos: actividades 1 y 2 (página 163).

� Lengua (La oración compuesta):

- Proposiciones subordinadas sustantivas: actividades 1 y 2 (página 164).

- Proposiciones subordinadas adjetivas: actividades de la 3 a la 6 (página 165).

- Proposiciones subordinadas adverbiales propias: actividades de la 7 a la 9 (página 166).

- Ortografía: Uso de las letras s, x y r, rr: actividades de la 1 a la 10 (página 167). La actividad n.º 10 es un dictado que figura en la página 251 del Libro del profesor (fragmento de La mansión de los abismos, de J. M. Gisbert) y en la pista 10 del CD de dictados.

- Actividades de repaso de las páginas 168 y 169. � Literatura (La poesía y la prosa barrocas):

- El barroco: actividades de la 1 a la 3 (página 170). - Luis de Góngora: actividades de la 4 a la 10 (página 171). - Francisco de Quevedo: actividades de la 11 a la 16

(página 172). - Actividades de repaso de la página 173. - Comentario de texto de los poemas titulados "Amor

constante más allá de la muerte" y "Poderoso caballero es don Dinero", de Quevedo (análisis del contenido, análisis de la forma y relación con el contexto) de las páginas 174 y 175.


73



- "Los reglamentos" (páginas 20 y 21 del cuaderno de Hablar, leer y escribir).

� Lengua:


- Ortografía: "Uso de las letras s, x y r, rr" (página 12 del cuaderno de Ortografía).


� Literatura:

- "La poesía y la prosa barrocas" (página 12 del cuaderno de Literatura).

- Comentario del poema titulado "A Doris" (de Quevedo), en la página 12 del cuaderno de Comentario de texto.

- Ideas claras: "La poesía y la prosa barrocas" (página 12 del cuaderno de Literatura).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 161. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (breves biografías de Luis de Góngora y de Francisco de Quevedo, así como el Recuerda sobre las proposiciones y las proposiciones subordinadas), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

V. METODOLOGÍA

Recursos




74


La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación o desarrollo relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario también indicadas. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Lengua y de Literatura que figuran bajo la denominación de Ideas claras (páginas 168 y 173, respectivamente). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "La oración compuesta. Subordinación", "La literatura barroca", "La literatura barroca: textos", "Barroco", "La lírica barroca" y "La lírica barroca: textos". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Retórica, Métrica y Gramática (páginas 236-255), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas




75

Otros instrumentos




%








76




comprensión lectora. � Comprender y producir

convocatorias, órdenes del día y circulares.

� Comprender, analizar e interpretar textos dramáticos del teatro barroco.

� Expresarse con coherencia, corrección y propiedad.

� Comprender y producir convocatorias, órdenes del día y circulares.

� Escribir correctamente palabras con las grafías c, z, -d y el grupo -cc-.



� Identificar proposiciones subordinadas adverbiales.

� Distinguir proposiciones sustantivas, adjetivas y adverbiales.

� Identificar el nexo de las proposiciones adverbiales.

� Diferenciar las proposiciones subordinadas adverbiales causales, finales, concesivas y condicionales.

� Distinguir las proposiciones adverbiales causales, finales, concesivas y condicionales.

� Identificar la función sintáctica de las proposiciones adverbiales.

� Utilizar correctamente las grafías c, z, -d y el grupo cc.

� Escribir correctamente palabras con las grafías c, z, -d y el grupo -cc-.

� Conocer la estructura de los corrales de comedias.

� Señalar las partes y elementos de un corral de comedias, así como las condiciones en las que se llevaba a cabo la representación.

� Indicar la finalidad de la comedia nueva y sus principales representantes.

� Identificar la función dramática de los tipos de la comedia nueva.

� Identificar las características formales y temáticas de la comedia nueva.

� Conocer la finalidad y las características generales del teatro clásico español, así como sus principales representantes.

� Identificar la función dramática de los tipos de la comedia nueva.

� Analizar los rasgos y la función dramática de los personajes del teatro barroco español.

� Comprender, analizar e interpretar textos dramáticos del teatro barroco.

UNIDAD N.º 10


77

II. CONTENIDOS

Conceptos � Las convocatorias, órdenes del día y circulares. � La oración compuesta. � Proposiciones adverbiales propias e impropias. � Proposiciones causales. � Proposiciones finales. � Proposiciones concesivas. � Proposiciones condicionales. � Las grafías c, z, -d y el grupo -cc-. � Estructura de los corrales de comedias. � Características formales y temáticas de la comedia nueva.

Procedimientos

� Lectura y análisis de circulares, convocatorias y órdenes del día. � Producción de circulares y convocatorias. � Reconocimiento de adverbiales. � Identificación de adverbiales causales, finales, concesivas y condicionales. � Reformulación de oraciones compuestas utilizando distintos nexos. � Aplicación de las reglas de uso de las grafías c, z, -d y el grupo -cc-. � Lectura y análisis de textos dramáticos representativos del teatro barroco. � Producción de textos literarios a partir de pautas. � Reconocimiento de las características y de los personajes de la comedia

nueva en textos dramáticos prototípicos. Actitudes

� Interés y gusto por la lectura de textos literarios. � Cuidado en el respeto de las normas ortográficas. � Valoración del patrimonio cultural y de las figuras fundamentales de la

literatura en español. � Interés por la obra de autores de talla universal pertenecientes a otras

tradiciones literarias. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la igualdad de oportunidades entre a mbos sexos

Los textos de las páginas 189 y 191 pueden promover una reflexión sobre la discriminación de la mujer en el Siglo de Oro y la pervivencia en la sociedad actual de estereotipos sexistas.

Educación para la ciudadanía

El contenido de la página 181, dedicada a la comprensión y análisis de tres tipos de textos habituales en la vida cotidiana y las relaciones sociales (convocatorias, órdenes del día y circulares), permite afianzar la conciencia de ciudadano del alumno, y suscitar una reflexión sobre las relaciones sociales.


Los fragmentos de Macbeth, de William Shakesperae (página 178), ilustran la importancia de asumir la responsabilidad de los propios actos. Los resúmenes argumentales de la página 190 pueden suscitar una reflexión sobre la utilización de la violencia en la resolución de conflictos.


78







� Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.









� Distinguir proposiciones sustantivas, adjetivas y adverbiales.

� Identificar el nexo de las proposiciones adverbiales.

� Distinguir las proposiciones adverbiales causales, finales, concesivas y condicionales.

� Identificar la función sintáctica de las proposiciones adverbiales en la oración en la que se incluyen.

� Escribir correctamente palabras con las grafías c, z, -d y el grupo –cc-.


79



� Comprender, analizar e interpretar textos dramáticos prototípicos del teatro barroco.









� Señalar las partes y elementos de un corral de comedias, así como las condiciones en las que se llevaba a cabo la representación.

� Conocer la finalidad y las características generales del teatro clásico español, así como sus principales representantes.

� Identificar la función dramática de los tipos característicos de la comedia nueva.


Aprender a aprender

� Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales…).




� Utilizar estrategias para la búsqueda de empleo.



80

IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán el texto "Fragmentos de Macbeth" (fragmento de la obra dramática del mismo nombre de William Shakespeare, en la página 178), y responderán a las doce preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 179), a las siete sobre vocabulario (página 180) y a la relativa a la expresión (página 180).

- El poder del amor: actividad 1 (página 177). - Convocatorias, órdenes del día y circulares: actividades

de la 1 a la 4 (página 181). � Lengua (La oración compuesta):

- Proposiciones causales: actividades 1 y 2 (página 182). - Proposiciones concesivas: actividades de la 3 a la 5

(página 183). - Proposiciones condicionales: actividades de la 6 a la 10

(página 184). - Ortografía: Uso de las letras c, z, -d y del grupo -cc-:

actividades de la 1 a la 10 (página 185). La actividad n.º 10 es un dictado que figura en la página 277 del Libro del profesor (fragmento de El caballero inexistente, de Italo Calvino) y en la pista 11 del CD de dictados.

- Actividades de repaso de las páginas 186 y 187. � Literatura (El teatro barroco):

- El corral de comedias: actividades de la 1 a la 3 (página 188).

- La comedia nueva: características: actividades de la 4 a la 7 (página 189).

- La comedia nueva: personajes: actividades de la 8 a la 10 (página 190).

- Actividades de repaso de la página 191. - Comentario de texto de un fragmento de El alcalde de

Zalamea, de Calderón de la Barca (análisis del contenido, análisis de la forma y relación con el contexto) de las páginas 192 y 193.


81



- "Convocatorias, órdenes del día y circulares" (páginas 22 y 23 del cuaderno de Hablar, leer y escribir).

� Lengua:


- Ortografía: "Uso de las letras c, z, -d y del grupo -cc-" (página 13 del cuaderno de Ortografía).


� Literatura:

- "El teatro barroco" (página 13 del cuaderno de Literatura). - Comentario del texto dramático "La muerte de don Alonso"

(fragmento de El caballero de Olmedo, de Lope de Vega), en la página 13 del cuaderno de Comentario de texto.

- Ideas claras: "El teatro barroco" (página 13 del cuaderno de Literatura).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 179. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Adverbiales propias e impropias y Finalidad de la comedia nueva), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos. Asimismo, los alumnos leerán los textos de la sección Constelaciones, en los que mediante las aportaciones de diferentes autores se analiza el tema de los celos, presente en gran parte de las comedias barrocas españolas, y realizarán las distintas actividades que se indican para cada uno de ellos (páginas 194 y 195).

V. METODOLOGÍA

Recursos




82


La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación o desarrollo relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario también indicadas. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Lengua y de Literatura que figuran bajo la denominación de Ideas claras (páginas 186 y 191, respectivamente). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "La oración compuesta. Subordinación", "El teatro barroco", "El teatro barroco: corral de comedias", "El teatro barroco: personajes", "El teatro barroco: autores" y "El teatro barroco: textos". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Retórica, Métrica y Gramática (páginas 236-255), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas




83

Otros instrumentos




%








84




comprensión lectora. � Analizar e interpretar textos literarios. � Comprender textos no literarios y

reconocer en ellos informaciones y opiniones.

� Conocer las peculiaridades temáticas y formales de las obras de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca.


� Conocer los foros de debate y participar en ellos de acuerdo con las convenciones y finalidades de este tipo de escrito.

� Distinguir y emplear correctamente conectores.

� Producir textos no literarios dotados de coherencia y cohesión.

� Emplear adecuadamente el punto, la coma y el punto y coma.

� Conocer y participar en foros de debate.



� Comprender la noción de coherencia como propiedad fundamental de un texto.

� Discutir razonadamente la coherencia de un texto.

� Conocer los mecanismos lingüísticos de cohesión de un texto.

� Reconocer en un texto dado los procedimientos lingüísticos de cohesión.

� Emplear correctamente distintos tipos de conectores.


� Utilizar adecuadamente los signos de puntuación básicos.


� � Conocer los autores y las obras

destacadas del teatro del Siglo de Oro. � Conocer las peculiaridades temáticas

y formales de las obras de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca.

� Diferenciar los rasgos característicos del teatro de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca.

� Conocer las peculiaridades temáticas y formales de las obras de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca.

UNIDAD N.º 11


85

� Valorar la importancia del personaje de don Juan y conocer los rasgos que lo definen.

� Caracterizar el personaje de don Juan.

II. CONTENIDOS

Conceptos � Los foros de debate. � El texto. � La coherencia textual. � Los mecanismos de cohesión textual. � Los conectores. � El punto, la coma y el punto y coma. � Lope de Vega. � Tirso de Molina. � Calderón de la Barca.

Procedimientos

� Comprensión y participación en foros de debate. � Justificación razonada de la coherencia de un texto. � Reconocimiento de los mecanismos de cohesión empleados en un texto. � Distinción y uso de conectores. � Aplicación de las reglas de uso del punto, de la coma y del punto y coma. � Reconocimiento en textos dramáticos prototípicos de las características del

teatro de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca. � Interpretación de textos dramáticos representativos del teatro barroco.

Actitudes

� Interés y gusto por la lectura de textos literarios. � Cuidado en el uso de los signos de puntuación. � Valoración del patrimonio cultural y de las figuras fundamentales de la

literatura en español. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental

El texto Ellos y nosotros de la página 203 puede suscitar un debate sobre la relación del ser humano con su entorno y, en particular, con los animales.

Educación para la ciudadanía y Educación moral y cívica

El texto Orígenes, de Amin Maalouf, de la página 204, y el fragmento SPQR, de Indro Montanelli, de la página 206, pueden servir como punto de partida para una reflexión sobre las nociones de identidad y ciudadanía y, consiguientemente, acerca del peligro que entrañan los integrismos religiosos o los maximalismos de tipo nacionalista.

Educación para la salud

El texto oral de la página 197 permitirá a los alumnos y alumnas tomar conciencia de las causas y consecuencias de los trastornos de la alimentación (anorexia, bulimia). La propuesta de redacción de la actividad 5 de la página 205 exigirá a los alumnos una reflexión sobre los efectos nocivos del tabaco.


86


COMPETENCIAS /













� Tomar conciencia de los principales mecanismos lingüísticos que dotan de coherencia y cohesión a un texto.

� Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo

� Comprender textos no literarios y reconocer en ellos informaciones y opiniones.



� Reconocer en un texto dado los procedimientos lingüísticos de cohesión.





87















� Analizar e interpretar textos literarios. � Conocer las peculiaridades temáticas

y formales de las obras de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca.

� Caracterizar el personaje de don Juan.

Aprender a aprender

� Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales…).


� Comprender textos no literarios y reconocer en ellos informaciones y opiniones.




88

IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán el texto "El misántropo" (fragmento de la obra dramática del mismo nombre de Molière, en la página 198), y responderán a las doce preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 199), a las nueve sobre vocabulario (página 200) y a la relativa a la expresión (página 200).

- En mi opinión...: actividades 1 y 2 (página 197). - Los foros de debate: actividades de la 1 a la 4 (página

201). � Lengua (El texto y sus propiedades):

- Concepto de texto: actividades de la 1 a la 6 (página 202).

- La cohesión textual: actividades de la 7 a la 10 (página 203).

- Los conectores: actividades de la 11 a la 14 (página 204). - Ortografía: El punto, la coma, el punto y coma:

actividades de la 1 a la 6 (página 205). La actividad n.º 6 es un dictado que figura en la página 301 del Libro del profesor (fragmento del texto anónimo titulado Por los mares encadenados) y en la pista 12 del CD de dictados.

- Actividades de repaso de las páginas 206 y 207. � Literatura (El teatro barroco):

- Lope de Vega: actividades de la 1 a la 5 (página 208). - Tirso de Molina: El burlador de Sevilla: actividades de la

6 a la 10 (página 209). - Calderón de la Barca: actividades de la 11 a la 16 (página

210). - Actividades de repaso de la página 211. - Comentario de texto de un fragmento de La hija del aire,

de Calderón de la Barca (análisis del contenido, análisis de la forma y relación con el contexto) de las páginas 212 y 213.


89



- "Los foros de debate" (páginas 24 y 25 del cuaderno de Hablar, leer y escribir).

� Lengua:


- Ortografía: "Uso de los signos de puntuación" (página 14 del cuaderno de Ortografía).


� Literatura:

- "El teatro barroco" (página 14 del cuaderno de Literatura). - Comentario del texto titulado "Jornada II, escena II"

(fragmento de La vida es sueño, de Calderón de la Barca), en la página 14 del cuaderno de Comentario de texto.

- Ideas claras: "El teatro barroco" (página 14 del cuaderno de Literatura).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 199. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (La página web, Los hiperónimos, Categorías de los conectores, y breves biografías de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca, así como el Recuerda sobre el concepto de enunciado), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos.

V. METODOLOGÍA

Recursos




90


La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación o desarrollo relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario también indicadas. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Lengua y de Literatura que figuran bajo la denominación de Ideas claras (páginas 206 y 211, respectivamente). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "Las estructuras dialogadas", "Las estructuras dialogadas: características", "El teatro barroco", "El teatro barroco: personajes", "El teatro barroco: autores" y "El teatro barroco: textos". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Retórica, Métrica y Gramática (páginas 236-255), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas




91

Otros instrumentos




%








92




comprensión lectora. � Comprender y producir diarios

personales. � Comprender, analizar e interpretar

textos literarios. � Comprender, analizar e interpretar

textos ensayísticos ilustrados. � Identificar en un texto las

características propias del teatro ilustrado.


� Comprender y producir diarios personales.

� Utilizar correctamente los dos puntos, los puntos suspensivos, los signos de interrogación y exclamación y las comillas.



� Conocer las principales variedades lingüísticas.

� Reconocer en un texto rasgos lingüísticos propios del registro coloquial y formal.

� Distinguir el uso del registro coloquial y formal.


� Conocer las principales fórmulas de tratamiento.

� Seleccionar adecuadamente las estrategias lingüísticas adecuadas a una situación comunicativa.

� Conocer y utilizar estrategias lingüísticas que favorezcan la cortesía verbal.




� Utilizar correctamente los signos de puntuación.


UNIDAD N.º 12


93

� Situar histórica y culturalmente la

Ilustración. � Establecer los rasgos de la Ilustración

y relacionarlos con las circunstancias políticas y socioeconómicas de la España del siglo XVIII.

� Comprender la finalidad didáctica de un texto ensayístico.

� Comprender, analizar e interpretar textos ensayísticos ilustrados.

� Conocer las obras principales y los rasgos de estilo característicos del teatro y la lírica de la Ilustración.

� Conocer las principales obras y autores de la Ilustración.

� Identificar en un texto las características propias del teatro ilustrado.

II. CONTENIDOS

Conceptos � El diario personal. � Las variedades de la lengua. � Los dialectos. � La situación comunicativa. � Los registros lingüísticos: registro coloquial y formal. � Fórmulas de tratamiento: tú / usted. � Fórmulas nominales de tratamiento. � La cortesía verbal. Procedimientos lingüísticos para expresar la cortesía. � Los signos de puntuación: dos puntos, puntos suspensivos, signos de

interrogación y exclamación, comillas. � La Ilustración y el neoclasicismo: características. � El ensayo ilustrado. � El teatro ilustrado. � La lírica del siglo XVIII.

Procedimientos

� Lectura y análisis de diarios personales. � Escritura de un diario personal. � Lectura de textos en los que se utilizan los registros coloquial y formal. � Reconocimiento en un texto de los rasgos lingüísticos característicos del

registro utilizado. � Reconocimiento de las estrategias lingüísticas más corteses. � Aplicación de las reglas de uso de los signos de puntuación. � Lectura, cometario e interpretación de textos característicos de la literatura

del siglo XVIII. Actitudes

� Valoración de la cortesía, verbal y no verbal, como elemento esencial de la convivencia.

� Gusto por la lectura de textos literarios. � Respeto de las normas ortográficas. � Valoración de la obra de autores universales no españoles.


94


Varios textos de esta unidad permiten contribuir a arraigar en los alumnos los valores de libertad y dignidad genuinamente ilustrados, así como el rechazo sin matices de los sistemas autoritarios, basados en la eliminación del diferente o del adversario: además de los textos de Primo Levi y Celso Emilio Ferreiro del apartado Constelaciones, los fragmentos del diario de Ana Frank incluidos en la página 219.


La lectura del texto Judith Shakespeare de la página 232 puede servir para que los alumnos tomen conciencia de las situaciones de desigualdad, marginación y violencia que han sufrido las mujeres a lo largo de la historia y que sufren incluso hoy día.












� Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo







95





� Establecer los rasgos de la Ilustración y relacionarlos con las circunstancias políticas, socioeconómicas y culturales de la España del siglo XVIII.


Social y ciudadana

� Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia.

� Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos.













� Comprender, analizar e interpretar textos ensayísticos ilustrados.

� Identificar en un texto las características propias del teatro ilustrado.

Aprender a aprender � Conocer y utilizar de manera habitual

las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales…).






96

IV. ACTIVIDADES




- Comprensión del texto, vocabulario y expresión: los alumnos leerán el texto "Tristram Shandy" (fragmento de la obra del mismo nombre de Laurence Sterne, en la página 216), y responderán a las doce preguntas que acerca de su comprensión se proponen en el libro (página 217), a las nueve sobre vocabulario (página 218) y a la relativa a la expresión (página 218).

- Francisco de Goya: actividad 1 (página 215). - El diario personal: actividades de la 1 a la 3 (página 219).

� Lengua (Las variedades de la lengua):

- Los registros lingüísticos: actividades de la 1 a la 3 (página 220).

- Fórmulas de tratamiento: actividades de la 4 a la 8 (página 221).

- La cortesía verbal: actividades de la 9 a la 12 (página 222).

- Ortografía: Uso de dos puntos, puntos suspensivos, signos de interrogación y exclamación y comillas: actividades de la 1 a la 10 (página 223). La actividad n.º 10 es un dictado que figura en la página 323 del Libro del profesor (fragmento del texto titulado Capitanes intrépidos, de Rudyard Kipling) y en la pista 13 del CD de dictados.

- Actividades de repaso de las páginas 224 y 225. � Literatura (La literatura del siglo XVIII):

- La Ilustración y el neoclasicismo: actividades de la 1 a la 6 (página 226).

- El ensayo ilustrado: actividades de la 7 a la 10 (página 227).

- El teatro ilustrado y La lírica del siglo XVIII: actividades de la 11 a la 13 (página 228).

- Actividades de repaso de la página 229. - Comentario de texto de un fragmento de El sí de las

niñas, de Leandro Fernández de Moratín, titulado "El matrimonio de Paquita" (análisis del contenido, análisis de la forma y relación con el contexto) de las páginas 230 y 231.


97



- "El diario personal" (páginas 26 y 27 del cuaderno de Hablar, leer y escribir).

� Lengua:

- "Las variedades de la lengua" (páginas 26 y 27 del cuaderno de Lengua).

- Ortografía: "Uso de los signos de puntuación" (página 15 del cuaderno de Ortografía).

- Ideas claras: "Las variedades de la lengua" (páginas 26 y 27 del cuaderno de Lengua).

� Literatura:

- "La literatura del siglo XVIII" (página 15 del cuaderno de Literatura).

- Comentario del texto titulado "El león y la cabra" (en Fábulas, de Félix M.ª Samaniego), en la página 15 del cuaderno de Comentario de texto.

- Ideas claras: "La literatura del siglo XVIII" (página 15 del cuaderno de Literatura).

Complementarias

Los alumnos realizarán las actividades de Investigación (búsqueda de información) que figuran en el bloque de Hablar, leer y escribir (Comprensión del texto), en la página 217. Se les insistirá en que lean la información complementaria que figura en los márgenes de las páginas de su libro (Extensión del tuteo, La cortesía, El ensayo y breve argumento de El sí de las niñas, así como los Recuerda sobre las variedades lingüísticas de origen geográfico y el concepto de situación comunicativa y sobre las oraciones interrogativas y exclamativas), por su importancia para la comprensión de los conceptos y procedimientos trabajados en cada epígrafe de contenidos. Asimismo, los alumnos leerán los textos de la sección Constelaciones, en los que mediante las aportaciones de diferentes autores se analiza el tema de la libertad, y realizarán las distintas actividades que se indican para cada uno de ellos (páginas 232 y 233).

V. METODOLOGÍA

Recursos



98



La actividad diaria comenzará, por parte del profesor, con un breve resumen de los contenidos vistos en la sesión anterior para relacionarlos con los nuevos a desarrollar. A continuación, expondrá los contenidos conceptuales y se realizarán las actividades de aplicación o desarrollo relacionadas con ellos e indicadas anteriormente (tanto las específicas de cada epígrafe de contenidos como las de repaso). Asimismo, se realizarán las actividades de carácter complementario también indicadas. Por su importancia para facilitar la comprensión de los contenidos, se comentarán con los alumnos los mapas conceptuales de Lengua y de Literatura que figuran bajo la denominación de Ideas claras (páginas 224 y 229, respectivamente). Igualmente, y en los momentos que se consideren convenientes, se proyectarán las presentaciones y animaciones del CD de recursos multimedia relacionadas con esta unidad, que son: "La literatura del siglo XVIII", "La Ilustración: características", "Prosa narrativa", "Prosa didáctica", "Leandro Fernández de Moratín" y "El sí de las niñas". Se considera un factor esencial en el aprendizaje del alumno la consulta de los anexos que en su libro figuran como Técnicas de trabajo, Retórica, Métrica y Gramática (páginas 236-255), en la medida que pueda necesitarlos para el desarrollo de los contenidos de la unidad.


Pruebas escritas

Para comprobar cuanto antes si los alumnos han comprendido y saber aplicar los conceptos y procedimientos de cada bloque de contenidos y decidir la adopción de medidas de atención personalizada, al finalizarlos se realizarán las actividades denominadas de repaso (Lengua, páginas 224 y 225, y Literatura, página 229). Asimismo, y para efectuar esa misma comprobación pero desde una perspectiva más integradora de los contenidos trabajados, se realizará una prueba de evaluación al finalizar la unidad basada en las actividades propuestas en la carpeta de recursos del profesor (cuaderno de Pruebas de evaluación, página 15). Al finalizar los contenidos de esta unidad, y al igual que se ha hecho en las unidades 4 y 8, al alumno se le plantearán unas pruebas escritas de evaluación de competencias, que recogen integradamente los contenidos trabajados en las unidades 9, 10,


99

Pruebas escritas

11 y 12, y cuyo objetivo es comprobar si el alumno está en proceso de alcanzar las competencias / subcompetencias propias de esta materia en este curso. Estas pruebas son las que figuran en el Cuaderno de evaluación de competencias, en concreto las clasificadas como pruebas del tercer trimestre (A y B), páginas 44-50 y 52-58. En este Cuaderno figuran expresamente detalladas para cada una de esas secciones las competencias / subcompetencias sobre las que se quiere comprobar su adquisición. Asimismo, y para el conjunto de contenidos del curso se plantean dos pruebas de evaluación de competencias finales, con las mismas características que las efectuadas al finalizar los tres trimestres del curso (páginas 60-68 y 70-78).


Otros instrumentos




%






Actitudes


100

IX. OBSERVACIONES


101

X. RESULTADOS ACADÉMICOS FINALES

CALIFICACIONES FINALES DE LA CONVOCATORIA ORDINARIA CALIFICACIÓN CUALITATIVA

CALIFICACIÓN NUMÉRICA

N.º DE ALUMNOS

% DE ALUMNOS

1 2 3 4

INSUFICIENTE

SUBTOTAL SUFICIENTE 5 BIEN 6

7 8

NOTABLE

SUBTOTAL 9

10 SOBRESALIENTE

SUBTOTAL TOTAL 100

CALIFICACIONES FINALES DE LA CONVOCATORIA EXTRAORDI NARIA (SEPTIEMBRE)

CALIFICACIÓN CUALITATIVA

CALIFICACIÓN NUMÉRICA

N.º DE ALUMNOS

% DE ALUMNOS

0 1 2 3 4

INSUFICIENTE

SUBTOTAL SUFICIENTE 5 BIEN 6

7 8

NOTABLE

SUBTOTAL 9

10 SOBRESALIENTE

SUBTOTAL TOTAL 100


102

XI. OBSERVACIONES O DECISIONES GLOBALES DEL CURSO

lengua castellana y literatura -...

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