lengua castellana y literatura - … · lengua castellana y literatura curso 2017-2018 Índice ......
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P R O G R A M A C I Ó N D I D Á C T I C A
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
CURSO 2017-2018
ÍNDICE
PÁGINA 1 …………………………………… Parte general
PÁGINA 35 …………………………………… Programación 1º ESO
PÁGINA 58…………………………………… Programación 2º ESO
PÁGINA 92 …………………………………… Programación 3º ESO
PÁGINA 120……………………………………Programación PMAR 3º ESO
PÁGINA 142 ………………………………… Programación 4º ESO
PÁGINA 384 ………………………………… Programación 1º Bachillerato
PÁGINA 456 ……………………………………Programación 2º Bachillerato
PÁGINA 498 ……………………………………Programación Optativa Imagen y Sonido 2º Bach
PÁGINA 406 ……………………………………Programación Taller de Castellano
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
PARTE GENERAL
INTRODUCCIÓN
Justificación
La programación que aquí presentamos se establece a partir del siguiente marco legislativo:
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla
la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la
Comunitat Valenciana.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
Orden 45/2011, de 8 de junio, de la Consellería de Educación, por la que se regula la
estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica (DOCV 16.06.2011).
http://www.docv.gva.es/datos/2011/06/16/pdf/2011_6874.pdf
RESOLUCIÓN de 1 de julio de 2016, de las direcciones generales de Política Educativa y de
Centros y Personal Docente, por la que se dictan instrucciones en materia de ordenación
académica y de organización de la actividad docente en los centros que impartan
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato durante el curso 2016-2017.
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Contextualización
El centro para el cual se ha diseñado esta programación reúne las siguientes características:
a) Está situado en Algemesí, de la comarca de la Ribera Alta, en un ámbito semiurbano.
b) El centro cuenta con tres líneas de 1º y 2º de ESO, dos líneas de 3º (más un grupo de PMAR) y
dos de 4º de ESO. Además cuenta con dos líneas de 1º de Bachillerato y una línea de 2º de
Bachillerato.
c) Los alumnos son en su mayoría valencianohablantes, con un porcentaje bastante alto de
alumnado inmigrante en el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria. Existen muchas
diferencias socio-económicas y culturales entre el alumnado de ESO y de Bachiller, siendo los
primeros cursos de Secundaria bastante conflictivos en cuanto a disciplina.
d) Para atender a las necesidades de los alumnos con necesidades educativas especiales existen
horas de refuerzo que se realizan fuera del aula con la profesora especialista. (PT)
Composición del Departamento
Los componentes del Departamento durante el curso 2017/18 son los siguientes:
Dª. Eva Maria Goig Moreno, Jefa de Departamento, que impartirá una optativa de 2º de Bachillerato (Imagen y
Sonido), dos grupos de 1º de Bachillerato, dos grupos de 4º de ESO, dos horas de jefatura de Departamento, así
como una tutoría de 4º de ESO.
D. Joan Ferragud Giner, que impartirá tres grupos de 2º de ESO, tres grupos de desdoble de 1º de ESO, así como
una tutoría de 1º de ESO.
D. Santiago Bastante Carril, que impartirá dos grupos de 3º de ESO, tres grupos de 1º de ESO, una optativa de
Taller de Castellano.
Dª. Maria Teresa Ferragud que impartirá un grupo de desdoble de 2º de ESO, dos grupos de 2º de bachillerato,
el ámbito humanístico del PMAR de 3º de ESO, así como una tutoría de 2º de Bachillerato.
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OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
Para la Educación Secundaria Obligatoria los objetivos generales son:
1. Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,
científico y tecnológico.
2. Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de forma que se
proporcione una atención personalizada y un desarrollo personal e integral de todo el alumnado,
respetando los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado
propios de la etapa.
3. Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad, acerca del progreso
académico y la propuesta de itinerarios educativos más adecuados para cada alumno o alumna.
4. Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.
5. Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución pacífica de
conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.
6. Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tole- rancia, la cultura del esfuerzo, la
superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la
igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de
género.
7. Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo
8. Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
9. Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo, los
proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, así
como la práctica de la educación inclusiva en el aula.
10. Basar la práctica docente en la formación permanente del pro- fesorado, en la innovación
educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.
11. Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la
adquisición de competencias.
12. Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de
enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas, y garantizando el uso
normal, la promoción y el conocimiento del valenciano
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Para el Bachillerato los objetivos generales son:
1. Profundizar en la acción educativa, para proporcionar al alum- nado formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a
la vida activa con responsabilidad y competencia.
2. Capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.
3. Dotar al alumnado de una formación y unos conocimientos generales en relación con las competencias
de carácter más transversal; junto con una preparación especializada, en el marco de la modalidad, y en
su caso vía, de Bachillerato elegida.
4. Consolidar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución pacífica de
conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.
5. Consolidar una escala de valores que incluya el respeto, la tole- rancia, la cultura del esfuerzo, la
superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la igualdad,
la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género.
6. Potenciar la participación activa y democrática del alumnado en el aula y en el centro, así como en el
ejercicio de derechos y obligaciones.
7. Desarrollar metodologías didácticas activas e innovadoras que incluyan el uso de métodos y técnicas
de investigación por parte del alumnado para aprender por sí mismo, el trabajo autónomo y en equipo,
la aplicación de los aprendizajes en contextos reales, y el uso sistemático de las tecnologías de la
información y la comunicación.
8. Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación educativa y
en la evaluación de la propia práctica docente.
9. Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la adquisición
de competencias.
10. Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de
enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA
El desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue diversos objetivos,
desde los propios de este campo de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas
al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir, conversar y comprender, y las que conllevan,
sin olvidar los de carácter literario— hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que
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permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de su Comunidad y de su país y participar
en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como
instrumento comunicativo.
Los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta materia de la etapa educativa de Educación
Secundaria Obligatoria son:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
cultural.
2. Utilizar el valenciano y el castellano para expresarse oralmente y por escrito, de forma
coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la
actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas, y para
controlar la propia conducta.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
4. Reconocer las diversas tipologías de los textos escritos, incluidas sus estructuras formales,
mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la
vida laboral, así como el uso correcto de los mismos.
5. Utilizar el valenciano y el castellano para adquirir nuevos conocimientos, para buscar,
seleccionar y procesar información de manera eficaz en la actividad escolar y para redactar
textos propios del ámbito académico.
6. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de
España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las
lenguas en contacto en las comunidades bilingües.
7. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua común para
todas y todos los españoles y para las ciudadanas y ciudadanos de los países de habla
castellana, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las comunidades
culturales más importantes del mundo.
8. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansión
por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua común para todos los
hablantes del idioma.
9. Comprender y valorar, a partir del conocimiento de la realidad sociolingüística, la necesidad de
recuperar un uso normalizado del valenciano, símbolo de identidad cultural y medio
irrenunciable para entender la realidad del entorno y acceder al patrimonio cultural propio.
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10. Analizar los diferentes usos sociales del valenciano y del castellano para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
11. Apreciar las posibilidades que ofrece el valenciano, lengua propia de la Comunidad Valenciana,
como vehículo de comunicación y de vertebración.
12. Conocer los principios fundamentales de la gramática del valenciano y del castellano,
reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección, tanto en valenciano como en castellano.
14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada
género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus
posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.
15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como
un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-
culturales.
16. Conocer y distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y las
autoras y los autores y obras más representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y
fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas oficiales de la Comunitat
Valenciana.
17. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos
adecuados a la edad.
18. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y
presentación, con ayuda de los medios tradicionales y de las nuevas tecnologías.
19. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la
información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes
La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y
especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.
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2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas
situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito
académico.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación
interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la
organización racional de la acción.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con
autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.
5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la
comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las
propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las
lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de
América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural (la propuesta editorial
entiende la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el
mundo actual, cambiante y globalizado).
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen
juicios de valor y prejuicios.
8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana,
como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.
9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los
autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el
texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.
Perfilando tanto los objetivos generales como los específicos del área presentamos una serie de objetivos
que enumeramos a continuación:
a) Utilizar la lengua para comprender y elaborar textos, escritos y orales, que puedan ser eficaces en
distintas situaciones y en función de distintas intenciones comunicativas.
b) Desarrollar conjunta y armónicamente las diversas habilidades comunicativas verbales: hablar, escuchar,
leer y escribir (dimensiones expresivas y comprensivas de la comunicación lingüística) y, de forma especial,
atender al uso que de tales habilidades puedan realizar los alumnos y alumnas.
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c) Desarrollar la capacidad tanto para manejar la información a la que se está expuesto (medios de
comunicación, por ejemplo) como para buscar y enfrentarse a otras diversas fuentes informativas
(bibliotecas, hemerotecas, revistas informáticas, cederrón, Internet…).
d) Valorar el uso del lenguaje oral y escrito como instrumento de expresión de ideas y sentimientos, de
acceso al saber y de comprensión de la realidad. Promover, en este sentido, la capacidad creativa de
alumnos y alumnas.
e) Fomentar la capacidad de lectura crítica de los contenidos incluidos en textos de diverso tipo.
Presentación de claves para el comentario crítico. Atención especial a textos procedentes de los medios de
comunicación.
f) Desarrollar los mecanismos y generar las actitudes que permitan a los alumnos mejorar autónomamente
su nivel lingüístico, al tiempo que afianzar su competencia literaria y su formación estética. En este sentido,
se potencia un enfoque metodológico que permite a alumnos y alumnas ser protagonistas de su propio
aprendizaje (constructivismo, mini proyectos de trabajo, resolución de problemas, etc).
g) Conocer los diversos tipos textuales (narrativos o descriptivos; conversacionales coloquiales o formales;
periodísticos, científicos, humanísticos, jurídicos; etc.), mediante el análisis y la composición o producción
de los textos oportunos.
h) Conocer los postulados y principios de la gramática española que explican la naturaleza e interrelación
de los elementos de los distintos niveles de la lengua (fonético-fonológico, léxico-semántico,
morfosintáctico y textual) y, en la medida de los posible, aplicar dicho conocimiento a la producción
textual.
i) Utilizar las técnicas de trabajo intelectual para el acceso y el tratamiento de la información, para la
realización de trabajos monográficos concretos, en los cuales se utilicen medios tradicionales y nuevas
tecnologías.
j) Promover la reflexión constante en torno a los grandes temas transversales: la educación moral y cívica,
la paz, la salud, la igualdad entre los sexos, el medio ambiente, la educación sexual, vial, del consumidor y,
especialmente, la multiculturalidad presente en el Estado español.
k) Atender de forma natural y constante a la realidad multicultural española, tanto en el plano lingüístico
(distintas modalidades del español: orígenes, características, valoración sociolingüística, implicaciones
normativas en los distintos usos discursivos y de su integración en el contexto hispanohablante, etc.) como
en el literario (atención a obras de escritores de diversas procedencias y a la presencia de distintas claves
culturales en textos literarios, en el contexto de las tradiciones culturales españolas y europeas en las que
se han producido los textos a lo largo de la historia).
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l) Elaborar los instrumentos necesarios para una correcta interpretación del texto literario en general y de
las obras más representativas de nuestra Historia literaria (en particular la que alcanza desde el Siglo de
Oro hasta la actualidad).
m) Considerar los principales procedimientos y convenciones con los que se han estructurado los textos
literarios (géneros, períodos, escuelas o estilos, recursos retóricos, innovaciones, etc.), en el contexto de las
tradiciones culturales españolas y europeas que se han desarrollado a lo largo de la historia.
n) Comprender e interpretar textos literarios de la literatura universal, y conocer sus relaciones con las
tradiciones histórico-culturales y estéticas españolas.
o) Promover el gusto por la lectura, la escritura personal, el juicio crítico y la valoración estética.
COMPETENCIAS CLAVE
La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se
inicia en la etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años de formación escolar son
fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y profesional.
A continuación las veremos más detalladas:
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa en un contexto
social y cultural determinado.
Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente lingüísticos como sociales,
culturales y prácticos.
Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus ámbitos de aplicación o
dimensiones:
– El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones léxica, gramatical,
semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica.
– El componente pragmático-discursivo contempla las dimensiones relacionadas con la aplicación del
lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos.
– El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del mundo y
la dimensión intercultural.
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– El componente estratégico se centra en el desarrollo de destrezas y estrategias comunicativas para
la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación.
– El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la personalidad a través
de la interacción comunicativa.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS CLAVE EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
a) La competencia matemática
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia
requiere de conocimientos sobre:
– Los números, las medidas y las estructuras.
– Las operaciones y las representaciones matemáticas.
– La comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran
en:
– La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos contextos personales,
sociales, profesionales o científicos.
– La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de cálculos.
– El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones
algebraicas.
Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre sí y relativas a los
números, el álgebra, la geometría y la estadística:
– La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las
situaciones y las entidades del mundo.
– El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como propiedades y
posiciones de objetos o descodificación de información visual.
– El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las circunstancias en las
que dichos objetos se interrelacionan.
– La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático presente en
distintos momentos del proceso de resolución de problemas.
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b) Las competencias claves en ciencia y tecnología
Las competencias clave en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico
favoreciendo:
– La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que favorezcan la
conservación del medio natural.
– El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios de la
racionalidad científica y las destrezas tecnológicas.
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:
– Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito
fisicoquímico.
– Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es
preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
– Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogónica, centrada en el
origen del Universo y de la Tierra.
– Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los
usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas.
COMPETENCIA DIGITAL
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación para favorecer su uso en el entorno laboral, potenciar el aprendizaje, gestionar el tiempo
libre y contribuir a la participación en la sociedad.
Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los siguientes ámbitos:
– La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento de los soportes a
través de los cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda.
– La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación digita y la
utilización de paquetes de software de comunicación
– La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto, audio, vídeo,
imágenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.
– La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías o de recursos
online y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos
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– La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver problemas y la
identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o práctica.
APRENDER A APRENDER
La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en
el aprendizaje.
Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y se articula:
– La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia de la
necesidad de aprender del alumnado.
– La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios procesos
de aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.
A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos aspectos clave de la
competencia para aprender a aprender:
– La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se sabe o desconoce y el
conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.
– La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el desarrollo de
estrategias de planificación, revisión y evaluación.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
a) La competencia social
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación a la salud, tanto
física como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece.
Esta competencia está estrechamente ligada a los entornos sociales inmediatos del alumnado y se
articula a través de:
– Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta
y los usos de distintas sociedades y entornos.
– La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del
trabajo, la igualdad y la nodiscriminación.
– El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas.
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b) La competencia cívica
La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:
– La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales.
– La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional, nacional,
europea e internacional.
– La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la comprensión de
procesos sociales y culturales de la sociedad actual.
La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:
– La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e
interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.
– La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o
del ámbito mediato e inmediato.
– La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el
ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las
ideas en actos, para lo que se requiere:
– Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver.
– Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con
criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a través de los
siguientes ámbitos:
– La capacidad creadora y de innovación centrada en el desarrollo de la creatividad.
– La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la planificación, la
gestión y toma de decisiones o la resolución de problemas.
– La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes contextos y
situaciones.
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– Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o liderando un
equipo.
– El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de las propias
responsabilidades se refiere.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes aspectos:
– Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente de
enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos.
– Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las capacidades
relacionadas con distintos códigos artísticos y culturales.
Estos aspectos de la competencia s en conciencia y expresiones culturales e desarrolla a su vez a través
– El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos,
– El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar ideas.
– La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación.
– El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del entorno.
– La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística.
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Indicadores y descriptores de las Competencias clave
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
INDICADORES DESCRIPTORES
1. Expresar y comprender textos
orales.
Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones,
relatos…
Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.
Desarrollar la dicción, la expresividad y la capacidad para representar textos literarios.
2. Leer y comprender textos. Disfrutar con la lectura.
Entender textos en una lectura comprensiva.
Utilizar estrategias para comprender.
Desarrollar la afición por la lectura.
Adquirir hábitos de lectura de forma autónoma.
3. Redactar textos breves. Escribir textos a partir del conocimiento de las tipologías textuales y la aplicación de
pautas.
Utilizar estrategias para redactar correctamente un texto.
Emplear las Tecnologías de la Información en la redacción y presentación de textos.
4. Identificar y aplicar los aspectos
básicos la lengua.
Conocer los elementos de la comunicación.
Asumir la importancia del conocimiento gramatical y su aplicación.
Familiarizarse con las estructuras sintácticas básicas de la lengua.
Asumir la importancia de conocer y emplear correctamente las normas ortográficas.
5. Desarrollar la capacidad y el
interés para expresarse en
diversas lenguas
Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos
contextos.
Valorar positivamente la realidad plurilingüe.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS CLAVE EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
a) La competencia matemática
INDICADORES DESCRIPTORES
1. Conocer y emplear elementos
matemá-ticos básicos.
Aplicar las operaciones a realizar con números enteros.
Establecer relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación
numérica, etc.
Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.
2. Desarrollar el razonamiento lógico-
matemático
Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.
Seguir pasos lógicos y de operatividad matemática en la resolución de problemas.
3. Utilizar conceptos y procedimientos
matemáticos para resolver
problemas cotidianos o de
diferentes áreas de conocimiento.
Utilizar técnicas de registro y de representación gráfica y numérica.
Emplear escalas y sistemas de representación.
Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.
Aplicar técnicas de orientación en mapas y planos.
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b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología
INDICADORES DESCRIPTORES
1. Comprender y explicar el mundo
natural y tecnológico
Reconocer los aspectos básicos de los ecosistemas y el medio natural.
Desarrollar la propia conciencia medioambiental y pautas de consumo sostenible.
Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
2. Reconocer los rasgos claves de la
ciencia y la tecnología
Familiarizarse con los criterios que debe cumplir una disciplina para ser considerada
científica.
Asimilar los aspectos y elementos básicos de una ciencia y del conocimiento científico.
3. Entender y emplear el
pensamiento, la metodología y los
conocimientos científicos.
Desarrollar la capacidad parar formular hipótesis y teorías de forma razonada.
Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y aparatos para
solucionar problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad
circundante en diferentes áreas de conocimiento.
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
COMPETENCIA DIGITAL
INDICADORES DESCRIPTORES
1. Interpretar la información obtenida
por diversos medios y transformarla
en conocimiento
Interpretar y utilizar correctamente la información obtenida de Internet.
Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información.
2. Utilizar correctamente las TIC y
sus lenguajes
Emplear correctamente diferentes procesadores de texto.
Editar información en hojas de cálculo para organizar la información.
Redactar y enviar correos electrónicos.
Emplear presentaciones digitales como medio de apoyo en la transmisión de
conocimientos.
Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
3. Familiarizarse de forma crítica con
los medios de comunicación.
Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones
diversas.
Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
Desarrollar el espíritu crítico ante los mensajes publicitarios.
APRENDER A APRENDER
INDICADORES DESCRIPTORES
1. Regular las propias capacidades
acadé-micas y de aprendizaje.
Organizar los espacios y los tiempos dedicados al estudio y al trabajo de forma
autónoma.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
Realizar una autoevaluación de los procesos de aprendizaje y de sus resultados.
2. Identificar y estimular las propias
capacidades intelectuales y
personales.
Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente,
Identificar las inclinaciones vocacionales y las propias motivaciones.
Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
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COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
a) La competencia social
INDICADORES DESCRIPTORES
1. Desarrollar las habilidades básicas
de relación social.
Realizar trabajos y actividades de forma colaborativa y cooperativa.
Dialogar en grupo respetando las normas.
Desarrollar actitudes de respeto hacia las opiniones y formas de ser ajenas.
2. Asumir capacidades y sentimientos
de empatía y solidaridad.
Adoptar una actitud flexible y dialogante en situaciones problemáticas.
Cumplir los acuerdos adoptados.
Mostar disposición de ayuda y solidaridad en relación a los problemas de otras
personas.
Analizar las consecuencias del incumplimiento de las normas.
Desarrollar actitudes y estrategias de comunicación asertiva.
Reconocer y potenciar las propias habilidades sociales y de empatía.
b) La competencia cívica
INDICADORES DESCRIPTORES
1. Conocer e interpretar la realidad
social en diferentes escalas: local,
nacional e internacional
Conocer las actividades humanas y adquirir una idea de la realidad histórica a partir
de distintas fuentes.
Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de
derecho refrendado por una constitución
Valorar positivamente la democracia y conocer su funcionamiento e instituciones
básicas.
2. Desarrollar el ejercicio activo de la
ciudadanía.
Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.
Asumir los valores y normas de convivencia democráticos en diferentes ámbitos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
INDICADORES DESCRIPTORES
1. Desarrollar la propia autonomía
personal.
Tomar conciencia de las propias capacidades y de las estrategias para potenciarlas.
Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
2. Entender y asumir en qué consiste
el emprendimiento
Optimizar el uso recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
3. Asumir y potenciar la propia
creatividad.
Adoptar una actitud de curiosidad y búsqueda de soluciones imaginativas ante problemas
diversos.
Realizar investigaciones y proyectos de forma autónoma y creativa.
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CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
INDICADORES DESCRIPTORES
1. Conocer y apreciar diferentes
manifestaciones artísticas..
Conocer y valorar los lenguajes artísticos.
Describir el contenido o la intencionalidad de una obra artística.
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia
las personas que han contribuido a su desarrollo.
Disfrutar de las manifestaciones artísticas.
2. Realizar diferentes expresiones
culturales y artísticas
Emplear correctamente diferentes lenguajes artísticos en la elaboración de las propias
producciones.
Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y
gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
En la programación de cada curso se especificarán las competencias trabajadas en cada uno de ellos en
relación con los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.
METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos
La enseñanza de esta materia requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado,
con el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la
organización de cada unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la
expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los
fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la
reflexión sobre los usos discursivos propuestos para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se
trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva de la recepción y de la emisión, de la teoría y de
la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita.
Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren, sobre
todo, a procedimientos y actitudes con ellos relacionados.
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Para ello el material utilizado será el siguiente:
ESO:
- Los libros de texto de Vicens Vives LCL 1, LCL 2, LCL 3 y LCL 4 para los cursos respectivos de la
Educación Secundaria Obligatoria.
BACHILLERATO:
- También el libro de Vicens Vives de Lengua Castellana y Literatura para 1º de Bachillerato.
- El libro de texto de la editorial Sansy para 2º de Bachillerato.
Asimismo, se dará una especial importancia al cuaderno personal del alumno, donde mejor se observa el
trabajo individual y el grado de seguimiento de la asignatura.
Además este año con la incorporación de proyectores no sólo en Bachillerato, sino también en el segundo
ciclo de la ESO, cobrará especial importancia el material audiovisual, power points, etc.
Como no podía ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental de esta materia, las
actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque
eminentemente práctico y activo (competencial) con el que se plantea su enseñanza.
En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la
edad de los alumnos, motivadores y de extensión variable, como también en su elaboración y en su
transmisión oral.
La lectura oral y silenciosa de textos (descriptivos y expositivos, sobre todo), la audición de textos, la
creación de textos y su resumen son, también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de
comprensión como de expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada cumple la misma
función, básica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hábitos lectores.
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EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Criterios de evaluación
En la programación específica de cada curso se dan los criterios de evaluación pertinentes a cada
ciclo y curso.
RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS
Tal y como establece el apartado 22.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre; aquellos alumnos y
alumnas que, excepcionalmente, sean promocionados de curso por el equipo docente con materias
pendientes, deberán hacerlo con un plan personalizado de recuperación de dichas materias en las que se
tendrá presente:
los aspectos relacionados con las expectativas de recuperación de las materias pendientes por parte del
alumnado.
los Criterios de Evaluación establecidos por el centro y el docente de la materia.
los recursos y el equipo docente para realizar las actividades de recuperación para los alumnos con
materias pendientes de otros cursos.
Para ello se establecen como forma de recuperación de la materia un examen extraordianario que se
realizará durante el mes de abril. Se tendrá en cuenta además los trabajos realizados por el alumno para
recuperar la asignatura a lo largo del curso, así como la evolución del alumno a lo largo de las dos primeras
evaluaciones, por tratarse de esta una asignatura troncal para todos los cursos.
Instrumentos de evaluación
Observación sistemática
Registro anecdótico personal (actitud en clase y esfuerzo del alumno)
Análisis de las producciones de los alumnos
Cuaderno
Producciones escritas (trabajos, comentarios de texto…)
Producciones orales (exposiciones orales, grabaciones)
Pruebas específicas (controles)
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Criterios de calificación
En reunión de Departamento del 6 de septiembre de 2017 se acordó aplicar los siguientes criterios de calificación
en los diversos niveles:
1º y 2º de E.S.O.
Los contenidos conceptuales (examen) valdrán un 60% de la nota, los procedimientos (libre, trabajo de clase y
lectura) un 30%, y la actitud un 10%.
En cuanto a las faltas de ortografía, la acumulación de 4 faltas graves (uso de las letras) descontará 0,25 de la
nota del examen mientras que la acumulación de 10 tildes descontará 0,25, hasta un máximo de dos puntos en
cada examen.
3º y 4º de E.S.O.
Los contenidos conceptuales (examen) valdrán un 70% de la nota, los procedimientos (libreta, trabajo y lectura)
un 20% y la actitud un 10%. La nota de la lectura podrá asimilarse a la nota del examen cuando el tema así lo
exija.
En cuanto a las faltas de ortografía, la acumulación de 2 faltas graves (uso de las letras) descontará 0,25 de la
nota del examen mientras que la acumulación de 5 tildes descontará 0,25, hasta un máximo de dos puntos en
cada examen.
1º de Bachiller
Los contenidos conceptuales (examen y lectura) valdrán un 90% de la nota, los procedimientos (libreta, trabajo
de clase, comentarios de texto) un 10%.
En cuanto a las faltas de ortografía, una sola falta grave (uso de las letras) descontará 0,2 de la nota del examen
mientras que una sola tilde descontará 0,1, hasta un máximo de dos puntos en cada examen.
2º de Bachiller
Los contenidos conceptuales (examen) valdrán un 90% de la nota y los procedimientos (trabajo de clase,
comentarios de texto, análisis sintáctico) un 10%.
En cuanto a las faltas de ortografía, se seguirá el criterio marcado por el coordinador el 27-X- 2013 consistente en
penalizar los acentos en 0,15 puntos, la ortografía en 0,25 puntos y con un máximo de penalización de 3 puntos
en el examen.
En las asignaturas optativas se especifícará en cada caso los criterios correspondientes.
El examen extraordinario de Julio (o de Septiembre, si es el caso) se ajustará a la programación y constará de
cuestiones sobre los contenidos mínimos estudiados durante el curso.
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LECTURAS OBLIGATORIAS
1º de ESO
Charlie y la fábrica de chocolate, de Roald Dahl. Ed. Alfaguara
Cuentos de la selva, de Horacio Quiroga. Ed. Anaya (Tus libros)
Cocodrilos de barrio, de Max von der Grün. Ed. Algar (Calcetín azul)
2º de ESO
Sólo ocho semanas, de Teresa Broseta. Ed. Algar (Calcetín azul)
Dosis letal, de Malcolm Rose. Ed. Edebé
Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes Ed. Algar (Adaptación escolar de Eduardo Alonso)
3º de ESO
El príncipe de la niebla, de Carlos Ruiz Zafón. Ed. Santillana.
El Lazarillo de Tormes Ed. Vicens Vives (Clásicos Adaptados, Edición de Eduardo Alonso)
Narraciones Extaordinarias, de E. Allan Poe. Ed. Teide.
4º de ESO
Rimas y Leyendas de Bécquer. Ed. Vicens Vices (Aula de Literatura)
Bodas de Sangre de Federico García Lorca. Ed. Vicens Vives
Novela a elegir entre las propuestas por el profesor.
1º de BACHILLERATO
La Celestina, Anónimo. Editorial Vicens Vives.
El Quijote, de Miguel de Cervantes. Editorial Vicens Vives (adpatado)
La vida es sueño, de Calderón de la Barca. Editorial Vicens Vives.
2º de BACHILLERATO
Debido a la indeterminación de la prueba PAU o la reválida que la sustituirá, el Departamento no tomará la
decisión de incluir ninguna lectura obligatoria en 2º de Bachillerato, mientras no se realice la reunión de
coordinación.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura concibe las actividades complementarias y
extraescolares como una de las mejores formas de acercar al alumnado de una forma directa a los textos.
Suponen una vía de conocimiento muy útil y un contacto real con las grandes obras de la Literatura
castellana y con las de otras lenguas. Estas actividades se plantean, entonces, como un complemento del
trabajo realizado día a día en las aulas. Algunas de las actividades están pendientes de concretar las fechas
y las condiciones de realización que serán comunicadas a la Vicedirección del Centro.
Actividades para la ESO
· Taller de haikus.
· Visita a la Biblioteca Municipal de Algemesí: Explicación por parte de la persona encargada
del funcionamiento de la Biblioteca y preguntas por parte de los alumnos.
· Visita a la Feria del Libro de Valencia
· Recital poético en el aula.
· Visionado de películas y posterior debate sobre contenidos de la historia de la literatura.
· Asistencia a una representación teatral.
Actividades para Bachillerato
· Documental sobre Miguel Hernández.
· Visita a la Biblioteca del Centro: Explicación por parte de la persona encargada del
funcionamiento de la Biblioteca y preguntas por parte de los alumnos.
· Visionado de películas y posterior debate sobre contenidos de la historia de la literatura.
· Asistencia a una representación teatral
· Visita a Tarraco
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Fomento de la lectura. Compresión lectora. Expresión oral y escrita.
Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura
1. El desarrollo y la consolidación de hábitos lectores
Un buen plan lector debe asentarse sobre unos postulados que vertebren su diseño y puesta en marcha:
cómo orientamos el fomento de la lectura en la ESO, qué peculiaridades y actitudes de los mediadores cabe
potenciar en estos cursos, qué tipo de inconvenientes podemos encontrarnos, qué lecturas seleccionamos
para encauzar nuestros objetivos, qué líneas maestras definen un programa de actuación viable y qué otras
iniciativas pueden entorpecerlo.
1.1. El fomento de la lectura en la ESO
Partimos de la base que a lo largo de la Educación Primaria se ha ido transmitiendo el gusto por leer y que
los alumnos empiezan la nueva etapa dominando competencias funcionales asociadas a operaciones
cognitivas y automatismos elementales o ineludibles a la hora de descodificar sin grandes problemas textos
que respondan a su nivel formativo. Naturalmente, es una presunción que engloba a la generalidad de los
alumnos y que no implica desatender a aquellos cuyas habilidades lectoras estén por debajo de la media a
través de acciones específicas encaminadas a superar carencias. Como es lógico, un gran esfuerzo contraría
la curiosidad por abrir cualquier libro, por fascinante que nos parezca, y disfrutar de sus páginas. En este
sentido, podemos valernos de lecturas tuteladas que permitan comentar y afrontar las dificultades más
apremiantes.
A grandes rasgos, nos mueve el propósito de estimular o consolidar la motivación por leer en estudiantes
de la ESO mediante procedimientos creativos y lúdicos que les inviten a una participación activa para que
entiendan la lectura como una vivencia, como un acicate para compartir sus gustos e inclinaciones, sus
experiencias con los libros; y se acerquen a otras realidades distintas a la suya reflexionando
conjuntamente sobre los interrogantes y las inquietudes que les susciten. La intención última es colaborar
en la formación de lectores autónomos y prevenir que dicha tarea se acoja como una obligación escolar,
como un antojo de profesores bienintencionados que a la vez niegan y reconocen los puntos de vista y las
preferencias de sus alumnos. Por ello nos decantamos por estrategias abiertas y variadas que se adaptan a
distintas aptitudes lectoras y consideran la diversidad de los grupos.
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Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecánica lectora nos obliga a incidir en la
vertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizarlas y relacionarlas
según el aspecto que se quiera resaltar, de argumentar opiniones, de saber matizarlas considerando las
visones ajenas y manteniendo una actitud dialogante con los escritos que no contradiga su base textual...
De ahí el valor que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros de discusión e, incluso, a
recrearlas creativamente para que la comprensión se derive y se refuerce con el juego interactivo. Así,
esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en una dinámica en la que ambas se
retroalimenten. Tampoco olvidamos la importancia que tiene en todo este proceso impulsar y guiar
búsquedas complementarias, es decir, la práctica orientada a localizar y seleccionar en bibliotecas (del
centro o de la localidad) y en Internet informaciones que sirvan para amenizar las lecturas y profundizar en
ellas. La atracción por las TIC y la predisposición al juego son nuestros aliados en el momento de presentar
estas actividades como una aventura o una exploración detectivesca.
1.2. La figura del mediador en la ESO
Un desarrollo óptimo del proyecto lector exige que los docentes de la ESO actúen de mediadores. Hay
numerosas características individuales que pueden facilitar esta labor. Por ejemplo:
Conocer la psicología y la conducta de los escolares.
Ser un lector entusiasta que desee comunicar su pasión, además de un buen conocedor de la literatura
juvenil para orientar en la elección personal de lecturas.
Compartir el placer lector y hacer acopio del máximo de recursos didácticos, tanto individuales como
materiales.
Tener claro que su labor es ayudar a formar “lectores” autónomos y estables, no “leedores” que sólo se
acercan a los libros para cubrir exigencias formativas.
Carecer de prejuicios esteticistas sobre el tipo de obras que más atraigan a sus alumnos y saber
despertar su curiosidad sin prefijar lecturas de antemano.
Saber adaptar sus propuestas para que no cunda el desaliento entre la mayoría.
Mostrarse receptivo a los valores que se desprenden de los textos para promover la reflexión conjunta y
el espíritu crítico.
Fomentar la participación por medio de estrategias lúdicas que activen la imaginación de los muchachos
e intentar que superen el miedo al ridículo y la timidez.
Ser capaz de potenciar comprensivamente las expectativas que las obras generen y las informaciones
previas que se disponen sobre ficciones parecidas.
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No tender a la aseveración “irrebatible” que reprima la creatividad de los alumnos e interesarse por sus
interpretaciones individuales (aunque resulten insólitas).
Tener paciencia para reformular, siempre que sea preciso, aclaraciones e instrucciones y buscar la
complicidad de algunos estudiantes para conseguirlo.
Disponer de conocimientos para utilizar las TIC con intencionalidad educativa.
Si responde a este perfil, el mediador puede emprender acciones que redunden en la concepción de la
lectura como vivencia. Aludimos a sencillas acciones como éstas:
Leer en voz alta fragmentos unitarios que combinen la aventura, el misterio y el suspense para que la
historia atrape a los alumnos; y no ser remisos cuando se trate de admitir sus “modos de leer” abriendo
un coloquio sobre el argumento.
Participar en la evocación de lecturas juveniles según al clásico esquema planteamiento, nudo y
desenlace, que se cierre con comentarios que den un sentido especial a la historia contada.
Relacionar las citadas lecturas con espacios y momentos vitales. Por ejemplo, leí tal o cual libro un
verano junto al mar, cuando empecé a salir con mi pandilla, escuchando música en mi habitación...
Comentar que para muchos lectores revisar su biblioteca es emprender una especie de viaje por su
pasado porque cada libro les trae recuerdos diferentes.
Hablar de aquellos momentos en que un amigo o un familiar nos presta un libro y creemos adivinar sus
gustos o forma de ser a medida que avanzamos, sin dejar de pensar “en las razones que le han llevado a
colocarnos ese libro en las manos, (en) las señales de una fraternidad” (Daniel Pennac).
Rememorar emociones que hemos tenido con ciertas lecturas. Por ejemplo, la contradicción entre el
ansia de conocer el final de un obra que nos está gustando mucho y la “tristeza” de ver cómo se acaba
esa historia apasionante.
Describir el encanto de la anticipación que experimentamos cuando nos regalan un libro y aplazamos su
lectura imaginando qué historia vamos a leer, o la agradable sensación de hojear sus páginas y oler a
tinta fresca.
1.3. Diseño de líneas generales de actuación
Aunque el plan de lectura sea, en mayor o menor medida, responsabilidad de todo el equipo docente de la
ESO, es oportuno designar a un coordinador que aglutine esfuerzos y sea una persona capaz de articular las
diversas acciones que se emprendan. Lo idóneo es que sea alguien especialmente interesado en el fomento
y desarrollo de hábitos lectores en la ESO que, además, posea un bagaje de conocimientos suficiente en
28
torno a la animación lectora, biblioteconomía y documentación. Su papel es esencial al responsabilizarse de
las siguientes funciones:
Conocer las necesidades de formación del profesorado y sondear recursos accesibles para darles una
respuesta diligente.
Elaborar un listado, a partir de las sugerencias que recoja, de los materiales didácticos que debe ofrecer
una biblioteca bien equipada.
Coordinar iniciativas de los responsables de la biblioteca, el aula de informática y el resto de profesores
que activen y dinamicen el uso de dichos espacios.
Organizar un equipo integrado por miembros de las distintas áreas curriculares para programar un plan
de lectura que convenga tanto a las lagunas y potencialidades detectadas, como a las competencias de
sus destinatarios.
Distribuir y recopilar todos aquellos instrumentos de análisis o cuestionarios que sirvan para incentivar
y evaluar el proyecto lector con vistas a determinar, junto al equipo docente, medidas correctoras.
Convocar reuniones de programación y seguimiento del plan, donde se concreten desde los horarios,
medios y espacios que exige cada propuesta, hasta la selección de lecturas apropiadas a las
características de cada curso.
Convertirse en una figura de referencia para el conjunto de la comunidad educativa implicada en el
plan (tutores, profesores, bibliotecarios, alumnos, padres...)
En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores pueden esbozar un plan
estructurado en dos momentos para que progrese en función de las aptitudes y hábitos lectores que van
interiorizando o consolidando los alumnos. Resumimos un posible resultado:
a) En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Ciclo de la ESO, es imprescindible descubrir las
habilidades de lectura que dominan los estudiantes y la relación que mantienen con los libros, para
poder incidir en sus posibles carencias. Cómo es natural en los primeros cursos de la ESO, dispondrán
de esquemas mentales básicos, muy próximos a un cliché, y apenas habrán desarrollado las estrategias
que aseguran una lectura personal, crítica y comprensiva. Por tanto, nuestro primer objetivo será
reforzar las habilidades que demuestren y presentarles el plan de lectura como una oportunidad para
divertirse conociendo ficciones y personajes creados para “adultos” que dejan atrás la infancia. A los
preadolescentes les encanta sentir que se les trata como a “mayores”. Comentarles con cierto deje de
complicidad que nos esperan, por ejemplo, historias de terror, crímenes extraños de resolución
compleja, aventuras de todo tipo que tienen lugar en países lejanos... puede ser un buen comienzo.
29
Después, orientaremos la elección de las obras según sus preferencias, necesidades formativas y
capacidades. Así estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos de aprendizaje y no
descuidar a quienes se muestren reacios a abrir un libro o tengan más dificultades lectoras.
Evidentemente, tendremos en cuenta que los alumnos de estas edades se sienten atraídos por la
aventura, el misterio; y pueden divertirse con historias que mezclen el humor y la fantasía o acercarse a
“clásicos adaptados”, siempre que sus argumentos y personajes contengan alguno de los ingredientes
citados. Las ficciones se decantarán por la acción dinámica, ofrecerán datos, aunque los desenlaces
sorprendentes sean moneda común, y los protagonistas se definirán por rasgos muy marcados que los
individualicen entre el elenco de personajes.
b) Si en el Primer Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer a partir
del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran llevar a término lecturas
más fluidas y personales, durante el Segundo Ciclo se impone trabajar más la autonomía y el
pensamiento crítico. Nuestro afán será que los chicos acaben el Ciclo siendo capaces de profundizar las
obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en el argumento, y que dominen las
técnicas elementales que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones concretas de
los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como
la biblioteca del centro o Internet. Todo ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones
personales en cuyo origen se aprecie un diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores.
La capacidad de reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas para
cimentar opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me gusta”, y redunde en un buen
conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central.
En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de informaciones, por su
carácter de eje transversal o “medio para” adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en sí misma
o fuente de placer buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes
cognitivas.
En las reuniones iniciales también pueden explicitarse actitudes o estrategias que frustren la verdadera
finalidad del plan de lectura para tratar de prevenirlas. Por ejemplo, trataremos de no soslayar los errores
que siguen:
Presentar al alumnado el proyecto lector como una obligación ineludible o como una asignatura más.
Que las prácticas o actividades que se planifiquen para el fomento de la lectura impliquen sanciones o
premios.
Seleccionar libros sin contar con los gustos, los intereses y las capacidades de los destinatarios.
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Desatender a los alumnos remolones o con competencias lectoras menos afianzadas y centrarnos
exclusivamente en los más predispuestos o receptivos.
Esperar que el plan de lectura tenga resultados inmediatos y espectaculares.
Olvidar que las propuestas lectoras que se realicen en el aula deben fomentar la cooperación de todo el
grupo.
Que las actividades lúdicas y participativas perturben la dinámica del centro.
Que la concepción lúdica y participativa se circunscriba a las actividades previas de motivación para
adoptar pautas más académicas al trabajar la comprensión y la interpretación, refrenando así el
intercambio abierto de opiniones personales y comentarios informales.
Que las iniciativas y acciones concebidas para dinamizar el proyecto lector tengan un carácter
obligatorio.
2. Otros aspectos de relevancia
2.1. Los ambientes lectores
La configuración de ambientes que favorezcan la lectura es esencial para que el plan de lectura se
desarrolle convenientemente, en tanto centra su atención en los espacios, los tiempos, las acciones y las
vivencias de quienes intervienen en las prácticas o iniciativas que se organicen. Aún siendo una cuestión
compleja, destacamos algunos aspectos de importancia:
a) Hay que reconocer que a menudo la distribución de las aulas de secundaria no facilita las tareas en
grupo, la comunicación y el diálogo entre los estudiantes, la formación de grupos cohesionados que
trabajen codo a codo, que colaboren en la consecución de ilusiones y metas, y cuyos miembros
desarrollen su autonomía personal en el seno de una interacción cooperativa. A lo sumo, los pupitres
alineados en filas de dos favorecen el trabajo en parejas. Por ello, y siempre que sea posible,
modificaremos la típica disposición espacial ideada para clases magistrales en las que el docente actúa
de emisor y los muchachos de receptores más o menos pasivos. En las actividades que realicemos en el
aula podemos romper esta dinámica tradicional por medio de diferentas iniciativas. Por ejemplo:
– Juntando las mesas para que los alumnos puedan trabajar en grupos de cuatro personas.
– Planificando debates o libro-fórums donde se sienten en círculo alrededor de la clase para que el
intercambio de opiniones gane vivacidad, sea más ágil y participativo, evitando que las
intervenciones siempre pivoten sobre la figura del moderador o docente. Así, los alumnos se
comunicarán y sopesarán sus impresiones o puntos de vista con mayor sensación de confianza y de
complicidad. Esta estrategia obedece a una certidumbre: en el intercambio de experiencias lectoras
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“el goce personal sobrepasa a la subjetividad y el comentario se convierte en canal de expresión
para compartir (...) la experiencia de lectura con otros receptores” (Antonio Mendoza).
– Organizando dramatizaciones en semicírculo para ampliar el espacio de la representación y acortar
la distancia entre los que actúan y quienes miran con la intención de que todos se conviertan en
“participantes” y puedan incluso inter-cambiar sus roles. Así estaremos más próximos a la apertura y
libertad del ensayo dramático que de la metódica puesta en escena, y lograremos que la actividad se
viva como un proceso conjunto y abierto de creación y recreación.
b) También queremos que los alumnos afirmen su protagonismo implicándose en la configuración de los
espacios. De igual forma que en estas edades empiezan a decorar su habitación según sus propios
intereses o gustos con dibujos, fotografías, pósters u objetos decorativos, etc., les invitaremos a opinar
y decidir sobre los entornos de lectura del centro. Podemos hacerlo organizando debates en los que
cada cual exponga sus propuestas y elijan entre todos aquellas que resulten más viables o sugestivas.
De este modo, potenciaremos su imaginación y su capacidad de negociar, de escuchar al otro y saber
alcanzar acuerdos.
Por ejemplo, pueden decidir cómo decorar la biblioteca o el aula para una actividad específica, cómo
serán los carteles o los eslóganes publicitarios que acuerden realizar sobre las obras que ya conocen o
sobre la afición lectora, si quieren completar un panel con reflexiones y motivos en torno a la
experiencia de leer u otro con retratos o dibujos de sus personajes de ficción preferidos para colgarlo
en un lugar visible de la escuela: el comedor, el vestíbulo, la entrada de la biblioteca, algún pasillo
central...
c) Finalmente, los espacios lectores no deben circunscribirse a los límites del aula y ampliarse a lugares
colindantes a las mismas. Por ejemplo, cabe reservar y acondicionar algunos pasillos o zonas del patio
bien iluminadas como “rincones de lectura” con sillones, bancos cómodos o árboles rodeados de
césped. Para estos espacios, los alumnos pueden confeccionar motivos, carteles o dibujos acordes con
la utilidad descrita, además de organizar en ellos debates en grupos reducidos sobre las lecturas que
estén efectuando y preparar actividades conjuntas: breves dramatizaciones, ensayos de exposiciones
orales, etc.
En lo que respecta a la biblioteca del centro, suponemos que los chicos durante la Educación Primaria
se han familiarizado con sus diferentes usos y normas elementales: consulta de obras de referencia
(enciclopedias y diccionarios), servicio de préstamo, participación en actividades lúdicas o informativas
que allí se organizan... Por tanto, es un buen momento para que la sientan más cercana y profundicen
en su conocimiento. Estas iniciativas pueden resultar eficaces:
32
– Involucrarse en su gestión llevando a cabo todas aquellas tareas que la persona responsable delegue
en ellos. Antes, obviamente, impulsaremos una bolsa de voluntarios de la biblioteca del centro.
– Decorar algunas estanterías con ilustraciones que acompañen a los rótulos de las distintas materias
y permitan a los más pequeños orientarse mejor.
– Asesorar a nuevos compañeros o a usuarios de Primaria sobre normas básicas de utilización.
– Ejercer de mediadores con niños más pequeños, o de su misma edad, para recomendar lecturas que
les hayan gustado especialmente.
– Planificar y guiar determinadas propuestas de animación, como organizar dentro de la biblioteca
áreas temáticas relacionadas con las lecturas. En ellas cabe evocar un género, una cultura o un país
concreto con fotografías, noticias de prensa u objetos que lo recuerden.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son también un recurso privilegiado a la hora de
despertar la afición por los libros y reforzar competencias de lectoescritura. La importancia creciente que
los ordenadores e Internet han adquirido en nuestra época traza una nueva frontera de alfabetización, en
la que el dominio de la lengua escrita es la llave para asimilar conocimientos informáticos cada vez más
ineludibles. Es decir, debemos aprovechar los ordenadores conectados a la Red y provistos de impresoras,
escáners, etc., que casi todos los centros educativos poseen, así como aquellos recursos educativos
virtuales o en soporte digital que nos resulten útiles.
2.2. Implicación de las familias en el proyecto
El plan de lectura debe llegar a todos los hogares a través de reuniones periódicas o folletos informativos,
bien sea para sensibilizar sobre la pertinencia de fomentar la lectura entre los chicos, bien para buscar
apoyos activos u orientar a los que se muestren poco optimistas respecto a su espíritu e intenciones.
Podemos empezar enfatizando dos ideas básicas. En primer lugar, aclararemos por qué la lectura es un eje
educativo de suma importancia y, después, que la ESO es un marco idóneo para estimular la afición por los
libros porque los chavales aún están definiendo su personalidad y sus gustos. Luego podemos adaptar, y
ampliar pensando en Secundaria, varias de las sugerencias que se recogen en el proyecto lector de
Primaria. Veamos cómo:
Padres y madres son modelos de conducta para sus hijos e hijas. En consecuencia, si carecen de toda
inclinación por la lectura es improbable que transmitan la afición por los libros. Aún así, pueden comprar
habitualmente el periódico y comentar en casa noticias que les llamen la atención o tener una obra
encima de la mesita de noche y manifestar así una curiosidad incipiente.
Con todo, cabe matizar que no hablamos de un determinismo sociocultural, ya que los padres que
despiertan el interés lector por medio del ejemplo son casos excepcionales. De hecho, de ambientes
33
bibliófilos surgen personas sin ninguna de- voción por la lectura, mientras que familias menos “letradas”
consiguen estimular una pasión que no secundan valorando que sus hijos lean. Quizá la solución esté en
connotar la lectura positivamente sin sacralizarla.
Naturalmente, si padres, abuelos o hermanos tienen el hábito de leer es bueno que comenten sus
lecturas con los chicos o les hablen de ellas. Pueden explicarles “de qué va”, quién les ha recomendado
el libro, por qué les interesa su tema o argumento, cómo son sus personajes, que episodio prefieren....
Además, si todavía conservan el gusto por la aventura, la sorpresa, el misterio, etc., tendrán ocasión de
disfrutar con los muchachos de sus lecturas juveniles.
En estas situaciones, hay que recordar que los gustos lectores son personales y no tienen por qué
coincidir entre hermanos o entre padres e hijos. Es fácil que un preadolescente motivado por leer abra
indistintamente obras de cierta calidad y best sellers para el gran público, al tiempo que no arrincona de
un día para otro sus lecturas infantiles. Por tanto, adoctrinarle sobre excelencias literarias es un error, ya
que su deseo se alimenta siempre que encuentra un libro que responde a sus capacidades e intereses, al
margen de lo lejanos que nos resulten.
Es beneficioso que padres e hijos salgan juntos de compras a un librería cercana para adquirir algún
ejemplar que apetezca leer a los adultos, respetando si el menor opta por no escoger ningún título para
su disfrute o interesándose por aquel que, por un motivo u otro, le atraiga. Es un modo de promover la
creación o la ampliación de una biblioteca personal.
También es agradable “pasar un rato” en una biblioteca municipal con el propósito de curiosear sin
presiones, con la misma libertad de elección.
Asimismo, no está de más que los familiares recurran al asesoramiento de expertos en literatura infantil
y juvenil (bibliotecarios, libreros, docentes, etc.) cuando, en fechas señaladas, quieran regalar a los
muchachos buenos libros. No debe ser una norma inalterable, si no se corre el riesgo de que el obsequio
sea predecible y la costumbre se vea como una rutina tediosa.
Es fundamental no confundir el tiempo de lectura con el provecho obtenido. Es preferible que el chico
lea poco y bien a que se pase largas horas delante de unas páginas sin apenas entender su contenido.
En ocasiones, padres y madres pueden animar a que sus hijos les lean en voz alta, mostrar interés por lo
que escuchan y ayudarles si tropiezan con palabras cuyo significado desconozcan. La consulta de un
diccionario será aquí un apoyo cuando los mayores también ignoren la definición de un término. Hay
que liberarse del miedo a exponer lo que se desconoce para expresar la alegría del hallazgo, el placer de
descubrir palabras nuevas.
34
Igualmente, son muy provechosas las lecturas conjuntas y “espontáneas” de cuentos, relatos breves,
fragmentos, entrevistas, reportajes, etc., cuyo tema o asunto interese a toda la familia e incite los
comentarios informales.
Otra opción es animar a los alumnos a escribir aquellas experiencias que consideren significativas, en
forma de diario o de cuentos breves, comentándoles que así podrá recordarlas mejor cuando crezcan.
Además, en la primera sesión informativa o en las siguientes, podemos animar a quienes se vean incapaces
de motivar hábitos lectores entre sus hijos. Reflexiones como éstas quizá limen escepticismos:
Adquirir la afición de leer requiere tiempo, no es un hábito que surja de la noche a la mañana. Lo
importante es no perseverar en actitudes que apenas han influido en los chicos y pensar otras capaces
de animarlos. Por ejemplo, premiar la lectura con un aumento de la paga, prohibirle jugar a la consola o
castigarles sin salir si se muestran reacios, son medidas contraproducentes que, en el mejor de los casos,
consiguen que la lectura se vea como moneda de cambio.
No hay que dejar solos a los muchachos ante ciertas lecturas si sabemos que tienen dificultades de
comprensión. Es preferible ayudarles a leer y plantear un avance progresivo para impedir que cunda el
rechazo y la frustración.
Nunca debemos reprochar a nuestros hijos su torpeza a la hora de leer, ni negarles el derecho a saltarse
páginas o a abandonar un libro que les aburre.
En cambio, una estrategia inteligente es transmitir cómo el acto de leer entraña cierta rebeldía, el deseo
de conocer otros mundos y de pensar de manera distinta. Es decir, aprovechar el afán de singularizarse
frente a los convencionalismos sociales de los adultos que uno siente al aproximarse a la adolescencia.
35
1º ESO
LENGUA CASTELLANA Y L ITERATURA
INTRODUCCIÓN
Justificación legal
Ver “Parte general”, pág.2
Contextualización
Remitimos a la parte general de esta programación, pág 2.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
El currículo de Lengua castellana y Literatura de 1.º ESO se enmarca en el referente que suponen los
objetivos generales de la etapa que, de acuerdo con el art. 15 del Decreto 87/2015, han de alcanzarse
como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de las
materias de Educación Secundaria Obligatoria. Dichos objetivos se especifican en la aprte general de
eta programación.
Para facilitar su logro, nuestra Programación, de acuerdo con el mismo artículo 15 del DECRETO
87/2015, por el que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat
Valenciana, contribuirá al desarrollo de los siguientes fines:
a. Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,
científico y tecnológico.
b. Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de forma que se
proporcione una atención personalizada y un desarrollo personal e integral de todo el alumnado,
respetando los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado propios de la
etapa.
36
c. Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad, acerca del progreso
académico y la propuesta de itinerarios educativos más adecuados para cada alumno o alumna.
d. Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.
e. Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución pacífica de
conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.
f. Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la
superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la igualdad, la
solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género.
g. Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo.
h. Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
i. Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo, los proyectos
interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la práctica de
la educación inclusiva en el aula.
j. Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación educativa y en
la evaluación de la propia práctica docente.
k. Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la adquisición de
competencias.
l. Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de enseñanza,
valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas, y garantizando el uso normal, la promoción y el
conocimiento del valenciano.
COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS
El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias
cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por lo que lleva implícito el
desarrollo de cada una de las competencias clave, tal y como se han especificado en la parte general de
esta programación.
Las competencias clave en relación con los objetivos de la materia para este curso son las siguientes:
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OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE
1. Comprender discursos orales y escritos (narrativos,
descriptivos, líricos, dramáticos, prescriptivos, exposición
de opiniones, conversacionales), captando las ideas
esenciales, induciendo datos no explícitos, reconociendo
sus características estructurales y pragmáticas y
expresando opiniones personales razonadas.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
2. Producir textos orales y escritos (narrativos,
descriptivos, líricos y dramáticos, exposición de
opiniones, conversaciones) y participar en conversaciones,
coloquios y debates orales, cumpliendo las normas del
intercambio comunicativo, empleando el registro
apropiado a cada situación comunicativa y utilizando las
reglas adecuadas de cohesión textual y de corrección
lingüística.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
3. Valorar la importancia y la necesidad del dominio de la
ortografía y de la ortología, de la progresiva adquisición
del vocabulario preciso y adecuado y de la práctica
reflexiva de las unidades de comunicación, siguiendo los
criterios de coherencia, cohesión textual y adecuación a la
situación, para conseguir una mejor eficacia comunicativa.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
4. Participar en las actividades colectivas e individuales,
integrando cierta autonomía de funcionamiento con la
colaboración solidaria y cooperativa.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
5. Emplear autónomamente estrategias de organización para
el trabajo individual o de grupo y técnicas de estudio, inves-
tigación y recogida de datos como la consulta de
diccionarios y enciclopedias, el manejo y la creación de
fichas y ficheros, el subrayado de textos, la confección de
esquemas y resúmenes, así como iniciarse en el
conocimiento de recursos para el aprendizaje y el estudio
que ofrecen las nuevas tecnologías (especialmente Internet
y sus buscadores).
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Competencias digital.
6. Respetar y estimar la riqueza lingüística de España y
reconocer y valorar a las diferentes modalidades
lingüísticas como instrumentos de comunicación y
socialización propios y necesarios para entender nuestro
entorno sociocultural.
Comunicación lingüística.
Conciencia y expresiones culturales.
Competencias sociales y cívicas.
7. Conocer el origen de las modalidades lingüísticas
peninsulares, sus variedades sociales y la situación
española de convivencia lingüística, valorando la riqueza
que esta diversidad representa y superando estereotipos
sociolingüísticos discriminatorios.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender
Conciencia y expresiones culturales.
Competencias sociales y cívicas.
8. Apreciar la importante difusión del castellano en el
mun-do y reconocer las principales manifestaciones y
variedades del castellano que encontramos en España y
América.
Comunicación lingüística.
Conciencia y expresiones culturales.
9. Ejercitarse en el reconocimiento del contenido Comunicación lingüística.
38
discrimina-torio (político, social, sexual...) del lenguaje,
analizándolo y usándolo críticamente en todas las prácticas
discursivas.
Competencias sociales y cívicas.
10. Reconocer y utilizar los elementos básicos del texto en
los planos fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y
textual y las estructuras del castellano en el discurso, en la
oración y en la palabra para lograr una comunicación
precisa y eficaz.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
11. Reflexionar sobre las condiciones de producción y
recep-ción de los mensajes según sus diferentes situaciones
e intenciones comunicativas, sobre los elementos y
mecanis-mos del castellano (en sus planos fonológico,
morfosintác-tico, léxico-semántico y textual), con el fin de
desarrollar la capacidad para regular las propias
producciones lingüísticas.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
12. Identificar los principales géneros de la tradición
literaria, así como iniciarse, tanto desde la teoría como
desde la práctica, en los procedimientos creativos y en las
características formales propias de la narrativa, el teatro y la
lírica.
Comunicación lingüística.
Conciencia y expresiones culturales.
13. Leer, analizar, comentar, dramatizar, recitar y producir
textos literarios, orales y escritos, desde posturas críticas y
creativas, cumpliendo las reglas de un rico intercambio
comunicativo, empleando el registro apropiado a la
situación y rigiéndose por las normas de coherencia,
cohesión textual y corrección lingüística, además de
valorar tales actividades como formas de comunicación y
fuente de enriquecimiento personal y de placer, y de
analizar críticamente el contenido ideológico del lenguaje.
Comunicación lingüística.
Conciencia y expresiones culturales.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender.
14. Reconocer en fragmentos u obras significativas en las
letras españolas por su importancia estética y cultural
grandes géneros de la tradición europea (narrativos, líricos
y dramáticos) y ser conscientes de la necesidad de
inscribirlos en el contexto sociohistórico pertinente.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
Conciencia y expresiones culturales.
15. Iniciarse en la interrelación de autores y obras más
representativos de la literatura española y valenciana con
épocas estéticas y escritores coetáneos de diferentes zonas
de Europa a partir de la lectura y el comentario reflexivo,
individual y conjunto, en busca de constantes y variables
que permitan entender a la literatura como una vía óptima
de crecimiento personal desde el punto de vista intelectual y
humano.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
Conciencia y expresiones culturales.
16. Considerar la lectura como un instrumento de
aprendizaje y conocimiento del mundo valorando, a su
vez, la dimensión recreativa y de ocio de la lectura.
Comunicación lingüística.
Conciencia y expresiones culturales.
17 Interpretar y transmitir información a partir del uso de
las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
Comunicación lingüística.
Competencia digital.
18. Conocer las características básicas de los medios de
comunicación social (prensa, radio, cine) y analizar
Comunicación lingüística.
Competencia digital.
39
mensajes del periodismo, la publicidad y el cómic con el
fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar
actitudes críticas ante los mismos, valorando sus
posibilidades como fuente de información o fruición, así
como su influencia en la opinión pública, en sus actitudes
y conductas.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
CONTENIDOS
1. El bloque de Comunicación oral y escrita está presente en las 12 unidades didácticas del proyecto y
comprende varias secciones:
Escuchar y hablar, en la que se trabajan la comprensión y expresión orales a partir de un vídeo. Se
incluyen pautas que para ayudar a los estudiantes a expresarse en público.
Leer y comprender, dedicada a trabajar la comprensión lectora a partir de textos literarios y no
literarios. Incluye actividades para realizar antes, durante y después de la lectura, y una propuesta
para crear y componer un breve texto como preparación para la Tarea final.
Analizar y reconocer, centrada en el análisis de las modalidades textuales, de los tipos de textos
según el ámbito de uso y de los textos literarios.
Ampliar el vocabulario, con actividades para enriquecer el léxico, reconocer los procesos de
formación de palabras y las relaciones semánticas que se establecen entre ellas.
Escribir, una propuesta guiada para componer textos a partir de modelos. El proceso de producción
se pauta siempre a partir de las fases de observación y análisis del modelo, planificación y
elaboración del borrador, revisión y mejora del escrito, y publicación del texto en distintos
soportes.
2. Este bloque se dedica a la reflexión sobre la lengua y su análisis como instrumento de comunicación.
Incluye las siguientes secciones:
Analizar y reconocer, en la que se exponen contenidos relacionados con el lenguaje, la lengua y el
habla; las lenguas y sus variedades; las clases de palabras y la oración simple.
40
Practicar la ortografía, que propone actividades para conocer y aplicar las principales reglas
relacionadas con el uso de las letras, de la tilde y de los signos de puntuación.
Aplicar y sintetizar, con actividades para aplicar todo lo aprendido en el bloque. La última actividad
se destina a la práctica sistemática de las técnicas de trabajo (resumen, esquema, mapa conceptual,
mapa mental, etc.).
3. Los contenidos de Educación literaria se pueden impartir como conjunto independiente o
combinando las unidades de Conocimiento de la lengua con las de Educación literaria a lo largo del
curso. El bloque incluye dos secciones:
Analizar y reconocer, en la que se expone información sobre el origen y la transmisión de la
literatura, y se ofrece una aproximación a los géneros literarios.
Comentar un texto, dedicada al comentario de textos literarios, a través de actividades
secuenciadas. Al final se propone una actividad para profundizar en el trabajo del texto y en el
desarrollo de la creatividad: dramatización, relación con otras artes, creación de textos de intención
literaria, etcétera.
UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN
Organización de las unidades didácticas
PRIMER CURSO: PRIMER TRIMESTRE
TEMA 1. PALABRAS QUE NARRAN
LECTURA
Cómo nací
(Texto narrativo)
PARA LEER Y COMPRENDER
La narración (I)
1. Las voces del narrador
2. Las voces de los personajes
3. La organización de los relatos
4. El lenguaje de los textos narrativos (I)
ESCUCHO Y HABLO
1. La magia de la voz
2. Ordenar una narración
3. ¿Con quién hablas y para qué?
4. Narrar una experiencia personal
ESCRIBO
1. La organización de un relato
2. Estilo directo y estilo indirecto
3. Ordenar los acontecimientos de un relato
4. Escribir un relato de forma ordenada
LITERATURA
El lenguaje y los géneros literarios
1. El lenguaje literario
2. Las figuras literarias
3. Los géneros literarios
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GRAMÁTICA
Las palabras
1. Qué es una palabra
2. La forma de las palabras: los morfemas
3. Clases de morfemas: raíces y afijos
4. Clases de palabras según su forma
ORTOGRAFÍA
Los signos de puntuación (I)
1. El punto (.)
LÉXICO
Descubrir las palabras
Correcto / incorrecto:
Topónimos con artículo y sustantivos que pueden llevar el o la
TEMA 2. HÉROES Y HEROÍNAS
LECTURA
Una cinta azul de dos palmos y pico
(Texto narrativo)
PARA LEER Y COMPRENDER
La narración (II)
1. Los personajes de los relatos
2. El lenguaje de los textos narrativos (II)
ESCUCHO Y HABLO
1. La voz de los personajes de ficción
2. Narrar un hecho real
3. Yo también cuento
4. Narrar una película
ESCRIBO
1. Cambiar una historia
2. Convertir una noticia en un relato
LITERATURA
El género narrativo (I)
1. El héroe y la heroína
2. Los antagonistas o agresores
3. Personajes auxiliares y objetos mágicos
GRAMÁTICA
El sustantivo
1. Qué son los sustantivos
2. El género de los sustantivos
3. El número de los sustantivos
ORTOGRAFÍA
Los signos de puntuación (II)
1. La coma (,)
LÉXICO
Las palabras tienen forma
Correcto / incorrecto:
Sustantivos femeninos que empiezan por a- / ha- tónica
TEMA 3. OTRO LUGAR, OTRO TIEMPO
LECTURA
Scott y Amundsen
(Texto narrativo)
PARA LEER Y COMPRENDER
La narración (III)
1. El tiempo en los relatos
2. El espacio en los relatos
3. El lenguaje de los textos narrativos (III)
ESCUCHO Y HABLO
1. La escucha activa
2. ¿Es un texto o un trabalenguas?
3. Analizar una historia
4. Contar una historia variando el orden temporal
ESCRIBO
1. El tiempo en los relatos
2. Ordenar hechos en párrafos
3. El espacio y la cohesión en los relatos
4. Cohesionar textos
5. Escribir un relato sobre viajes
LITERATURA
El género narrativo (II)
1. Los relatos míticos
2. Las leyendas
3. Los cuentos tradicionales
4. Los cuentos literarios
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GRAMÁTICA
Los determinantes
1. Qué son los determinantes
2. Clases de determinantes
ORTOGRAFÍA
Los signos de puntuación (III)
1. Los dos puntos (:)
LÉXICO
Formar palabras
Correcto / incorrecto:
Escritura de los cardinales
TEMA 4. SUCEDIÓ HOY
LECTURA
Aprendiendo con un delfín en Benidorm
(Texto periodístico)
PARA LEER Y COMPRENDER
La noticia
1. Características de la noticia
2. Estructura de la noticia
3. La fotografía periodística. La fotonoticia
4. El lenguaje de las noticias
ESCUCHO Y HABLO
1. Comprender una noticia radiofónica
2. Improvisar una noticia oral
3. Convertir una noticia en una anécdota personal
4. Redactar, grabar y difundir una noticia
ESCRIBO
1. Planificar la redacción de una noticia
2. Redactar una noticia
3. Revisar la redacción de tu noticia
4. Resumir una noticia
LITERATURA
El género narrativo (III)
1. La novela
2. Clases de novelas
¡Ahora hazlo tú!
GRAMÁTICA
Los pronombres
1. Qué son los pronombres
2. Clases de pronombres
ORTOGRAFÍA
Los signos de puntuación (IV)
1. El punto y coma (;)
2. Los puntos suspensivos (…)
LÉXICO
Jugar con las palabras
Correcto / incorrecto:
Expresiones incorrectas (I)
ANEXOS
Guía de lectura: Oliver Twist.
Pruebas Pisa
Proyecto: un mercadillo solidario.
PRIMER CURSO: SEGUNDO TRIMESTRE
TEMA 5. DIME CÓMO SON
LECTURA
Matilda
(Texto descriptivo)
PARA LEER Y COMPRENDER
La descripción (I)
1. Lo objetivo y lo subjetivo
2. El físico y el carácter de las personas
3. El lenguaje de los textos descriptivos (I)
ESCUCHO Y HABLO
1. Escuchar y dibujar
2. Mirar y escuchar
3. Percibir para describir / Adoptar un punto de vista
4. Hacer un retrato
ESCRIBO
1. De lo objetivo a lo subjetivo
2. Retrato de un personaje real
3. Los personajes fantásticos
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LITERATURA
El género lírico (I)
1. La poesía lírica
2. El protagonista lírico
3. Los tres grandes temas de la poesía lírica
4. El lenguaje simbólico de la poesía
GRAMÁTICA
El adjetivo
1. Qué son los adjetivos
2. Los epítetos
3. El género y el número de los adjetivos
4. ¿Para qué usamos los adjetivos?
5. El grado de los adjetivos
ORTOGRAFÍA
La sílaba
1. La separación silábica
LÉXICO
El significado de las palabras
Correcto / incorrecto:
Gentilicios
TEMA 6. LUGARES IMAGINARIOS
LECTURA
En casa de los
abuelos
(Texto descriptivo)
PARA LEER Y COMPRENDER
La descripción (II)
1. La descripción de lugares
2. Ordenación descriptiva
3. El lenguaje de los textos descriptivos (II)
ESCUCHO Y HABLO
1. Dibujar un lugar con palabras
2. Descripción de una imagen
3. Identificar y deducir
4. Lectura expresiva
5. Un lugar imaginario
ESCRIBO
1. Describir el lugar donde vives
2. Describir el lugar donde duermes
3. Describir un lugar fantástico
LITERATURA
El género lírico (II)
1. El lenguaje de la poesía lírica
2. Lo real y lo imaginario en una misma frase
3. Algunas figuras literarias
4. Adjetivos lógicos y adjetivos ilógicos
GRAMÁTICA
Los verbos (I)
1. Qué son los verbos
2. La forma de los verbos
3. La raíz
4. Las desinencias verbales
ORTOGRAFÍA
La acentuación (I)
1. Palabras agudas, llanas y esdrújulas
LÉXICO
Los sinónimos
Correcto / incorrecto:
Incorrecciones verbales
TEMA 7. LO QUE YO TE DIGA…
LECTURA
¡Adiós, Peter Pan!
(Texto dialogado)
PARA LEER Y COMPRENDER
El diálogo
1. Los textos dialogados
2. El diálogo en los textos escritos
3. El lenguaje de los textos dialogados
ESCUCHO Y HABLO
1. La conversación
2. El diálogo en las narraciones orales
3. Memorizar y representar un monólogo
4. El debate
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ESCRIBO
1. Escribir diálogos
2. Del estilo directo al indirecto
3. Escribir un monólogo
LITERATURA
El género lírico (III)
1. La poesía lírica y el canto
2. El ritmo de timbre: la rima
3. Una figura literaria: el paralelismo
4. El ritmo de cantidad: la medida de los versos
5. Las estrofas
GRAMÁTICA
Los verbos (II)
1. La conjugación verbal
2. Formas simples y formas compuestas
3. El verbo haber y los tiempos compuestos
4. El verbo haber como verbo impersonal
ORTOGRAFÍA
La acentuación (II)
1. Las reglas de acentuación
LÉXICO
Los antónimos
Correcto / incorrecto:
Expresiones incorrectas (II)
TEMA 8. ¿ME EXPLICO?
LECTURA
El teorema de los
cuatro colores
(Texto dialogado-explicativo)
PARA LEER Y COMPRENDER
La explicación
1. La estructura de los textos explicativos
2. La definición
3. El lenguaje de los textos explicativos
ESCUCHO Y HABLO
1. Escribir una definición a partir de una explicación oral
2. Decir la lección
3. La entrevista
4. Preparar y realizar una entrevista
ESCRIBO
1. Explicar los Juegos Olímpicos
2. Definir imágenes
3. Realizar una gráfica explicative
LITERATURA
El género lírico (IV)
1. Los poemas estróficos: el soneto
2. Los poemas no estróficos: el romance
¡Ahora hazlo tú!
GRAMÁTICA
Los verbos (III)
1. Los verbos regulares
2. Los verbos irregulares
ORTOGRAFÍA
La acentuación (III)
1. La acentuación de diptongos y triptongos
LÉXICO
Los homónimos
Correcto / incorrecto:
Deber / deber de
ANEXOS
Guía de lectura: La rosa de los vientos.
Pruebas Pisa
Proyecto: monstruos de ayer y de hoy.
PRIMER CURSO: TERCER TRIMESTRE
TEMA 9. ENTRE BAMBALINAS
LECTURA
Cartas de Albert Einstein
(Texto epistolar)
PARA LEER Y COMPRENDER
Los textos de la vida cotidiana
1. Avisos
2. Notas
3. Cartas
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4. Diarios
ESCUCHO Y HABLO
1. Decir lo que quieres decir
2. Comprender mensajes y avisos
3. Avisos y mensajes de la vida cotidiana
4. Qué es lo que falta
5. Escuchar y valorar un radioteatro
6. Grabar un radioteatro
ESCRIBO
1. Avisos y notas
2. La carta y el correo electrónico
LITERATURA
El género dramático (I)
1. El teatro
2. El texto dramático
3. La estructura del texto dramático
GRAMÁTICA
Los adverbios
1. Qué son los adverbios
2. Funciones de los adverbios
3. Adverbios y adjetivos
4. Adverbios, determinantes y pronombres
5. Adverbios acabados en -mente
6. Las locuciones adverbiales
ORTOGRAFÍA
La acentuación (IV)
1. La acentuación de hiatos
LÉXICO
Las palabras divinas
Correcto / incorrecto:
Los adverbios adelante, adentro y afuera
TEMA 10. ¡VAMOS AL TEATRO!
LECTURA
Torrijas
(Texto instructivo)
PARA LEER Y COMPRENDER
Las instrucciones
1. Los textos instructivos
2. Tipos de textos instructivos
3. El lenguaje de los textos instructivos
ESCUCHO Y HABLO
1. Seguir instrucciones
2. Dar correctamente una instrucción
3. Convertir una noticia en una escena teatral
4. Dramatizar una escena teatral
ESCRIBO
1. Seguir y estructurar instrucciones complejas
2. Ordenar imágenes y escribir instrucciones
3. Seguir instrucciones gráficas
4. Elaborar instrucciones
LITERATURA
El género dramático (II)
1. Del texto a la representación
2. El espacio escénico
3. Personajes y actores
4. El director de la obra y el público espectador
GRAMÁTICALos nexos y las interjecciones
1. Las preposiciones
2. Las conjunciones
3. Las interjecciones
ORTOGRAFÍA
La acentuación (V)
1. La acentuación de los monosílabos
LÉXICO
El lenguaje figurado
Correcto / incorrecto:
Uso de preposiciones y conjunciones
TEMA 11. LO TRÁGICO Y LO CÓMICO
LECTURA
Los volcanes
(Texto instructivo)
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PARA LEER Y COMPRENDER
Las normas
1. Los textos normativos
2. La estructura de los textos normativos
3. El lenguaje de los textos normativos
ESCUCHO Y HABLO
1. Comprender y representar una historia
2. Entender y valorar un debate
3. Hacer un debate
ESCRIBO
1. El acta
LITERATURA
El género dramático (III)
1. La tragedia
2. La comedia
3. La tragicomedia
GRAMÁTICA
Enunciados y oraciones
1. Los enunciados
2. Las oraciones
3. El sujeto
4. El predicado
ORTOGRAFÍA
La acentuación (VI)
1. Palabras con o sin tilde
LÉXICO
Las frases hechas
Correcto / incorrecto:
Concordancia entre sujeto y predicado
TEMA 12. JUEGO DE PALABRAS
LECTURA
La tienda de palabras
(Texto narrativo)
PARA LEER Y COMPRENDER
Juguemos con palabras y textos
1. Juguemos con las palabras
2. Juguemos con los textos
ESCUCHO Y HABLO
1. Adivina adivinanza
2. Lluvia de palabras
3. Destrabar la lengua
ESCRIBO
1. Inventar palabras y textos
2. Mindtraps
3. Hacer esquemas
LITERATURA
El género dramático (IV)
1. La ópera y la zarzuela
2. El musical
3. El teatro y el cine
¡Ahora hazlo tú!
GRAMÁTICA
Las lenguas de España
1. Un tronco común: el indoeuropeo
2. Las lenguas de España
3. Lengua y dialecto
ORTOGRAFÍA
Aprende a evitar…
1. Ejercicios de estilo
LÉXICO
Los refranes
Correcto / incorrecto:
Los circunloquios
ANEXOS
Guía de lectura: Segismundo y compañía.
Pruebas Pisa
Proyecto: la voz de los mayores.
47
Distribución temporal de las unidades didácticas
La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en que se
ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva
asignada (3 horas semanales), es la siguiente:
Primera evaluación: unidades 1 a 4
Segunda evaluación: unidades 5 a 8
Tercera evaluación: unidades 9 a 12
Se recomienda desarrollar cada unidad a lo largo de aproximadamente 10 sesiones. Las
secciones de Conocimiento de la lengua y la Tarea final necesitarán dos sesiones cada una de
ellas. Pero teniendo en cuenta en nuestra comunidad autónoma sólo contamos con tres horas
semanales para esta asignatura (a diferencia de otras comunidades no bilingües) sería más
realista un desarrollo en ocho sesiones, para poder abarcar todo el temario.
Con todo, esta recomendación dependerá de las características del grupo y de las necesidades
de refuerzo de determinados contenidos que considere el profesor.
Este año en concreto, debido a las características de los grupos, con muy poco nivel académico
en su mayoría, esta distribución de contenidos puede sufrir cambios al adaptarse a las
necesidades de cada uno de estos grupos. Se dará especial importancia a las competencias de
comprensión y expresión, tanto oral como escrita, por encima de los contenidos conceptuales.
METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos
El libro de texto que utilizaremos será LCL 1 de la editorial Vicens Vives.
Asimismo, se dará una especial importancia al cuaderno personal del alumno, donde mejor se
observa el trabajo individual y el grado de seguimiento de la asignatura.
El alumnado se enfrenta a un cambio de etapa educativa y a una nueva experiencia vital con
sus compañeros, de la infancia a la adolescencia. Esto supone un hito evolutivo de gran
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complejidad emocional y transformación en el que se entremezclan nostalgias, miedos,
ilusiones, buenas intenciones, nuevos grupos, incertidumbres que influyen en las relaciones
sociales y en las situaciones comunicativas en las aulas.
La Comunicación oral se erige, pues, en un bloque de contenidos de especial atención, pues la
práctica oral, asociada singularmente a la presentación de tareas y trabajos de clase es una
constante en todas las unidades, incluyendo formas específicas asociadas al desarrollo de la
creatividad como el recitado, la lectura dramatizada y la dramatización en sí misma.
En lo relativo a la Comunicación escrita, se pone especial énfasis en la lectura de distintos tipos
de textos pertenecientes a los más diversos ámbitos: narrativos, descriptivos, dialogados.... Para
entrenar la lectura comprensiva se propone un modelo de análisis que atiende a los siguientes
aspectos:
Obtener información literal del texto.
Realizar inferencias.
Reconocer la estructura e identificar la idea principal del texto.
Interpretar globalmente el texto: forma y contenido.
Es evidente que el dominio del proceso de lectura constituye la base para cualquier buen
aprendizaje. Aprender a leer bien es aprender a aprender. Por esta razón, además del
tratamiento sistemático en momentos concretos de las unidades didácticas, la práctica de la
comprensión y el análisis de textos para construir nuevos aprendizajes es una constante en
todos los materiales del proyecto.
El enfoque comunicativo implica que la reflexión de los bloques de Conocimiento de la lengua y
de Educación literaria no se conciben como un fin en sí misma, sino desde una perspectiva
desstinada a la mejora de los usos orales y escritos de los estudiantes, a ampliar su capacidad
creativa y de aprecio por las obras artísticas, y de interpretar y valorar el mundo y formar la
propia opinión a través de la lectura de los textos literarios.
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Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Presentación de la unidad, en la que se recuerdan los conocimientos previos, y se
anticipan los contenidos y las capacidades que va a desarrollar con el estudio de la
unidad.
Esquema de la unidad.
Actividades de refuerzo de Comunicación oral y escrita, Conocimiento de la lengua,
Educación literaria
Actividades de ampliación de Comunicación oral y escrita, Conocimiento de la lengua,
Educación literaria
Audios de los textos del libro del alumno y de otros textos complementarios para el
desarrollo de la comprensión y expresión oral.
Adaptación curricular de cada unidad didáctica en formato imprimible (PDF) o
exclusivamente digital para administrar a los alumnos con necesidades de apoyo
educativo.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Criterios de evaluación
1. Captar las ideas esenciales y las intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto
nivel de formalización, y reproducir su contenido en textos orales o escritos.
2. Utilizar el valenciano y el castellano para expresarse oralmente y por escrito de la forma
más adecuada en cada situación de comunicación.
3. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas
de la comunicación: usar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar
las intervenciones de los demás.
4. Valorar el valenciano como vehículo de comunicación y usarlo progresivamente en
situaciones formales e informales. Incorporar el valenciano a todos los ámbitos de uso de
la lengua, especialmente, al ámbito académico como vehículo de aprendizaje.
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5. Hacer uso de la mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuar
como intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma
directa.
6. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
Conocer los principios fundamentales de la gramática; reconocer las diferentes unidades
de la lengua y sus combinaciones.
7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar
problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y la revisión
dirigida de los textos propios de este curso.
8. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la
experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de
informaciones oídas en radio o en televisión y seguir instrucciones poco complejas para
realizar tareas de aprendizaje.
9. Realizar oralmente narraciones de experiencias vividas de forma ordenada, clara y bien
estructurada, a partir de un plan o guión previo; seguir un orden lógico en la presentación
de informaciones y argumentos; adecuar el lenguaje utilizado al contenido y a la situación
comunicativa, con la ayuda de medios audiovisuales; mantener la atención del receptor.
10. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos expositivos, identificar sus
intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles
incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar una opinión personal.
11. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema, con el fin de
elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las informaciones principales y los
puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.
12. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos
sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar
los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del
texto. Aplicar técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas
conceptuales.
13. Narrar, exponer y resumir en soporte papel y digital; usar un registro adecuado; organizar
las ideas con claridad; enlazar los enunciados en secuencias lineales cohesionadas;
respetar los criterios de corrección gramatical y ortográfica. Valorar la importancia de la
planificación y revisión del texto.
14. Conocer la diversidad lingüística de Europa, la realidad plurilingüe y pluricultural de España
y de la Comunitat Valenciana. Valorar esta diversidad como un patrimonio que nos
enriquece. Considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto.
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15. Identificar los rasgos lingüísticos propios de distintos usos geográficos, sociales y
estilísticos de la lengua, mediante la observación directa y la comparación de producciones
diversas.
16. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas.
17. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de
reflexión sobre el uso.
18. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria. Identificar
el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad, reconocer los elementos
estructurales básicos, los grandes tipos de recursos lingüísticos y emitir una opinión
personal.
19. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad;
reconocer el género y la estructura global; valorar de forma general el uso del lenguaje;
diferenciar contenido literal y sentido de la obra; relacionar el contenido con la propia
experiencia.
20. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas
del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a
las figuras semánticas más generales.
21. Componer textos, en soporte de papel y digital, tomando como modelo un texto literario
de los leídos y comentados en el aula, o realizar alguna transformación sencilla en esos
textos.
22. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.
23. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y
presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas
tecnologías. Planificar y llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de
diccionarios especializados y obras de consulta diversas, en el marco de trabajos sencillos
de investigación. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos
sencillos de investigación.
24. Identificar en textos orales y escritos imágenes y expresiones que denoten alguna forma
de discriminación (de género, social, relacionada con el grupo étnico, etc.), evitar el uso de
las mismas y utilizar el lenguaje como medio de resolución de conflictos.
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Instrumentos de evaluación
Seguimiento en el cuaderno de las actividades marcadas en la programación.
Prueba de evaluación.
Dictados.
Criterios de calificación
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en
que se ha organizado el curso los contenidos conceptuales (examen) valdrán un 60% de la
nota, los procedimientos (libreta y trabajo de clase) un 20%, el control de lectura un 10% y la
actitud un 10%, se tendrá siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por
el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de
aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de
faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta
la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende
evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del
curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales), entre los que se incluyen
preferentemente las lecturas. Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios
de curso.
Actividades de refuerzo y ampliación
Somos conscientes de que en un aula no vamos a encontrar alumnos con un mismo nivel
educativo, ni con las mismas capacidades intelectuales. Cada profesor, después de observar el
comportamiento de cada uno de sus alumnos, tendrá previstas actividades de recuperación y
de ampliación para atender a esta diversidad.
El Centro, como en años anteriores, ha previsto desdobles en primer curso de ESO en la
asignatura de Lengua Castellana y Literatura, hecho que facilita la atención a la diversidad.
Debido a la carencia de conocimientos básicos de carácter gramatical, de puntuación,
acentuación, expresión oral y escrita, comprensión lectora y lectura observados en algunos
alumnos de 1º de la E.S.O. en el curso pasado; los objetivos de la materia de lengua se
centrarán en la consecución de los contenidos mínimos y en el refuerzo y afianzamiento de
aquellos contenidos y destrezas fundamentales de la programación ordinaria. Se trabajarán
53
especialmente las destrezas básicas, se reforzarán la comprensión y expresión orales y escritas,
y se reducirán los contenidos teóricos de acuerdo con las peculiaridades de los alumnos.
El análisis y la producción de textos propios del ámbito personal de distintos géneros
discursivos y en distintos soportes y formatos permite atender a la diversidad de intereses,
capacidades y estilos de aprendizaje del alumnado, y fomentan la integración de los
estudiantes a partir del conocimiento más profundo de los demás miembros del grupo.
Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, la unidad ofrece un programa específico
de refuerzo y ampliación, con actividades y comprensión lectora.
MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO
Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje se
proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de
refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio
carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué momento y cómo se
van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas para todos los alumnos. El trabajo de
la ortografía, del léxico, de la gramática, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y
actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso.
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
En cada aula, como ya hemos dicho más arriba, encontramos alumnos que tienen diferente
grado de aprendizaje. La programación propuesta sería asumible por una gran mayoría de los
alumnos. Para aquellos que vayan presentando a lo largo del curso un mayor grado de
dificultad, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura propone tomar las siguientes
medidas:
- Evaluación inicial: Al principio de curso, se pasará una prueba inicial a todos los alumnos. Esta
prueba inicial nos servirá para detectar el nivel de los alumnos y, al mismo tiempo, observar
las deficiencias en el aprendizaje mostradas por ciertos alumnos.
- Aquellos alumnos que, por diferentes motivos, muestren dificultades en el aprendizaje,
tendrán que trabajar especialmente en Gramática, Ortografía y Vocabulario, dado que estos
bloques son los que inciden más directamente en las destrezas básicas que deben haber
54
adquirido los alumnos al término de su Educación Secundaria Obligatoria. Estos tres bloques
aparecen en cada una de las unidades didácticas, por lo que nos remitimos a la secuenciación
de contenidos.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Fomento de la lectura. Compresión lectora. Expresión oral y
escrita.
El área y la materia de Lengua Castellana y Literatura se proponen, entre sus objetivos
fundamentales y constantes, el desarrollo de las capacidades de comprensión y expresión –
tanto oral como escrita- por parte de los alumnos, así como el fomento del gusto por la lectura
y, especialmente, la promoción del interés por la literatura y los textos literarios. El
Departamento se propone la aplicación de estrategias específicas que favorezcan la animación
a la lectura y el desarrollo de la expresión y la compresión oral y escrita. Entre ellas destacan
las propuestas de lecturas obligatorias y la participación lectora constante de los alumnos en el
trabajo diario en el aula.
Otra de las prioridades del Departamento será fomentar la utilización de la Biblioteca del
centro por parte de los alumnos. Para ello se programarán actividades a lo largo del curso de
acuerdo con el profesor encargado de la Biblioteca. La primera de estas actividades será el
paso por la biblioteca de todos los alumnos durante una clase de Lengua para que el
bibliotecario les explique todo lo relativo al uso de la biblioteca (clasificación, archivo,
préstamo, etc.)
El uso de las TIC también puede tener aquí un importante papel por la cantidad de obras
literarias, especialmente clásicas, que hay a disposición del usuario en las diferentes
bibliotecas virtuales, y que están al alcance de cualquiera de forma gratuita. Con una correcta
información por parte del profesor, los alumnos pueden encontrar fácilmente buena parte de
las obras de lectura obligatoria y otras lecturas complementarias que no vengan en el libro de
texto, así como información relativa a las obras, sus autores, movimientos literarios, etc.
Las estrategias concretas han sido detalladas en la PARTE GENERAL de esta programación, pág.
25.
55
Comunicación audiovisual. Tecnologías de información y de la
comunicación.
El Departamento promoverá la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación en la materia incorporando a los contenidos de esta el uso del ordenador,
Internet, las enciclopedias y diccionarios en formato digital y otros elementos del ámbito de
esas tecnologías.
El departamento fomentará el uso del ordenador y cañón (cuando la ocasión lo requiera) para
el desarrollo de las clases. También se promoverá el uso de internet para establecer una
relación más estrecha entre profesor-alumno, alumno-profesor, profesor-padres, a través del
correo electrónico o de la creación de páginas web, blogs, etc. Tal como apuntábamos en el
apartado anterior, el uso de las TIC para conseguir textos literarios de forma gratuita puede
resultar atractivo para nuestros estudiantes. El profesor puede proporcionar información
sobre las bibliotecas virtuales que hay en la red.
Actividades complemetarias
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura concibe las actividades complementarias y
extraescolares como una de las mejores formas de acercar al alumnado de una forma directa a
los textos. Suponen una vía de conocimiento muy útil y un contacto real con las grandes obras
de la Literatura castellana y con las de otras lenguas. Estas actividades se plantean, entonces,
como un complemento del trabajo realizado día a día en las aulas. Algunas de las actividades
están pendientes de concretar las fechas y las condiciones de realización que serán
comunicadas a la Vicedirección del Centro:
· Taller de haikus.
· Visita a la Biblioteca Municipal de Algemesí: Explicación por parte de la persona encargada
del funcionamiento de la Biblioteca y preguntas por parte de los alumnos.
· Recital poético en el aula.
· Visionado de películas y posterior debate sobre contenidos de la historia de la literatura.
· Asistencia a una representación teatral.
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Emprendimiento
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de
las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación
con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás,
dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de
habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la
propia actividad con autonomía.
Educación cívica y constitucional
Esta competencia incorpora un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y
creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos
artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión
personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por
contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad
como de otras.
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al
desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un
patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones
esenciales del ser humano.
Su contribución será más relevante en tanto se establezcan relaciones entre las
manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el
cine.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE
LOGRO
En relación a la práctica docente los indicadores de logro permiten valorar:
Si se está cumpliendo con la planificación: actividades, tiempos, responsabilidades,…
Si existe desviación entre el objetivo definido y la acción o acciones diseñadas para
conseguirlo.
Si se están consiguiendo otras cosas distintas a las planificadas intencionalmente.
Si se está progresando en la línea definida en el objetivo.
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Si los resultados obtenidos generan satisfacción en los implicados
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnos
celebrará sesiones de evaluación para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
El equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas.
Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que
permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de
apoyo educativo.
2º ESO LENGUA CAST ELLANA Y LITERATURA
58
INTRODUCCIÓN
Justificación
Ver “Parte general”, pág.2
Contextualización
Remitimos a la parte general de esta programación, pág.2
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer
y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres
y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de
las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discrimina-ción de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra con-dición o
circunstancia personal o social. Rechazar los
estéreo-tipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los
ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Comunicación lingüística.
59
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las
fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conoci-mientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comuni-
cación.
Competencia digital.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
f) Concebir el conocimiento científico como un
saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la
confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
h) Comprender y expresar con corrección,
oralmente y por escrito, en castellano y en
valenciano, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Conciencia y expresiones culturales.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas
extranjeras de manera apropiada.
Comunicación lingüística
Aprender a aprender.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos
de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
Conciencia y expresiones culturales.
Competencias sociales y cívicas.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de
la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con
la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
Competencias sociales y cívicas.
l) Apreciar la creación artística y comprender el
lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando
Conciencia y expresiones culturales.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE
60
1. Comprender discursos orales y escritos
(narrativos, descriptivos, líricos, dramáticos,
prescriptivos, exposi-ción de opiniones,
conversacionales), captando las ideas
esenciales, induciendo datos no explícitos,
reconociendo sus características estructurales
y pragmáticas y expre-sando opiniones
personales razonadas.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.
2. Reconocer en textos orales o escritos
niveles y registros de habla (culto, coloquial o
popular y vulgar) para aprender a usarlos en su
contexto pertinente y, sobre todo, para mejorar
la competencia lingüística evitando el empleo,
en la escritura o en exposiciones orales forma-
les, de aquellos vulgarismos o coloquialismos
comunes en el contexto inmediato del
alumnado.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender.
3. Participar en las actividades colectivas e
individuales, integrando cierta autonomía de
funcionamiento con la colaboración solidaria y
cooperativa.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
4. Familiarizarse con la producción de textos
orales o escritos necesarios para desarrollarse
y comunicarse en los ámbitos académico o
laboral, tales como: presenta-ciones, informes,
comunicados, etc.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
5. Emplear autónomamente estrategias de
organización para el trabajo individual o de
grupo y técnicas de estudio, investigación y
recogida de datos como la consulta de
diccionarios y enciclopedias, el manejo y la
creación de fichas y ficheros, el subrayado de
textos, la confección de esquemas y
resúmenes, así como iniciarse en el
conocimiento de recursos para el aprendizaje y
el estudio que ofrecen las nuevas tecnologías
(especialmente Internet y sus buscadores).
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender.
Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
6. Caracterizar la lengua como un sistema
articulado a través de diversas unidades
lingüísticas (fonemas, palabras, enunciados y
textos) relacionadas entre sí e interrelacionar
adecuadamente dichas unidades en la
composición y análisis de textos o discursos.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
7. Identificar los grupos sintácticos (nominal,
adjetival, adverbial, verbal, preposicional), las
diferentes tipologías de oración y realizar
análisis morfositácticos de manera pautada.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Aprender a aprender.
61
8. Reconocer y dominar los constituyentes
elementales de la oración simple a fin de
ahondar en la autoconciencia lingüística y
mejorar las competencias comunicativas.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
9. Conocer y aplicar las normas ortográficas
básicas prestando especial atención al uso y
escritura correctos de diferentes grafías y al
empleo de las mayúsculas y la puntuación.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
10. Entender y aplicar los procesos de formación
de sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a
partir de procesos de derivación y
composición y de la identificación de los
diferentes tipos de morfema que constituyen la
palabra.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
11. Respetar y estimar la riqueza lingüística de
España y reconocer y valorar a las diferentes
modalidades lin-güísticas como instrumentos
de comunicación y sociali-zación propios y
necesarios para entender nuestro entor-no
sociocultural.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Conciencia y expresiones culturales
12. Conocer el origen de las lenguas peninsulares,
sus varie-dades sociales y la situación
española de convivencia lingüística, valorando
la riqueza que esta diversidad representa y
superando estereotipos sociolingüísticos dis-
criminatorios.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Conciencia y expresiones culturales
13. Ejercitarse en el reconocimiento del contenido
discri-minatorio (político, social, sexual...) del
lenguaje, anali-zándolo y usándolo
críticamente en todas las prácticas discursivas.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender.
14. Conocer las características básicas de los
medios de comunicación social (prensa, radio,
cine) y analizar mensajes del periodismo, la
publicidad, el cine y el cómic con el fin de
ampliar las destrezas discursivas y desarrollar
actitudes críticas ante los mismos, valorando
sus posibilidades como fuente de información
o fruición, así como su influencia en la
opinión pública, en sus actitudes y conductas
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Competencia digital
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender.
15. Valorar la importancia y la necesidad del
dominio de la ortografía y de la ortología, de
la progresiva adquisición del vocabulario
preciso y adecuado y de la práctica reflexiva
de las unidades de comunicación, siguiendo
los criterios de coherencia, cohesión textual y
adecuación a la situación, para conseguir una
mejor eficacia comunicativa.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
62
16. Identificar los principales géneros de la
tradición literaria, así como iniciarse, tanto
desde la teoría como desde la práctica, en los
procedimientos creativos y en las
características formales propias de la narrativa,
el teatro y la lírica.
Conciencia y expresiones culturales.
Aprender a aprender.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
17. Leer, analizar, comentar, dramatizar, recitar y
producir textos literarios, orales y escritos,
desde posturas críticas y creativas, cumpliendo
las reglas de un rico intercambio
comunicativo, empleando el registro
apropiado a la situación y rigiéndose por las
normas de coherencia, cohesión textual y
corrección lingüística.
Conciencia y expresiones culturales.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
18. Reconocer en fragmentos u obras
significativas en las letras españolas por su
importancia estética y cultural grandes géneros
de la tradición europea (narrativos, líricos y
dramáticos) y ser conscientes de la necesidad
de inscribirlos en el contexto sociohistórico
pertinente.
Conciencia y expresiones culturales.
Aprender a aprender.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
19. Iniciarse en la interrelación de autores y obras
más representativos de la literatura española,
especialmente de la producida en la Comunitat
valenciana, con épocas estéticas y escritores
coetáneos de las lenguas constitucionales y
europeas a partir de la lectura y el comentario
reflexivo, individual y conjunto, en busca de
constantes y variables que permitan entender a
la literatura como una vía óptima de
crecimiento personal desde el punto de vista
intelectual y humano.
Conciencia y expresiones culturales.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
COMPETENCIAS CLAVE
Se han identificado un grupo de siete competencias, que, por su rol vertebrador, se han
denominado como Competencias Clave, que se desarrollan en la parte general de esta
programación (pág.11). Asimismo hemos visto en el apartado anterior las competencias que se
trabajan por cada uno de los objetivos de este curso.
63
Concretamente en el SEGUNDO CURSO de la ESO se centrará en el desarrollo de los
siguientes objetivos competenciales para cada una de las competencias:
1. Competencia en comunicación lingüística
– Desarrollar la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de la lengua.
– Asumir la importancia de la ortografía, la sintaxis y la ortología como bases de la
comunicación lingüística.
– Usar técnicas para la comprensión y el trabajo de textos de distinto tipo.
– Reconocer tipologías textuales aplicando sus características a las producciones de cada
uno.
– Analizar y asimilar la sintaxis de la oración simple y la morfología de las palabras que la
constituyen.
– Mejorar la ortografía por medio de la lectura, deducción y aplicación de normas
ortográficas.
– Recurrir al uso activo de mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación del
vocabulario.
2. Competencia para aprender a aprender
– Representar el mundo por medio del lenguaje.
– Comprender y componer textos como medio para optimizar el aprendizaje lingüístico.
– Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje más completo a partir de
todas ellas.
– Asimilar contenidos a partir de la elaboración de esquemas o resúmenes.
– Valorar la importancia del orden y la serie en la presentación de cualquier contenido.
– Relacionar textos con las categorías respectivas a las que pertenecen.
– Descubrir regularidades en el uso de las palabras y las estructuras sintácticas y agruparlas
según características comunes que presenten.
3. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.
– Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingüísticamente.
– Expresar y argumentar opiniones sobre cuestiones de actualidad o de la propia realidad
cotidiana.
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– Realizar pequeñas investigaciones de forma autónoma.
4. Competencia digital
– Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante.
– Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos
orales y escritos propios.
– Identificar los distintos medios de transmisión de información y las relaciones existentes
entre ellos.
– Analizar de forma crítica la información recibida a través de los medios de comunicación e
Internet.
– Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet.
– Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.
– Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digital.
5. Competencias sociales y cívicas
– Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas.
– Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y culturales.
– Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística.
– Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de
comunicación y de representación.
– Descubrir situaciones humanas y su reflejo lingüístico.
– Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes
estereotipadas del mundo.
– Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones.
6. Conciencia y expresiones culturales
– Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes.
– Expresar sentimientos o vivencias mediante la redacción de textos de carácter literario.
– Apreciar manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine.
CONTENIDOS
65
Para el Segundo Curso de Eso estos son los contenidos, relacionados con los criterios de
evaluación
Bloque 1: Escuchar y hablar
- Géneros dialogados de la comunicación oral, formales y espontáneos (debate y
conversación, etc.).
- Estudio, análisis y dramatización del debate: estructura habitual y moderador.
- Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del diálogo igualitario.
- Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.
- Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.
- Aplicación y evaluación de las propiedades textuales en los intercambios de
comunicación oral (adecuación, coherencia, cohesión y corrección).
- Valoración de la conversación como herramienta de las habilidades sociales, de
mediación, de expresión de la creatividad y de respeto por las opiniones de los demás.
- Creación del pensamiento de perspectiva.
- Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y la amabilidad.
- Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizaje cooperativo.
- Características de los textos orales instructivos y expositivos.
- Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedades textuales en el
ánalisis de los textos instructivos y expositivos.
- Uso de técnicas de memorización y retención de la información: esquemas sencillos,
tablas y resúmenes.
- Utilización guiada de diccionarios y fuentes de información en diferentes soportes.
- Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedades textuales en la
producción oral de textos instructivos y expositivos.
- Aplicación de técnicas de evaluación, autoevaluación y coevaluación en las
producciones orales.
- Utilización de guías y grabaciones.
- Selección razonada de los productos que se incluyan en el portafolio.
- Conocimiento de los entornos laborales, profesionales y estudios vinculados con los
conocimientos del área.
- Autoconocimiento de fortalezas y debilidades.
66
- Participación en situaciones de comunicación (puestas en común en equipos
cooperativos, debates regulados, etc.) que desarrollan las relaciones sociales en el
entorno académico.
- Participación en reformulaciones del mensaje en contextos multilingües.
- Aplicación de las características del lenguaje conversacional (cooperación,
espontaneidad, economía y subjetividad), de los principios de cooperación (aportar
información cierta, de manera clara, breve y ordenada, etc.), de las habilidades sociales
en las formas de tratamiento y respeto, especialmente en situaciones donde se
muestre el acuerdo y el desacuerdo y en aquellas que propician el entrenamiento de la
asertividad, en la identificación de problemas interpersonales, en la búsqueda de
soluciones, en la anticipación de consecuencias y en la toma de decisiones.
- Aplicación, análisis y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales,
coroporales y paralingüísticos: gesticulación (gestos que acompañan el discurso y
facilitan su comprensión, eviar los tics gestuales, etc.), mirada (mantener el contacto
visual con el interlocutor, no mirar al vacío, etc.), tono (evitar una entonación
monótona y poco variada, subrayar con la voz las palabras claves del discurso, etc.),
dicción (evitar una pronunciación descuidada de los sonidos, etc.), espacio, etc.
- Utilización del léxico del nivel educativo y de un lenguaje no discriminatorio.
- Escucha activa, comprensión, interpretación y análisis de textos orales y audiovisuales
instructivos y expositivos
- Análisis de la información no verbal corporal (gestos, mirada, postura, contacto físico,
etc.) y paralingüística (la dicción, la acentuación, el ritmo y el tono de voz).
- Aplicación de las estrategias de comprensión oral de manera consciente y reflexiva
(activación de conocimientos previos, anticipación; mantenimiento de la atención,
confirmación o rechazo de hipótesis; resolucion de problemas de comprensión léxica;
reformulación, extracción y selección de información concretas presentes en el texto,
etc.).
- Uso de técnicas de interpretación de léxico nuevo con la ayuda de imágenes, por el
contexto, etc.
- Producción de textos orales instructivos y expositivos: explicación de textos;
explicaciones de conceptos, de procesos y de ideas, exámenes y resúmenes orales, etc.;
y textos que generen sus aprendizajes y proyectos de trabajo.
- Análisis, aplicación y evaluación de los procedimientos lingüísticos de expresión oral de
textos instructivos prestando atención a las interferencias lingüísticas.
67
- Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales,
corporales y paralingüísticos, especialmente de la pronunciación y de la gesticulación,
con la ayuda de los compañeros y del profesorado
Bloque 2: Leer y escribir
- Características básicas de los textos instructivos y expositivos: función comunicativa,
estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales, géneros.
- Uso de estrategias de planificación, como parte del proceso de escritura, especialmente
en textos instructivos y expositivos: analizar la situación comunicativa, activar
conocimientos previos, generar informaciones (propias, de los compañeros o de
fuentes documentales), ordenar la información en párrafos con esquemas, tablas, etc.
- Reflexión sobre la importancia de la escritura en el desarrollo personal, como
organizador del pensamiento e instrumento para el enriquecimiento del vocabulario.
- Selección razonada de los textos producidos que se incluyen en el portafolio.
- Uso de técnicas de la información: esquema, tabla, resumen de textos instructivos y
expositivos.
- Actuación eficaz en equipos de trabajo.
- Participar en la creación de normas de funcionamiento del equipo; interactuar con
responsabilidad, interés, respeto y confianza; corresponsabilizarse del cuaderno de
equipo; buscar el consenso y el apoyo de los otros; usar estrategias de supervisión y
resolución de problemas, etc.
- Búsqueda, localización y extracción de información en diferentes tipos de textos y
fuentes documentales y no documentales, con la colaboración de los compañeros,
citando las fuentes de información.
- Utilización de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, pública, personal, virtual)
para obtener información.
- Utilización del pensamiento como un medio y un fin, para la reflexión sobre la
importancia de la lectura y la escritura como medios de aprendizaje para ampliar los
conocimientos desde un punto de vista crítico y creativo.
- Valoración del error como oportunidad.
- Superación de obstáculos y fracasos. Mostrar iniciativa, ideas innovadoras,
perseverancia y flexibilidad.
- Utilización del pensamiento alternativo.
68
- Desarrollo del sentido crítico.
- Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas, diccionarios
y enciclopedias en línea, bases de datos especializadas, etc. y de herramientas de
visualización.
- Almacenamiento de la información digital. Valoración de los aspectos positivos de las
TIC para la búsqueda y contraste de información.
- Diseño de presentaciones multimedia.
- Conocimiento y uso de derechos de autor y licencias de publicación.
- Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el
resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas
propias, comprender las ideas ajenas, etc.
- Utilización del correo electrónico y módulos cooperativos en entornos personales de
aprendizaje como blogs, foros, wikis, etc.
- Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección del propio
individuo para proteger a otros de las malas prácticas como el ciberacoso.
- Aplicación de los conocimientos sobre las características básicas de los textos
instructivos y expositivos a la comprensión, interpretación y análisis de los mismos;
análisis de la situación de comunicación (intención comunicativa, ámbito de uso, canal,
rado de formalidad); identificación del registro; identificación o generación del tema, la
idea principal, las ideas secundarias y la organización del contenido; localización o
deducción de información explícita e implícita; análisis de los mecanismos gramaticales
(conexión y referencia, eje temporal de presente, impersonalización, etc.), del léxico
especializado y de los recursos expresivos (enumeración, personificación, etc.);
interpretación de la información contextual y no verbal (tablas, gráficos, mapas, etc.),
etc.
- Lectura, comprensión, interpretación y análisis de textos escritos narrativos
(narraciones con finalidad didáctica, etc.), descriptivos (descripción técnica),
instructivos (avisos en general, reglas de un juego, recetas de cocina, normas
ortográficas y gramaticales, en libros de texto, etc.), expositivos (hojas informativas,
mapas y guías, tablas y gráficas, fragmentos de libros de texto, etc.) y argumentativos
(encuestas de opinión, folletos de instituciones).
- Uso y aplicación de estrategias de comprensión lectora, especialmente en textos
expositivos e instructivos. Antes de la lectura: establecer los objetivos de la lectura
(lúdico, obtener información, aprender, etc.); activar los conocimientos previos a partir
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del contenido del título; formular hipótesis sobre el contenido a través de la
información paratextual (título, subtítulos, ilustraciones, palabras destacadas,
contexto); identificación de la estructura externa. Durante la lectura: mantener la
atención; contrastar los conocimientos previos con la información del texto; releer para
aclarar duas de comprensión; controlar la coherencia del texto a través de la reflexión
al final de cada párrafo, el subrayado y las anotaciones; formular inferencias sobre
aspectos del contenido; solucionar dudas sobre el significado de palabras o
expresiones, a través del contexto o usando el diccionario. Después de la lectura:
identificar o deducir el tema, la idea principal, la intención del autor y la organización
del contenido; sintetizar la información a través de resúmenes, esquemas y tablas;
localizar información específica o implícita; responder preguntas sobre aspectos
formales y localizar y explicar los recursos expresivos; evaluación de las predicciones
efectuadas y de la consecución de los objetivos de la lectura.
- Uso de procesadores de tetos en la escritura: buscar y reemplazar, diseño de página,
listas, tablas, impresión, dibujo y cuadros de texto, etc.
- Producción de textos escritos narrativos (guiones de radio o televisión, etc.),
descriptivos (descripciones técnicas, etc.), instructivos (avisos, reglas de un juego,
recetas de cocina, etc.), expositivos (respuesta larga a preguntas de actividades o
pruebas, etc.) y argumentativos (enumeración de argumentos sobre temas polémicos,
interpretación de encuestas, valoraciones sobre libros leídos siguiendo un guión, etc.),
con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, de acuerdo con las características
propias de los géneros.
- Uso de estrategias de textualización o escritura, como parte del proceso de producción
escrita, de forma reflexiva y dialogada: redactar borradores, usar diccionarios y
gramáticas, controlar la progresión de la información, reescribir.
- Creación de textos escritos de carácter instructivo o expositivo, individuales y
colectivos, a partir de propuestas que promuevan la creatividad y el goce personal,
usando recursos lingüísticos (enumeración, personificación, etc.), recursos del lenguaje
no verbal (tablas, mapas, viñetas, etc.) y utilizando herramientas digitales de edición y
presentación con ayuda de guías.
- Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y
cohesión) en la escritura de textos instructivos y expositivos.
- Uso de técnicas de selección, organización y revisión del léxico nuevo.
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- Evaluación de las producciones propias o ajenas, como parte del proceso de escritura,
con la colaboración de los compañeros, comarando el resultado con el plan original,
juzgando si el texto responde al objetivo de escritura y analizando la adecuación,
coherencia y cohesión, con la finalidad de mejorar los textos.
- Revisión de producciones propias y ajenas, identificando y corrigiendo los errores
ortográficos, gramaticales y léxicos, de acuerdo con las normas de corrección
determinadas para el nivel educativo.
- Reescritura total o parcial de los textos escritos, corrigiendo los errores en la
adecuación, coherencia, cohesión y corrección detectados en el proceso de evaluación
y revisión.
- Uso de fuentes de consulta impresas y digitales como apoyo para la revisión
ortográfica, gramatical y léxica.
- Planificación y realización, con la ayuda del profesorado, de proyectos de trabajo
individuales y en equipo, sobre temas del currículo, con especial interés por las obras
literarias, o temas sociales, científicos y culturales motivadores para el alumnado,
siguiendo las fases del proceso: presentación (conocimiento del objetivo del proyecto,
activación de conocimientos previos, organización y planificación), búsqueda de
información (planificación, obtención, selección, reorganización y puesta en común de
la información), elaboración del producto final (proceso de escritura), presnetación
(exposición del producto final) y evaluación (evaluación, autoevaluación y coevaluación
del producto final y del proceso de elaboración del proyecto).
- Utilización, con la colaboración de los compañeros, de las TIC en todas las fases del
proceso de elaboración de un proyecto: localizar, seleccionar, tratar, organizar y
almacenar la información; crear textos escritos o audiovisuales sin copiar los
enunciados literales de las fuentes; presentar el trabajo.
- Reflexión, a través de cuestionarios o la escritura de un diario, sobre el proceso de
aprendizaje y los conocimientos de todo tipo adquiridos durante la realización de un
proyecto de trabajo.
- Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.
- Construcción de un producto o meta colectivo compartiendo información y recursos
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
- Aplicación de casos especiales de la concordancia gramatical.
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- Reconocimiento y uso de la barra como signo ortográfico.
- Uso del punto y coma.
- Identificación de los grupos de palabras y de sus tipos, así como de las relaciones
morfosintácticas entre los elementos que conforman el sintagma nominal, el adjetival,
el preposicional y el adverbial.
- Identificación y análisis morfosintáctico del sujeto. El sujeto omitido y el sujeto
múltiple. Ausencia del sujeto.
- Identificación del predicado (nominal y verbal) y de los complementos del verbo:
atributo y de los modificadores oracionales.
- Clasificación de la oración simple según la naturaleza del predicado (oraciones
atributivas y predicativas –impersonales-) y según la actitud del hablante (modalidades
oracionales).
- Reconocimiento de los elementos de la situación comunicativa y de las propiedades
textuales en textos instructivos y explicativos.
- Análisis de la coherencia textual: partes temáticas constitutivas de textos, expositivos e
instructivos fundamentalmente, y progresión temática; identificación de ideas
principales y secundarias; resumen y organización del contenido; en función de la
intención comunicativa.
- El plurilingüismo y la realidad plurilingüe de Europa. Identificación de las lenguas
europeas, de sus rasgos característicos y de su distribución geográfica.
- Uso de adjetivos determinativos y pronombres interrogativos y exclamativos.
- El verbo (modo subjuntivo e imperativo) y tipos (defectivos, copulativos, predicativos e
impersonales).
- Las locuciones adjetivas, preposicionales, adverbiales, conjuntivas.
- Utilización correcta de contracciones (preposición y artículo).
- Reconocimiento del plural mayestático y de modestia.
- Acentuación de palabras compuestas y de abreviaturas.
- Uso del guión y de la raya.
- Reconocimiento y uso de los procedimientos de formación de palabras: composición y
derivación (uso de prefijos y sufijos con valor connotativo y denotativo).
- Significado de préstamos léxico atendiendo a su origen y procedencia (anglicismos,
galicismos, italianismos, germanismos, etc.).
- Reconocer gentilicios de Europa.
72
- El cambio semántico. Causas y mecanismos (palabras tabú y eufemismos).
- Uso connotativo y denotativo del lenguaje. Las frases hechas y los refranes.
- Análisis de la cohesión textual: conectores textuales (de orden, comparativos,
reformulativos, de causa y consecuencia, etc.), mecanismos léxico-semánticos como
repreticiones léxicas y relaciones semánticas (sinonimia, antonimia, etc.), mecanismos
de cohesión gramatical (deixis espacial y temporal, eje temporal, elipsis) y mecanismos
paralingüísticos y elementos gráficos.
- Aproximación de la adecuación textual: tipología textual, finalidad comunicativa del
texto e intención del emisor (funciones del lenguaje); relación existente entre el emisor
y el receptor; de las marcas lingüísticas de modalización (deixis temporal y social,
impersonalización, adjetivos calificativos y léxico con matices connotativos,
cuantificación, modalidad oracional, figuras literarias valorativas –metáfora,
comparación, personificaciones, variación del registro, uso de coloquialismos, etc.) y
uso e un lenguaje no discriminatorio; en función de los elementos de la situación
comunicativa.
Bloque 4: Educación literaria
- Aproximación al conocimiento de otros mundos (reales o imaginarios) a partir de la
lectura.
- Utilización, de manera progresivamente autónoma y responsable, de diferentes tipos
de bibliotecas (de aula, centro, pública, virtual).
- Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento, consulta guiada de catálogos
digitales y en línea.
- Lectura guiada y comprensión de textos y obras literarias, acordes al nivel educativo,
como base para la formación de la personalidad literaria y el disfrute personal.
- Selección de lecturas de manera autónoma o a propuesta del profesorado, de la
biblioteca o de otros ámbitos (intercambio, préstamos, compra, consulta en línea, etc.).
- Práctica de diversos tipos de lectura (guiada, libre, silenciosa, en voz alta) de textos
literarios como fuente de disfrute e información y como un medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal.
- Dramatización de textos literarios adaptados y adecuados al nivel educativo.
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- Análisis de las características expresivas de los textos teatrales, relacionándolos con el
cine, la radio y la televisión.
- Aplicación de técnicas teatrales y de lectura expresiva en voz alta y en dramatizacions.
- Técnicas de elaboración de trabajos personales, de creación y/o investigación sencilla y
supervisada sobre una lectura realizada.
- Creación de un portafolio de lectura que incluya una selección de trabajos individuales
o en equipo (carteles, fotografías, eslóganes, video-poemas, fichas de lectura,
infografías, creaciones a partir de herramientas web, citas y pensamientos, etc.) y una
ficha de registro de las creaciones (nombre del trabajo, fecha y motivo de su
elaboración, objetivos planteados, contexto de realización, valoración y evaluación del
resultado).
- Fomento del hábito lector, mediante la participación en iniciativas que impulsen la
realización de lecturas amenas (club de lectores, ciberlecturas, tertulias literarias, plan
lector del centro, etc.).
- Conexión entre la literatura y el resto de artes (música, pintura, cine,etc.) relacionando
obras, personajes y temas universales: las edades del hombre, los mundos imaginarios,
proyecciones del futuro, elogio de la amistad.
- Pervivencia y evolución de personajes-tipo, temas y formas a partir de la comparación
de obras de toda la historia de la cultura.
- Interpretación del sentimiento humano implícito en las obras comparadas.
- Introducción a la literatura a partir de los textos de autoría masculina y femenina.
- Tratamiento evolutivo de temas y tópicos en una selección de textos significativos.
- Temas: las edades del hombre, los mundos imaginarios, proyecciones del futuro, elogio
de la amistad, etc.
- Tópicos: Locus amoenus, etc.
- Reconocimiento de las características propias de los géneros literarios a partir de una
selección de textos en prosa y en verso.
- La narración en prosa y verso. Elementos de las narraciones.
- La lírica y los recursos métricos en verso.
- El teatro en prosa y en verso.
- La literatura de ideas: aforismos.
- Análisis sencillo de textos: localización guiada del texto en su contexto social, cultural,
histórico y literario; contenido de la obra o texto (tema, tópicos, argumento,
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personajes, estructura, forma y lenguaje literario e intención del autor); figuras
retóricas (plano léxico-semántico: enumeración, exclamación, interrogación retórica,
personificación o prosopopeya, etc.; plano morfosintáctico: anáfora, catáfora, elipsis,
gradación, etc.; plano fónico: versificación, aliteración, etc.).
UNIDADES DIDÁCTICAS
Organización de las unidades didácticas y distribución temporal
PRIMER TRIMESTRE: SEPTIEMBRE-OCTUBRE
UNIDAD 1. COMO LA VIDA MISMA
LECTURA
Hubo un tiempo
(Texto autobiográfico)
PARA LEER Y COMPRENDER
La comunicación (I)
1. Nos comunicamos
2. ¿Cómo nos comunicamos?
ESCUCHO Y HABLO
1. Analizar datos biográficos
2. Estructurar datos biográficos
3. ¿Sabes dialogar?
ESCRIBO
1. La biografía de Gandhi
2. Tu autobiografía
LITERATURA
El lenguaje poético
1. La literatura
2. El lenguaje poético
GRAMÁTICA
De la palabra a la oración. Los nexos
1. De la palabra al enunciado
2. Los enunciados
3. Clases de enunciados
4. Los nexos: preposiciones y conjunciones
ORTOGRAFÍA
Las familias léxicas
FORMA Y SIGNIFICADO
La forma de las palabras (I)
1. Los morfemas
PRIMER TRIMESTRE: OCTUBRE
UNIDAD 2. DIME CÓMO HABLAS
LECTURA
Dos españoles, candidatos para viajar a Marte
(Texto periodístico)
PARA LEER Y COMPRENDER
La comunicación (II)
1. Los elementos de la comunicación
2. ¿Qué es la comunicación eficaz?
ESCUCHO Y HABLO
1. Identificar espacios
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2. Analizar textos
3. Vocalizar para que nos entiendan
ESCRIBO
1. Comprender un texto histórico
2. Escribir un texto histórico
LITERATURA
El género lírico (I)
1. Los temas de la poesía
2. Un canto de libertad
3. El tema de la vida
GRAMÁTICA
Los grupos de palabras
1. El sujeto y el predicado
2. La concordancia
3. Los grupos sintácticos
4. Características de los grupos sintácticos
5. El grupo preposicional como complemento
ORTOGRAFÍA
La h
FORMA Y SIGNIFICADO
La forma de las palabras (II)
1. Los afijos
PRIMER TRIMESTRE: OCTUBRE-NOVIEMBRE
UNIDAD 3. CONTAR CON IMÁGENES
LECTURA
Pintura rupestre, pintura egipcia y cómic
(Textos visuales)
PARA LEER Y COMPRENDER
El cine y el cómic
1. El cine
2. El lenguaje del cine
3. El guion audiovisual
4. El cómic
5. El lenguaje del cómic
ESCUCHO Y HABLO
1. Puzle sonoro
2. La rana del pozo
3. Ordenar y narrar una historia
4. Identificar películas y crear historias
ESCRIBO
1. Crear un foto-relato
2. Realizar una crítica constructiva
LITERATURA
El género lírico (II)
1. El tema del amor
2. El enamorado y la enamorada
3. La belleza de la amada
4. La naturaleza, testigo del amor
5. El amor y el desamor
GRAMÁTICA
El grupo nominal
1. Características del GN
2. Elementos del GN
3. Los sustantivos
4. Los pronombres
5. Los determinantes
6. Los complementos del nombre (CN)
ORTOGRAFÍA
La b y la v (I)
FORMA Y SIGNIFICADO
La formación de sustantivos
PRIMER TRIMESTRE: DICIEMBRE
UNIDAD 4. LO QUE SIENTO
LECTURA
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Repiques de campanas
(Texto narrativo)
PARA LEER Y COMPRENDER
Los textos descriptivos
1. La descripción de los sentimientos
2. El lenguaje de los sentidos
3. Los sentidos se mezclan
ESCUCHO Y HABLO
1. La música y las emociones
2. Recitar poemas
3. Seis emociones básicas
4. La expresión de las emociones
5. Reconocer emociones
ESCRIBO
1. Un cartel de emociones
2. Un día muy feliz y un día muy triste
LITERATURA
El género lírico (III)
1. La expresión del dolor
2. El tema de la muerte
¡Ahora hazlo tú!
GRAMÁTICA
El grupo adjetival y el grupo adverbial
1. Características del GAdj
2. Elementos del GAdj
3. Los adjetivos
4. La forma de los adjetivos
5. Características del GAdv
6. Elementos del GAdv
7. Los adverbios
ORTOGRAFÍA
La b y la v (II)
FORMA Y SIGNIFICADO
La formación de adjetivos
ANEXOS
Guía de lectura: Corazón alado.
Pruebas PISA
SEGUNDO TRIMESTRE: ENERO
UNIDAD 5. HABLANDO NOS ENTENDEMOS
LECTURA
El Principito
(Cómic y texto narrativo)
PARA LEER Y COMPRENDER
Los textos dialogados
1. El diálogo
2. El lenguaje de los textos dialogados
ESCUCHO Y HABLO
1. La pecera
ESCRIBO
1. Escribir diálogos
2. El estilo directo y el estilo indirecto
3. El diálogo formal y el diálogo informal
4. Inventar una escena teatral
LITERATURA
El género narrativo (I)
1. La narración
2. El narrador
3. Los personajes
4. La acción
5. El espacio
6. El tiempo
GRAMÁTICA
77
El grupo verbal (I)
1. Características del GV
2. Elementos del GV
3. Los verbos
4. La forma de los verbos
5. La conjugación verbal
6. Los verbos auxiliares haber y ser
7. Los verbos pronominales
ORTOGRAFÍA
La g y la j (I)
FORMA Y SIGNIFICADO
La formación de adverbios
SEGUNDO TRIMESTRE: ENERO-FEBRERO
UNIDAD 6. CUÉNTAME UN CUENTO
LECTURA
Emoticonos y emojis
(Texto expositivo)
PARA LEER Y COMPRENDER
Los textos expositivos
1. Tipos de textos expositivos
2. El lenguaje de los textos expositivos
ESCUCHO Y HABLO
1. Entender una exposición oral
2. Entender un texto literario
3. Entender un cuento
4. Realizar una exposición oral
ESCRIBO
1. Escribir una exposición sobre Darwin
LITERATURA
El género narrativo (II)
1. El cuento
2. Las primeras colecciones de cuentos
3. Las colecciones de cuentos tradicionales
GRAMÁTICA
El grupo verbal (II)
1. Los complementos del predicado verbal
2. El complemento directo (CD)
3. El complemento indirecto (CI)
4. El complemento circunstancial (CC)
ORTOGRAFÍA
La g y la j (II)
1. Verbos con g y verbos con j
FORMA Y SIGNIFICADO
L a formación de verbos
SEGUNDO TRIMESTRE: FEBRERO-MARZO
UNIDAD 7. A LA ORDEN DEL DÍA
LECTURA
Cómo nos "mienten" con los mapas
(Texto periodístico)
PARA LEER Y COMPRENDER
Los textos periodísticos (I)
1. Los géneros periodísticos
2. Del hecho a la noticia
3. La entrevista
ESCUCHO Y HABLO
1. Comprender una entrevista radiofónica
2. Escuchar y debatir
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3. Los idiomas del mundo
4. ¿Esto es una lengua o una jitanjáfora?
ESCRIBO
1. La entrevista
2. Escribir una entrevista ficticia
3. Escribir una entrevista real
LITERATURA
El género narrativo (III)
1. Los relatos homéricos
2. Los cantares de gesta
3. La novela de caballerías
4. La novela histórica
5. La novela de aventuras
GRAMÁTICA
El grupo verbal (III)
1. Las cualidades de los sustantivos
2. El atributo
3. El significado de los verbos ser y estar
4. El complemento predicativo (CPred)
ORTOGRAFÍA
La g y la j (III)
FORMA Y SIGNIFICADO
Tipos de palabras según su forma (I)
SEGUNDO TRIMESTRE: MARZO
UNIDAD 8. DE LA REALIDAD A LA FICCIÓN
LECTURA
¿Se cumplen los sueños?
(Texto expositivo)
PARA LEER Y COMPRENDER
Los textos de opinión
1. Qué son los textos de opinión
2. Características de los textos de opinión
3. El lenguaje de los textos de opinión
ESCUCHO Y HABLO
1. Distinguir datos ciertos de hipótesis
2. Formular hipótesis
ESCRIBO
1. Opinar sobre un tema
LITERATURA
El género narrativo (IV)
1. La realidad como ficción
2. La ciencia como ficción
¡Ahora hazlo tú!
GRAMÁTICA El grupo verbal (IV)
1. Los complementos preposicionales
2. El complemento de régimen (CR)
3. Las oraciones activas y las pasivas. El complemento agente (CAg)
ORTOGRAFÍA
La ll y la y
1. El yeísmo
FORMA Y SIGNIFICADO
Tipos de palabras según su forma (II)
ANEXOS
Guía de lectura: Relato de un náufrago.
Pruebas PISA
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SEGUNDO TRIMESTRE: ABRIL
UNIDAD 9. LA OPINIÓN DE LOS MEDIOS
LECTURA
Esos lobos que nos salvaron
(Texto periodístico)
PARA LEER Y COMPRENDER
Los textos periodísticos (II)
1. Los géneros periodísticos de opinión
2. La opinión en la radio y en la televisión
ESCUCHO Y HABLO
1. Deducir y argumentar
2. Escuchar y reflexionar
ESCRIBO
1. El artículo de opinión
LITERATURA
El género dramático (I)
1. Las características del género dramático
2. El texto teatral
3. La estructura externa de la obra dramática
4. La estructura interna de la obra dramática
GRAMÁTICA
La oración (I)
1. Las oraciones personales y las impersonales
2. Las oraciones personales
3. Las oraciones impersonales
ORTOGRAFÍA
La x
FORMA Y SIGNIFICADO
Las siglas, los acrónimos, los acortamientos y las abreviaturas
SEGUNDO TRIMESTRE: ABRIL-MAYO
UNIDAD 10. EL MUNDO A TUS PIES
LECTURA
Desperdiciar alimentos
(Texto expositivo)
PARA LEER Y COMPRENDER
Los textos publicitarios
1. La publicidad
2. El anuncio
3. La publicidad impresa
4. La publicidad sonora y audiovisual
ESCUCHO Y HABLO
1. Las cuñas radiofónicas
2. Analizar un anuncio televisivo
3. Crear una cuña radiofónica
4. Realizar una adaptación musical
ESCRIBO
1. Un asunto para cada época
2. La contrapublicidad
3. La encuesta
LITERATURA
El género dramático (II)
1. La tragedia
2. Amores trágicos
3. Conflictos de la existencia
80
GRAMÁTICA
La oración (II)
1. Las oraciones copulativas y las predicativas
2. Las oraciones predicativas según la voz del verbo: activas y pasivas
3. Las oraciones predicativas transitivas e intransitivas
4. Las oraciones transitivas reflexivas y recíprocas
ORTOGRAFÍA
La c, la z, la qu y la k
FORMA Y SIGNIFICADO
Las locuciones
TERCER TRIMESTRE: MAYO-JUNIO
UNIDAD 11. VISUALIZAMOS LA INFORMACIÓN
LECTURA
No les gusta leer
(Texto expositivo)
PARA LEER Y COMPRENDER
Los textos discontinuos
1. Tipos de textos discontinuos
ESCUCHO Y HABLO
1. Interpretar una crítica cinematográfica
2. Hacer una crítica cinematográfica
3. Comentar una obra de arte
4. Hacer una crítica de arte
ESCRIBO
1. Crear un texto discontinuo
2. Diseñar etiquetas nutricionales
3. Elaborar un gráfico
4. Dibujar un mapa temático
LITERATURA
El género dramático (III)
1. La comedia
2. Los temas: amor, honor y celos
3. El humor
GRAMÁTICA
L a oración (III)
1. El análisis de las oraciones
ORTOGRAFÍA
La -d/-z y la -cc-/-c-
1. La d/z a final de palabra
2. La cc/c en interior de palabra
FORMA Y SIGNIFICADO
El diccionario (I)
TERCER TRIMESTRE: JUNIO
UNIDAD 12. ESTAMOS CONECTADOS
LECTURA
Frankenstein
(Texto narrativo)
PARA LEER Y COMPRENDER
Las relaciones de los textos
1. El texto y los conocimientos previos
2. El texto y los conocimientos adquiridos
ESCUCHO Y HABLO
1. La conferencia
2. Hacer realidad las ideas
3. Preparar una conferencia
81
4. Hacer una conferencia
ESCRIBO
1. Completar y ampliar textos
2. Crear un microrrelato
3. Escribir un relato
LITERATURA
El género dramático (IV)
1. Los personajes
2. Figuras universales del teatro
¡
GRAMÁTICA
Variedades geográficas del español
1. La lengua y las variedades geográficas
2. Los dialectos
ORTOGRAFÍA
Las mayúsculas
FORMA Y SIGNIFICADO
El diccionario (II)
ANEXOS
Guía de lectura: ¡Arriba el telón! Antología de teatro breve
Pruebas PISA
METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos
Recursos Didácticos
Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:
1. Libro del Alumno: LCL 2 de Vicens Vives
El Libro del alumno consta de 12 temas para el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria de la
materia de Lengua castellana y Literatura.
2. Cuadernos de Actividades
Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos básicos del Libro del Alumno y de la Alumna.
Por otro lado, en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las
necesidades individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian
los distintos temas.
3. Recursos Didácticos
Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para reforzar y
complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada tema.
Actividades de Evaluación Inicial. Una página de actividades diseñadas para evaluar los conocimientos
previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.
Actividades de Refuerzo y Ampliación. Una página de actividades de refuerzo y otra de ampliación permiten
consolidar los conocimientos de los contenidos del tema y ampliar algunos aspectos importantes.
Actividades de Evaluación Final. Diez preguntas siguiendo el modelo de las evaluaciones de diagnóstico
para la Educación Secundaria Obligatoria permiten evaluar el nivel de logro de cada uno de los Estándares
de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.
Actividades de Evaluaciones Trimestrales y Finales de curso. Estas actividades permitirán tanto realizar
Evaluaciones de conjunto cuando el docente lo considere conveniente como disponer de Pruebas de
Recuperación para el alumnado que no haya superado la Evaluación continua.
Lecturas Obligatorias:
Sólo ocho semanas, de Teresa Broseta. Ed. Algar (Calcetín azul)
Dosis letal, de Malcolm Rose. Ed. Edebé
Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes Ed. Algar (Adaptación escolar de Eduardo Alonso)
Además de estas lecturas, se ofrecerá al alumno una lista de libros para elegir lectura, dependiendo de las
características del grupo, de forma que se puedan adaptar mejor a los intereses y necesidades de los
alumnos.
Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades
complementarias
Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de
manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo específico
para la iniciativa y la capacidad de organización del Centro.
Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones complementarias que
tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyo fin es
imprescindible que trasciendan el ámbito puramente académico extendiendo la acción formativa de los
alumnos hasta el medio en que el Centro Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos
económicos, culturales, sociolaborales, etcétera, por lo que no deben enfocarse como actividades
imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a las determinadas materias,
sino como un complemento de la acción instructiva y formativa de éstas.
Las actividades programadas por el departamento están detalladas en la parte general de
esta programación (p.24)
Las actividades programadas para SEGUNDO de ESO son:
· Taller de haikus.
· Visita a la Biblioteca Municipal de Algemesí
· Recital poético en el aula.
· Visionado de películas y posterior debate sobre contenidos de la historia de la literatura.
· Asistencia a una representación teatral.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Criterios de evaluación
BLOQUE 1
1.1. Participar activa y respetuosamente en coloquios y debates regulados para tomar decisiones
colectivas, expresando el desacuerdo de manera asertiva, siguiendo las indicaciones del moderador y
exponiendo de forma clara y ordenada las conclusiones, utilizando el léxico adecuado al nivel educativo y
las estrategias de interacción oral.
1.2. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia
y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus
aportaciones, así como utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
1.3. Interpretar textos orales y audiovisuales de géneros, tipologías y registros diferentes, especialmente
instructivos y expositivos, propios del ámbito personal, académico y social, analizando las características
formales y de contenido y los elementos no verbales, especialmente la gestualidad, la dicción y el tono,
utilizando, con ayuda, las estrategias de comprensión oral adecuadas al texto y al propósito de la
escucha.
1.4. Producir de forma oral, con el apoyo de las TIC y la ayuda del profesorado, textos breves de ámbito
personal, académico y social, de temas relacionados con el currículo, especialmente de tipología textual
instructiva y expositiva, utilizando las estrategias de expresión oral y los elementos no verbales
adecuados a la situación comunicativa y al objetivo propuesto, aplicando las propiedades textuales y el
léxico adecuado al nivel educativo, para practicar aprendizajes lingüísticos y estructurar el pensamiento.
1.5. Evaluar, con el uso de guías y grabaciones, las producciones orales propias y de los compañeros,
atendiendo a la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y claridad y a las normas de prosodia, para
progresar en la competencia comunicativa oral.
1.6. Reconocer los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del nivel educativo e identificar
los conocimientos, habilidades y competencias que demandan para relacionarlas con sus fortalezas y
preferencias.
BLOQUE 2
2.1. Interpretar textos escritos en soportes diversos, del ámbito personal, académico y social, de tipologías
diversas (profundizando en los recursos expresivos de los narrativos y descriptivos, centrándose en los
instructivos de forma autónoma, y en los expositivos con supervisión, e iniciándose en elementos
formales y de contenido propios del nivel educativo, utilizando las estrategias de comprensión lectora
adecuadas al texto y al objetivo de la lectura, para construir el significado global del texto y como apoyo
a las tareas de aprendizaje.
2.2. Planificar y escribir, con adecuación, coherencia, cohesión, corrección ortográfica, gramatical y léxica
del nivel educativo, textos en soportes diversos, del ámbito personal, académico y social, de varias
tipologías (especialmente instructivos de forma autónoma, expositivos con supervisión, argumentativos
con ayuda de guías, descripciones técnicas, guiones narrativos, etc.) aplicando las estrategias del proceso
de escritura, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
2.3. Evaluar, con la colaboración de los compañeros, los textos escritos propios o ajenos, como parte del
proceso de escritura, identificando los errores de adecuación, coherencia, cohesión y corrección del nivel
educativo, resolviendo las dudas de forma reflexiva y dialogada, con la ayuda de diccionarios impresos o
digitales y otras fuentes de consulta.
2.4. Sintetizar textos orales y escritos instructivos y expositivos, utilizando esquemas, tablas y resúmenes,
seleccionando las informaciones esenciales, generalizando informaciones relacionadas y elaborando un
texto coherente y cohesionado que no reproduzca literalmente partes del texto original, para usar la
información en el aprendizaje o en la realización de proyectos de trabajo.
2.5. Realizar con creatividad tareas o proyectos de trabajo individuales o colectivos, con la ayuda del
profesorado, sobre temas motivadores para el alumnado, siguiendo las fases del proceso de un proyecto
de trabajo, para obtener un producto final original de carácter instructivo o expositivo donde se citen las
fuentes de información, adoptando un punto de vista crítico y creativo, haciendo una previsión de
recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos; adaptarlos a cambios e imprevistos
transformando las dificultades en posibilidades; evaluar con ayuda de guías el proceso y el producto
final; y comunicar de forma personal los resultados obtenidos.
2.6. Realizar proyectos de trabajos individuales y en equipos cooperativos, sobre temas del currículo (con
especial interés por las obras literarias) o sobre tema sociales, científicos y culturales, del nivel educativo,
buscando y seleccionando información en medios digitales.
2.7. Realizar con ayuda de guías de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y
proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés
durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando con apoyo soluciones alternativas.
BLOQUE 3
3.1. Identificar y clasificar las distintas categorías gramaticales que componen un texto, estableciendo la
concordancia gramatical entre ellas; analizarlas morfológicamente, reconociendo el papel gramatical y
semántico que desempeñan en el discurso; y utilizarlas correctamente en la comprensión y creación de
textos instructivos y expositivos.
3.2. Crear y revisar textos escritos aplicando correctamente las normas ortográficas de la lengua propias del
nivel educativo.
3.3. Identificar los distintos procedimientos de creación del léxico, propios del nivel educativo,
distinguiendo entre los morfológicos y los préstamos de otras lenguas, para enriquecer el vocabulario.
3.4. Explicar el cambio semántico que afecta al significado de las palabras y sus causas, identificando sus
mecanismos (palabras tabú y eufemismos) y el significado de frases hechas y refranes para diferenciar
los usos connotativos y denotativos del lenguaje.
3.5. Identificar sujeto y predicado en la oración simple, así como los complementos del verbo adecuados al
nivel educativo, mediante el análisis morfosintático, para expresarse y redactar textos expositivos e
instructivos de diversas modalidades oracionales con mayor corrección y propiedad.
3.6. Reconocer los elementos de la comunicación que intervienen en textos instructivos y expositivos y
justificar si estos cumplen las propiedades textuales, atendiendo a los elementos de la coherencia y
cohesión, propios del nivel educativo, para, tras un proceso de reflexión, realizar un uso adecuado de la
lengua.
3.7. Reconocer las diferentes lenguas que conforman la realidad plurilingüe de Europa, explicar sus rasgos
característicos y establecer la distribución geográfica de dichas lenguas, para enriquecerse y desarrollar
una actitud respetuosa hacia un entorno plurilingüe y pluricultural.
BLOQUE 4
4.1. Realizar lecturas de obras literarias cercanas a sus gustos, elegidas libremente o a propuestas del
profesorado, en silencio, en voz alta o participando en dramatizaciones de textos adecuados al nivel
educativo, aplicando, de manera guiada, técnicas expresivas y teatrales.
4.2. Elaborar un portafolio, con una selección de documentos y creaciones realizados a partir de lecturas,
literarias y no literarias, próximas a los intereses del alumnado, de forma reflexiva y crítica.
4.3. Exponer, en soportes diversos, orales y escritos, con la supervisión del profesorado, las conclusiones
críticas y razonadas, sobre las conexiones entre la literatura, las artes y la ciencia, analizando y
comparando obras, personajes, temas y tópicos universales en creaciones de diferente naturaleza.
4.4. Analizar, con la supervisión del profesorado, un corpus de textos literarios, seleccionados en torno a un
tema o tópico común, como modo de aproximación a la literatura, identificando los rasgos esenciales de
la época y las características del género y realizando un comentario de forma y contenido para expresar
razonadamente las conclusiones extraídas, mediante la formulación de juicios personales.
Instrumentos de evaluación
Se diferenciarán dos procedimientos básicos de Evaluación.
La Evaluación continua.
La Evaluación a través de Pruebas escritas.
En el caso de la Evaluación continua, los procedimientos e instrumentos de evaluación serán la observación
y seguimiento sistemático del alumnado, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que
desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,
actividades de clase, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión,
autoevaluación...
En lo que respecta a la Evaluación a través de pruebas escritas, en diferentes momentos del curso:
Las Evaluaciones Iniciales, en las que valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada
uno de los aspectos evaluados antes de iniciar un tema o unidad didáctica valorando si: son suficientes,
se deben mejorar o se desconocen.
Las Evaluaciones Trimestrales a realizar al final de cada trimestre y que facilitará la evaluación de
grandes bloques de contenidos, estándares y competencias.
Las Evaluaciones Finales (si se considera pertinente) que permitirán realizar una evaluación final o
habilitar una prueba de recuperación para el alumnado que no haya superado previamente el curso.
En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la
flexibilidad que exige la propia evaluación.
Criterios de calificación
Los contenidos conceptuales (examen) valdrán un 60% de la nota, los procedimientos (libreta y trabajo de clase)
un 20%, el control de lectura un 10% y la actitud un 10%.
En cuanto a las faltas de ortografía, la acumulación de 4 faltas graves (uso de las letras) descontará 0,25 de la
nota del examen mientras que la acumulación de 10 tildes descontará 0,25 hasta un máximo de dos puntos en
cada examen.
Actividades de refuerzo y ampliación
Somos conscientes de que en un aula no vamos a encontrar alumnos con un mismo nivel educativo, ni con
las mismas capacidades intelectuales. Cada profesor, después de observar el comportamiento de cada uno
de sus alumnos, tendrá previstas actividades de recuperación y de ampliación para atender a esta
diversidad.
El Centro, como en años anteriores, ha previsto desdobles en segundo curso de ESO en la asignatura de
Lengua Castellana y Literatura, hecho que facilita la atención a la diversidad.
Debido a la carencia de conocimientos básicos de carácter gramatical, de puntuación, acentuación,
expresión oral y escrita, comprensión lectora y lectura observados en algunos alumnos de 2º de la E.S.O.
en el curso pasado; los objetivos de la materia de lengua se centrarán en la consecución de los contenidos
mínimos y en el refuerzo y afianzamiento de aquellos contenidos y destrezas fundamentales de la
programación ordinaria. Se trabajarán especialmente las destrezas básicas, se reforzarán la comprensión y
expresión orales y escritas, y se reducirán los contenidos teóricos de acuerdo con las peculiaridades de los
alumnos.
El análisis y la producción de textos propios del ámbito personal de distintos géneros discursivos y en
distintos soportes y formatos permite atender a la diversidad de intereses, capacidades y estilos de
aprendizaje del alumnado, y fomentan la integración de los estudiantes a partir del conocimiento más
profundo de los demás miembros del grupo.
Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, la unidad ofrece un programa específico de refuerzo y
ampliación, con actividades y comprensión lectora.
MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno (el
dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicológico y en su acercamiento al
conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su
formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras
porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra.
Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para
adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se
proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que
figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del
aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas
son igualmente válidas para todos los alumnos.
El trabajo de la ortografía, del léxico, de la gramática, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y
actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso. Para lograr
estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del alumno como los de los materiales
complementarios, siempre ligados todos a ellos a cada unidad del libro de texto, especialmente el libro
para la diversidad de la misma editorial, que sigue los contenidos del libro de texto pero a un nivel más
accesible.
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
En cada aula, como ya hemos dicho más arriba, encontramos alumnos que tienen diferente grado de
aprendizaje. La programación propuesta sería asumible por una gran mayoría de los alumnos. Para aquellos
que vayan presentando a lo largo del curso un mayor grado de dificultad, el Departamento de Lengua
Castellana y Literatura propone tomar las siguientes medidas:
- Evaluación inicial: Al principio de curso, se pasará una prueba inicial a todos los alumnos. Esta prueba
inicial nos servirá para detectar el nivel de los alumnos y, al mismo tiempo, observar las deficiencias en el
aprendizaje mostradas por ciertos alumnos.
- Aquellos alumnos que, por diferentes motivos, muestren dificultades en el aprendizaje, tendrán que
trabajar especialmente en Gramática, Ortografía y Vocabulario, dado que estos bloques son los que inciden
más directamente en las destrezas básicas que deben haber adquirido los alumnos al término de su
Educación Secundaria Obligatoria. Estos tres bloques aparecen en cada una de las unidades didácticas, por
lo que nos remitimos a la secuenciación de contenidos.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Fomento de la lectura. Compresión lectora. Expresión oral y escrita.
A grandes rasgos, nos mueve el propósito de estimular o consolidar la motivación por leer en estudiantes
de la ESO mediante procedimientos creativos y lúdicos que les inviten a una participación activa para que
entiendan la lectura como una vivencia, como un acicate para compartir sus gustos e inclinaciones, sus
experiencias con los libros; y se acerquen a otras realidades distintas a la suya reflexionando
conjuntamente sobre los interrogantes y las inquietudes que les susciten. La intención última es colaborar
en la formación de lectores autónomos y prevenir que dicha tarea se acoja como una obligación escolar,
como un antojo de profesores bienintencionados que a la vez niegan y reconocen los puntos de vista y las
preferencias de sus alumnos. Por ello nos decantamos por estrategias abiertas y variadas que se adaptan a
distintas aptitudes lectoras y consideran la diversidad de los grupos.
Se detallan estas estrategias en la parte general de esta programación, pág. 25
Comunicación audiovisual. Tecnologías de información y de la comunicación.
El Departamento promoverá la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la
materia incorporando a los contenidos de esta el uso del ordenador, Internet, las enciclopedias y
diccionarios en formato digital y otros elementos del ámbito de esas tecnologías.
El departamento fomentará el uso del ordenador y cañón (cuando la ocasión lo requiera) para el desarrollo
de las clases. También se promoverá el uso de internet para establecer una relación más estrecha entre
profesor-alumno, alumno-profesor, profesor-padres, a través del correo electrónico o de la creación de
páginas web, blogs, etc. Tal como apuntábamos en el apartado anterior, el uso de las TIC para conseguir
textos literarios de forma gratuita puede resultar atractivo para nuestros estudiantes. El profesor puede
proporcionar información sobre las bibliotecas virtuales que hay en la red.
Emprendimiento
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones
del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los demás, por lo que
se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse
en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y
flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y
en la regulación de la propia actividad con autonomía.
Educación cívica y constitucional
Esta competencia incorpora un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y
al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para
poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés
por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico,
tanto de la propia comunidad como de otras.
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo
de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos
temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.
Su contribución será más relevante en tanto se establezcan relaciones entre las manifestaciones literarias y
otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE
LOGRO
En relación a la práctica docente los indicadores de logro permiten valorar:
Si se está cumpliendo con la planificación: actividades, tiempos, responsabilidades,…
Si existe desviación entre el objetivo definido y la acción o acciones diseñadas para conseguirlo.
Si se están consiguiendo otras cosas distintas a las planificadas intencionalmente.
Si se está progresando en la línea definida en el objetivo.
Si los resultados obtenidos generan satisfacción en los implicados
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnos celebrará
sesiones de evaluación para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de enseñanza
y su propia práctica docente.
El equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas
se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las
dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
Las estrategias quedan especificadas en la parte general de esta programación, pág.37.
Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del proceso
educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria Final de curso,
junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso escolar, la práctica docente
aumente su nivel de calidad.
3º ESO
LENGUA CASTELLANA Y L ITERATURA
INTRODUCCIÓN
Justificación
Ver “Parte general”, pág.2
Contextualización
Remitimos a la parte general de esta programación, pág.3
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
El currículo de Lengua castellana y Literatura de 3.º ESO se enmarca en el referente que suponen los
objetivos generales de la etapa, que, de acuerdo con el art. 15 del Decreto 87/2015, han de alcanzarse
como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de las
materias de Educación Secundaria Obligatoria. Dichos objetivos se resumen en los puntos siguientes:
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar
la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia
personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así
como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,
así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y valenciana,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación
COMPETENCIAS CLAVE
La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se
han identificado un grupo de siete competencias, que, por su rol vertebrador, se han denominado como
Competencias Clave, que se desarrollan en la parte general de esta programación (pág.11). Asimismo
hemos visto en el apartado anterior las competencias que se trabajan por cada uno de los objetivos de este
curso. (pág.49 a 52)
Concretamente en el TERCER CURSO de la ESO se centrará en el desarrollo de los siguientes objetivos
competenciales para cada una de las competencias:
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para
interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social,
contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en
comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y la
capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de
otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en
general.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
La aportación de la materia de Lengua castellana y Literatura se produce a través del conocimiento y el
dominio del lenguaje científico, y de la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en
el que se producen.
COMPETENCIA DIGITAL
La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la información y
competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar conocimientos y destrezas
para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como
para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de
muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de
Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la
competencia digital.
Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes electrónicos en la
composición y publicación de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas
operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión,
publicación…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.
Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos formales y de las normas
de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las redes sociales y a Internet, así como el fomento
de la prevención de los riesgos que existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación.
APRENDER A APRENDER
Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representación del mundo y está en
la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos
mediante el lenguaje se relaciona con la competencia de aprender a aprender. Asimismo, la reflexión sobre
la lengua recoge un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales
(capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de
mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros equivalentes, usar diferentes
esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se
adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición, y se reutilizan para optimizar el
aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana,
entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas. En efecto, aprender Lengua es aprender a comunicarse con los otros, a
comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.
La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la competencia social y
ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, y la
valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación
y comunicación. También se contribuye en la medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y
sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicación de los usos
lingüísticos discriminatorios.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las
funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad e interrelación con los demás, por lo
que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:
ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma
cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la
iniciativa personal y la regulación de la propia actividad con autonomía.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo
de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos
temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.
Su contribución será más relevante en tanto se establezcan relaciones entre las manifestaciones literarias
y otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.
También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores,
críticos, acceso a bibliotecas, librerías, o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el
alumnado.
En este sentido, la normativa que regula el currículo de la materia de Lengua castellana y literatura
determina la evaluación del manejo que los alumnos tienen de las bibliotecas, identificando el siguiente
estándar de aprendizaje: Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de
bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, videos... autónomamente (CL, CSC, CD).
CONTENIDOS
BLOQUE 1: ESCUCHAR Y HABLAR
– Participación en actividades grupales con intención lúdica y creativa.
– Interpretación y producción de textos orales.
– Aprendizaje de estrategias para hablar correctamente en público.
– Esfuerzo por conseguir claridad y coherencia en las propias comunicaciones.
– Análisis y mejora de las propias producciones orales
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR
– Conocimiento y uso de estrategias para la comprensión lectora.
– Lectura comprensiva, en voz alta y en silencio, de textos diversos.
– Interpretación y producción de textos escritos.
– Desarrollo de estrategias de planificación para la producción de textos escritos.
– Consulta eficaz del diccionario y de otras fuentes de información.
– Interés creciente por la composición escrita
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
– Reconocimiento, uso y aplicación de las categorías gramaticales.
– Reconocimiento y explicación del uso de los distintos grupos de palabras y las relaciones que se
establecen entre ellos.
– Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para
formar palabras.
– Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.
– Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social
y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
– Manejo de diccionarios y otra fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.
– Conocimiento de la realidad plurilingüe de España y su origen histórico. Valoración como fuente de
enriquecimiento personal y muestra de la riqueza del patrimonio cultural y artístico (U 12).
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA
– Participación en actividades grupales con intención lúdica y creativa.
– Interpretación y producción de textos orales.
– Aprendizaje de estrategias para hablar correctamente en público.
– Esfuerzo por conseguir claridad y coherencia en las propias comunicaciones.
– Análisis y mejora de las propias producciones orales.
– Introducción a la literatura a través de los textos.
– Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de
la Edad Media y el Renacimiento y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.
– Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las
convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
– Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de
placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios
gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN
Organización de las unidades didácticas
TERCER CURSO: PRIMER TRIMESTRE
TEMA 1. ENCRUCIJADA DE PALABRAS
LECTURA
Lo que yo no entiendo
(Texto narrativo)
PARA LEER Y COMPRENDER
El texto
1. Qué es un texto
2. Las características de los textos
3. Los tipos de texto
ESCUCHO Y HABLO
1. Valorar la lectura de distintos textos
2. Comprender un discurso
3. La lectura expresiva
4. Dar un discurso
ESCRIBO
1. El trabajo escolar
GRAMÁTICA
Los enunciados. Los grupos sintácticos
1. Los enunciados
2. Los grupos sintácticos
3. Grupos sintácticos simples y complejos
4. Análisis de los grupos sintácticos
5. El grupo preposicional
ORTOGRAFÍA
Los números cardinales (I)
LÉXICO
Las palabras significan
Correcto / incorrecto:
Expresiones incorrectas (I)
LITERATURA
La Edad Media
Contexto histórico
Aprender a mirar
Características del arte y de la literatura en la Edad Media
1. La lírica de tipo popular
2. El mester de juglaría
3. Cantar de Mio Cid
4. Los romances
TEMA 2. ¿ME LO EXPLICAS?
LECTURA
Rebeca
(Texto narrativo)
PARA LEER Y COMPRENDER
Las propiedades de los textos (I)
1. La coherencia
ESCUCHO Y HABLO
1. Valorar un discurso
2. Comprender una noticia
3. Debatir a partir de imágenes
ESCRIBO
1. Escribir con coherencia
2. Recomponer una biografía
3. Redactar a partir de una infografía
GRAMÁTICA
El grupo nominal (I)
1. Qué es un grupo nominal
2. Los sustantivos
3. Los pronombres
4. Los determinantes
5. Determinantes y pronombres
ORTOGRAFÍA
Los números cardinales (II)
1. Recomendaciones para los trabajos escolares
LÉXICO
Denotación y connotación
Correcto / incorrecto:
Expresiones incorrectas (II)
LITERATURA
La narrativa en verso y en prosa en los siglos XIII y XIV
1. El mester de clerecía
2. Semejanzas y diferencias del mester de juglaría y el mester de clerecía
3. Gonzalo de Berceo (siglo XIII)
4. Juan Ruiz, arcipreste de Hita (siglo XIV)
5. Don Juan Manuel (siglo XIV)
TEMA 3. PALABRAS MÁS, PALABRAS MENOS
LECTURA
La última palabra (Texto expositivo)
PARA LEER Y COMPRENDER
Las propiedades de los textos (II)
1. La cohesión
ESCUCHO Y HABLO
1. La cohesión textual
2. Analizar dos versiones de un mismo texto
3. Improvisar un discurso oral
ESCRIBO
1. Ordenar un texto cohesionado
2. Comparar textos
3. La distribución de espacios
4. Escribir un texto narrativo
GRAMÁTICA
El grupo nominal (II)
1. Los complementos del nombre
2. El adjetivo calificativo
3. El grupo preposicional
4. La aposición
ORTOGRAFÍA
Los números ordinales (I)
LÉXICO
Sinónimos y antónimos
Correcto / incorrecto:
El verbo haber
LITERATURA
El siglo XV. La poesía culta
1. La sociedad y la literatura en el siglo XV
2. Los cancioneros. La canción de amor
3. El Marqués de Santillana
4. Jorge Manrique
5. La Celestina
TEMA 4. EL SILENCIO DE LAS PALABRAS
LECTURA
Terremoto invisible
(Texto narrativo)
PARA LEER Y COMPRENDER
Las propiedades de los textos (III)
1. La adecuación
ESCUCHO Y HABLO
1. Analizar un discurso
2. Un caso práctico
3. Inventar discursos
ESCRIBO
1. La adecuación
2. Proyecto de escritura
GRAMÁTICA
El grupo adverbial
1. Definición y funciones
2. Estructura del grupo adverbial
3. El adverbio
4. Análisis de los grupos sintácticos
ORTOGRAFÍA
Los números ordinales (II)
LÉXICO
El cambio semántico
Correcto / incorrecto:
La preposición de
LITERATURA
El Renacimiento
Contexto histórico
Aprender a mirar
Renacimiento y Humanismo
1. El Renacimiento y la cultura urbana
2. La cultura popular
3. La lengua literaria
4. Los temas de la literatura
La poesía del Renacimiento
1. Los cancioneros
2. Petrarca y la revolución del endecasílabo
3. El soneto, un poema en endecasílabos
4. Garcilaso de la Vega
TERCER CURSO: SEGUNDO TRIMESTRE
TEMA 5. TRAZAMOS LA RUTA LECTURA
Vida y muerte en la arena
(Texto expositivo)
PARA LEER Y COMPRENDER
Los textos expositivos
1. La estructura de los textos expositivos
2. Características lingüísticas de los textos expositivos
ESCUCHO Y HABLO
1. Una exposición sobre sueños
2. Exponer temas interesantes
ESCRIBO
1. Proceso de composición de un texto expositivo
2. Crear un texto expositivo
3. Analizar una gráfica
GRAMÁTICA
El grupo verbal (I)
1. Qué es un grupo verbal
2. El verbo como núcleo del predicado
3. La conjugación verbal
4. Las perífrasis verbales
ORTOGRAFÍA
Siglas y acrónimos
1. Siglas
2. Acrónimos
LÉXICO
Tabú y eufemismo
Correcto / incorrecto:
La expresición dar de sí
LITERATURA
La poesía religiosa en el siglo XVI
1. El Humanismo cristiano:
Erasmo de Rotterdam
2. El lenguaje poético de la poesía religiosa
TEMA 6. LAS RAZONES DE LAS PALABRAS
Lectura
Las redes sociales y su influencia
(Texto argumentativo)
PARA LEER Y COMPRENDER
Los textos argumentativos (I)
1. Tesis y argumentos
ESCUCHO Y HABLO
1. Escuchar argumentaciones
2. Valorar argumentaciones
3. Reconocer argumentaciones
4. Identificar argumentos para entenderlos
5. Argumentos para convencer
ESCRIBO
1. La lengua de los textos argumentativos
2. Identificar argumentos y contraargumentos
3. Contraargumentar a partir de argumentos
4. Argumentar a partir de contraargumentos
GRAMÁTICA
El grupo verbal (II)
1. Los complementos verbales
2. El complemento directo (CD)
3. El complemento indirecto (CI)
4. El complemento circunstancial (CC)
5. Leísmo, laísmo y loísmo
ORTOGRAFÍA
La ortografía en las familias léxicas
LÉXICO
Familia léxica, campo semántico y campo léxico
Correcto / incorrecto:
Las formas cuyo /cuya
LITERATURA
La narrativa en el siglo XVI
1. Las novelas de caballerías
2. La novela picaresca
3. Las novelas de caballerías y la novela picaresca
TEMA 7. DE HISTORIAS Y QUIJOTES
LECTURA
Los beneficios del optimismo
(Texto argumentativo)
PARA LEER Y COMPRENDER
Los textos argumentativos (II)
1. La estructura de los textos argumentativos
2. ¿Dónde encontramos textos argumentativos?
ESCUCHO Y HABLO
1. Analizar un debate
2. Debatir sobre una noticia periodística
ESCRIBO
1. Argumentar desde varios puntos de vista
2. Argumentar individualmente
3. Argumentar en grupo
GRAMÁTICA
El grupo verbal (III)
1. Los complementos del núcleo verbal
2. El complemento del régimen (CR)
3. Cualidades de los sustantivos en una oración
4. El atributo
5. El complemento predicativo (CPred)
6. El complemento agente (CAg)
ORTOGRAFÍA
Palabras homónimas (I)
LÉXICO
Frases hechas
CORRECTO / INCORRECTO:
El artículo el /la
LITERATURA
El Barroco
Contexto histórico
Aprender a mirar
Ideología y estética del Barroco
1. La evolución del Renacimiento al Barroco
La lengua literaria del Barroco
1. La lengua literaria
2. El concepto
3. El equívoco y el calambur
4. Metáfora e hipérbole
5. Conceptismo y culteranismo
6. Los temas de la literatura
TEMA 8. EL CAMINO SE ENTRECRUZA
LECTURA
La ortografía esmirriada
(Texto ensayístico/expositivoargumentativo)
PARA LEER Y COMPRENDER
Los textos expositivo-argumentativos
1. De la explicación a la argumentación, de la argumentación a la explicación
ESCUCHO Y HABLO
1. La conversación
2. Escuchar una conferencia
3. Preparar una conferencia
ESCRIBO
1. Los textos argumentativo-expositivos
2. Evaluar un texto argumentativoexpositivo
3. Redactar un texto argumentativoexpositivo
GRAMÁTICA
La oración (I)
1. Sujeto y predicado
2. Clases de sujetos
3. Las oraciones impersonales
4. Concordancia entre sujeto múltiple y verbo
5. Clasificación de las oraciones según el sujeto
ORTOGRAFÍA
Palabras homónimas (II)
LÉXICO
Frases hechas
Correcto / incorrecto:
El artículo el /la
LITERATURA
El Barroco
Contexto histórico
Aprender a mirar
Ideología y estética del Barroco
1. La evolución del Renacimiento al Barroco
La lengua literaria del Barroco
1. La lengua literaria
2. El concepto
3. El equívoco y el calambur
4. Metáfora e hipérbole
5. Conceptismo y culteranismo
6. Los temas de la literatura
TERCER CURSO: TERCER TRIMESTRE
TEMA 9. TAMBIÉN EN LA PRENSA
LECTURA
La vida bulle en la sima del mundo
(Texto periodístico)
PARA LEER Y COMPRENDER
Los textos expositivos en la prensa
1. La noticia y el reportaje
2. La crónica
ESCUCHO Y HABLO
1. Entender un reportaje
2. Crear un reportaje audiovisual
3. Valorar la información en códigos diferentes
ESCRIBO
1. Redactar un reportaje
GRAMÁTICA
La oración (II)
1. Clasificación de las oraciones según la naturaleza del predicado
2. Las oraciones copulativas
3. Las oraciones predicativas
ORTOGRAFÍA
Palabras parónimas (I)
LÉXICO
El origen del léxico castellano
Correcto / incorrecto:
Errores de concordancia
LITERATURA
La poesía del Barroco
1. Luis de Góngora (1561-1627)
2. Francisco de Quevedo (1580-1645)
3. Lope de Vega (1562-1635)
TEMA 10. EL PODER DE LA IMAGEN
LECTURA
Tortuga Carey
(Texto expositivo)
PARA LEER Y COMPRENDER
Los textos expositivos visuales en la prensa
1. Los géneros periodísticos visuales
2. Las infografías
ESCUCHO Y HABLO
1. El apoyo de la imagen en la intervención oral
2. Realizar una intervención oral
ESCRIBO
1. Elaborar una infografía
2. Analizar una infografía
GRAMÁTICA
La oración (III)
1. Las oraciones activas y las pasivas
2. Las oraciones de pasiva refleja
3. Cómo distinguir las oraciones de pasiva refleja y las oraciones impersonales
ORTOGRAFÍA
Palabras parónimas (II)
1. Dónde /donde, adónde /adonde
LÉXICO
El origen de las palabras latinas
Correcto / incorrecto:
Abuso del gerundio
LITERATURA
La prosa del Barroco
1. La evolución de la novela picaresca
2. Mateo Alemán. Guzmán de Alfarache (1599-1604)
3. Francisco de Quevedo. El Buscón (1626)
TEMA 11. LLEGAMOS A UN ACUERDO
LECTURA
Siempre conectados /Debates y perlas
(Textos periodísticos)
PARA LEER Y COMPRENDER
Los textos argumentativos en la prensa
1. Los géneros periodísticos de opinión
2. Las cartas al director
ESCUCHO Y HABLO
1. Comprender una tertulia radiofónica
2. Crear una tertulia
ESCRIBO
1. Preparar una carta al director
GRAMÁTICA
La oración (IV)
1. La deixis personal
2. La modalidad oracional
ORTOGRAFÍA
Palabras parónimas (III)
1. Las confusiones entre a y ha
LÉXICO
Los arabismos
Correcto / incorrecto:
Expresiones procedentes del árabe
LITERATURA
La renovación teatral del Barroco (I)
1. El teatro en el Renacimiento
2. El teatro en el Barroco
3. Los corrales de comedias
4. La renovación del teatro
5. Los personajes
6. Lope de Vega
7. Los temas del teatro lopesco
TEMA 12. EL LENGUAJE DE LA RISA
LECTURA
Viñetas y tiras cómicas
(Textos expositivo-argumentativos)
PARA LEER Y COMPRENDER
Los textos argumentativos visuales en la prensa
1. El humor gráfico
2. Características de la viñeta
3. Características de la tira cómica
4. Otros recursos de la viñeta y la tira cómica
ESCUCHO Y HABLO
1. Interpretar monólogos humorísticos
2. Contar un chiste
3. Teatralizar un monólogo humorístico
ESCRIBO
1. Las viñetas y las tiras cómicas en la prensa
2. Redactar una viñeta a partir de una noticia
3. Escribir diálogos
4. Dibujar viñetas a partir de premisas
5. Dibujar viñetas a partir de chistes
GRAMÁTICA
El origen histórico de la lenguas de España
1. Las lenguas de España
2. Los orígenes históricos
ORTOGRAFÍA
La escritura de los anglicismos
LÉXICO
El castellano hoy
Correcto / incorrecto:
Expresiones incorrectas (III)
LITERATURA
La renovación teatral del Barroco (II)
1. Calderón de la Barca
2. La renovación de la fórmula dramática de Lope de Vega
3. Los temas del teatro calderoniano
4. El alcalde de Zalamea
5. La vida es sueño
Distribución temporal de las unidades didácticas
La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en que se ha organizado
el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada (3 horas semanales),
es la siguiente:
Primera evaluación: unidades 1 a 4
Segunda evaluación: unidades 5 a 8
Tercera evaluación: unidades 9 a 12
METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos
La asignatura de Lengua castellana y Literatura tiene como objetivo fundamental el desarrollo y la mejora
de la competencia comunicativa de los alumnos, y que estos sean capaces de interactuar con éxito en
todos los ámbitos de su vida: personal, académico, social, y en el futuro, en el ámbito profesional. Con este
fin, cobra especial preeminencia el desarrollo de la lengua oral y de la comprensión y expresión escritas, a
los que se dedica toda la primera de parte de las unidades didácticas (bloques de Comunicación oral y
escrita).
Aunque la comunicación oral se vincula a la vida cotidiana y personal (familia, conversaciones con amigos y
compañeros…) y a un tipo de lenguaje informal, redundante y muy expresivo, en el ámbito académico,
además de las explicaciones del profesor y las exposiciones de los alumnos, lo oral sirve como fuente de
información, y como sistema de comunicación y negociación, especialmente en los trabajos en grupo. Lo
propio de este ámbito es un lenguaje formal, sin repeticiones no aclarativas. Además, la dimensión formal
de lo oral se ha ampliado en contextos laborales (por ejemplo, a través de la videoconferencia) y, sobre
todo, en la transmisión de información junto con otros medios visuales y audiovisuales en los
denominados textos hipermedia.
Es necesario, pues, un aprendizaje de las funciones de la lengua oral y de sus peculiaridades como medio de
transmisión en contextos formales. Con esta premisa, durante el curso se utiliza un completo conjunto de
recursos para el tratamiento de los géneros, los modos de expresión y las capacidades vinculadas a la
comprensión y expresión orales: aprender a escuchar, aprender a extraer información literal, aprender a
extraer información global y escuchar para inferir. Entre ellos cabe citar los siguientes:
Un amplio corpus de audio y vídeo para el desarrollo de la comprensión oral.
Un variado análisis de géneros orales en los que lo oral es el medio de comunicación y negociación,
y propuestas de interacción de profesores y alumnos, y de alumnos entre sí. Las propuestas se
formulan mediante tareas que requieren la escucha en coloquios, debates, entrevistas,
presentaciones… y la expresión de ideas y de puntos de vista.
La sistematización de pautas y recomendaciones para hablar en público, que atienden tanto a la
expresión del mensaje (aspectos prosódicos y de contenido) como al control de los procesos
psicológicos implicados en este tipo de situaciones.
La Comunicación oral se erige, pues, en un bloque de contenidos de especial atención, pues la práctica
oral, asociada singularmente a la presentación de tareas y trabajos de clase es una constante en todas las
unidades, incluyendo formas específicas asociadas al desarrollo de la creatividad como el recitado, la
lectura dramatizada y la dramatización en sí misma.
En lo relativo a la Comunicación escrita, se pone especial énfasis en la lectura de distintos tipos de textos
pertenecientes a los más diversos ámbitos: narrativos, descriptivos, dialogados..., pero sobre todo de textos
expositivos, los más habituales en la vida académica de los estudiantes, que tienden a realizar una lectura
más destinada a la extracción de información que al aprendizaje en sí. Para entrenar la lectura comprensiva
se propone un modelo de análisis que atiende a los siguientes aspectos:
Obtener información literal del texto.
Realizar inferencias.
Reconocer la estructura e identificar la idea principal del texto.
Interpretar globalmente el texto: forma y contenido.
Es evidente que el dominio del proceso de lectura constituye la base para cualquier buen aprendizaje.
Aprender a leer bien es aprender a aprender. Por esta razón, además del tratamiento sistemático en
momentos concretos de las unidades didácticas, la práctica de la comprensión y el análisis de textos para
construir nuevos aprendizajes es una constante en todos los materiales del proyecto.
En cuanto a la expresión, dejando a un lado la conversación y la expresión literaria, en el ámbito académico
las producciones orales y escritas de los alumnos corresponden fundamentalmente a los géneros
expositivos y argumentativos. El desarrollo de las capacidades que precisa la expresión en dichos géneros
requiere de la interiorización de un proceso que exige tres fases:
Observación (escucha o lectura) y análisis del modelo (género que se va a producir).
Planificación, composición y revisión.
Recursos Didácticos
Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:
1. Libro del Alumno y de la Alumna
El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 12 temas para el Tercer Curso de la Educación Secundaria
Obligatoria de la materia de Lengua Castellana y Literatura, LCL3 de la editorial Vicens Vives.
2. Cuadernos de Actividades
Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos básicos del Libro del Alumno y de la Alumna.
Por otro lado, en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las
necesidades individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian
los distintos temas.
3. Lecturas obligatorias
El príncipe de la niebla, de Carlos Ruiz Zafón. Ed. Santillana.
El Lazarillo de Tormes Ed. Vicens Vives (Clásicos Adaptados, Edición de Eduardo Alonso)
Narraciones Extaordinarias, de E. Allan Poe. Ed. Teide
Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.
En este tercer curso de ESO se ha optado por la metodología por tareas: cada unidad parte de un hilo
conductor asociado al tratamiento de los contenidos transversales y valores, a partir del cual se encajan
distintas tareas de producción intermedias (orales y escritas), que aunque no condicionan, preparan la
realización de una tarea final en la que se aplican las capacidades adquiridas. En el diseño de las tareas
cobran relevancia las relaciones inter e intradisciplinares, pues se trata de objetos de aprendizaje que
exigen la puesta en marcha procesos cognitivos complejos, el fomento de la creatividad de los alumnos y la
aplicación constante de las TIC tanto como herramientas de búsqueda y elaboración de información como
por sus posibilidades comunicativas y creativas.
La realización de las tareas implica el trabajo colaborativo, que –sin olvidar las aportaciones individuales–
requiere modelos de agrupación flexibles y el convencimiento de que la resolución de la tarea no es la
suma de esfuerzos de los integrantes del grupo, sino el esfuerzo coordinado de todos los miembros del
equipo.
Las tareas diseñadas en cada unidad son abiertas, para fomentar la creatividad individual y del grupo, y
están claramente estructuradas y delimitadas, para no dificultar su comprensión. En ellas se especifica con
claridad el resultado que se pretende alcanzar –el objetivo que persigue la tarea es conocido desde el
comienzo de cada unidad– y se establecen con claridad las vías para lograr el resultado final.
Actividades complementarias
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura concibe las actividades complementarias y
extraescolares como una de las mejores formas de acercar al alumnado de una forma directa a los textos.
Suponen una vía de conocimiento muy útil y un contacto real con las grandes obras de la Literatura
castellana y con las de otras lenguas. Estas actividades se plantean, entonces, como un complemento del
trabajo realizado día a día en las aulas. Algunas de las actividades están pendientes de concretar las fechas
y las condiciones de realización que serán comunicadas a la Vicedirección del Centro:
· Taller de haikus.
· Creación de bestiario.
· Visita a la Biblioteca Municipal de Algemesí: Explicación por parte de la persona encargada del
funcionamiento de la Biblioteca y preguntas por parte de los alumnos.
· Recital poético en el aula.
· Visionado de películas y posterior debate sobre contenidos de la historia de la literatura.
· Asistencia a una representación teatral.
. Asistencia a la Feria del libro de Valencia.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Criterios de evaluación
BLOQUE 1: ESCUCHAR Y HABLAR
Comprender e interpretar los roles y reglas explícitas e implícitas en los ejercicios y juegos en grupo.
Interpretar y producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida
cotidiana o académica.
Comprender, valorar y producir textos orales de diferente tipología.
Participar en debates, coloquios y conversaciones.
Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o
académica.
Reproducir situaciones de comunicación para el desarrollo progresivo de habilidades sociales y de la
expresión verbal y no verbal.
Analizar e interpretar adecuadamente las producciones orales propias y ajenas.
Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos
lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en
función de la intención comunicativa.
Comprender e interpretar los roles y reglas explícitas e implícitas en los ejercicios y juegos en grupo.
Interpretar y producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida
cotidiana o académica.
Comprender, valorar y producir textos orales de diferente tipología.
Participar en debates, coloquios y conversaciones.
Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o
académica.
Reproducir situaciones de comunicación para el desarrollo progresivo de habilidades sociales y de la
expresión verbal y no verbal.
Analizar e interpretar adecuadamente las producciones orales propias y ajenas.
Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos
lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en
función de la intención comunicativa.
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR
Desarrollar estrategias para favorecer la comprensión lectora.
Leer textos de forma comprensiva y crítica.
Identificar las características y los rasgos estructurales de diferentes tipologías textuales.
Interpretar y producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
Producir textos escritos de diferente tipología siguiendo unas pautas establecidas.
Ampliar el vocabulario y la información solicitada consultando diferentes fuentes de forma eficaz.
Valorar la importancia de la escritura para el aprendizaje y el desarrollo personal.
Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta su coherencia, los
elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura y disposición de los contenidos
en función de la intención comunicativa
Desarrollar estrategias para favorecer la comprensión lectora.
Leer textos de forma comprensiva y crítica.
Identificar las características y los rasgos estructurales de diferentes tipologías textuales.
Interpretar y producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
Producir textos escritos de diferente tipología siguiendo unas pautas establecidas.
Ampliar el vocabulario y la información solicitada consultando diferentes fuentes de forma eficaz.
Valorar la importancia de la escritura para el aprendizaje y el desarrollo personal.
Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta su coherencia, los
elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura y disposición de los contenidos
en función de la intención comunicativa
Desarrollar estrategias para favorecer la comprensión lectora.
Leer textos de forma comprensiva y crítica.
Identificar las características y los rasgos estructurales de diferentes tipologías textuales.
Interpretar y producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
Producir textos escritos de diferente tipología siguiendo unas pautas establecidas.
Ampliar el vocabulario y la información solicitada consultando diferentes fuentes de forma eficaz.
Valorar la importancia de la escritura para el aprendizaje y el desarrollo personal.
Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta su coherencia, los
elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura y disposición de los contenidos
en función de la intención comunicativa
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión
de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos
propios y ajenos.
Observar, reconocer y explicar el uso de los grupos de palabras: grupo nominal y grupo adverbial
Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales,
distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras
y su uso en el discurso oral y escrito.
Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital
para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión
de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos
propios y ajenos.
Observar, reconocer y explicar el uso de los grupos de palabras: grupo verbal.
Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales,
distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras
y su uso en el discurso oral y escrito.
Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato
digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión
de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos
propios y ajenos.
Observar, reconocer y explicar el uso de los grupos de palabras: grupo verbal.
Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales,
distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras
y su uso en el discurso oral y escrito.
Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato
digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.
Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución de sus diferentes lenguas y dialectos, sus
orígenes y algunos rasgos diferenciales (U 12).
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA
Comprender e interpretar los roles y reglas explícitas e implícitas en los ejercicios y juegos en grupo.
Interpretar y producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida
cotidiana o académica.
Comprender, valorar y producir textos orales de diferente tipología.
Participar en debates, coloquios y conversaciones.
Producir textos orales adecuados a diferentes situaciones comunicativas de la vida cotidiana o
académica.
Reproducir situaciones de comunicación para el desarrollo progresivo de habilidades sociales y de la
expresión verbal y no verbal.
Analizar e interpretar adecuadamente las producciones orales propias y ajenas.
Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos
lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en
función de la intención comunicativa.
Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc.,
como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales,
arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.
Comprender textos literarios representativos de la literatura española del Renacimiento y el Barroco
reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos
socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos
tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.
Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con
intención lúdica y creativa
Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.
Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc.,
como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales,
arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.
Comprender textos literarios representativos de la literatura española del Barroco reconociendo la
intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y
literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas
literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.
Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
Instrumentos de evaluación
Seguimiento de las actividades marcadas en la programación.
Evaluación de las tareas diarias.
Cuaderno personal del alumno.
Prueba de evaluación.
Prueba de evaluación de comprensión lectora.
Dictado.
Exposiciones orales
Criterios de calificación
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha
organizado el curso los contenidos conceptuales (examen) valdrán un 70% de la nota, los procedimientos
(libreta y trabajo de clase) un 10%, el control de lectura un 10% y la actitud un 10%, se tendrá siempre en
cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar
(evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación
por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo
tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita.
Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de
contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y
actitudinales), entre los que se incluyen preferentemente las lecturas. Los alumnos serán informados de
estas decisiones a principios de curso.
Actividades de refuerzo y ampliación
En cada unidad el profesor proporcionará material adicional, que considere adecuado para reforzar o
ampliar los contenidos o competencias desarrolladas.
MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno (el
dominio del lenguaje es un factor decisivo en su desarrollo psicológico y en su acercamiento al
conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su
formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras
porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a
la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la
enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada
unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los
materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del
alumno para decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente
válidas para todos los alumnos. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la gramática, de la comprensión
lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo
necesiten en cada caso.
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
En cada aula, como ya hemos dicho más arriba, encontramos alumnos que tienen diferente grado de
aprendizaje. La programación propuesta sería asumible por una gran mayoría de los alumnos. Para aquellos
que vayan presentando a lo largo del curso un mayor grado de dificultad, el Departamento de Lengua
Castellana y Literatura propone tomar las siguientes medidas:
- Evaluación inicial: Al principio de curso, se pasará una prueba inicial a todos los alumnos. Esta prueba
inicial nos servirá para detectar el nivel de los alumnos y, al mismo tiempo, observar las deficiencias en el
aprendizaje mostradas por ciertos alumnos.
- Aquellos alumnos que, por diferentes motivos, muestren dificultades en el aprendizaje, tendrán que
trabajar especialmente en Gramática, Ortografía y Vocabulario, dado que estos bloques son los que inciden
más directamente en las destrezas básicas que deben haber adquirido los alumnos al término de su
Educación Secundaria Obligatoria. Estos tres bloques aparecen en cada una de las unidades didácticas, por
lo que nos remitimos a la secuenciación de contenidos.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Fomento de la lectura. Compresión lectora. Expresión oral y escrita.
El área y la materia de Lengua Castellana y Literatura se proponen, entre sus objetivos fundamentales y
constantes, el desarrollo de las capacidades de comprensión y expresión –tanto oral como escrita- por
parte de los alumnos, así como el fomento del gusto por la lectura y, especialmente, la promoción del
interés por la literatura y los textos literarios. El Departamento se propone la aplicación de estrategias
específicas que favorezcan la animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y la compresión oral y
escrita. Entre ellas destacan las propuestas de lecturas obligatorias y la participación lectora constante de
los alumnos en el trabajo diario en el aula.
Otra de las prioridades del Departamento será fomentar la utilización de la Biblioteca del centro por parte
de los alumnos. Para ello se programarán actividades a lo largo del curso de acuerdo con el profesor
encargado de la Biblioteca. La primera de estas actividades será el paso por la biblioteca de todos los
alumnos durante una clase de Lengua para que el bibliotecario les explique todo lo relativo al uso de la
biblioteca (clasificación, archivo, préstamo, etc.)
El uso de las TIC también puede tener aquí un importante papel por la cantidad de obras literarias,
especialmente clásicas, que hay a disposición del usuario en las diferentes bibliotecas virtuales, y que están
al alcance de cualquiera de forma gratuita. Con una correcta información por parte del profesor, los
alumnos pueden encontrar fácilmente buena parte de las obras de lectura obligatoria y otras lecturas
complementarias que no vengan en el libro de texto, así como información relativa a las obras, sus autores,
movimientos literarios, etc.
En la parte general (pág.25) se detallan más estrategias de fomento de la lectura.
Comunicación audiovisual. Tecnologías de información y de la comunicación.
El Departamento promoverá la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la
materia incorporando a los contenidos de esta el uso del ordenador, Internet, las enciclopedias y
diccionarios en formato digital y otros elementos del ámbito de esas tecnologías.
El departamento fomentará el uso del ordenador y cañón (cuando la ocasión lo requiera) para el desarrollo
de las clases. También se promoverá el uso de internet para establecer una relación más estrecha entre
profesor-alumno, alumno-profesor, profesor-padres, a través del correo electrónico o de la creación de
páginas web, blogs, etc. Tal como apuntábamos en el apartado anterior, el uso de las TIC para conseguir
textos literarios de forma gratuita puede resultar atractivo para nuestros estudiantes. El profesor puede
proporcionar información sobre las bibliotecas virtuales que hay en la red.
Emprendimiento
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos.
Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber
elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio
propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones
del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los demás, por lo que
se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse
en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y
flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y
en la regulación de la propia actividad con autonomía
Educación cívica y constitucional
Esta competencia incorpora un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y
al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para
poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés
por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico,
tanto de la propia comunidad como de otras.
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo
de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos
temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.
Su contribución será más relevante en tanto se establezcan relaciones entre las manifestaciones literarias y
otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO
En relación a la práctica docente los indicadores de logro permiten valorar:
Si se está cumpliendo con la planificación: actividades, tiempos, responsabilidades,…
Si existe desviación entre el objetivo definido y la acción o acciones diseñadas para conseguirlo.
Si se están consiguiendo otras cosas distintas a las planificadas intencionalmente.
Si se está progresando en la línea definida en el objetivo.
Si los resultados obtenidos generan satisfacción en los implicados
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnos celebrará
sesiones de evaluación para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de enseñanza
y su propia práctica docente.
El equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas
se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las
dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo y quedarán
detallados en la memoria final de curso.
PROGRAMA DE MEJORA D EL APRENDIZAJE Y DEL
RENDIMIENTO (PMAR) 3 ºESO
ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
INTRODUCCIÓN
Justificación
La Comunitat Valenciana, en su Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, incluye, en su artículo 22, el Programa
de mejora del aprendizaje y del rendimiento entre las medidas extraordinarias de atención a la diversidad
y otorga a los centros autonomía para adoptar las medidas más adecuadas a las características de su
alumnado y que permitan el mejor aprovechamiento de los recursos de que disponga. Además, el artículo
30, establece las condiciones, los procedimientos de acceso del alumnado, la metodología, la evaluación y
promoción aplicable al Programa.
Según se establece en el artículo 30 del Decreto 87/2015, en su apartado 3, los programas de mejora del
aprendizaje y del rendimiento se podrán organizar en los diferentes centros docentes, bien de forma
integrada, o bien por ámbitos.
Lo que justifica, por tanto, esta programación, es la necesidad de contar con un marco que permita
organizar racionalmente la materia con el objetivo de conseguir que el alumnado alcance los objetivos,
competencias básicas y contenidos determinados por la ley, siempre adaptados al propio contexto en el
que se desarrolla la vida del alumnado que presenta dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a
la falta de estudio o esfuerzo.
Teniendo en cuenta el carácter integrador del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el
Ámbito de carácter lingüístico y social, que incluye: Lengua Castellana y Literatura, Geografía e Historia y
Valenciano: Lengua y Literatura responde a las principales COMPETENCIAS BÁSICAS que deben alcanzar los
alumnos de ESO, capacitándolos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la
incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
OBJETIVOS
a) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural,
comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se
derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.
b) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las
tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno
personal, social y profesional.
c) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis
básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio
histórico-artístico y las manifestaciones artísticas y culturales.
d) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y
fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre las lenguas castellana y valenciana para comunicarse
en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.
e) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución
histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades
contemporáneas.
f) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus
relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.
g) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la
participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional
como de la personal.
h) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos,
actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de
desarrollo personal.
i) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y
facilitarse las tareas laborales.
j) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal
que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.
COMPETENCIAS CLAVE
a) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias
de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.
b) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su
entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la
información y de la comunicación.
c) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las
manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento
personal y social.
d) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por
distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y
escritos propios de la lengua castellana y valenciana.
e) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades
contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.
f) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su
actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las
tecnologías de la información y la comunicación.
g) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y
eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.
h) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que
intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.
CONTENIDOS
1. CIENCIAS SOCIALES
I. Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio natural:
a) Los paisajes naturales. Aspectos generales y locales.
b) Las sociedades prehistóricas.
c) El nacimiento de las ciudades.
El hábitat urbano y su evolución.
Gráficos de representación urbana.
Las sociedades urbanas antiguas.
La cultura griega: extensión, rasgos e hitos principales.
Características esenciales del arte griego.
La cultura romana.
Características esenciales del arte romano.
d) Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.
Recursos básicos: guiones, esquemas, resúmenes…
Herramientas sencillas de localización cronológica.
Vocabulario seleccionado y específico.
II. Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna:
a) La Europa medieval.
Pervivencia de usos y costumbres. El espacio agrario y sus características.
El contacto con otras culturas.
b) La Europa de las Monarquías absolutas.
Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa en el contexto europeo.
La monarquía absoluta en España.
Evolución del sector productivo durante este periodo.
c) La colonización de América.
d) Estudio de la población.
Evolución demográfica del espacio europeo.
Comentario de gráficas de población: pautas e instrumentos básicos.
e) La evolución del arte europeo de las épocas medieval y moderna.
Pautas básicas para el comentario de obras pictóricas.
f) Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.
Recursos básicos: resúmenes, fichas temáticas, biografías, hojas de cálculo…
Vocabulario específico.
2. LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA Y VALENCIANA
I. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana y valenciana:
a) Textos orales.
b) Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales.
c) Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral.
d) El intercambio comunicativo.
Elementos extralingüísticos de la comunicación oral.
Usos orales informales y formales de la lengua.
Adecuación al contexto comunicativo.
e) Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. Organización de la frase: estructuras
gramaticales básicas.
f) Composiciones orales.
Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad.
Presentaciones orales sencillas.
Usos de medios de apoyo: audiovisuales y TIC.
II. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana y valenciana:
a) Tipos de textos. Características de textos de la vida cotidiana y profesional.
b) Estrategias de lectura: elementos textuales.
c) Pautas para la utilización de diccionarios.
d) Estrategias básicas en el proceso de composición escrita.
e) Presentación de textos escritos en diferentes soportes.
Aplicación de las normas gramaticales.
Aplicación de las normas ortográficas.
f) Textos escritos.
Principales conectores textuales.
Aspectos básicos de las formas verbales en los textos.
Sintaxis: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; complemento directo, indirecto, de régimen, predicativo, circunstancial, agente y atributo.
III. Lectura de textos literarios en lengua castellana y valenciana anteriores al siglo XIX:
a) Pautas para la lectura de textos literarios.
b) Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.
c) Características estilísticas y temáticas de la literatura en lengua castellana a partir de la Edad Media
hasta el siglo XVIII.
d) La narrativa. Temas y estilos recurrentes según la época literaria.
e) La lírica. Lectura e interpretación de poemas. Temas y estilos recurrentes según la época literaria.
f) El teatro. Temas y estilos según la época literaria
UNIDADES DIDÁCTICAS
Organización de las unidades didácticas y distribución temporal de las unidades
didácticas
CIENCIAS SOCIALES
UNIDAD 1: ESTÁ AMANECIENDO
CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN
LOS PAISAJES NATURALES Los paisajes de la Tierra
Los climas de la Tierra
Recursos naturales y riesgos que sufren Los paisajes de España
Los paisajes y el clima de la Comunidad Valenciana Concepto de climograma
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 2: RUIDOSO EMBARCADERO
CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN
LA POBLACIÓN
La distribución de la población
La estructura de la población El crecimiento demográfico
Los movimientos de la población
Los problemas demográficos actuales Las políticas demográficas
La población en España
La población en la CV Concepto de pirámide de población
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 3: ZARPA LA NAVE
CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN
LA PREHISTORIA
La Prehistoria como ciencia Etapas
El Paleolítico
El Neolítico La Edad de los Metales
La Prehistoria en España
La Prehistoria en la CV Concepto de eje cronológico
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 4: CRUZANDO LOS MARES
CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN
PRIMERAS CIVILIZACIONES
Características de las primeras civilizaciones El medio natural de las primeras civilizaciones
Origen de las civilizaciones griega y romana Evolución política de la antigua Grecia
La sociedad y la economía en el mundo griego
La cultura y la religión griega Evolución política de Roma
La sociedad y la economía en la antigua Roma
La cultura y la religión romana La Hispania romana
La romanización de la península ibérica y de la Comunidad Valenciana
Concepto de mapa histórico
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 5: EL TIMONEL TRAZA EL RUMBO
CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN
EDAD MEDIA
Los imperios bizantino, carolingio e islámico
El feudalismo Sociedad estamental
Alta Edad Media
Baja Edad Media Crisis del siglo XIV
España medieval
Al-Andalus Reinos cristianos
Reconquista y repoblación La Comunidad Valenciana en la Edad Media
Concepto de plano urbano
Tipos de planos urbanos Morfología urbana
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 6: DESCIFRANDO ENIGMAS
CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN
ARTE CLÁSICO Y MEDIEVAL
Arte griego y romano Arquitectura griega: los órdenes clásicos
Escultura griega: el canon clásico
Arquitectura romana: utilitarismo y monumentalidad Escultura romana
Pintura y mosaico Arte paleocristiano
Arte bizantino
Arte prerrománico Arte románico
Arte gótico
Análisis y comentario de una obra arquitectórica
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 7: TODO MAR TIENE PIRATAS
CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN
LA EDAD MODERNA I
Transformación de las estructuras medievales
Introducción a los cambios políticos Época de inventos y descubrimientos
Transformaciones demográficas
Desarrollo económico Resurgimiento urbano
Transformaciones sociales: burguesía Reforma y Contrarreforma
Humanismo e Ilustración
Renacimiento y Barroco España y la CV en la Edad Moderna
Los Reyes Católicos
Los Austrias Mayores: el imperio
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 8: ¡TIERRA A LA VISTA!
CONTENIDOS CONCEPTUALES TEMPORALIZACIÓN
LA EDAD MODERNA II
El siglo XVII: época de contrastes
De la monarquía autoritaria a la absoluta Un nuevo sistema político: la monarquía parlamentaria
Las guerras de religión
Crisis económica y demográfica Las bases de la ciencia moderna
El Barroco
El siglo XVII en España: la decadencia del imperio pero el siglo de oro
El siglo XVIII: época de transición, el Antiguo Régimen
La Ilustración El despotismo ilustrado
Las revoluciones: América y Francia El siglo XVIII en España: la nueva dinastía
Análisis y comentario de una obra escultórica
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 9: EL COFRE DEL TESORO
CONTENIDOS CONCEPTUALES TEMPORALIZACIÓN
ARTE MODERNO
El Renacimiento
El Barroco
El Neoclasicismo Análisis y comentario de una obra pictórica
TERCER TRIMESTRE
LENGUA CASTELLANA
UNIDAD 1
CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN
VAMOS A LEER Lectura comprensiva
PRIMER TRIMESTRE
ASÍ SE ESCRIBE Reglas generales de acentuación
Diptongo e hiato La acentuación en diptongos e hiatos
Y AHORA HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
La descripción Características dela descripción técnica y de la
descripción literaria
Características lingüísticas de la descripción
ENCUENTROS
CON LA LENGUA
La comunicación
El proceso comunicativo: elementos
Las funciones del lenguaje La modalidad oracional
Los signos
Signos no lingüísticos y signos lingüísticos
Y TÚ
¿QUÉ OPINAS?
Lectura comprensiva y reflexiva
UNIDAD 2
CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN
VAMOS A LEER Lectura comprensiva
PRIMER TRIMESTRE
ASÍ SE ESCRIBE Acentuación de los monosílabos
La tilde diacrítica
AHORA HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
El diálogo
Formas de diálogo oral: el debate, la conversación, la entrevista, la tertulia y la mesa redonda.
Reglas del diálogo oral
Formas de diálogo escrito: en el cómic, en el teatro y en la narración
ENCUENTROS CON LA LENGUA
El lenguaje verbal
Lenguaje oral y lenguaje escrito Diferencias entre lenguaje escrito y lenguaje oral
La oralidad: concepto y características Habilidades mínimas de la comprensión oral
Aspectos no lingüísticos en el lenguaje oral
Normas de la expresión oral
Y TÚ, ¿QUÉ OPINAS?
Lectura comprensiva y reflexiva
UNIDAD 3
CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN
VAMOS A LEER Lectura comprensiva
PRIMER TRIMESTRE
ASÍ SE ESCRIBE Uso de las mayúsculas
Y AHORA, TÉCNICAS DE ESTUDIO
El subrayado
Finalidad del subrayado Indicaciones para un correcto subrayado
Recursos para el subrayado
Ideas principales e ideas secundarias
ENCUENTROS
CON LA LENGUA
Las categorías gramaticales
Las palabras variables
El sustantivo. Clases de sustantivos según su significado
El adjetivo. Grados del adjetivo. El adjetivo especificativo y el adjetivo explicativo
Los determinantes. Clasificación de determinantes
Los pronombres.. Clasificación de los pronombres. Los pronombres personales
El verbo. Constituyentes morfológicos. Función. Clasificación según su forma. Las perífrasis verbales. Las perífrasis verbales aspectuales
Las palabras invariables El adverbio. Clasificación de los adverbios
La preposición La conjunción
La interjección
Los sintagmas. Constituyentes del sintagma. Clases de sintagmas: SN, S. Adj, l S. Adv, y S. Prep
Y TÚ, ¿QUÉ OPINAS?
Lectura comprensiva y reflexiva
UNIDAD 4
CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN
VAMOS A LEER
Lectura comprensiva SEGUNDO TRIMESTRE
ASÍ SE ESCRIBE Uso del punto Uso de la coma
Uso de los puntos suspensivos Uso de los signos de interrogación y exclamación
Y AHORA, TÉCNICAS DE ESTUDIO
El esquema
Finalidad del esquema Indicaciones para la elaboración de un esquema
Principales errores en la elaboración de un esquema
El resumen Finalidad del resumen
Indicaciones para la elaboración de un resumen
Principales errores en la elaboración de un resumen Conectores textuales
ENCUENTROS CON LA LENGUA
La sintaxis.
Frases y oraciones. La oración simple Oraciones impersonales
Sujeto y predicado
Los complementos verbales: atributo, complemento directo, complemento indirecto, predicativo, complemento de régimen verbal, complementos circunstanciales y complemento agente.
Y TÚ, ¿QUÉ OPINAS?
Lectura comprensiva y reflexiva
UNIDAD 5
UNIDAD 6
CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN
VAMOS A LEER
Lectura comprensiva SEGUNDO TRIMESTRE
ASÍ SE ESCRIBE Uso de la H Uso de la C
Uso de la Z
Y AHORA, GÉNEROS LITERARIOS
El género narrativo
El género narrativo literario en prosa y en verso
El género narrativo no literario Elementos de la narración: el narrador, los
personajes, los acontecimientos y su estructura, el espacio y el tiempo
ENCUENTROS CON LA LITERATURA
Finalidad de la literatura
La literatura medieval. Características generales Poesía oral: lírica peninsular primitiva, poesía épica
y mester de clerecía
La poesía épica: el mester de juglaría y los cantares de gesta. El Poema de Mio Cid
La prosa medieval. El conde Lucanor de don Juan Manuel
El teatro medieval
La literatura medieval del siglo XV
CONTENIDOS CONCEPTUALES TEMPORALIZACIÓN
VAMOS A LEER Lectura comprensiva
SEGUNDO TRIMESTRE
ASÍ SE ESCRIBE Uso de la B
Uso de la V
Y AHORA, HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
Las variedades de la lengua Niveles del lenguaje
El nivel culto. Características
El nivel medio. Características El nivel vulgar. Los vulgarismos en los niveles fónico,
morfológico y léxico-semántico
El registro Factores en la elección del registro
Tipos de registro Relación registro-niveles del lenguaje
ENCUENTROS CON LA LENGUA
La morfología
Clases de morfemas
Formación de palabras: procedimientos morfológicos y procedimientos no morfológicos
La semántica.
El significado denotativo y el significado connotativo La polisemia
Relaciones de significado: sinonimia, antonimia, hiperonimia, hiponimia, familia léxica y campo semántico
Los cambios semánticos. El tabú y el eufemismo
Y TÚ, ¿QUÉ OPINAS?
Lectura comprensiva y reflexiva
La lírica en el siglo XV. La lírica tradicional. La lírica culta: Coplas a la muerte de su padre de Jorge Manrique
La prosa en el siglo XV
El teatro en el siglo XV
La Celestina de Fernando de Rojas
Y TÚ, ¿QUÉ OPINAS?
Lectura comprensiva y reflexiva
UNIDAD 7
CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN
APRENDAMOS QUÉ SON
Los textos administrativos Los textos jurídicos, administrativos y laborales
Características de los textos administrativos: aspectos formales, lingüísticos y estilísticos
El currículum: el currículum vitae, el currículum por competencias y el vídeo currículum
La instancia
TERCER TRIMESTRE
VAMOS A LEER Lectura comprensiva
ASÍ SE ESCRIBE Uso de la G
Uso de la J
Y AHORA, GÉNEROS LITERARIOS
El género teatral
El texto teatral
El espectáculo teatral
Estructura de las obras teatrales
ENCUENTROS CON LA LITERATURA
El Renacimiento La lírica renacentista: temas, métrica y corrientes y
autores
La narrativa renacentista: novela de caballerías, novela pastoril, novela bizantina, novela morisca y novela moderna.
Novela moderna: Lazarillo de Tormes Novela moderna: Don Quijote de la Mancha
El teatro renacentista: teatro religioso, teatro clasicista y teatro popular
Y TÚ, ¿QUÉ OPINAS?
Lectura comprensiva y reflexiva
UNIDAD 8
CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN
VAMOS A LEER Lectura comprensiva
TERCER TRIMESTRE
ASÍ SE ESCRIBE Uso de la Q Uso de la LL
Uso de la Y
Y AHORA, GÉNEROS LITERARIOS
El género lírico
El género lírico literario y el género lírico no literario
Constituyentes del género lírico: objeto, motivo, hablante y actitud
Forma y contenido del género lírico
Formas poéticas de estructura definida y formas poéticas de estructura libre
El análisis métrico: rima y medida. El cómputo silábico. Tipos de verso
Figuras retóricas o literarias: de dicción, de pensamiento y tropos
ENCUENTROS CON LA LITERATURA
El Barroco
La poesía barroca: rasgos y temas Poetas barrocos destacados: Luis de Góngora y
Francisco de Quevedo
La prosa barroca: novela picaresca, prosa didáctica y novela cortesana
Y TÚ, ¿QUÉ OPINAS?
Lectura comprensiva y reflexiva
UNIDAD 9
CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN
VAMOS A LEER Lectura comprensiva
TERCER TRIMESTRE
ASÍ SE ESCRIBE Repaso de las normas ortográficas trabajadas en el
resto de unidades
Y AHORA, TÉCNICAS DE ESTUDIO
Pautas para la lectura Pautas para elaborar una ficha de lectura
Modelo de ficha de lectura
ENCUENTROS CON LA LITERATURA
El teatro barroco
La comedia nueva o comedia nacional. Características
Temas del teatro barroco
Personajes del teatro barroco
Autores del teatro barroco: Lope de Vega y Calderón de la Barca
La Ilustración
La prosa del siglo XVIII. Prosa de ficción. El ensayo la poesía del siglo XVIII: poesía postbarroca, poesía
neoclásica y poesía prerromántica
El teatro del siglo XVIII
Y TÚ, ¿QUÉ OPINAS?
Lectura comprensiva y reflexiva
VALENCIÀ: LLENGUA I LITERATURA
UNITAT 1
CONTINGUTS TEMPORALITZACIÓ
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Lectura comprensiva: Cadaqués de Josep Pla.
Activació dels coneixements previs de l’alumnat abans de la lectura del text sobre el tema dels paisatges naturals.
Lectura comprensiva i expressiva d’un text descriptiu, d’acord amb els signes de puntuació i entonació.
Resolució i exposició de qüestions sobre el contingut i la forma del text descriptiu en una obra literària.
Anàlisi dels verbs que apareixen en els textos descriptius.
Identificació, comprensió i anàlisi del contingut i la forma de les descripcions de paisatges.
Inferència d’informació sobre els tipus de paisatge i els diferents climes treballats a la unitat 1.
Recerca d’informació amb l'ajuda dels mitjans tradicionals com el diccionari i de les noves tecnologies.
Reconeixement i aplicació de procediments de descripció de processos. Producció de textos descriptius de manera pautada través de fotografies de
paisatges.
PRIMER TRIMESTRE
UNITAT 2
CONTINGUTS TEMPORALITZACIÓ
I AR
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S
Lectura comprensiva: Zero a Malthus de Pere Calders Lectura comprensiva i expressiva d’un text narratiu, d’acord amb els signes de
puntuació i entonació.
Resolució i exposició de qüestions sobre el contingut d’un fragment narratiu en una obra literària.
Ús del diccionari per facilitar la comprensió del vocabulari.
Recerca d’informació amb l’ajuda de mitjans tradicionals com l’enciclopèdia o d’altres com internet.
Reconeixement i identificació de recursos irònics.
Inferència d’informació sobre les diferents polítiques demogràfiques estudiades a la unitat 2
PRIMER TRIMESTRE
UNITAT 3
CONTINGUTS TEMPORALITZACIÓ
I AR
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LLEGIR
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ÉS
Lectura comprensiva: Mecanoscrit del segon origen de Manuel de Pedrolo.
Lectura comprensiva i expressiva d’un text narratiu, d’acord amb els signes de puntuació i entonació.
Ús del diccionari per facilitar la comprensió del vocabulari.
Resolució i exposició de qüestions sobre el contingut i la forma del text narratiu en una obra literària.
Reconeixement de les idees principals i secundàries al text proposat.
Reflexió sobre la importància del llegat cultural de cada poble.
Inferència d’informació a la unitat 3 sobre el moment de la Prehistòria on apareix l’agricultura.
PRIMER TRIMESTRE
UNITAT 4
CONTINGUTS TEMPORALITZACIÓ
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Lectura comprensiva: adaptació del mite El judici de Paris. Ús del diccionari per facilitar la comprensió del vocabulari.
Resolució i exposició de qüestions sobre el contingut i la forma del relat mitològic.
Reconeixement de les idees principals de cada paràgraf.
Identificació de l’estructura del text.
Identificació dels personatges. Elaboració del resum del text.
Ús correcte dels signes de puntuació.
Recerca d’informació sobre les divinitats mitològiques i els diferents atributs treballats a la unitat 4.
Recerca i selecció d’informació amb l'ajuda de les noves tecnologies.
SEGON TRIMESTRE
UNITAT 5
CONTINGUTS TEMPORALITZACIÓ
I AR
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LL
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Lectura comprensiva: L’Ocell de Foc d’Emili Teixidor. Anàlisi dels elements de la narració que emmarquen l’acció: espai i temps.
Anàlisi de la caracterització dels personatges.
Inferència d’informació sobre el moment històric treballat a la unitat 5. Recerca d’informació sobre expressions populars i frases fetes amb l'ajuda de
les noves tecnologies.
Producció de textos.
SEGON TRIMESTRE
UNITAT 6
CONTINGUTS TEMPORALITZACIÓ I A
RA
EN
LL
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M M
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Lectura comprensiva: Cartes d’hivern d’Agustín Fernández.
Identificació del punt de vista de la narració: tipus de narrador. Reconeixement de la polifonia textual o les veus del discurs.
Identificació, comprensió i anàlisi del contingut a través de preguntes pautades.
SEGON TRIMESTRE
I AR
A, M
ÉS
LIT
ER
AT
UR
A
Literatura catalana s.XII-XIII-XIV-XV
Reconeixement i valoració de la vida i obres de Ramon Llull. Identificació de les quatre grans cròniques medievals.
Identificació dels trets més importants de l’Humanisme. Reconeixement i valoració de la vida de Bernat Metge i de la seua obra.
Reconeixement i valoració de la vida i l’obra poètica d’Ausiàs March.
Discriminació entre novel·la de cavalleries i novel·la cavalleresca. Reconeixement i valoració de la vida i obra de Joanot Martorell: Tirant lo
Blanch.
Lectura i comentari dels textos literaris de l’època estudiada (segle XII a XV).
UNITAT 7
CONTINGUTS TEMPORALITZACIÓ
I AR
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Lectura comprensiva: ¡Ací no paga ni Déu! De Darío Fo Discriminació entre els diferents registres lingüístics: col·loquial,
estàndard i culte.
Recerca d’informació sobre les revoltes de les classes populars a l’Edat Moderna, amb l'ajuda dels mitjans tradicionals com el llibre de text i de les noves tecnologies.
Relació del tema amb la realitat immediata.
TERCER TRIMESTRE
I AR
A, M
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Literatura catalana s.XVI Reconeixement de les característiques dels gèneres poètic i teatral
del segle XVI i dels autors més representatius del Renaixement.
Lectura i comentari de l’obra de Joan de Timoneda
UNITAT 8
CONTINGUTS CONCEPTUALS TEMPORALITZACIÓ
I AR
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M M
ÉS
Lectura comprensiva: “Amor i amor quan plou i quan fa sol” L’amant de tota la vida de Vicent Andrés Estellés.
Anàlisi mètrica del poema: còmput sil·làbic i rima. Identificació d’algunes figures retòriques.
Reconeixement i comparació de poemes de diferents autors
TERCER TRIMESTRE
UNITAT 9
CONTINGUTS CONCEPTUALS TEMPORALITZACIÓ
I AR
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LL
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Lectura comprensiva: “Dones a l’ombra del Renaixement” d’Esperança Costa
Lectura comprensiva i expressiva de textos procedents dels mitjans de comunicació escrita.
Resolució i exposició de qüestions sobre el contingut i la forma del text expositivo-argumentatiu.
TERCER TRIMESTRE
I AR
A, M
ÉS
LIT
ER
AT
UR
A
Literatura catalana s.XVII-XVIII Reconeixement de les característiques de la literatura popular durant els
segles XVI, XVII i XVIII, i els principals gèneres populars.
Reconeixement de les característiques del teatre de tradició medieval i del Misteri d’Elx.
Reconeixement i recerca de cançons populars.
Reconeixement i recerca de refranys populars.
METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Para la consecución de los objetivos generales de este módulo, el proceso de enseñanza-aprendizaje
debe orientarse hacia:
a) la concreción de un plan personalizado de formación que consiga la integración del alumnado en las
situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la aplicación de estrategias motivadoras.
b) la potenciación de la autonomía del alumnado en la ejecución de las actividades y en la gestión de su
tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y contenidos del ámbito sociolingüístico.
c) la realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan la consolidación
de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo (trabajo colaborativo).
d) la utilización de estrategias, recursos y fuentes de información que contribuyan a la reflexión y
valoración de la información necesaria para elaborar explicaciones estructuradas de la realidad
circundante, fomentando el uso de las TIC.
e) la utilización de métodos globalizadores que permitan la integración del alumnado en las actividades
de aprendizaje, concretada en una metodología de trabajo que los relacione con la actualidad.
f) la programación de actividades que se relacionen con capacidades que se deriven del perfil
profesional.
1. CIENCIAS SOCIALES
Para la consecución de los objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales, el proceso de
enseñanza-aprendizaje debe orientarse hacia:
a) la integración motivadora de saberes que permita al alumnado analizar y valorar la diversidad de las
sociedades humanas.
b) la utilización de recursos y fuentes de información que ayude al alumno a organizar la información e
integrarla en el trabajo educativo.
c) el reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de la diversidad de
los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.
d) la valoración de los problemas del entorno, la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión
sobre la actuación pertinente en situaciones de aprendizaje pautadas.
e) la potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las expresiones artísticas
mediante el análisis pautado de producciones artísticas arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y
temáticos.
2. LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA Y VALENCIANA
Para la consecución de los objetivos del módulo en relación con la Lengua y Literatura Castellana y
Valenciana, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe orientarse hacia:
a) la utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos
sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales del entorno.
b) Utilización de un vocabulario, de ambas lenguas, adecuado a las situaciones del entorno que orientará
la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.
c) la selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten la autonomía del aprendizaje y que
incorporen el uso de las lenguas en situaciones comunicativas, utilizando las posibilidades de las TIC
(correo electrónico, SMS, internet, redes sociales…).
d) la utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo y su integración en las
actividades educativas.
e) la apreciación de la variedad cultural presente en el entorno del alumnado.
f) el desarrollo de hábitos de lectura que permita al alumnado disfrutar de la producción literaria en las
dos lenguas oficiales mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Criterios de evaluación
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de este módulo será continua y diferenciada según
las distintas materias, y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.
La evaluación continua presupone una actitud por parte del alumno de implicación en el proceso de
aprendizaje mediante la realización de las actividades propuestas, la reflexión sobre los conocimientos
adquiridos y las dificultades evidenciadas en este desarrollo de la actividad.
Requiere también el ejercicio de pruebas orales y escritas que le permitan sistematizar los conocimientos,
verbalizarlos con coherencia, cohesión y adecuación y entrenarse para cualquier prueba de carácter
académico o laboral en el que ha de desarrollar y demostrar las competencias y los conocimientos
adquiridos.
El trabajo en el aula, el desarrollo de las actividades individuales y grupales y las diferentes pruebas
individuales permitirán comprobar y evaluar la adquisición de los objetivos programados y las dificultades
evidenciadas. La superación de estos objetivos y dificultades permitirá la evaluación positiva final del
alumno y la promoción del mismo.
1. CIENCIAS SOCIALES
a) Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas las principales características de un paisaje
natural, reconociendo dichos elementos en el entorno más cercano.
b) Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos humanos del
periodo de la hominización hasta el dominio técnico de los metales de las principales culturas que lo
ejemplifican.
c) Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos del periodo prehistórico
con la organización social y el cuerpo de creencias, valorando sus diferencias con las sociedades actuales.
d) Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales, comparando sus
principales características.
e) Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de las obras arquitectónicas,
escultóricas y pictóricas mediante ejemplos arquetípicos, diferenciando estilos canónicos desde la
Prehistoria hasta el Renacimiento.
f) Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural, analizando las
características de las ciudades antiguas y su evolución en la actualidad.
g) Se ha analizado la pervivencia en la Península Ibérica y los territorios extrapeninsulares españoles de las
sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua.
h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de
composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información y la comunicación.
i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo
colaborativo.
j) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, analizando la evolución del espacio
europeo, sus relaciones con el espacio extraeuropeo y las características más significativas de las
sociedades medievales.
k) Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y su pervivencia en las
sociedades actuales, identificando sus elementos principales.
h) Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales de América en las
culturas autóctonas y en la europea.
i) Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad Moderna en las
principales potencias europeas.
j) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la población europea
durante el periodo analizado.
k) Se han descrito las principales características del análisis de las obras arquitectónicas, escultóricas y
pictóricas a través del estudio de ejemplos arquetípicos de las escuelas y estilos que se suceden en Europa
desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas.
l) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del perfil del título,
analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y
tecnológicos.
2. LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA Y VALENCIANA
a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de comunicación de
actualidad, identificando sus características principales.
b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global
y contenidos específicos de un mensaje oral.
c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y
exposiciones.
d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y
composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las
relaciones de género.
e) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades gramaticales
propuestas y en la resolución de las mismas.
f) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su idoneidad para
el trabajo que desea realizar.
g) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando
estrategias de reinterpretación de contenidos.
h) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los
textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo
posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.
i) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el
propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.
j) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria, reconociendo usos y
niveles de la lengua y pautas de elaboración.
k) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo
que el texto final resulte claro y preciso.
l) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración
de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la
comunicación escrita.
m) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el
formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto.
n) Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana hasta el siglo XVIII
incluido, reconociendo las obras más representativas.
ñ) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una obra literaria, situándola en su contexto y
utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información.
o) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más y menos apreciados de una
obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales.
p) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta los temas y
motivos básicos.
q) Se ha presentado información sobre periodos, autores y obras de la literatura en lengua castellana a
partir de textos literarios.
Instrumentos de evaluación
a) Observación de la actitud y participación del alumno en clase.
b) Realización de tareas individuales.
c) Participación e implicación en las actividades grupales.
d) Exposiciones orales y escritas.
e) Autonomía en el trabajo.
f) Correcciones a partir de las revisiones del trabajo realizado.
g) Competencia lingüística y textual adecuada a estas enseñanzas.
h) Competencia literaria adecuada al currículo.
i) Pruebas orales y escritas.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
4º ESO
INTRODUCCIÓN
Justificación
Ver “Parte general”, pág.2
Contextualización
Remitimos a la parte general de esta programación, pág.3
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Para el Cuarto curso tenemos los siguientes objetivos específicos de la materia de Lengua Castellana y
Literatura:
OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE
1. Interpretar y analizar discursos orales y escritos de diversa tipología
(narrativos, descriptivos, líricos, dramáticos, prescriptivos,
exposición de opiniones, conversacionales), captando las ideas
esenciales, induciendo datos no explícitos, reconociendo sus
características estructurales y pragmáticas y expresando opiniones
personales razonadas.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Aprender a aprender.
2. Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando
cierta autonomía de funcionamiento con la colaboración solidaria y
cooperativa.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3. Familiarizarse con la producción de textos orales o escritos
necesarios para desarrollarse y comunicarse en los ámbitos
académico o laboral, tales como: presenta-ciones, informes,
comunicados, etc.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
Aprender a aprender.
4. Emplear autónomamente estrategias de organización para el trabajo
individual o de grupo y técnicas de estudio, investigación y recogida
de datos como la consulta de diccionarios y enciclopedias, el
manejo y la creación de fichas y ficheros, el subrayado de textos, la
confección de esquemas y resúmenes, así como iniciarse en el
conocimiento de recursos para el aprendizaje y el estudio que
ofrecen las nuevas tecnologías (especialmen-te Internet y sus
buscadores).
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender.
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
5. Familiarizarse con el uso académico de las TIC, el empleo de las
redes sociales y diferentes instrumentos tecnológicos aplicables en la
vida cotidiana y académica desarrollando la capacidad para
comunicarse correcta y eficazmente a través de ellos y desarrollando
pautas de uso responsable de los medios digitales y de los mass-media
prestando una especial atención al uso adecuado de las redes sociales
y los diferentes dispositivos de telefonía móvil o comunicación
interpersonal.
Comunicación lingüística.
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Competencia digital.
6. Conocer las características básicas de los medios de comunicación
social (prensa, radio, cine) y analizar mensajes del periodismo, la
publicidad, el cine y el cómic con el fin de ampliar las destrezas
discursivas y desarrollar actitudes críticas ante los mismos,
valorando sus posibilidades como fuente de información o fruición,
así como su influencia en la opinión pública, en sus actitudes y
conductas
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Competencia digital
Competencias sociales y cívicas.
Aprender a aprender.
7. Entender y aplicar los procesos de formación de sustantivos,
adjetivos, verbos y adverbios a partir de procesos de derivación y
composición y de la identificación de los diferentes tipos de
morfema que constituyen la palabra.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
8. Ampliar el vocabulario con léxico propio de diversos ámbitos y
registros prestando especial atención al léxico propio de las ciencias
sociales o humanas y a los términos de origen latino identificando
los prefijos y sufijos empleados en su formación.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
9. Conocer y aplicar en las producciones propias procedimientos para
favorecer su coherencia y cohesión como el uso de sinónimos y
antónimos, los antónimos graduales, los campos semánticos, la
polisemia, la familia léxica, los hiperónimos y los hipónimos.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
10. Caracterizar la lengua como un sistema articulado a través de
diversas unidades lingüísticas (fonemas, palabras, enunciados y
textos) relacionadas entre sí e interrelacionar adecuadamente dichas
unidades en la composición y análisis de textos o discursos.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
11. Identificar los grupos sintácticos (nominal, adjetival, adverbial,
verbal, preposicional), las diferentes tipologías de oración y realizar
análisis morfositácticos de manera pautada.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Aprender a aprender.
12. Reconocer y dominar los constituyentes elementales de la oración
simple a fin de ahondar en la autoconciencia lingüística y mejorar
las competencias comunicativas.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
13. Identificar y familiarizarse con las diversas tipologías de oración
compuesta comprendiendo los procesos de subordinación y
coordinación, reconociendo los diferentes tipos de oraciones
compuestas y construyendo oraciones compuestas a partir de
oraciones simples o de nexos previamente propuestos.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
14. Conocer y aplicar las normas ortográficas básicas prestando especial
atención al uso y escritura correctos de diferentes grafías y al
empleo de las mayúsculas y la puntuación.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
15. Valorar la importancia y la necesidad del dominio de la ortografía y
de la ortología, de la progresiva adquisición del vocabulario preciso
y adecuado y de la práctica reflexiva de las unidades de
comunicación, siguiendo los criterios de coherencia, cohesión
textual y adecuación a la situación, para conseguir una mejor
eficacia comunicativa.
Comunicación lingüística.
Aprender a aprender.
16. Familiarizarse con las características generales de la literatura
española entre los siglos XVIII y la actualidad, identificando los
autores y movimientos literarios más relevantes.
Conciencia y expresiones culturales.
Aprender a aprender.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
17. Leer, analizar, comentar, dramatizar, recitar y producir textos
literarios, orales y escritos, desde posturas críticas y creativas,
cumpliendo las reglas de un rico intercambio comunicativo,
empleando el registro apropiado a la situación y rigiéndose por las
normas de coherencia, cohesión textual y corrección lingüística.
Conciencia y expresiones culturales.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
18. Reconocer en fragmentos u obras significativas en las letras
españolas por su importancia estética y cultural grandes géneros de
la tradición europea (narrativos, líricos y dramáticos) y ser
conscientes de la necesidad de inscribirlos en el contexto
sociohistórico pertinente.
Conciencia y expresiones culturales.
Aprender a aprender.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
19. Iniciarse en la interrelación de autores y obras más representativos
de la literatura española, especialmente de la producida en la
Comunitat Valenciana, con épocas estéticas y escritores coetáneos
de las lenguas constitucionales y europeas a partir de la lectura y el
comentario reflexivo, individual y conjunto, en busca de constantes
y variables que permitan entender a la literatura como una vía
óptima de crecimiento personal desde el punto de vista intelectual y
humano.
Conciencia y expresiones culturales.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
20. Valorar la literatura como un medio eficaz para conocer y
reflexionar sobre la realidad circundante y favorecer la comprensión
de la vida cotidiana y la sociedad de etapas de nuestra historia
reciente.
Conciencia y expresiones culturales.
Aprender a aprender.
Comunicación lingüística.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
COMPETENCIAS CLAVE
Los indicadores y descriptores de las competencias clave se desarrollan en la parte general de esta
Programación.
El aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura en el Cuarto Curso de la ESO se centrará en el
desarrollo de los siguientes objetivos competenciales para cada una de las competencias:
Comunicación lingüística
– Usar técnicas para la comprensión y el trabajo de textos de distinto tipo.
– Reconocer tipologías textuales aplicando sus características a las producciones de cada uno.
– Asimilar y aplicar procedimientos para comunicarse y elaborar textos escritos y orales en el ámbito
periodístico, en la comunicación formal con instituciones o empresas y en las redes sociales.
– Entender el uso de la lengua y transmitir conocimientos en el ámbito de las ciencias y las humanidades.
– Asumir la importancia de la ortografía, la sintaxis y la ortología como bases de la comunicación
lingüística.
– Analizar y asimilar la sintaxis de la oración simple y la morfología de las palabras que la constituyen.
– Familiarizarse con los aspectos básicos de la oración compuesta y la construcción de oraciones
subordinadas y coordinadas.
– Recurrir al uso activo de mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación del vocabulario.
Conciencia y expresiones culturales
– Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes.
– Apreciar manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine.
– Detectar el sentido del mundo social de la literatura: autores, librerías, prensa, catálogos, etc.
– Contextualizar las obras literarias en su momento histórico relacionándolo con su realidad social,
cultural y literaria.
– Apreciar la literatura como medio de reflexión sobre el ser humano y como instrumento de
conocimiento histórico.
Competencias sociales y cívicas
– Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas.
– Identificar diferentes registros y usos de la lengua adaptando el propio vocabulario y expresión al
entorno y la situación social en la que se aplican.
– Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística.
– Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes estereotipadas del
mundo.
– Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas por todos.
Competencia digital
– Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante.
– Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales y escritos
propios.
– Identificar los distintos medios de transmisión de información y las relaciones existentes entre ellos.
– Familiarizarse con el lenguaje publicitario y analizar críticamente mensajes publicitarios.
– Analizar de forma crítica la información recibida a través de los medios de comunicación e Internet.
– Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet.
– Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.
– Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digital.
Competencia para aprender a aprender
– Representar el mundo por medio del lenguaje.
– Comprender y componer textos como medio para optimizar el aprendizaje lingüístico.
– Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje más completo a partir de todas ellas.
– Asimilar contenidos a partir de la elaboración de esquemas o resúmenes.
– Valorar la importancia del orden y la serie en la presentación de cualquier contenido.
– Relacionar textos con las categorías respectivas a las que pertenecen.
– Descubrir regularidades en el uso de las palabras y las estructuras sintácticas y agruparlas según
características comunes que presenten.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.
– Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingüísticamente.
– Expresar y argumentar opiniones sobre cuestiones de actualidad o de la propia realidad cotidiana.
– Realizar pequeñas investigaciones de forma autónoma.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y en tecnología
– Desarrollar actitudes de interés por el conocimiento de diferentes materias y ciencias a través de la
lectura.
– Analizar, comprender y transmitir información relativa a diferentes ámbitos de las ciencias naturales y
sociales.
– Interpretar diferentes tipologías de texto discontinuo que contengan información numérica.
– Representar el mundo en sus diferentes ámbitos por medio del lenguaje.
CONTENIDOS
BLOQUE 1: ESCUCHAR Y HABLAR
Géneros dialogados de la comunicación oral, formales y espontáneos, de los medios de
comunicación social y del ámbito profesional y administrativo.
Aplicación de técnicas de escucha activa y uso del diálogo igualitario.
Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.
Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.
Aplicación y evaluación de las propiedades textuales en los intercambios de comunicación oral
(adecuación, coherencia, cohesión y corrección).
Adecuación de los usos formales e informales al contexto.
Valoración de la conversación como herramienta de las habilidades sociales, de mediación, de
expresión de la creatividad y de respeto por las opiniones de los demás.
Creación del pensamiento de perspectiva.
Fomento de la solidaridad, tolerancia y del respeto y la amabilidad.
Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.
Características de los textos orales del ámbito periodístico y de los textos publicitarios,
profesionales y administrativos.
Aplicación de los conocimientos de la tipología y de las propiedades textuales en el análisis de los
textos expositivos y argumentativos del ámbito periodístico, profesional y administrativo.
Uso de las técnicas de memorización y retención de la información: esquemas, resúmenes,
comentarios y críticas.
Utilización de diccionarios y fuentes de información en diferentes soportes.
Aplicación de los conocimientos de la tipología, de las propiedades textuales y del estándar formal
en la producción oral de textos expositivos y argumentativos.
Aplicación de técnicas de evaluación, autoevaluación y coevaluación en el proceso de las
presentaciones orales. Utilización de guías y grabaciones.
Selección razonada de los productos que se incluyan en el portafolio.
Conocimiento de los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área.
Autoconocimiento de aptitudes e intereses.
Proceso estructurado de toma de decisiones.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Estudio, análisis y aplicación de los procedimientos lingüísticos de la argumentación: tipos de
argumentos, la refutación, la modalización, la reformulación, enfatización, etc.)
Participación en intercambios comunicativos del ámbito de uso académico, social, profesional y
administrativo, especialmente de los géneros periodísticos informativos y de opinión (entrevistas
de trabajo, relaciones con instituciones públicas y privadas, tertulias, actividades de relación y
dinamización, programas de mediación del centro, difusión de las actividades extraescolares,
entornos virtuales de comunicación, radio local, etc.).
Participación en reformulaciones del mensaje en contextos multilingües.
Aplicación de las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad,
economía y subjetividad), de los principios de cooperación (aportar información cierta, de manera
clara, breve y ordenada, etc.) y de las habilidades sociales en las formas de tratamiento y respeto
aprendidas, especialmente al defender los propios derechos, etc.
Aplicación, análisis y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales, corporales y
paralingüísticos: gesticulación, mirada, tono, dicción, espacio, etc.
Utilización del estándar y de un lenguaje no discriminatorio.
Escucha activa, comprensión, interpretación y análisis de textos orales y audiovisuales de los
medios de comunicación y la publicidad (debates, tertulias, entrevistas, conferencias, discursos,
mensajes publicitarios de la radio, etc.) y del ámbito profesional y administrativo (entrevista de
trabajo, anuncios de trabajo, reclamaciones y quejas telefónicas, etc.).
Análisis de la información no verbal corporal (gestos, mirada, postura, contacto físico, etc.) y
paralingüística (la dicción, la acentuación, el ritmo y el tono de voz).
Interpretación del sonido y la imagen en los textos audiovisuales.
Aplicación autónoma de las estrategias de comprensión oral en los textos periodísticos,
publicitarios y del ámbito profesional y administrativo (activación de conocimientos previos,
anticipación; mantenimiento de la atención, confirmación o rechazo de hipótesis; resolución de
problemas de comprensión léxica; reformulación, extracción y selección de informaciones
concretas presentes en el texto, etc.)
Producción de textos orales expositivos y argumentativos (exposiciones, conferencias, encuestas y
entrevistas, reportajes, crónicas, reseñas orales y mesas redondas de temas relacionados con el
currículo y polémicos de la actualidad, etc.) y los que generen sus aprendizajes y proyectos de
trabajo.
Análisis, aplicación y evaluación de los procedimientos lingüísticos de expresión oral de textos
expositivos y argumentativos: orden, claridad y rigor en la exposición; riqueza expresiva; la ironía,
tipos de argumentos, recursos de enfatización y de expansión de la información. Especial atención
a las interferencias lingüísticas.
Detección de incoherencias, repeticiones de conectores, pobreza léxica, ambigüedades, etc. y
dificultades en la comunicación.
Análisis, aplicación y evaluación de los elementos de expresión oral no verbales, corporales y
paralingüísticos (gestos, movimientos, mirada, gestión de tiempo, espacio, prosodia y elocución).
Elaboración de presentaciones orales: planificación (activación de conocimientos previos y guion),
documentación (fuentes variadas y en otras lenguas), selección y reorganización de la información,
textualización y evaluación (de la organización del contenido, de los recursos, de los elementos no
verbales corporales y paralingüísticos y del proceso).
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA
Características básicas de los textos del ámbito periodístico (noticia, reportaje, entrevista, editorial,
artículo de opinión, columna, carta al director, crítica) y de los textos publicitarios: función
comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales.
Características básicas de textos del ámbito periodístico, profesional administrativo (carta comercial,
correo electrónico, solicitud, reclamaciones, oferta de trabajo, factura, currículo sencillo, normativa
profesional, etc.): función comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no
verbales.
Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en
la escritura de textos del ámbito periodístico y publicitario.
Aplicación del conocimiento sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en
la escritura de textos del ámbito profesional y administrativo.
Uso de estrategias de planificación, como parte del proceso de escritura, especialmente en textos del
ámbito periodístico, publicitario, profesional y administrativo: formular objetivos, hacer planes de
escritura con autonomía, etc.
Reflexión sobre la importancia de la escritura como un instrumento para la creatividad, facilitador de
aprendizajes y estímulo para el desarrollo personal.
Selección razonada de los textos producidos que se incluyen en el portafolio.
Uso de técnicas de síntesis de la información: esquema, tabla, mapa conceptual y resumen de textos
argumentativos.
Actuación eficaz en equipos de trabajo: compartir información y recursos, buscar la autonomía en el
funcionamiento del equipo, responsabilizarse del trabajo individual, valorar el trabajo de los
compañeros, animándolos y mostrando sensibilidad y comprensión por sus puntos de vista, usar
estrategias de supervisión y resolución de problema, evaluar procesos y el trabajo individual y el del
equipo resultante, etc.
Búsqueda, localización y extracción de información en diferentes tipos de textos y fuentes
documentales, atendiendo especialmente a los textos de los medios de comunicación, en lenguas
diversas, y utilización de procedimientos para la cita bibliográfica.
Utilización de diferentes tipo de bibliotecas (aula, centro, pública, personal, virtual) para obtener
información.
Reflexión autónoma sobre el proceso de aprendizaje y los conocimientos de todo tipo adquiridos
durante la realización de un proyecto de trabajo.
Utilizar el pensamiento como un medio y un fin, para la reflexión sobre la importancia de la lectura y
la escritura como medios para el desarrollo personal.
Valoración del error como oportunidad.
Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.
Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de
automotivación.
Superación de obstáculos y fracasos. Mostrar iniciativa, ideas innovadoras, perseverancia y
flexibilidad.
Utilización del pensamiento alternativo.
Desarrollo del sentido crítico.
Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas, diccionarios y
enciclopedias en línea, bases de datos especializadas, etc. y visualización.
Aplicación de estrategias de filtrado en la búsqueda de la información.
Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA
Uso de mayúsculas y minúsculas en las nuevas tecnologías de la comunicación.
Identificación de la estructura y de los nexos propios de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y de
oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas o de relativo, adverbiales propias y de implicación
lógica; así como de las funciones sintácticas que desempeñan elementos que las componen.
Reconocimiento de los elementos de la situación comunicativa y de las propiedades textuales en
textos, especialmente expositivos y argumentativos, del ámbito periodístico, laboral y
administrativo.
Análisis de la coherencia textual: partes temáticas constitutivas del textos y progresión temática;
identificación de ideas principales y secundarias; resumen, destacando la tesis explícita o implícita
defendida por el autor, y los argumentos utilizados; justificación de la progresión temática,
estructura y organización; en función de la intención comunicativa.
El marco jurídico de las lenguas cooficiales en la Comunitat Valenciana
La importancia de la variedad estándar en los medios de comunicación.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Caracterización semántica de categorías gramaticales.
Identificación de adjetivos, pronombres y adverbios relativos.
Establecimiento del plural de latinismos, préstamos y neologismos.
Procedimientos de formación de palabras (composición y derivación, parasíntesis y acronimia)
Significado de prefijos y sufijos, atendiendo a los de origen grecolatino.
Formación de sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales.
Reconocimiento de latinismos, palabras patrimoniales y cultismos. El doblete.
Significado de neologismos y de préstamos léxicos atendiendo a su origen y procedencia
(helenismos, arabismos, anglicismos, galicismos, italianismos, lusismos, otras lenguas) y al modo de
incorporación en la lengua (xenismos, palabras hispanizadas, híbridos).
Niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral y escrito.
Significado connotativo y denotativo. Significado, significante y referente. Sema, semema, campo
semántico y campo asociativo.
Análisis de la cohesión textual: conectores textuales (de adición, oposición, causa, consecuencia,
comparativos, de reformulación, de orden, condición e hipótesis, etc.); mecanismos léxico-
semánticos como repeticiones léxicas, elipsis y relaciones semánticas (sinónimos, hiperónimos,
metáforas y metonimias, eufemismos, uso de anáforas y paralelismos, etc.); mecanismos de
cohesión gramatical (sustituciones pronominales, deixis espacial y temporal, anáforas y catáforas,
eje temporal) y mecanismos paralingüísticos y elementos gráficos.
Análisis de la adecuación textual: tipología textual, del género y ámbito de uso, en función de la
finalidad del texto y de la intención del emisor (funciones del lenguaje); relación existente entre el
emisor y el receptor; las marcas lingüísticas de modalización (deixis personal y social, verbos
modales, cuantificación y cualificación: uso valorativo de adjetivos determinativos, artículos,
pronombres, adjetivos calificativos y léxico connotativo; grado de certeza, modalidad oracional,
figuras literarias valorativas, variación del registro lingüístico, atendiendo al uso de coloquialismos,
barbarismos, vulgarismos, imprecisiones, expresiones clichés, estereotipos lingüísticos, jerga y
argot) y uso de un lenguaje no discriminatorio; en función de los elementos de la situación
comunicativa.
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA
Utilización, de manera progresivamente autónoma y responsable, de diferentes tipos de bibliotecas
(de aula, centro, pública, virtual).
Conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento, consulta guiada de catálogos digitales y
en línea.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Lectura guiada y comprensión de textos y obras literarias, acordes al nivel, como base para la
formación de la personalidad literaria y el disfrute personal.
Selección de lecturas de manera autónoma o a propuesta del profesorado, de la biblioteca o de
otros ámbitos (intercambio, préstamos, compra, consulta en línea, etc.)
Práctica de diversos tipos de lectura (guiada, libre, silenciosa, en voz alta) de textos literarios como
fuente de disfrute e información y como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal.
Aproximación al conocimiento de otros mundos (reales o imaginarios) a partir de la lectura.
Dramatización de textos literarios adaptados y adecuados al nivel.
Análisis de las características expresivas de los textos teatrales, relacionándolos con el cine, la radio
y la televisión.
Aplicación de técnicas teatrales y de lectura expresiva en voz alta y en dramatizaciones.
Técnicas de elaboración de trabajos personales, de creación y/o investigación sencilla y supervisada
sobre una lectura realizada.
Creación de un portafolio de lectura que incluya una selección de trabajos individuales o en equipo
(carteles, fotografías, eslóganes, video-poemas, fichas de lectura, infografías, creaciones a partir de
herramientas web, citas y pensamientos, etc.) y una ficha de registro de las creaciones (nombre del
trabajo, fecha y motivo de su elaboración, objetivos planteados, contexto de realización, valoración
y evaluación del resultado).
Fomento del hábito lector, mediante la participación en iniciativas que impulsen la realización de
lecturas amenas (club de lectores, ciberlecturas, tertulias literarias, plan lector del centro, etc.).
Conexión entre la literatura y el resto de artes (música, pintura, cine, etc.) relacionando obras,
personajes y temas universales: el mundo de la razón, el destino, anhelos de libertad, la visión de lo
insólito, el hombre en sociedad, la visión de Europa y España.
Tratamiento de la pervivencia y evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de la
historia a partir de la comparación de obras de arte y textos literarios y de los medios de
comunicación, con especial dedicación a movimientos literarios más actuales: las vanguardias y el
siglo XX, la ciencia en la literatura, etc.
Interpretación del sentimiento humano implícito en las obras comparadas.
Introducción a la literatura desde el siglo XVIII hasta la actualidad a partir de los textos de autoría
masculina y femenina.
Tratamiento evolutivo de temas y tópicos en una selección de textos significativos.
Temas: el mundo de la razón, el destino, anhelos de libertad, la visión de lo insólito, el hombre en
sociedad, la visión de Europa y España, estereotipos femeninos, etc.
Tópicos: Carpe Diem, Tempus Fugit, Locus Amoenus, etc.
Personajes: Don Juan, Ana Ozores, etc.
La Ilustración: La literatura en el contexto histórico, social y cultural. El ensayo. Innovación y
modernidad en el teatro.
Siglo XIX: la literatura en el contexto histórico, social y cultural.
El Romanticismo. Ideas estéticas, temas y formas. Lírica. El auge del yo.
Narrativa. Historicismo. Las leyendas. El teatro. Don Juan Tenorio.
Naturalismo y Realismo. La visión literaria de la realidad. Objetivismo.
Narrativa. La novela realista.
Siglo XX. Fundamentos de la nueva literatura. Primera mitad del siglo. La crisis finisecular.
Modernismo y 98. Novecentismo y vanguardias.
Segunda mitad del siglo. Literatura arraigada y desarraigada. Literatura experimental. La lírica.
Nuevos modelos narrativos. La novela y el cuento hispanoamericanos. Renovación del teatro. Texto
y espectáculo. El periodismo y el ensayo. Literatura actual.
Reconocimiento de las características propias de los géneros literarios a partir de una selección de
textos en prosa y en verso.
Análisis sencillo de textos: localización del texto en su contexto social, cultural e histórico;
identificación de la época literaria; rasgos presentes en el texto; contenido (tema, tópicos,
argumento, personajes, estructura, formas y lenguaje literario e intención del autor; figuras
retóricas: plano léxico-semántico (sinécdoque, metonimia, sinestesia, ironía, etc.), plano
morfosintáctico (pleonasmo, concatenación, retruécano, etc.), plano fónico (paronomasia, etc.)
UNIDADES DIDÁCTICAS
Organización de las unidades didácticas y su distribución temporal
PRIMER TRIMESTRE: SEPTIEMBRE-OCTUBRE
UNIDAD 1. HABLAMOS DEL MIEDO
Comunicación oral:
1. Entender una entrevista.
2. Reflexionar sobre el miedo.
3. Debatir sobre los miedos.
4. Realizar una entrevista.
5. Analizar imágenes.
Comunicación escrita:
Lectura: ¿Es buena la creatividad?
Los textos humanísticos.
1. Ámbitos de uso.
2. Tipos de discursos humanísticos.
3. Estructura.
4. Clasificación.
Léxico:
La creación de palabras.
El léxico humanístico.
Escribir bien:
La puntuación (I)
1. La coma.
2. El párrafo.
Gramática:
Las palabras y los grupos sintácticos
1. Morfemas y palabras.
2. Clases de morfemas: raíz y afijos.
3. Clases de afijos.
4. Clases de palabras según su forma.
5. Los grupos sintácticos o grupos de palabras.
Literatura:
La literatura en el siglo XVIII.
Contexto histórico. Aprender a mirar.
1. La literatura del Neoclasicismo.
2. La narrativa. José Cadalso.
3. La poesía neoclásica.
4. La prensa periódica.
5. El teatro neoclásico.
6. El ensayo.
PRIMER TRIMESTRE: OCTUBRE
UNIDAD 2. CON LA VENIA, SEÑORÍA
Comunicación oral:
1. Entender cómo funciona un juicio.
2. Simular un juicio.
3. Analizar películas sobre juicios.
4. Debatir sobre la justicia.
Comunicación escrita:
Lectura: Matar a un ruiseñor.
Los textos formales.
1. Tipos de textos formales: administrativos, jurídicos y laborales.
2. La instancia y el acta.
3. Las leyes.
4. El currículum vítae.
Léxico:
Los prefijos latinos.
El léxico jurídico.
Escribir bien:
La puntuación (II)
1. El punto y coma.
2. La conexión entre párrafos.
Gramática:
El grupo nominal sujeto. El grupo verbal predicado (I)
1. De la palabra a la oración.
2. El grupo nominal sujeto.
3. Las oraciones impersonales.
4. El grupo verbal predicado. El núcleo.
Literatura:
La literatura romántica.
Contexto histórico. Aprender a mirar.
1. La poesía romántica.
2. José de Espronceda.
3. Gustavo Adolfo Bécquer.
4. La prosa romántica.
5. El teatro romántico.
6. José Zorrilla.
7. Duque de Rivas.
PRIMER TRIMESTRE: OCTUBRE
UNIDAD 3. DE LA CIENCIA A LA PALABRA
Comunicación oral:
1. Conocer el espacio exterior.
2. Descubrir la ciencia ficción.
3. Hablar sobre películas.
4. Debatir sobre ciencia.
Comunicación escrita:
Lectura: ¿Sabías que...?
Los textos científicos.
1. Características y tipos de textos científicos.
2. Estructura.
3. Recursos.
Léxico:
Los prefijos griegos.
El léxico de la medicina.
Escribir bien:
La puntuación (III)
1. Los dos puntos.
2. Los puntos suspensivos.
3. La construcción de oraciones.
Gramática:
El grupo verbal predicado (II)
1. El complemento directo.
2. El complemento indirecto.
3. El complemento de régimen.
4. El complemento circunstancial.
5. El complemento agente.
6. El atributo.
7. El complemento predicativo.
Literatura:
El Realismo y el Naturalismo.
Aprender a mirar.
1. La novela realista: Benito Pérez Galdós.
2. El Naturalismo en la novela realista española: Clarín y Emilia Pardo Bazán.
PRIMER TRIMESTRE: NOVIEMBRE
UNIDAD 4. MIS LIBROS, MI MUNDO Y YO
Comunicación oral:
1. Saber más sobre la creación literaria.
2. Reflexionar sobre literatura.
3. Investigar sobre la lectura.
4. Realizar un libro-fórum.
Comunicación escrita:
Lectura: Clandestinos.
Los textos literarios.
1. Discurso literario y no literario.
2. Rasgos generales de los textos literarios.
3. El comentario de textos literarios.
Léxico:
Los sufijos griegos.
El léxico del teatro.
Escribir bien:
La puntuación (IV)
1. La raya.
2. Recomendaciones en la puntuación de textos.
Gramática:
Oraciones simples y compuestas. Las oraciones coordinadas
1. Oraciones simples y oraciones compuestas.
2. Clases de oraciones compuestas.
3. Las oraciones coordinadas: yuxtapuestas, copulativas, disyuntivas y adversativas.
Literatura:
El Modernismo y la generación del 98.
Contexto histórico. Aprender a mirar.
1. La poesía de principios del siglo XX.
2. Antonio Machado.
3. Juan Ramón Jiménez.
4. La novela de la generación del 98.
5. José Martínez Ruiz, Azorín.
6. Miguel de Unamuno.
7. Pío Baroja.
8. Ramón María del Valle-Inclán.
PRIMER TRIMESTRE: NOVIEMBRE
UNIDAD 5. NATIVOS DIGITALES
Comunicación oral:
1. Analizar fotografías de la prensa.
2. Realizar un foro.
3. Completar imágenes.
Comunicación escrita:
Lectura: ¿Por qué queremos tanto a Ana?
Los textos periodísticos (I).
1. La comunicación social.
2. Aspectos lingüísticos.
3. Aspectos estructurales.
Léxico:
Los sufijos latinos.
El léxico del periodismo.
Escribir bien:
La b y la v.
Marcadores o conectores discursivos (I).
Gramática:
Las oraciones subordinadas sustantivas (I)
1. Las oraciones subordinadas.
2. Subordinadas sustantivas.
3. Funciones de las subordinadas sustantivas.
Literatura:
Las vanguardias y la generación del 27.
Aprender a mirar.
1. La generación del 27.
2. Rafael Alberti.
3. Pedro Salinas.
4. Vicente Aleixandre.
5. Luis Cernuda.
6. Federico García Lorca.
PRIMER TRIMESTRE: DICIEMBRE
UNIDAD 6. ESTAMOS INFORMADOS
Comunicación oral:
1. Entender el interior de una empresa editorial.
2. Definir las características de un texto periodístico.
3. Estudiar un caso: analizar y debatir.
Comunicación escrita:
Lectura: ¿Hay que sacar los coches de la ciudad?
Los textos periodísticos (II).
1. Los géneros periodísticos.
2. El periodismo informativo: la noticia y el reportaje.
3. El periodismo mixto: la entrevista y la crónica.
4. La información en los medios.
Léxico:
Los sufijos apreciativos.
El léxico de la economía.
Escribir bien:
La g y la j.
1. Marcadores o conectores discursivos (II).
Gramática:
Las oraciones subordinadas sustantivas (II).
1. Subordinadas sustantivas de infinitivo.
2. Subordinadas sustantivas indirectas totales y parciales.
Literatura:
La literatura en las décadas de 1940, 1950 y 1960.
Contexto histórico. Aprender a mirar.
1. La generación del 36.
2. Los poetas arraigados.
3. Los poetas desarraigados.
4. La generación del medio siglo.
SEGUNDO TRIMESTRE: ENERO
UNIDAD 7. TOMAR PARTIDO
Comunicación oral:
1. Analizar viñetas de humor.
2. Describir la realidad.
3. Analizar la realidad.
4. Comprender un texto oral.
5. Analizar la programación televisiva.
6. Organizar una mesa redonda.
Comunicación escrita:
Lectura: Códigos.
Los textos periodísticos (III).
1. El periodismo de opinión.
2. El estilo de opinión.
3. El editorial.
4. La crítica.
5. Los géneros coloquiales.
Léxico:
Las raíces prefijas.
l léxico de la naturaleza.
Escribir bien:
La y y la ll.
Marcadores o conectores discursivos (III).
Gramática:
Las oraciones subordinadas relativas (I).
1. Subordinadas relativas.
2. Funciones de los relativos.
3. Función de las subordinadas relativas con antecedente expreso en la oración principal subordinadas especificativas y explicativas.
4. Los nexos relativos precedidos de preposición.
Literatura:
La novela durante el franquismo.
1. La novela existencial de la década de 1940.
2. El realismo social de la década de 1950.
3. Camilo José Cela.
4. Miguel Delibes.
5. La experimentación formal de la década de 1960.
6. La novela del exilio.
SEGUNDO TRIMESTRE: ENERO-FEBRERO
UNIDAD 8. YO VENDO, TÚ COMPRAS
Comunicación oral: 1. Conversar sobre el mundo real.
2. Dar un mitin.
Comunicación escrita:
Lectura: Helados y palomitas subliminales.
Los textos publicitarios.
1. La comunicación publicitaria.
2. Aspectos pragmáticos.
3. Aspectos lingüísticos.
4. Aspectos estructurales.
5. La imagen publicitaria.
Léxico:
Las raíces sufijas.
El léxico de la mente.
Escribir bien:
La x
Marcadores o conectores discursivos (IV).
Gramática:
Las oraciones subordinadas relativas (II).
1. El antecedente en las subordinadas relativas.
2. Subordinadas relativas semilibres.
3. Subordinadas relativas libres.
4. Función de las relativas semilibres y las relativas libres en la oración principal.
5. Usos incorrectos de los relativos: el quesuismo.
Literatura:
El teatro durante el franquismo.
1. El teatro en la España de la censura.
2. Enrique Jardiel Poncela.
3. Miguel Mihura.
4. Antonio Buero Vallejo.
5. Francisco Nieva.
6. ernando Arrabal.
SEGUNDO TRIMESTRE: FEBRERO-MARZO
UNIDAD 9. ¡CLICK! ¿QUIÉN ANDA AHÍ?
Comunicación oral:
1. Reflexionar sobre el control a través del móvil.
2. Dar tu opinión.
3. Hablar sobre la privacidad.
4. Analizar una reflexión.
5. Conocer las ventajas y desventajas de las redes sociales.
6. Organizar un debate.
Comunicación escrita:
Lectura: La voz de una estrella fugaz.
Los géneros discursivos digitales (I).
1. Clasificación.
2. El lenguaje en tiempo real.
Léxico:
Las palabras se relacionan.
1. Expresiones metafóricas.
2. Los pares contrarios.
Escribir bien:
Expresiones dudosas (I).
1. Con que, con qué y conque.
2. Herrar y errar, hierro y yerro.
Gramática:
Otras oraciones subordinadas (I).
1. Subordinadas circunstanciales: temporales, causales y finales.
Literatura:
La poesía en democracia (1975-2015).
Contexto histórico. Aprender a mirar.
1. La literatura en democracia.
2. La poesía de la década de 1970: novísimos y culturalistas.
3. La poesía del silencio.
4. La poesía de la experiencia.
SEGUNDO TRIMESTRE: MARZO
UNIDAD 10. LA ESCRITURA COLABORATIVA
Comunicación oral:
1. Argumentar sobre las ventajas de la lectura digital.
2. Analizar posturas opuestas.
3. Hablar sobre la ideología de los textos.
4. Entrevistar para comprender.
Comunicación escrita:
Lectura: Manguel y los libros.
Los géneros discursivos digitales (II).
1. Leer en la red.
2. Escribir en la red.
Léxico:
La palabra precisa.
1. Los campos semánticos.
2. La polisemia.
Escribir bien:
Expresiones dudosas (II)
1. Demás y de más.
2. Aparte y a parte.
3. En torno y entorno.
4. A ver y haber.
5. A sí mismo, asimismo, así mismo.
Gramática:
Otras oraciones subordinadas (II).
1. Subordinadas en función de complemento oracional: ilativas, condicionales y concesivas.
Literatura:
La narrativa en democracia (1975-2015).
1. La novela contemporánea.
2. Juan Marsé.
3. Eduardo Mendoza.
4. Manuel Vázquez Montalbán.
5. Luis Landero.
6. Arturo Pérez Reverte.
7. Antonio Muñoz Molina.
8. Almudena Grandes.
9. Javier Cercas.
TERCER TRIMESTRE: ABRIL
UNIDAD 11. TÚ ESCRIBES Y YO ENTIENDO
Comunicación oral:
1. Trabajar la comprensión lectora.
2. Analizar los distintos tipos de lector.
3. Evaluar nuestra comprensión lectora.
Comunicación escrita:
1. El proceso de comprensión de un texto.
Léxico:
Los caminos de las palabras.
1. Las redes de las palabras.
2. El léxico de la mitología.
Escribir bien:
La comunicación (I).
1. El lector del texto.
2. El autor del texto.
Gramática:
Otras oraciones subordinadas (III)
1. Subordinadas comparativas.
2. Subordinadas consecutivas.
Literatura:
El teatro y el ensayo en democracia (1975-2015).
1. El teatro en la España de la democracia.
2. Los grupos de teatro independiente.
3. El teatro de la década de 1980.
4. El teatro de las últimas décadas.
TERCER TRIMESTRE: ABRIL-MAYO
UNIDAD 12. SI PREGUNTAS, HABLAMOS
Comunicación oral:
1. Analizar una entrevista.
2. Presentar a un personaje.
3. Realizar una entrevista ficticia.
Léxico:
Lectura: Federico García Lorca, o la simpatía.
La entrevista.
1. Modelos de entrevista.
2. Tipos de entrevistas.
Escribir bien:
La comunicación (II).
1. Titular un texto.
2. Resumir un texto.
Gramática:
La diversidad lingüística.
1. Las variedades diacrónicas.
2. Las variedades sincrónicas.
Literatura:
La poesía hispanoamericana.
1. César Vallejo.
2. Nicanor Parra.
3. Mario Benedetti.
4. Pablo Neruda.
La narrativa hispanoamericana.
1. La narrativa hasta 1950: Jorge Luis Borges.
2. La narrativa de la década de 1960: Gabriel García Márquez.
METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos
Los principios que orientan nuestra práctica educativa son:
Metodología activa.
Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración
del alumnado en el proceso de aprendizaje:
• Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la
adquisición y configuración de los aprendizajes.
• Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.
Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de
los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo
en grupo.
Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios
básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y
motivaciones.
Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y
permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la
actividad en su conjunto.
Recursos Didácticos
Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:
1. Libro del Alumno y de la Alumna
El Libro del Alumno y de la Alumna para este curso será LCL 4, de la editorial Vicens Vives.
2. Cuadernos de Actividades
Los Cuadernos de Actividades sirven para reforzar contenidos básicos del Libro del Alumno y de la Alumna.
Por otro lado, en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las
necesidades individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian
los distintos temas.
3. Recursos Didácticos
Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para reforzar y
complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada tema. Especialmente el Blog
de Lengua, cuyo enlace está en la web del instituto, servirá de apoyo especial para la asignatura, tanto para
ofrecer materiales extra, como para reforzar los temas tratados en clase.
Actividades de Evaluación Inicial. Una página de actividades diseñadas para evaluar los conocimientos
previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.
Actividades de Refuerzo y Ampliación. Una página de actividades de refuerzo y otra de ampliación permiten
consolidar los conocimientos de los contenidos del tema y ampliar algunos aspectos importantes.
Actividades de Evaluaciones Trimestrales y Finales de curso. Estas actividades permitirán tanto realizar
Evaluaciones de conjunto cuando el docente lo considere conveniente como disponer de Pruebas de
Recuperación para el alumnado que no haya superado la Evaluación continua.
4. Lecturas.
Rimas y Leyendas de Bécquer. Ed. Vicens Vices (Aula de Literatura)
Bodas de Sangre de Federico García Lorca. Ed. Vicens Vives
Novela a elegir entre las propuestas por el profesor.
Recursos Organizativos
En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos que
favorecen la individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores. Primero, en
relación con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usos múltiples,
laboratorios...) se procurará que sean accesibles para todos los alumnos que presenten deficiencias de
cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar la realización de una diversidad de
actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional..
En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aún respetando las
normas impuestas desde la administración educativa, la atención a la diversidad exige cierta flexibilidad
para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De este modo se facilita la realización de
actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de refuerzo, profundizaciones... En relación
con el horario de los profesores, deben establecerse unos tiempos para la coordinación entre
profesores de áreas distintas, y entre profesores de cursos diferentes. La coordinación del profesorado
es uno de los factores clave en la organización y la eficacia de la atención a la diversidad.
Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades
complementarias
Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones complementarias que
tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyo fin es
imprescindible que trasciendan el ámbito puramente académico extendiendo la acción formativa de los
alumnos hasta el medio en que el Centro Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos
económicos, culturales, sociolaborales, etcétera, por lo que no deben enfocarse como actividades
imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a las determinadas materias,
sino como un complemento de la acción instructiva y formativa de éstas.
Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:
Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin discriminación
alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.
Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.
Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.
Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el favoritismo, pero
teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.
Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y
profesionales propias de la existencia adulta.
Las actividades programadas para este curso están explicitadas en la parte general de esta
programación.
· Taller de haikus.
· Recital poético en el aula.
· Visionado de películas y posterior debate sobre contenidos de la historia de la literatura.
· Asistencia a una representación teatral.
· Documental sobre Miguel Hernández.
· Visionado de películas y posterior debate sobre contenidos de la historia de la literatura.
· Visita a Tarraco
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Criterios de evaluación
BLOQUE 1
1.1. Participar activa y respetuosamente en intercambios comunicativos, reales o dramatizados,
especialmente en los representativos de los medios de comunicación social y del ámbito
profesional y administrativo, sobre temas polémicos de la actualidad, defendiendo críticamente las
propias opiniones con fluidez y riqueza léxica, ajustando el registro, el tono y las normas de cortesía
a la situación comunicativa, utilizando las estrategias de interacción oral.
1.2. Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con
eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y
reconociendo sus aportaciones, así como utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y
discrepancias.
1.3. Interpretar textos orales y audiovisuales de géneros, tipologías y registros diferentes, propios del
ámbito personal, académico, social, profesional y administrativo, especialmente periodísticos y
publicitarios, analizando los elementos formales y de contenido, la información no verbal y las
convenciones propias del género, utilizando las estrategias de comprensión oral adecuadas al texto
y al propósito de la escucha, para construirse una opinión crítica.
1.4. 4. Producir de forma oral, con el apoyo de las TIC y la supervisión del profesorado, textos formales
del ámbito académico, social y profesional y administrativo, con especial atención a los géneros
periodísticos y publicitarios de los medios de comunicación, de temas polémicos relacionados con
el currículo y la actualidad, utilizando las estrategias de expresión oral y los elementos no verbales
adecuados a la situación comunicativa y al objetivo propuesto, ajustando el registro al grado de
formalidad, aplicando las propiedades textuales y la expresividad adecuada, para mejorar sus
habilidades lingüísticas y estructurar el pensamiento
1.5. Evaluar, de manera autónoma, las producciones orales propias y de los compañeros, atendiendo a
la cantidad, calidad, relevancia, pertinencia y claridad y a las normas de prosodia, para progresar en
la competencia comunicativa oral.
1.6. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados
con los conocimientos del nivel educativo, analizar los conocimientos, habilidades y competencias
necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias aptitudes e intereses para generar
alternativas ante la toma de decisiones vocacional.
BLOQUE 2
2.1. Interpretar textos escritos del ámbito personal, académico, social, profesional y administrativo,
con especial atención a los géneros periodísticos informativos y de opinión, a los textos publicitarios de los
medios de comunicación de masas y a los textos de ámbito profesional y administrativo, a través del
análisis de los elementos formales y de contenido propios del nivel educativo, utilizando las estrategias de
comprensión lectora adecuadas al texto y al objetivo de la lectura, para construir el significado global del
texto
2.2. Planificar y escribir, con adecuación, coherencia, cohesión, corrección ortográfica y gramatical
y léxica del nivel educativo, textos, en soportes diversos, del ámbito personal, académico, social,
profesional y administrativo, de varias tipologías, centrándose en los géneros periodísticos informativos y
de opinión, en textos publicitarios con sentido creativo y estético y en textos del ámbito profesional y
administrativo con ayuda de modelos, aplicando las estrategias del proceso de escritura, utilizando un
lenguaje no discriminatorio.
2.3. Evaluar, con autonomía, los textos escritos propios o ajenos, como parte del proceso de
escritura, identificando los errores de adecuación, coherencia, cohesión y corrección del nivel educativo,
resolviendo las dudas de forma autónoma, con la ayuda de diccionarios impresos o digitales y otras fuentes
de consulta
2.4. Sintetizar textos orales y escritos argumentativos, utilizando esquemas, tablas, mapas
conceptuales y resúmenes, seleccionando las informaciones esenciales, generalizando informaciones
relacionadas y elaborando un texto coherente y cohesionado que no reproduzca literalmente partes del
texto original ni incluya interpretaciones personales, para usar la información con finalidades diversas
según la situación de comunicación.
2.5. Realizar, con sentido crítico y creatividad, tareas o proyectos de trabajo individuales o
colectivos, con autonomía, sobre temas del currículo (con especial interés por las obras literarias) o sobre
temas sociales, científicos, culturales, profesionales y literarios motivadores para el alumnado, siguiendo las
fases del proceso de elaboración un proyecto de trabajo, contrastando la información y citando
adecuadamente su procedencia e incluyendo en los mismos la bibliografía y la webgrafía, haciendo una
previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo a cambios e imprevistos
transformando las dificultades en posibilidades, evaluar con ayuda de guías el proceso y el producto final y
comunicar de forma personal los resultados obtenidos
2.6. Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos, sobre temas de currículo
(con especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales, científicos y culturales, buscando y
seleccionando información en medios digitales de forma contrastada; editar contenidos por medio de
aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web; y colaborar y comunicarse con otros filtrando y
compartiendo información y contenidos digitales de forma segura y responsable.
2.7. Realizar con autonomía de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y
proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante
su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando por propia iniciativa soluciones
BLOQUE 3
3.1. Identificar las distintas categorías gramaticales que componen un texto, propio o ajeno, estableciendo
la concordancia entre ellas; clasificarlas y analizarlas morfológicamente, reconociendo el papel gramatical,
sintáctico y semántico que desempeñan en el discurso; y utilizarlas correctamente para avanzar en la
comprensión y creación correcta de textos propios del ámbito periodístico, profesional y administrativo.
3.2. Crear y revisar textos escritos aplicando correctamente las normas ortográficas de la lengua propias del
nivel educativo.
3.3. Identificar los distintos procedimientos de creación del léxico, propios del nivel educativo,
distinguiendo entre los morfológicos, préstamos de otras lenguas, y el origen del léxico propio, para
enriquecer el vocabulario
3.4. Explicar los distintos niveles de significado de palabras y expresiones, identificando el uso connotativo
y denotativo de la lengua para captar el sentido global de un texto; aplicar el uso connotativo y denotativo
de la lengua en la elaboración de textos
3.5. Identificar la estructura y los nexos propios de oraciones coordinadas, yuxtapuestas y de oraciones
subordinadas sustantivas, adjetivas, adverbiales propias y de implicación lógica y analizarlas
morfosintácticamente, para, de forma autónoma, expresarse y redactar textos del ámbito periodístico,
profesional y administrativo con mayor corrección y propiedad.
3.6. Reconocer las propiedades textuales en textos del ámbito periodístico, laboral y administrativo;
aplicarlas al comentario pragmático, para componer textos orales y escritos con adecuación, coherencia y
cohesión.
BL3.7. Explicar el marco jurídico de las lenguas cooficiales en la Comunitat Valenciana, así como establecer
los rasgos característicos de la variedad estándar, reconociendo la importancia de la existencia de una
norma de la lengua como elemento de cohesión cultural.
BLOQUE 4
4.1. Realizar lecturas de obras literarias cercanas a sus gustos, elegidas libremente o a propuestas del
profesorado, en silencio, en voz alta o participando en dramatizaciones e improvisaciones de textos
adecuados al nivel educativo, aplicando técnicas expresivas y teatrales.
4.3. Exponer, en soportes diversos, orales y escritos, las conclusiones críticas y razonadas, sobre las
conexiones entre la literatura, las artes y la ciencia, analizando y comparando obras, personajes, temas y
tópicos universales, del siglo XVIII hasta la actualidad, en creaciones de diferente naturaleza (cine, música,
pintura, textos literarios y de los medios de comunicación, etc.).
4.4. Analizar un corpus de textos literarios, del siglo XVIII a la actualidad, seleccionados en torno a un tema
o tópico común, como modo de aproximación a la literatura, identificando los rasgos esenciales del
contexto sociocultural y literario de la época y las características del género y realizando un comentario de
forma y contenido para expresar razonadamente las conclusiones extraídas, mediante la formulación de
juicios personales.
Instrumentos de evaluación
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será
continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Se diferenciarán dos procedimientos
básicos de Evaluación.
La Evaluación continua.
La Evaluación a través de Pruebas escritas.
En el caso de la Evaluación continua, los procedimientos e instrumentos de evaluación serán la observación
y seguimiento sistemático del alumnado, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que
desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,
actividades de clase, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión,
autoevaluación...
Se dará también especial importancia al cuaderno del alumno, a través del cual se realizará la evaluación
continua mencionada.
En lo que respecta a la Evaluación a través de pruebas escritas, existe un amplio abanico de Pruebas que
facilita la Evaluación del alumnado en diferentes momentos del curso:
Las Evaluaciones Iniciales, en las que valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada
uno de los aspectos evaluados antes de iniciar un tema o unidad didáctica valorando si: son suficientes,
se deben mejorar o se desconocen.
Las Evaluaciones Trimestrales a realizar al final de cada trimestre y que facilitará la evaluación de
grandes bloques de contenidos, estándares y competencias.
Las Evaluaciones Finales que permitirán realizar una evaluación final o habilitar una prueba de
recuperación para el alumnado que no haya superado previamente el curso.
En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la
flexibilidad que exige la propia evaluación.
Pruebas extraordinarias de julio o septiembre
Los alumnos que no hayan conseguido aprobar, tendrán oportunidad de recuperar la asignatura en el
examen final de junio o la prueba extraordinaria de julio o septiembre.
Criterios de calificación
Los contenidos conceptuales (examen) valdrán un 70% de la nota, los procedimientos (libreta, trabajo y lectura)
un 20% y la actitud un 10%. La nota de la lectura podrá asimilarse a la nota del examen cuando el tema así lo
exija.
Se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de
todo el curso escolar: la evaluación continua.
En cuanto a las faltas de ortografía, la acumulación de 2 faltas graves (uso de las letras) descontará 0,25 de la
nota del examen mientras que la acumulación de 5 tildes descontará 0,25, hasta un máximo de dos puntos en
cada examen.
MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO
Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo educativo en función
de sus particularidades, que pueden agruparse en estos tres ámbitos:
– En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.
– En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una incorporación tardía al
Sistema Educativo.
– En tercer lugar, deberá prestarse un atención especial a aquellos alumnos que dispongan de unas altas
capacidades intelectuales.
– Por último, se prestará igualmente una atención especial a aquellos alumnos y alumnas con Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
Debe señalarse que la atención a estos cuatro grupos de alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intención fundamental del centro educativo en general y
de cada curso en particular, que persigue la educación integral de todos los alumnos y que se materializa en
la necesaria integración de todo el alumnado.
Los mecanismos necesarios para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del
alumnado pueden ser de dos tipos:
– Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de las
adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.
– Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y
materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas educativas más
adecuadas.
Se podrán tomar medidas de refuerzo como el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o
las adaptaciones del currículo. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de
las competencias clave.
La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo
a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.
Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una
atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los
que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal
con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas, se
flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la
duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su
equilibrio personal y su socialización.
Asimismo, asegurará la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones mediante
procedimientos de coordinación del equipo educativo que permitan adoptar acuerdos sobre la evaluación y
sobre las medidas que deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Fomento de la lectura. Compresión lectora. Expresión oral y escrita.
Los objetivos de nuestro proyecto para la Educación Secundaria:
– Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el pilar de
cualquier aprendizaje significativo.
– Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el
citado propósito.
– Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad
placentera.
– Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y
personal indispensables en la “sociedad de la información”.
– Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo, las
preferencias y los intereses de los estudiantes.
– Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.
– Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el
interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.
– Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde
enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.
– Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan
para definir miradas personales que respeten una base textual.
– Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.
– Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios privilegiados de
aprendizaje y disfrute.
– Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones de
manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de motivación, de
comunicación y de acceso a la lectura.
Las estrategias concretas se detallan en la PARTE GENERAL de esta programación, pág. 26.
Comunicación audiovisual. Tecnologías de información y de la comunicación.
En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito escolar hacen
necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial de su
formación.
Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá introducirse al alumnado en el
conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario para
reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y
competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la
realización de actividades interactivas, comentario de imágenes o videos extraídos de Internet o con el
apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.
Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir en el uso de
las TIC en los procesos de desarrollo y potenciación de las Competencias Clave relacionadas con la lecto-
escritura.
Como apoyo para todo esto, la asignatura de Lengua Castellana cuenta con un blog de apoyo, cuyo enlace
se encuentra en la página web del instituto, llamado BLOG DE LENGUA.
Emprendimiento
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones
del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los demás, por lo que
se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse
en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y
flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y
en la regulación de la propia actividad con autonomía.
Educación cívica y constitucional
Este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como personas
dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, y favorecer el
espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a
mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educación cívica y constitucional favorece la
utilización sistemática del diálogo. Para ello, e proponen actividades que favorecen la convivencia, la
participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben
permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una sociedad democrática.
Asimismo, se contribuye a adquirir el conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las
sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y a rechazar los
conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia.
La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos y virtudes cívicas adecuadas
a su edad en el entorno escolar y social, permitirá que los futuros ciudadanos se inicien en la construcción
de sociedades más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.
La educación cívica y constitucional propone, además, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el
impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el
desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del
propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen
también los aprendizajes posteriores.
Desde el área de Lengua castellana en este curso se favoreceel conocimiento y del uso de términos y
conceptos relacionados con la sociedad y la vida democrática. Además, el uso sistemático del debate
contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la
argumentación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE
LOGRO
En relación a la práctica docente los indicadores de logro permiten valorar:
Si se está cumpliendo con la planificación: actividades, tiempos, responsabilidades,…
Si existe desviación entre el objetivo definido y la acción o acciones diseñadas para conseguirlo.
Si se están consiguiendo otras cosas distintas a las planificadas intencionalmente.
Si se está progresando en la línea definida en el objetivo.
Si los resultados obtenidos generan satisfacción en los implicados
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnos celebrará
sesiones de evaluación para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de enseñanza
y su propia práctica docente.
El equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas
se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las
dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
1º BACHILLERATO
LENGUA CASTELLANA Y L ITERATURA
INTRODUCCIÓN
Justificación
De conformidad con el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a
partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la
configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Bachillerato, corresponde a la Generalitat
Valenciana regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.
El DECRETO 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación
general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana, así lo hace
para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la
de Lengua castellana y Literatura. El presente documento se refiere a la programación de primer curso de
Bachillerato de esta materia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y
especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas
situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito
académico.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación
interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la
organización racional de la acción.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con
autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.
5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la
comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las
propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las
lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de
América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural (la propuesta editorial
entiende la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el
mundo actual, cambiante y globalizado).
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen
juicios de valor y prejuicios.
8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana,
como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.
9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los
autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el
texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.
Perfilando tanto los objetivos generales como los específicos del área presentamos una serie de objetivos
que enumeramos a continuación:
a) Utilizar la lengua para comprender y elaborar textos, escritos y orales, que puedan ser eficaces en
distintas situaciones y en función de distintas intenciones comunicativas.
b) Desarrollar conjunta y armónicamente las diversas habilidades comunicativas verbales: hablar, escuchar,
leer y escribir (dimensiones expresivas y comprensivas de la comunicación lingüística) y, de forma especial,
atender al uso que de tales habilidades puedan realizar los alumnos y alumnas.
c) Desarrollar la capacidad tanto para manejar la información a la que se está expuesto (medios de
comunicación, por ejemplo) como para buscar y enfrentarse a otras diversas fuentes informativas
(bibliotecas, hemerotecas, revistas informáticas, cederrón, Internet…).
d) Valorar el uso del lenguaje oral y escrito como instrumento de expresión de ideas y sentimientos, de
acceso al saber y de comprensión de la realidad. Promover, en este sentido, la capacidad creativa de
alumnos y alumnas.
e) Fomentar la capacidad de lectura crítica de los contenidos incluidos en textos de diverso tipo.
Presentación de claves para el comentario crítico. Atención especial a textos procedentes de los medios de
comunicación.
f) Desarrollar los mecanismos y generar las actitudes que permitan a los alumnos mejorar autónomamente
su nivel lingüístico, al tiempo que afianzar su competencia literaria y su formación estética. En este sentido,
se potencia un enfoque metodológico que permite a alumnos y alumnas ser protagonistas de su propio
aprendizaje (constructivismo, mini proyectos de trabajo, resolución de problemas, etc).
g) Conocer los diversos tipos textuales (narrativos o descriptivos; conversacionales coloquiales o formales;
periodísticos, científicos, humanísticos, jurídicos; etc.), mediante el análisis y la composición o producción
de los textos oportunos.
h) Conocer los postulados y principios de la gramática española que explican la naturaleza e interrelación
de los elementos de los distintos niveles de la lengua (fonético-fonológico, léxico-semántico,
morfosintáctico y textual) y, en la medida de los posible, aplicar dicho conocimiento a la producción
textual.
i) Utilizar las técnicas de trabajo intelectual para el acceso y el tratamiento de la información, para la
realización de trabajos monográficos concretos, en los cuales se utilicen medios tradicionales y nuevas
tecnologías.
j) Promover la reflexión constante en torno a los grandes temas transversales: la educación moral y cívica,
la paz, la salud, la igualdad entre los sexos, el medio ambiente, la educación sexual, vial, del consumidor y,
especialmente, la multiculturalidad presente en el Estado español.
k) Atender de forma natural y constante a la realidad multicultural española, tanto en el plano lingüístico
(distintas modalidades del español: orígenes, características, valoración sociolingüística, implicaciones
normativas en los distintos usos discursivos y de su integración en el contexto hispanohablante, etc.) como
en el literario (atención a obras de escritores de diversas procedencias y a la presencia de distintas claves
culturales en textos literarios, en el contexto de las tradiciones culturales españolas y europeas en las que
se han producido los textos a lo largo de la historia).
l) Elaborar los instrumentos necesarios para una correcta interpretación del texto literario en general y de
las obras más representativas de nuestra Historia literaria (en particular la que alcanza desde el Siglo de
Oro hasta la actualidad).
m) Considerar los principales procedimientos y convenciones con los que se han estructurado los textos
literarios (géneros, períodos, escuelas o estilos, recursos retóricos, innovaciones, etc.), en el contexto de las
tradiciones culturales españolas y europeas que se han desarrollado a lo largo de la historia.
n) Comprender e interpretar textos literarios de la literatura universal, y conocer sus relaciones con las
tradiciones histórico-culturales y estéticas españolas.
o) Promover el gusto por la lectura, la escritura personal, el juicio crítico y la valoración estética.
COMPETENCIAS CLAVE
El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias
cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por lo que lleva implícito el
desarrollo de cada una de las competencias clave, desarrolladas en la PARTE GENERAL DE ESTA
PROGRAMACIÓN, pág. 11.
En este curso se atenderá concretamente a los siguientes aspectos:
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para
interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social,
contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en
comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y la
capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de
otras. Este aprendizaje contribuye a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de la competencia matemática al
desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre conceptos y su representación gráfica
mediante mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera.
La aportación de la materia de Lengua castellana y Literatura a la competencia cinetífica se produce a
través del conocimiento y el dominio del lenguaje científico, y de la relación de los avances científicos y
tecnológicos con el contexto en el que se producen.
COMPETENCIA DIGITAL
La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la información y
competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar conocimientos y destrezas
para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como
para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de
muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de
Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la
competencia digital.
Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes electrónicos en la
composición y publicación de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas
operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión,
publicación…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.
APRENDER A APRENDER
Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representación del mundo y está en
la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos
mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.
Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la Lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales
(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir
enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del
enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una
misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren en relación con las actividades de
comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir,
para aprender a aprender lengua.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana,
entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas. En efecto, aprender Lengua es aprender a comunicarse con los otros, a
comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.
La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la competencia social y
ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, y la valoración
de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y
comunicación. También se contribuye en la medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y
sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicación de los usos
discriminatorios.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las
funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los
demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar
en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de
forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la
iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía.
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de una competencia
artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a temas recurrentes que son
expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante si se
establecen relaciones entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas.
CONTENIDOS
BLOQUE 1: ESCUCHAR Y HABLAR
- La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación
comunicativa.
- Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales propios del ámbito
académico.
- Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social.
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR
- La comunicación escrita en el ámbito académico.
- Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.
- Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de
comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.
- Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de
fuentes impresas y digitales.
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
- La morfología de las palabras
- El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
- El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.
- El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.
- El pronombre. Tipología y valores gramaticales.
- Los determinantes. Tipología y usos. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y
determinantes.
- Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones
lógicas y semánticas en los textos.
- Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA
- Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo
XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas.
- Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
- Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX,
detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y
cultural.
- Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura
desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando
un juicio crítico personal y argumentado con rigor.
- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
- Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.
- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de
placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus
propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora
UNIDADES DIDÁCTICAS
Organización de las unidades didácticas
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PRIMER CURSO: LENGUA
TEMA 1. EL DISCURSO. LA MORFOLOGÍA Y LAS PALABRAS
TIPOLOGÍA TEXTUAL
1. ¿Qué es un discurso?
2. Análisis del discurso: los textos
3. Propiedades textuales
GRAMÁTICA
1. La palabra y su morfología
2. Categorías gramaticales
3. Mecanismos morfológicos de formación de palabras
4. Mecanismos no morfológicos de formación de palabras
CUESTIÓN DE ESTILO
Escribir con propiedad
1. La norma y el diccionario
TEMA 2. LOS TIPOS DE TEXTO. EL SUSTANTIVO
TIPOLOGÍA TEXTUAL
1. Competencias para elaborar un discurso
2. Clases de textos
GRAMÁTICA
1. El sustantivo
2. La forma del sustantivo
3. El significado del sustantivo
4. La creación léxica
5. Funcionamiento gramatical
CUESTIÓN DE ESTILO
Precisión léxica
1. Palabras baúl
2. Pobreza léxica
3. Exceso de retoricismo
4. Abuso de frases hechas
TEMA 3. LA NARRACIÓN. EL ADJETIVO
TIPOLOGÍA TEXTUAL
1. ¿Qué es narrar?
2. Los elementos de la narración
3. Análisis y valoración de textos narrativos
4. Elaboración de textos narrativos
GRAMÁTICA
1. El adjetivo
2. La forma del adjetivo
3. El significado del adjetivo
4. La función del adjetivo
CUESTIÓN DE ESTILO
Normas de los adjetivos
1. El uso de los adjetivos
TEMA 4. LA DESCRIPCIÓN. DETERMINANTES Y
PRONOMBRES (I)
TIPOLOGÍA TEXTUAL
1. ¿Qué es describir?
2. Tipos de textos descriptivos
3. Análisis y valoración de los textos descriptivos
4. Elaboración de textos descriptivos
GRAMÁTICA
1. Los determinantes
2. Los pronombres
3. Los artículos
4. Los demostrativos
5. Los posesivos
6. Los pronombres personales
CUESTIÓN DE ESTILO
Determinantes y pronombres
1. El uso de los determinantes
2. El uso de los pronombres
TEMA 5. EL DIÁLOGO. DETERMINANTES Y PRONOMBRES
(II)
TIPOLOGÍA TEXTUAL
1. ¿Qué es un diálogo?
2. Tipos de diálogo
3. Análisis y valoración de los textos dialogados
4. Elaboración de textos dialogados
GRAMÁTICA
1. Los cuantificadores
2. Los interrogativos y los exclamativos. Los relativos
CUESTIÓN DE ESTILO
El uso de los relativos
1. El uso del pronombre relativo
TEMA 6. LA EXPOSICIÓN. EL VERBO
TIPOLOGÍA TEXTUAL
1. ¿Qué es exponer?
2. Estructura de la exposición
3. Análisis y valoración de los textos expositivos
4. Elaboración de textos expositivos
GRAMÁTICA
1. La flexión verbal
2. Clases de verbos
3. Los tiempos verbales y las formas no personales
4. Las perífrasis verbales
CUESTIÓN DE ESTILO
El uso de determinadas formas verbales
1. Colocación del pronombre con respecto al verbo
2. Usos correct
TEMA 7. LA ARGUMENTACIÓN. LAS PALABRAS
INVARIABLES
TIPOLOGÍA TEXTUAL
1. ¿Qué es argumentar?
2. Componentes de la argumentación
3. Estructura de la argumentación
4. Análisis y valoración de los textos argumentativos
5. Elaboración de textos argumentativos
GRAMÁTICA
1. Los adverbios
2. Las preposiciones
3. Las conjunciones
4. Las interjecciones
CUESTIÓN DE ESTILO
Adverbios, conjunciones y preposiciones
1. El uso de algunos adverbios
2. El uso de algunas conjunciones
3. El uso de algunas preposiciones
TEMA 8. EL DISCURSO ORAL. LA ORACIÓN Y LOS GRUPOS
SINTÁCTICOS
TIPOLOGÍA TEXTUAL
1. Hablar... ¿para qué?
2. El discurso expositivo oral
3. El discurso argumentativo oral
4. La elaboración de un discurso
5. La corrección
GRAMÁTICA
1. Enunciados y oraciones
2. Los grupos sintácticos
CUESTIÓN DE ESTILO
Ortología
1. Pronunciación
2. Dicción
3. Fenómenos ortológicos dialectales
TEMA 9. LA EXPOSICIÓN EN LA PRENSA. EL SUJETO Y EL
PREDICADO
TIPOLOGÍA TEXTUAL
1. El discurso de los medios de comunicación
2. La noticia narra un hecho de actualidad
3. El reportaje es una noticia ampliada
4. La noticia y el reportaje utilizan el estilo informativo
5. La crónica informa, opina y entretiene
GRAMÁTICA
1. La oración: sujeto y predicado
2. El predicado
3. El atributo
CUESTIÓN DE ESTILO
Los anacolutos
1. Anacolutos frecuentes
2. El anacoluto como figura retórica
TEMA 10. LA EXPOSICIÓN EN LOS MEDIOS
AUDIOVISUALES. CLASES DE ORACIONES
TIPOLOGÍA TEXTUAL
1. Modalidades del discurso en los medios audiovisuales
2. El mensaje radiofónico
3. El mensaje audiovisual
4. Los géneros periodísticos en los medios audiovisuales
5. Géneros y programas
6. Géneros y programas informativos en la radio y la televisión
7. La noticia en la radio y la televisión
GRAMÁTICA
1. Según la naturaleza del predicado
2. Según la diátesis
3. Según la modalidad
CUESTIÓN DE ESTILO
La puntuación
1. El uso de la coma
TEMA 11. LA ARGUMENTACIÓN EN LA PRENSA. LAS
ORACIONES COMPUESTAS (I)
TIPOLOGÍA TEXTUAL
1. La información y la opinión en los medios
2. El artículo
3. El editorial
4. La columna
5. Las viñetas de opinión
GRAMÁTICA
1. El texto y las oraciones
2. Oraciones compuestas por coordinación
CUESTIÓN DE ESTILO
Los nexos
1. Las conjunciones
2. Las preposiciones
TEMA 12. EL DISCURSO: PUBLICIDAD IMPRESA. LAS
ORACIONES COMPUESTAS (II)
TIPOLOGÍA TEXTUAL
1. La publicidad
2. El mensaje publicitario
3. El uso de la lengua en los textos publicitarios
4. El anuncio impreso
5. Los argumentos de la publicidad
6. La lectura de la imagen
GRAMÁTICA
1. Oraciones compuestas por subordinación
2. Clasificación
CUESTIÓN DE ESTILO
La construcción de la oración
1. La subordinación
2. La pasiva
3. El gerundio
PRIMER CURSO: LITERATURA
LA EDAD MEDIA
EL FEUDALISMO
LA SOCIEDAD MEDIEVAL
LA EDAD MEDIA EN LA PENÍNSULA IBÉRICA
TEMA 1. LA LÍRICA TRADICIONAL
1. La lírica medieval de tipo popular
2. La lírica mozárabe
3. La lírica popular castellana
4. La lírica galaicoportuguesa
TEMA 2. MESTER DE JUGLARÍA. ROMANCERO
1. El mester de juglaría
2. Los cantares de gesta
3. El Cantar de Mio Cid
4. El Romancero
TEMA 3. MESTER DE CLERECÍA. LA PROSA
1. El mester de clerecía
2. Gonzalo de Berceo
3. Milagros de Nuestra Señora
4. El Arcipreste de Hita
5. El Libro de buen amor
6. La narración en prosa en el siglo XIV
7. Don Juan Manuel
TEMA 4. EL PRERRENACIMIENTO
1. Panorama político y social del siglo XV
2. La lírica culta cortesana
3. La lírica culta castellana
4. Jorge Manrique
5. Coplas a la muerte de su padre
6. Teatro medieval
7. Fernando de Rojas
8. La Celestina
EL RENACIMIENTO
EL SIGLO XVI EN ESPAÑA
RENACIMIENTO Y HUMANISMO
TEMA 5. LA LÍRICA
1. Renacimiento y literatura
2. Garcilaso de la Vega
3. Fray Luis de León
4. San Juan de la Cruz
TEMA 6. LA NARRATIVA
1. Las novelas de caballerías
2. Lazarillo de Tormes
3. Miguel de Cervantes
4. Don Quijote de la Mancha
EL BARROCO
EL SIGLO XVI EN ESPAÑA
RENACIMIENTO Y HUMANISMO
TEMA 7. LA LÍRICA
1. Ideología y estética del Barroco
2. Francisco de Quevedo
3. Luis de Góngora
4. Lope de Vega
TEMA 8. EL TEATRO
1. Antecedentes del teatro barroco
2. Lope de Vega y la comedia nueva
3. Pedro Calderón de la Barca
LA ILUSTRACIÓN
LA ILUSTRACIÓN
EL DESPOTISMO ILUSTRADO
LOS MONARCAS DE ESPAÑA EN EL SIGLO XVIII
TEMA 9. LA LITERATURA DEL NEOCLASICISMO
1. El Neoclasicismo
2. La literatura en el Neoclasicismo
3. La poesía en el siglo XVIII
4. La prosa en el siglo XVIII
5. El teatro neoclásico
6. Leandro Fernández de Moratín
EL ROMANTICISMO
LA GUERRA DE LA INDEPENDENCIA Y JOSÉ BONAPARTE
LA VUELTA DE FERNANDO VII (1814-1833)
LA ETAPA ISABELINA (1833-1868)
TEMA 10. LA LÍRICA
1. El Romanticismo
2. La poesía romántica
3. José de Espronceda
4. El Posromanticismo
5. Gustavo Adolfo Bécquer
6. Rimas
7. Leyendas
8. Rosalía de Castro
TEMA 11. LA NARRATIVA Y EL TEATRO
1. La narrativa romántica
2. Mariano José de Larra
3. Los géneros teatrales en el siglo XIX
4. El drama romántico
5. José Zorrilla
6. Don Juan Tenorio
EL REALISMO Y EL NATURALISMO
EL SEXENIO REVOLUCIONARIO (1868-1874)
LA RESTAURACIÓN BORBÓNICA: ALFONSO XII Y LA REGENCIA DE
MARÍA CRISTINA (1875-1902)
LA SOCIEDAD ESPAÑOLA EN LA 2.A MITAD DEL SIGLO XIX
TEMA 12. LA NARRATIVA
1. El Realismo y el Naturalismo
2. La novela realista
3. Benito Pérez Galdós
4. La obra de Pérez Galdós
5. Leopoldo Alas, Clarín
6. La Regenta
7. Emilia Pardo Bazán
Distribución temporal de las unidades didácticas
La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 24 unidades (un número excesivo
para las 3 horas semanales con las que contamos en esta comunidad autónoma), es la siguiente:
Primera evaluación: unidades 1 a 3 de Literatura y 1 a 4 de Lengua
Segunda evaluación: unidades 4 a 7 de Lengua y 5 a 8 de Lengua
Tercera evaluación: unidades 8 a 12 de Literatura y 9 a 12 de Lengua
El orden de los temas puede variar para agrupar los temas de lengua y de literatura en cada trimestre.
Dependiendo de las características del grupo, se puede dedicar todo un trimestre a la lengua o a la
literatura o dividir el trimestre en dos partes cada vez, una para los contenidos de lengua y otra para los de
literatura.
METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos
La asignatura de Lengua castellana y Literatura tiene entre sus objetivos básicos el desarrollo de la
competencia comunicativa de los estudiantes, tanto en su faceta de lectores cada vez más expertos como en
la mejora de sus producciones orales y escritas, de manera que sean capaces de interactuar con éxito en
todos los ámbitos de su vida: personal, académico, social y, en el futuro, en el ámbito profesional.
Con esta premisa, durante el curso se utiliza un completo conjunto de recursos para el desarrollo de
estrategias relativas a la comprensión y expresión oral y escrita:
La lectura, análisis y comentario de textos constituye la actividad básica en la que se centra el trabajo de
las unidades didácticas, y se evidencia en los apartados de Análisis de textos, Análisis comparativo,
Comentario de texto y en las Guías de lectura propuestas. Este planteamiento se desarrolla tanto en
el soporte impreso como en los contenidos digitales asociados a cada unidad.
Las actividades y tareas incluidas en las unidades didácticas exigen la producción de distintos tipos de
textos, especialmente académicos, pero también de intención artística y creativa, y la publicación
de los mismos en distintos soportes y formatos. Estas propuestas combinan las exposiciones y
presentaciones orales, con la elaboración de trabajos escritos con un progresivo grado de
formalización.
Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.
La realización de las actividades y las tareas implica el trabajo colaborativo, que –sin olvidar las
aportaciones individuales
Un tipo de organización del aula que propicie el espacio para la discusión, el debate, y la toma de
decisiones. Esto no exige que el trabajo deba realizarse siempre en el aula, pues los nuevos medios
de comunicación permiten la conexión sincrónica y la coordinación sin necesidad de la presencia
física.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Criterios de evaluación
1. Caracterizar diferentes clases de textos orales (conferencia, debate, tertulia, conversación, etc.) y
escritos (descripción, narración, exposición, argumentación, etc.), pertenecientes a ámbitos de uso
diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa; poner de relieve los rasgos más
significativos del género al cual pertenecen, analizar los rasgos de su registro y valorar la
adecuación al contexto (bloque 1).
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes géneros
dentro de los principales ámbitos de uso; para reconocer algunos factores que intervienen en la
producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el
destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro); para relacionar sus rasgos
lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa, y para valorar la
adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.
2. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad,
siguiendo un esquema preparado previamente y usando recursos audiovisuales o de las tecnologías
de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas; exponer, si procede, las diversas
opiniones que se sostienen y evaluar los diferentes argumentos que se aducen (bloque1).
Con este criterio se comprobará la capacidad para planificar y realizar una breve exposición oral
propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta
de las fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, la estructuración del contenido,
la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su
atención; también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados.
3. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados
con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la
información (bloque 1).
Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para acceder de forma autónoma a las
fuentes de información, para seleccionar los datos pertinentes en relación con un determinado
propósito comunicativo, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas,
etc. y para reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una exposición
académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos se
tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la
organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, la
solidez de la argumentación y el uso del registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso
apropiado de procedimientos de citación (notas en pie de página comillas, etc.) y la inclusión
correcta de la bibliografía consultada.
4. Conocer, valorar y utilizar, los procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de
la información, para la comprensión y para la producción de textos, con una perspectiva crítica
(bloque 1).
Se evaluará el conocimiento y el uso de las diversas fuentes de información, tanto de las
tradicionales en el mundo académico (diccionarios, enciclopedias, estudios especializados, etc.),
como de los medios de comunicación (prensa, televisión, radio, etc.) o de aquéllas en formato
digital, con una perspectiva abierta y crítica ante fenómenos como la falta de objetividad, la
manipulación informativa o el exceso de información, que facilite la evaluación de los contenidos y
de las formas de transmisión.
5. Valorar y conocer la evolución histórica de las formas y los temas literarios, desde la Edad Media
hasta el siglo XIX, atendido el marco histórico y cultural y su relación con los autores y las obras más
destacados, así como con los autores y las obras más destacados de la literatura universal (bloque
2).
Se evalúa la capacidad de sintetizar los conocimientos sobre la evolución histórica de la literatura
dentro de un marco global que incluye tanto los aspectos literarios como el contexto histórico,
social y cultural, con el fin de evitar la dispersión del conocimiento.
6. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de diferentes épocas
literarias, desde la Edad Media hasta el siglo XIX, utilizando los conocimientos sobre las formas
literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los diferentes periodos,
movimientos y autores (bloque 2).
Se trata de valorar la capacidad de interpretar obras literarias de diferentes épocas y de autores
relevantes en su contexto histórico, social y cultural, en relación con otras obras de la época o del
mismo autor; de señalar la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera
de tratarlos, y de reconocer las características del género en que se inscriben, los tropos y los
procedimientos retóricos más usuales y, si procede, las innovaciones que se producen en las formas
(géneros, procedimientos retóricos y versificación).
7. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de las épocas o los movimientos
estudiados, después de interpretarlas en relación con su contexto histórico y literario y de obtener
la información bibliográfica necesaria, y efectuar una valoración personal (bloque 2).
Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas
obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes, leídas íntegramente, tanto del
contenido como del uso de las formas literarias, en relación con el contexto histórico, social y
literario y, si procede, con el significado y la relevancia del autor. Se valorará también la selección y
utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la
información y la comunicación.
8. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis
de textos de diferentes ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, y utilizar la
terminología adecuada (bloque 3).
Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la
lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la
composición y la revisión de los textos. Se atenderán los diferentes factores de la situación
comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se
realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los procedimientos de conexión y
los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las
relaciones léxicas formales y semántica y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el
papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y las
maneras verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión
del discurso de otros. Se reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las
diferentes posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del
contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones
ortográficas.
9. Conocer las causas históricas de la existencia de las diferentes lenguas de España y sus grandes
variedades dialectales, reconocer y describir sus rasgos en manifestaciones orales y escritas (bloque
3).
Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, con especial atención a la
situación lingüística en las Islas Baleares, los factores históricos que la han originado y sus
variedades dialectales, teniendo en cuenta sus rasgos más característicos en diferentes
manifestaciones orales y escritas. También se comprobará que se conocen las situaciones de
bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de
lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades estándar (o norma) en los usos formales.
Instrumentos de evaluación
Para atender a los distintos hitos de evaluación asociados al calendario escolar, se han diseñado las
siguientes pruebas de evaluación:
Evaluación inicial. El profesor usuario dispone de una prueba de evaluación inicial concebida para el
diagnóstico individual y del grupo de clase al principio del curso escolar.
Evaluación de bloques de contenidos. Para este seguimiento, que se desarrolla durante el periodo
lectivo incluido entre las evaluaciones trimestrales, el profesor dispone de de pruebas evaluación
por unidad específicas.
Evaluaciones trimestrales, que pueden ser el resultado de la suma de las anteriores (y de otras
herramientas), o configurarse como pruebas de evaluación trimestral específicas. Se ofrece
igualmente una prueba de evaluación para cada trimestre.
Evaluación final ordinaria (1.ªconvocatoria) y extraordinaria (2.ª convocatoria). El profesor puede
acudir a sendas pruebas de evaluación final que recogen las competencias cognitivas y destrezas
exigibles en cada curso académico.
Evaluación de pendientes. El profesor dispone de una prueba de recuperación para los alumnos que
tienen la materia pendiente del curso anterior.
El modelo de pruebas de evaluación propuestas, independientemente de su temporalización, responde a
la integración de conocimientos y destrezas exigida por el enfoque competencial del currículo, de la
materia y del proyecto. Las actividades de las pruebas de evaluación están asociadas a los estándares de
aprendizaje definidos para su alcance (unidad, trimestre, curso), de modo que el profesor pueda medir,
evaluar y graduar el rendimiento o logro alcanzado.
En la elaboración de las pruebas de evaluación se ha tenido en cuenta la combinación de diversos
tipos preguntas-tareas:
Las preguntas de respuesta construida exigen el desarrollo de procedimientos alcanzar una
producción única, aunque podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes caminos
para llegar a ella. Tanto el procedimiento como el resultado han de ser valorados, para lo que se
establecen diferentes niveles de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo
competencial evidenciado.
Las preguntas de respuesta abierta, que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo
correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.
Criterios de calificación
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha
organizado el curso los contenidos conceptuales (examen) valdrán un 80% de la nota, los procedimientos
(libreta y trabajo de clase) un 10% y el control de lectura un 10%; se tendrá siempre en cuenta las
calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación
continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un
número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en
cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende
evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), entre los que se incluyen preferentemente las lecturas.
Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.
Actividades de refuerzo y ampliación
Cada unidad didáctica de 1.º Bachillerato incluye:
Un programa de refuerzo de los elementos curriculares básicos.
Un programa de ampliación para atender las necesidades de aquellos alumnos que muestran niveles
elevados de rendimiento y motivación
Especialmente centraremos nuestros esfuerzos en la parte de Comentario de Texto, con esquemas y
textos que aportará el profesor.
MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO
La atención a la diversidad traspasa todas las dimensiones del currículo: la atención a la diversidad de
capacidades (inteligencias múltiples) y la selección de propuestas que atiendan a los distintos intereses
y estilos de aprendizaje; y el diseño de materiales específicos para atender los distintos ritmos de
aprendizaje (programas de refuerzo y ampliación).
En esta etapa de enseñanza no obligatoria, las diferencias de nivel son menos significativas que en la
Educación Secundaria Obligatoria, aún así se tendrá en cuenta, como se han dicho, los diferentes ritmos
de aprendizaje.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Fomento de la lectura. Compresión lectora. Expresión oral y escrita.
Además de las estrategias comentadas en la PARTE GENERAL de esta programación (pág. 23), en este curso
de 1 de Bachillerato se pondrán en marcha las siguientes medidas:
- El trabajo sistemático del comentario de textos, tanto literarios como no literarios, a lo largo
de todas las unidades, implica el trabajo de la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita. Además, la elaboración a lo largo del curso de distintos tipos de textos en distintos
momentos de las unidades didácticas (véase el apartado 5.2, Programación de las unidades
didácticas) permitirá que el alumno construya su portafolio personal a través del cual se
podrá valorar el grado de desarrollo de su competencia en comunicación lingüística.
- La comunicación audiovisual es parte integrante del currículo de Lengua y Literatura,
especialmente en el tratamiento de los nuevos géneros discursivos que combinan el
lenguaje verbal con otras formas de comunicación. Igualmente es contenido de la materia
en 1.º Bachillerato el tratamiento de géneros audiovisuales. Además, a lo largo del curso se
integran contenidos (audio, vídeo, animaciones, galerías de imágenes…) y tareas que
combinan y exigen la puesta en práctica de distintos lenguajes.
Como hemos señalado, la lectura y la expresión oral y escrita constituyen elementos transversales para el
trabajo en todas las asignaturas y, en la nuestra, para todas las unidades didácticas. Pero será necesario
determinar una serie de medidas concretas. Proponemos las siguientes
Estimular, en las diferentes unidades didácticas, la búsqueda de textos, su selección, la lectura, la
reflexión, el análisis, la valoración crítica y el intercambio de datos, comentarios y estimaciones
considerando el empleo de:
Diferentes tipos de textos, autores e intenciones
Diferentes medios (impresos, audiovisuales, electrónicos).
Diversidad de fuentes (materiales académicos y “auténticos”)
Potenciar situaciones variadas de interacción comunicativa en las clases (conversaciones,
entrevistas, coloquios, debates, etc.).
Exigir respeto en el uso del lenguaje.
Observar, estimular y cuidar el empleo de normas gramaticales.
Analizar y emplear procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y webgrafía
Cuidar los aspectos de prosodia, estimulando la reflexión y el uso intencional de la entonación y las
pausas.
Analizar y velar por:
− La observación de las propiedades textuales de la situación comunicativa: adecuación,
coherencia y cohesión.
− El empleo de estrategias lingüísticas y de relación: inicio, mantenimiento y conclusión;
cooperación, normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc.
− La adecuación y análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función
del mismo.
Comunicación audiovisual. Tecnologías de información y de la
comunicación.
Uno de los ejes didácticos fundamentales del currículo de Lengua castellana y Literatura es la
implementación de las TIC en el proyecto y su incorporación como objeto de aprendizaje y como
elemento básico para la construcción del mismo.
Desde la materia de Lengua castellana y literatura se fomenta que los alumnos exploren las
posibilidades de las TIC para aprender, para comunicarse, para realizar sus propias aportaciones y
creaciones utilizando diversos lenguajes y herramientas.
Trabajaremos también a través del BLOG de clase, cuyo enlace se encuentra en la página del instituto.
Emprendimiento
El planteamiento de actividades y tareas abiertas exige la puesta en marcha de procesos cognitivos
complejos y la combinación de distintas habilidades y destrezas que favorecen el fomento de la
creatividad y la atención a la diversidad de capacidades (inteligencias múltiples).
El pensamiento estratégico se basa en el «saber» y el «saber hacer» y no puede desarrollarse ni
teóricamente ni por medio de actividades que impliquen exclusivamente la comprobación de
conocimientos. Para entrenarlo es preciso diseñar actividades en las que el alumnado deba desplegar su
capacidad de actuación, de reflexión y de creación.
Para alcanzar este desarrollo, se han diseñado actividades abiertas (no tienen respuesta única), globales
(requieren integrar conocimientos de origen diverso) y novedosas para el alumnado (no mera
reproducción de otras ya realizadas). Como en cualquier otra producción, la resolución de este tipo de
actividades requiere la revisión del procedimiento que se ha llevado a cabo, facilitando la reflexión sobre
el propio aprendizaje.
Educación cívica y constitucional
En la educación actual es cada vez más necesario disponer de un currículo en el que valores, saberes,
prácticas y comportamientos tengan como finalidad común conseguir que en el futuro las alumnas y los
alumnos participen plenamente en una sociedad tolerante, solidaria, responsable y dialogante. La
Educación cívica y constitucional contribuye a desarrollar este nuevo reto educativo propiciando la
adquisición de habilidades y virtudes cívicas para ejercer la ciudadanía democrática, desarrollando el
conocimiento de nuestras instituciones y de nuestro ordernamiento jurídico básico y favoreciendo la
convivencia en sociedad.
Así, este elemento educativo transversal pretende el desarrollo de las alumnas y los alumnos como
personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y el afán de superación, y
favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se
contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que la educación cívica y constitucional
favorece la utilización sistemática del diálogo. Para ello, e proponen actividades que favorecen la
convivencia, la participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e
injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cívicas necesarias para una sociedad democrática.
Se favorece, así mismo, el conocimiento y del uso de términos y conceptos relacionados con la sociedad y la
vida democrática. Además, el uso sistemático del debate contribuye específicamente a esta competencia,
porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.
Por último, desde la Educación cívica y constitucional, en el ámbito de las enseñanzas del Bachillerato, se
prestará una especial atención a las diferentes situaciones de conflicto, dilemas éticos, problemas
morales... que previsiblemente el alumnado deberá afrontar en su ya cercana vida adulta. Desarrollaremos
esta tarea mediante simulaciones o juegos de rol, analizando situaciones de la vida real extraídas de los
medios de comunicación, reflexionando sobre dilemas morales propios del ámbito de la vida laboral,
empresarial o social...
Con ello, pretendemos tanto proveer al alumnado de las herramientas para encarar de forma satisfactoria
su futura vida personal y académica o laboral, como desarrollar su espíritu cívico y su capacidad para
conducirse como un adulto responsable en una sociedad democrática.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO
En relación a la práctica docente los indicadores de logro permiten valorar:
Si se está cumpliendo con la planificación: actividades, tiempos, responsabilidades,…
Si existe desviación entre el objetivo definido y la acción o acciones diseñadas para conseguirlo.
Si se están consiguiendo otras cosas distintas a las planificadas intencionalmente.
Si se está progresando en la línea definida en el objetivo.
Si los resultados obtenidos generan satisfacción en los implicados
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnos celebrará
sesiones de evaluación para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de enseñanza
y su propia práctica docente.
El equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas
se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las
dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
2º BACHILLERATO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
INTRODUCCIÓN
Justificación
La programación que aquí presentamos se establece a partir del siguiente marco legislativo:
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla
la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la
Comunitat Valenciana.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
Orden 45/2011, de 8 de junio, de la Consellería de Educación, por la que se regula la
estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica (DOCV 16.06.2011).
http://www.docv.gva.es/datos/2011/06/16/pdf/2011_6874.pdf
RESOLUCIÓN de 1 de julio de 2016, de las direcciones generales de Política Educativa y de
Centros y Personal Docente, por la que se dictan instrucciones en materia de ordenación
académica y de organización de la actividad docente en los centros que impartan
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato durante el curso 2016-2017.
Se entiende, por tanto, esta programación didáctica como la planificación de los elementos que determinan
los procesos de enseñanza y aprendizaje para la enseñanza de Lengua Castellana y Literatura en 2º de
Bachillerato, atendiendo al currículo previsto por la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa.
Contextualitzación
Remitimos a la parte general de esta programación, pág. 3.
OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos de etapa para la materia de Lengua Castellana y Literatura son los siguientes:
1. Profundizar en la acción educativa, para proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a
la vida activa con responsabilidad y competencia.
2. Capacitar al alumnado para acceder a la educación superior.
3. Dotar al alumnado de una formación y unos conocimientos generales en relación con las competencias
de carácter más transversal; junto con una preparación especializada, en el marco de la modalidad, y
en su caso vía, de Bachillerato elegida.
4. Consolidar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución pacífica de
conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.
5. Consolidar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la
superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la igualdad,
la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género.
6. Potenciar la participación activa y democrática del alumnado en el aula y en el centro, así como en el
ejercicio de derechos y obligaciones.
7. Desarrollar metodologías didácticas activas e innovadoras que incluyan el uso de métodos y técnicas de
investigación por parte del alumnado para aprender por sí mismo, el trabajo autónomo y en equipo, la
aplicación de los aprendizajes en contextos reales, y el uso sistemático de las tecnologías de la
información y la comunicación.
8. Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación educativa y en
la evaluación de la propia práctica docente.
9. Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la adquisición de
competencias.
10. Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de enseñanza,
valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas.
COMPETENCIAS CLAVE
Entendemos por competencia un «saber hacer» aplicado a la diversidad de contextos académicos, sociales
y profesionales. En este sentido, el currículo de la LOMCE reconoce siete competencias claves:
1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
En la programación de aula de las unidades didácticas se señalan las competencias trabajadas a través de
las diferentes actividades. Se debe entender que la competencia lingüística, elemento nuclear de los
contenidos de esta programación, está presente en todas ellas.
La Lengua Castellana y Literatura contribuye del modo siguiente a la adquisición de las competencias:
Competencias lingüísticas Nuestra área de conocimiento contribuye en su propia esencia a la adquisición
de esta competencia mediante el trabajo de las destrezas básicas de la lengua
(hablar, escuchar, leer y escribir) y de la reflexión metalingüística.
Competencias sociales y cívicas La enseñanza de la lengua contribuye a dotar al alumno de estrategia de
comunicación interpersonal, al uso de un lenguaje no discriminador, cortés, que
favorezca la convivencia social y ciudadana. Por otra parte, el trabajo continuo
con textos de los medios de comunicación favorece una visión crítica del mundo
en el que vive.
Conciencia y expresiones
culturales
La enseñanza de la literatura contribuye a conocer, comprender, apreciar y
valorar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal y patrimonial y despertar en el
alumnado su interés por la vida cultural, el patrimonio cultural y artístico.
Competencia digital La enseñanza de la lengua y la literatura en la actualidad debe tener presente los
cambios producidos en los nuevos soportes para la lectura y la escritura
mediante las TIC y la generación de entornos virtuales lo que supone una
modificación de las destrezas básicas. El conocimiento y uso de las principales
aplicaciones informáticas es necesario para el acceso a las fuentes y el
procesamiento de la información y el conocimiento de los derechos y las
libertades que asisten a las personas en el mundo digital.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
La enseñanza-aprendizaje de la reflexión metalingüística, fundamentalmente
trabajados en los bloques de sintaxis, junto a los análisis rítmicos empleados en
la descripción del lenguaje literario, suponen una labor de conceptualización y
abstracción en la que se consolida la adquisición de la competencia matemática.
Aprender a aprender Si tenemos presente que el lenguaje en sí es el instrumento por el que el alumno
accede tanto al conocimiento de las cosas como al conocimiento sobre los
propios procesos de aprendizaje, y al desarrollo de la destreza de regular y
controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo mediante la integración de
rúbricas de evaluación, todos los bloques de contenido de la asignatura
desarrollan técnicas y estrategias que favorecen el conocimiento de los procesos
mentales que desarrollan las personas cuando aprenden.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor
El estudio de los ámbitos de uso incide en la selección de estrategias
comunicativas por parte del alumno que le obligan a tomar conciencia de
la situación en la que se debe intervenir. Por lo tanto, el discente debe
saber elegir, planificar y gestionar las destrezas o habilidades y actitudes
necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto
en situaciones que favorecen el desarrollo de la iniciativa emprendedora,
la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de
manejar la incertidumbre mediante el desarrollo de destrezas o
habilidades como la capacidad de análisis; la capacidad de planificación,
organización, gestión y toma de decisiones; la capacidad de adaptación al
cambio y resolución de problemas; la negociación efectiva; la habilidad
para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; la
participación, la capacidad de liderazgo y delegación; el pensamiento
crítico y el sentido de la responsabilidad; la autoconfianza, la evaluación
y la autoevaluación.
CONTENIDOS
El currículo de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura previsto para el desarrollo de la LOMCE
agrupa los contenidos, competencias, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje en cuatro
bloques en los que se integran las habilidades lingüísticas, la reflexión metalingüística y la educación
literaria. Esta división no pretende jerarquizar los aprendizajes sino organizar las competencias que debe
adquirir el alumnado para ampliar su competencia comunicativa tanto en el ámbito privado como en el
ámbito social y académico. Los cuatro bloques se interrelacionan y conforman la asignatura como un todo
integrado.
4.1 BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR:
Se aborda fundamentalmente la capacidad de sintetizar textos orales y la capacidad del alumno de
expresarse con coherencia, cohesión y adecuación en ámbitos sociales, académicos, administrativos y
profesionales. Se favorece el trabajo cooperativo y la toma de decisiones en las producciones planteadas.
BLOQUE 1: ESCUCHAR Y HABLAR
Análisis de las fronteras e intersecciones entre oralidad y escritura. Estudio, análisis y valoración crítica de la
comunicación oral formal en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial y de los géneros:
conferencias, mesas redondas, entrevistas de trabajo, etc.
Escucha, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de textos orales expositivos y argumentativos del
ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Aplicación de los conocimientos sobre las propiedades
textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los
textos expositivos y argumentativos orales.
Síntesis oral de textos expositivos y argumentativos: uso del registro formal oral y aplicación de los recursos no
verbales (entonación, dicción, control del ritmo, las pausas), evitando la recitación literal de textos memorizados,
muletillas o comodines lingüísticos.
Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre las estrategias del proceso de elaboración de la presentación oral.
Aplicación de los criterios de ordenación del contenido y de los recursos audiovisuales en las presentaciones orales
de acuerdo con la tipología textual argumentativa, la intención y el auditorio (interés, importancia, lógica,
cronológica, etc.).
Aplicación de los recursos no verbales (imagen, gestualidad, mirada, entonación, dicción, control del ritmo, las
pausas, el tiempo y la duración del discurso). Selección de los argumentos adecuados a la defensa de la tesis (lógicos,
de autoridad, de cantidad, de analogía, apelación a los valores compartidos, etc.).
Aplicación de los mecanismos de citación.
Uso autónomo de programas de presentación. Uso de guías, grabaciones. Evaluación, autoevaluación y coevaluación
del proceso, de la aplicación de las estrategias y del producto final.
Conocimiento de los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento de
aptitudes e intereses.
Conocimiento del proceso estructurado de toma de decisiones.
Aplicación de las estrategias de expresión oral y recursos retóricos propios del texto argumentativo, evitando la
recitación literal de textos memorizados, coloquialismos, muletillas o comodines lingüísticos.
Utilización de conectores discursivos que organizan, relacionan y cohesionan el contenido y las partes del discurso
(para iniciar intervenciones, introducir incisos o ejemplos, etc.).
BL1.1. Analizar los elementos de la situación comunicativa, las propiedades textuales y la información no
verbal de textos orales expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico y
publicitario, profesional y empresarial, utilizando las estrategias de comprensión oral y las técnicas de
retención de la información para extraer y sintetizar el contenido, oralmente o por escrito; relacionando
todos los aspectos globales del discurso, interpretándolo de manera crítica y utilizando alternativas
inclusivas a ideas discriminatorias.
BL1.2. Elaborar presentaciones orales ajustadas al propósito, el contenido y la situación comunicativa,
sobre temas de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, utilizando fuentes de
información diversas, las TIC, el léxico técnico adecuado y siguiendo las fases del proceso de elaboración de
las exposiciones orales; así como exponerlas utilizando las estrategias y recursos de expresión oral del nivel
educativo.
BL1.3. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con
los conocimientos del nivel educativo; analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias
para su desarrollo y compararlas con las propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la
toma de decisiones vocacional.
4.2 BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Estas habilidades son básicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Son dos instrumentos clave en la
adquisición de nuevos conocimientos. Su aplicación en diversos ámbitos y la realización de proyectos de
aprendizaje, de forma individual o en equipos cooperativos son esenciales en este bloque. Muchos de los
textos trabajados incluyen los temas transversales del currículo. Se aborda la producción de textos del
ámbito social, académico, administrativo y profesional atendiendo a las propiedades textuales.
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR
Estudio y análisis de los elementos básicos de los textos escritos del ámbito profesional y
administrativo (cartas comerciales y de presentación, informe, memorándum, saluda, aviso, factura,
instancias, reclamaciones, etc.): función comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos
verbales y no verbales. Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre estrategias de comprensión
lectora en la lectura, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los textos escritos del
ámbito profesional y administrativo.
Evaluación crítica de las propiedades de un texto, relacionando las características con el sentido global
y la intención del autor. Aplicación de los conocimientos sobre las propiedades textuales (adecuación,
coherencia y cohesión) en la escritura de textos argumentativos del ámbito académico. Estudio de los
tipo de argumentos (ejemplos, analogías, de autoridad, causales, deducciones, etc.) y de los recursos
retóricos de los textos argumentativos (ironía, figuras literarias, humor, preguntas retóricas, etc.), y
aplicación de estos conocimientos en la escritura de textos. Estudio de las propiedades (adecuación,
coherencia y cohesión) de los textos del ámbito profesional y administrativo, y aplicación de estos
conocimientos en la escritura de textos.
Uso autónomo de procesadores de textos en la escritura. Realización de proyectos de investigación
académica, con imaginación y creatividad, siguiendo las fases del proceso: planificar; buscar, obtener,
reorganizar y poner en común en el equipo la información de fuentes orales y escritas impresas,
audiovisuales y digitales, especialmente de los medios de comunicación sociales; aplicar el proceso de
escritura para la elaboración del producto final; presentar el trabajo de forma oral con apoyos
audiovisuales; evaluar tanto el proceso de trabajo como el resultado conseguido. Búsqueda,
localización y obtención de información en diferentes tipo de texto y fuentes documentales, en lenguas
diversas, valorando críticamente y contrastando estas fuentes. Utilización autónoma de las TIC en
todas las fases del proceso de elaboración de un proyecto: localizar, seleccionar, tratar, organizar y
almacenar la información; crear textos escritos o audiovisuales, presentar el trabajo, con especial
incidencia en las herramientas para la corrección y revisión ortográfica, gramatical y léxica. Aplicación
de las normas de presentación de textos escritos en los trabajos de investigación: índice, organización
del contenido en epígrafes, procedimientos de citación, notas a pie de página, bibliografía.
Aplicación del proceso estructurado de toma de decisiones. Calibrado de oportunidades y riesgos.
Aplicación de estrategias de supervisión y resolución de problemas.
Evaluación, autoevaluación y coevaluación del producto final y del proceso de elaboración de un
proyecto para mejorar la expresión escrita.
Reflexión sobre la importancia de la lectura y la escritura como fuentes de información y de
organización del aprendizaje y sobre la necesidad de organizar la resolución de tareas complejas.
Fomento del autoconocimiento, del sentido crítico, del autoconcepto positivo, de la proactividad,
perseverancia y flexibilidad, de la responsabilidad y del pensamiento alternativo, causal y
consecuencial. Valoración de fortalezas y debilidades y del error como oportunidad. Autorregulación
de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación, de superación
de obstáculos y fracasos. Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Adquisición de habilidades
relacionadas con el liderazgo. Fomento del pensamiento de perspectiva, de la solidaridad, tolerancia,
respeto y amabilidad. Aplicación de estrategias de motivación y automotivación. Estudio de técnicas de
escucha activa y puesta en práctica del diálogo igualitario. Conocimiento de estructuras y técnicas de
aprendizajes cooperativo.
Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias
en línea, bases de datos especializadas, etc. o mediante la sindicación de fuentes de contenidos (RSS) y
visualización. Aplicación de estrategias de filtrado en la búsqueda de la información. Almacenamiento
de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red. Valoración de los aspectos
positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.
Organización de la información siguiendo diferentes criterios. Realización, formateado sencillo e
impresión de documentos de texto.
Diseño de presentaciones multimedia. Tratamiento de la imagen. Producción sencilla de audio y vídeo.
Uso de herramientas de producción digital en la web. Conocimiento y uso de derechos de autor y
licencias de publicación.
Uso de técnicas de redacción de textos expositivos académicos en soporte papel o digital
(planificación, investigación, originalidad y creatividad; uso de fuentes de información en papel,
digitales y en línea; procedimientos de cita: bibliografía y web). Uso de las herramientas más comunes
de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo,
aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc. Construcción de un producto o
meta colectivos, compartiendo información y recursos. Utilización del correo electrónico y de módulos
cooperativos en entornos personales de aprendizaje. Uso de servicios de la web social como blogs,
wikis, foros, etc. Adquisición de hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa
y compartirla con el grupo. Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección del
propio individuo y protección de otros de las malas prácticas como el ciberacoso.
BL2.1. Describir, con el metalenguaje adecuado, las propiedades textuales de textos expositivos y
argumentativos escritos del ámbito académico, periodístico, profesional y administrativo, analizando los
elementos formales y de contenido con ayuda de guías y la reflexión dialogada, resumiendo el contenido,
relacionando estas características expresivas con el sentido global del texto.
BL2.2. Escribir, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, textos expositivos y argumentativos del
ámbito académico sobre temas relacionados con el currículo, utilizando estructuras propias de la tipología y
los recursos expresivos adecuados a la situación de comunicación, aplicando las estrategias del proceso de
producción escrita.
BL2.3. Escribir textos del ámbito profesional y administrativo, con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección, aplicando los conocimientos sobre las características de cada género textual y las estrategias
del proceso de producción escrita.
BL2.4. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, describiendo acciones, recursos materiales,
plazos y responsabilidades para conseguir los objetivos propuestos; adecuar el plan durante su desarrollo
considerando diversas alternativas para transformar las dificultades en posibilidades; evaluar el proceso y
el producto final; y comunicar de forma creativa los resultados obtenidos con el apoyo de los recursos
adecuados.
BL2.5. Realizar proyectos de investigación académica con sentido crítico y creatividad, sobre temas del
currículo (con especial incidencia en los temas, obras y autores literarios) o de la actualidad que generan
opinión, siguiendo las fases del proceso de elaboración de un proyecto de investigación, para obtener como
producto final un texto escrito argumentativo adecuado, coherente, cohesionado, con corrección, con un
léxico preciso y especializado, y que respeta las normas de presentación de trabajos escritos.
BL2.6. Gestionar con autonomía de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en
sus posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas
asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias.
BL2.7. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que
todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás
generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias
actuando con responsabilidad y sentido ético.
BL2.8. Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos, sobre temas del currículo (con
especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales, científicos y culturales, buscando y
seleccionando información en medios digitales de forma contrastada, editar contenidos por medio de
aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web y colaborar y comunicarse con otros filtrando y
compartiendo información y contenidos digitales de forma segura y responsable.
4.3 BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
En este bloque se trabaja sobre los mecanismos lingüísticos que rigen la comunicación, es decir, sistematiza
la reflexión metalingüística necesaria para utilizar correctamente las destrezas lingüísticas. Se continúa,
partiendo del curso anterior, el estudio de la formación del léxico español, las clases de palabras no
flexivas, la oración compuesta, la importancia del español en el mundo, así como origen y formación del
español de América.
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Reconocimiento y explicación de estructuras sintácticas simples (grupos de palabras) y complejas
(oración simple y compuesta: coordinada, yuxtapuesta, subordinada) y de sus nexos, así como de las
funciones sintácticas que desempeñan las palabras y los grupos de palabras que las componen.
Clasificación de la oración compuesta según la naturaleza del predicado: oraciones atributivas y
predicativas (activas -transitivas -reflexivas y recíprocas- e intransitivas-, pasivas y medias) y según la
actitud del hablante (modalidades oracionales).
Explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral y escrito,
en función de la intención comunicativa (significado connotativo y denotativo). Análisis de la coherencia
textual mediante la descripción y explicación de las partes temáticas constitutivas del texto,
fundamentalmente expositivo y argumentativo, y de la progresión temática, distinguiendo ideas
principales y secundarias, resumiendo, destacando la tesis explícita o implícita defendida por el autor, y
los argumentos utilizados; así como mediante la justificación de la progresión temática y la estructura y
organización estructural (analizante, sintetizante, paralelística, encuadrada, circular, etc.), en función de
la intención comunicativa.
Aplicación del conocimiento intertextual en la realización del análisis de textos de diferentes géneros y
ámbitos textuales.
Identificación de la tipología y funciones de categorías gramaticales (adverbio, preposiciones,
conjunciones e interjecciones).
Explicación de los procedimientos morfológicos de formación de palabras (derivación, composición,
parasíntesis), reconociendo el significado de afijos, especialmente de origen grecolatino; y de los
procedimientos no morfológicos de formación de palabras (acortamientos, abreviaturas, siglas y
acrónimos). Explicación de la transcategorización (sustantivación, adjetivación y adverbialización).
Análisis de la adecuación textual mediante la descripción y explicación de la tipología textual, del género
y ámbito de uso (académico, periodístico, profesional y empresarial), del tono del discurso, de la forma
de elocución, en función de la finalidad del texto y de la intención del emisor (funciones del lenguaje); así
como mediante la descripción y explicación de la relación existente entre el emisor y el receptor, de las
marcas lingüísticas de modalización (deixis, verbos modales, calificación y cuantificación, modalidades
oracionales, complementos oracionales valorativos, procedimientos de cita, figuras literarias valorativas,
humor, variación del registro, etc.) y del registro idiomático; en función de los elementos de la situación
comunicativa.
Análisis de la cohesión textual mediante la descripción y explicación de elementos de conexión, nexos y
conectores (de orden, adición, oposición, causalidad, reformulación, etc.); de mecanismos léxico-
semánticos como repeticiones léxicas y relaciones semánticas (campos semánticos, asociativos,
sinonimia, antonimia, polisemia y contrastes, hiperonimia e hiponimia, figuras literarias de reiteración:
metáfora y metonimia, etc.); de mecanismos de cohesión gramatical como paralelismos, correlaciones,
figuras literarias de reiteración (polisíndeton, concatenación, anáfora, polipote, bimembración,
gradación, etc.), deixis espacial y temporal, anáforas, catáforas y relaciones del eje temporal; así como de
mecanismos paralingüísticos y elementos gráficos.
Reconocimiento de la situación del español en el mundo y de los orígenes históricos del español en
América. Identificación de los rasgos característicos del español de América.
BL3.1. Identificar la tipología y funciones de las categorías gramaticales no flexivas para usar correctamente
la lengua y explicar los procedimientos de formación de palabras, atendiendo al significado de los
principales prefijos y sufijos, especialmente aquellos que proceden del latín y griego, y a la
transcategorización para, aplicando los conocimientos adquiridos, enriquecer el vocabulario activo y
mejorar la producción de textos.
BL3.2. Analizar sintácticamente oraciones compuestas y clasificarlas según la naturaleza de sus predicados
y según sus modalidades oracionales para mejorar la compresión y expresarse y redactar, con corrección y
propiedad de forma oral y escrita
BL3.3. Explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones del discurso oral o escrito,
en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen, para interpretarlo adecuadamente;
así como hacer un uso connotativo o denotativo de la lengua, de forma progresivamente autónoma, para
enriquecer el vocabulario activo y mejorar la producción de textos.
BL3.4. Analizar las propiedades textuales y la intertextualidad mediante el comentario pragmático de textos
expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial,
para interpretar y valorar discursos orales y escritos; y aplicar los conocimientos obtenidos para mejorar la
expresión oral y escrita.
BL3.5. Explicar la situación del español en el mundo y los orígenes del español en América, identificando sus
rasgos característicos para valorar la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural y la
importancia del español como lengua en el mundo.
4.4 BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA
La enseñanza de la literatura española tiene como objetivo la consecución de lectores competentes. Se
presenta el estudio de textos literarios que aportan conocimientos básicos sobre algunos de los hitos clave
de la literatura del siglo XX.
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA
Análisis e interpretación crítica de la literatura del siglo XX y de la actualidad a partir de obras
narrativas, líricas, dramáticas y didácticas completas o fragmentos, en prosa y en verso, de autoría
masculina y femenina.
Temas, personajes y tópicos universales. La literatura en el contexto histórico, social y cultural del
siglo XX y de la actualidad.
La crisis y los artistas en el fin de siglo. Movimientos literarios finiseculares. Modernismo y 98. Siglo
XX.
Fundamentos de la nueva literatura. Literatura arraigada y desarraigada. Literatura experimental.
El Novecentrismo y las vanguardias. Los principales ismos europeos e hispanoamericanos.
Tendencias en la lírica. Poesía de entreguerras. La poesía en el exilio. Los poetas de posguerra.
Poesía actual.
Innovación y experimentación en la narrativa. Técnicas y formas en la Península e Hispanoamérica.
Tradición y renovación dramática. Texto y espectáculo. Sentido del teatro actual.
El periodismo y el ensayo. La literatura en la actualidad. Análisis e interpretación de obras
completas o fragmentos atendiendo a: - Vinculación del texto con el contexto social, cultural e
histórico. - Reconocimiento de las características del género literario aplicadas al texto. - Análisis
de la forma y el contenido. El lenguaje literario. Intención del autor. Tratamiento evolutivo de
temas y tópicos. Relación con otras disciplinas.
Temas universales: el amor, la muerte, el gozo de vivir, la libertad, estereotipos femeninos, el
sentido de la existencia, el juego literario y la vanguardia, el hombre en sociedad, la visión de
Europa y España, etc.
BL4.1. Reconocer la evolución diacrónica y cultural de las tendencias, autores y obras de los grandes
movimientos literarios del siglo XX analizando críticamente textos líricos, narrativos, dramáticos y
didácticos, en prosa y en verso, de autoría masculina o femenina; y realizar trabajos de síntesis, creativos y
documentados, que presenten la literatura como un producto ligado a su contexto histórico y cultural,
capaz de acercarnos a otros mundos y pensamientos.
BL4.2 Interpretar, utilizando las técnicas del comentario literario, obras completas o fragmentos de la
literatura del siglo XX a la actualidad, justificando la vinculación del texto con su contexto, su pertenencia a
un género literario determinado, analizando la forma y el contenido, descubriendo la intención del autor y
reconociendo la evolución de temas y tópicos en relación con otras disciplinas; y expresar razonadamente
las conclusiones extraídas mediante la elaboración de textos estructurados, orales o escritos.
BL4.3. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura, realizando una investigación previa que
incluya la consulta de diversas fuentes y exponiendo las conclusiones con rigor, claridad y coherencia,
adoptando un punto de vista crítico y personal, utilizando las TIC para obtener información veraz y citando
las fuentes consultadas.
UNIDADES DIDÁCTICAS
Distribución temporal de les unidades didácticas
La programación se secuencia trimestralmente atendiendo a dos bloques de contenidos. El primero se
centra en el área de conocimiento de la lengua y el segundo en el área de conocimiento de la literatura. Sin
embargo, no se entienden como unidades independientes sino interdependientes dentro de un enfoque
comunicativo, y, por lo tanto, se ha procurado establecer, en el proceso de reflexión y análisis, una
conexión entre ambos en los que se incorporan contenidos transversales de los talleres denominados
“Trabajando con textos”. A lo largo de cada una de las unidades didácticas se secuencia la duración prevista
para cada una de ellas.
PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN TERCERA EVALUACIÓN
U1
El texto: unidad comunicativa
U3
Palabras, palabras y palabras
U5
La oración compuesta
U2
La narrariva española del siglo XX
U4
La lírica española del siglo XX
U6
El teatro español del siglo XX
Trabajando con textos I Trabajando con textos II Trabajando con textos III
METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos
La metodología en el bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo a
trabajar en equipo y a aplicar los métodos de investigación apropiados de forma que se contribuya a la
formación de alumnos y alumnas capaces de integrarse en el mundo laboral, en los estudios superiores y,
por otro lado, personas capaces de contribuir al logro de una sociedad igualitaria, justa, respetuosa consigo
misma y con el medio ambiente mediante la coordinación e interdisciplinariedad de los distintos
departamentos didácticos.
La organización de los elementos curriculares de la asignatura se basa en el tratamiento integrado de las
lenguas del currículo, enfoque metodológico que responde a la concepción plurilingüe del sistema
educativo. La programación que aquí desarrollamos contempla estos aspectos a partir de las siguientes
consideraciones:
• El ejercicio de reflexión, presente en las actividades planteadas en cada una de las unidades, permite
potenciar la competencia de “aprender a aprender”, propia de todo proceso de enseñanza-
aprendizaje. Las actividades desarrolladas en los talleres prácticos están en su totalidad encaminadas
a que el alumno reflexione y se forme de manera autónoma además de incorporar los saberes del
mundo digital. En cada unidad temática se especifica las actividades que ayudan en el aula a la
comprensión de los contenidos del currículo y aquellos que el alumno puede adquirir de manera
autónoma, bien porque se trata de recordar un conocimiento previo, abordado en cursos anteriores,
bien porque son complementarios a las actividades del aula. Los diferentes trabajos de investigación
que se plantearán a lo largo del curso se encaminan también a conseguir la autonomía en el trabajo
cooperativo.
• A lo largo de las unidades, se ha procurado trabajar textos de diferentes ámbitos (periodísticos,
ensayísticos, literarios, audiovisuales, discontinuos…) que permitan comprender al alumno que la
asignatura de Lengua Castellana y literatura se centra, como materia instrumental, en el aprendizaje
en un sentido amplio. La lectura comprensiva, el análisis textual, la producción textual y la oralización
son prácticas transversales en el proceso de socialización y formación intelectual.
La práctica docente desarrollada en esta programación sigue la propuesta didáctica desarrollada en el
manual Lengua castellana y literatura 2º Bachillerato (Proyecto Argos), Sansy, 2016.
Sin embargo, debido a la inconcreción imperante sobre como será la PAU de este año 2017, los alumnos no
tendrán libro de texto y trabajarán a partir de materiales preparados por el profesor.
El alumno deberá disponer también de las lecturas programadas a través de su biblioteca personal,
biblioteca de centro o municipal.
Se tendrán también en cuenta los recursos materiales con que cuenta el centro para desarrollar la docencia
(ordenadores en las aulas, cañón, pizarra digital, biblioteca, biblioteca de aula, salón de actos, aula de
audiovisuales…), que ayudan a la planificación docente.
Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades
complementarias.
A lo largo de la programación se han introducido actividades en las que el alumnado ha de hacer referencia
a los conocimientos adquiridos en otras áreas, con las que pueden realizarse proyectos interdisciplinares y
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación tanto para la búsqueda de información como
para el procesamiento de la misma. Se trata, en términos generales, del logro de una educación inclusiva y
orientada a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de esta etapa.
En la programación se tienen en cuenta las técnicas de trabajo cooperativo, tanto en las actividades en
grupo relacionadas con la búsqueda de información como en las tareas de recopilación de los apartados de
técnicas de trabajo de los distintos talleres.
A estas actividades se suman las exposiciones del docente, mediante la presentación oral, que permiten
orientar y dirigir estas prácticas y que refuerzan la autoridad académica del profesorado en el aula. Estas
exposiciones permiten, además, reforzar el aprendizaje de la toma de apuntes, la escucha activa, propias
del ámbito académico.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Criterios de evaluación
Señalamos a continuación los criterios de evaluación previstos para los diferentes bloques de contenidos y
las unidades en las que estos pueden ser observados y evaluados. En los bloques de contenido y en las
programaciones de aula se especifican mediante qué actividades se trabajan y evalúan estos criterios.
BL1.1. Analizar los elementos de la situación comunicativa, las propiedades textuales y la información no
verbal de textos orales expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico y
publicitario, profesional y empresarial, utilizando las estrategias de comprensión oral y las técnicas de
retención de la información para extraer y sintetizar el contenido, oralmente o por escrito; relacionando
todos los aspectos globales del discurso, interpretándolo de manera crítica y utilizando alternativas
inclusivas a ideas discriminatorias.
BL1.2. Elaborar presentaciones orales ajustadas al propósito, el contenido y la situación comunicativa,
sobre temas de carácter académico o de la actualidad social, científica o cultural, utilizando fuentes de
información diversas, las TIC, el léxico técnico adecuado y siguiendo las fases del proceso de elaboración de
las exposiciones orales; así como exponerlas utilizando las estrategias y recursos de expresión oral del nivel
educativo.
BL1.3. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con
los conocimientos del nivel educativo; analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias
para su desarrollo y compararlas con las propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la
toma de decisiones vocacional.
BL2.1. Describir, con el metalenguaje adecuado, las propiedades textuales de textos expositivos y
argumentativos escritos del ámbito académico, periodístico, profesional y administrativo, analizando los
elementos formales y de contenido con ayuda de guías y la reflexión dialogada, resumiendo el contenido,
relacionando estas características expresivas con el sentido global del texto.
BL2.2. Escribir, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, textos expositivos y argumentativos del
ámbito académico sobre temas relacionados con el currículo, utilizando estructuras propias de la tipología y
los recursos expresivos adecuados a la situación de comunicación, aplicando las estrategias del proceso de
producción escrita.
BL2.3. Escribir textos del ámbito profesional y administrativo, con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección, aplicando los conocimientos sobre las características de cada género textual y las estrategias
del proceso de producción escrita.
BL2.4. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, describiendo acciones, recursos materiales,
plazos y responsabilidades para conseguir los objetivos propuestos; adecuar el plan durante su desarrollo
considerando diversas alternativas para transformar las dificultades en posibilidades; evaluar el proceso y
el producto final; y comunicar de forma creativa los resultados obtenidos con el apoyo de los recursos
adecuados.
BL2.5. Realizar proyectos de investigación académica con sentido crítico y creatividad, sobre temas del
currículo (con especial incidencia en los temas, obras y autores literarios) o de la actualidad que generan
opinión, siguiendo las fases del proceso de elaboración de un proyecto de investigación, para obtener como
producto final un texto escrito argumentativo adecuado, coherente, cohesionado, con corrección, con un
léxico preciso y especializado, y que respeta las normas de presentación de trabajos escritos.
BL2.6. Gestionar con autonomía de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en
sus posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas
asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias.
BL2.7. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que
todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás
generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias
actuando con responsabilidad y sentido ético.
BL2.8. Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos, sobre temas del currículo (con
especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales, científicos y culturales, buscando y
seleccionando información en medios digitales de forma contrastada, editar contenidos por medio de
aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web y colaborar y comunicase con otros filtrando y
compartiendo información y contenidos digitales de forma segura y responsable.
BL3.1. Identificar la tipología y funciones de las categorías gramaticales no flexivas para usar correctamente
la lengua y explicar los procedimientos de formación de palabras, atendiendo al significado de los
principales prefijos y sufijos, especialmente aquellos que proceden del latín y griego, y a la
transcategorización para, aplicando los conocimientos adquiridos, enriquecer el vocabulario activo y
mejorar la producción de textos.
BL3.2. Analizar sintácticamente oraciones compuestas y clasificarlas según la naturaleza de sus predicados
y según sus modalidades oracionales para mejorar la compresión y expresarse y redactar, con corrección y
propiedad de forma oral y escrita.
BL3.3. Explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones del discurso oral o escrito,
en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen, para interpretarlo adecuadamente;
así como hacer un uso connotativo o denotativo de la lengua, de forma progresivamente autónoma, para
enriquecer el vocabulario activo y mejorar la producción de textos.
BL3.4. Analizar las propiedades textuales y la intertextualidad mediante el comentario pragmático de textos
expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial,
para interpretar y valorar discursos orales y escritos; y aplicar los conocimientos obtenidos para mejorar la
expresión oral y escrita.
BL3.5. Explicar la situación del español en el mundo y los orígenes del español en América, identificando sus
rasgos característicos para valorar la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural y la
importancia del español como lengua en el mundo.
BL4.1. Reconocer la evolución diacrónica y cultural de las tendencias, autores y obras de los grandes
movimientos literarios del siglo XX analizando críticamente textos líricos, narrativos, dramáticos y
didácticos, en prosa y en verso, de autoría masculina o femenina; y realizar trabajos de síntesis, creativos y
documentados, que presenten la literatura como un producto ligado a su contexto histórico y cultural,
capaz de acercarnos a otros mundos y pensamientos.
BL4.2. Interpretar, utilizando las técnicas del comentario literario, obras completas o fragmentos de la
literatura del siglo XX a la actualidad, justificando la vinculación del texto con su contexto, su pertenencia a
un género literario determinado, analizando la forma y el contenido, descubriendo la intención del autor y
reconociendo la evolución de temas y tópicos en relación con otras disciplinas; y expresar razonadamente
las conclusiones extraídas mediante la elaboración de textos estructurados, orales o escritos.
BL4.3. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura, realizando una investigación previa que
incluya la consulta de diversas fuentes y exponiendo las conclusiones con rigor, claridad y coherencia,
adoptando un punto de vista crítico y personal, utilizando las TIC para obtener información veraz y citando
las fuentes consultadas.
Instrumentos de evaluación
Se contará con los siguientes instrumentos de evaluación:
- Observación de la actitud y de la participación del alumno en clase
- Realización de tareas individuales
- Exposiciones orales y escritas con recursos TIC
- Correcciones a partir de las revisiones del trabajo realizado
- Competencia lingüística y textual adecuada a la etapa educativa
- Competencia literaria adecuada al currículo de bachillerato
- Pruebas orales y escritas
Criterios de calificación
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha
organizado el curso los contenidos conceptuales (examen) valdrán un 90% de la nota y los procedimientos
(trabajo de clase, comentarios de texto, análisis sintáctico) un 10%.
En el caso de que hubiera lecturas obligatorias (aún no se han determinado debido al cambio de ley
educativa y a la indeterminación de las prueba de reválida que sustituirá a la PAU), se valorarían con un
control de lectura o bien con preguntas incluidas en los exámenes conceptuales.
Se tendrá siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo
el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho
a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la
calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita.
Actividades de refuerzo y ampliación
Estas actividades se plantean, entonces, como un complemento del trabajo realizado día a día en las aulas.
Algunas de las actividades están pendientes de concretar las fechas y las condiciones de realización que
serán comunicadas a la Vicedirección del Centro:
· Recopilación por parte de los alumnos sobre artículos de opinión actuales y comentario de texto sobre los
mismos.
· Documental sobre Miguel Hernández.
· Visita a la Biblioteca del Centro: Explicación por parte de la persona encargada del funcionamiento de la
Biblioteca y preguntas por parte de los alumnos.
· Visionado de películas y posterior debate sobre contenidos de la historia de la literatura.
Además en el día a día se trabajarán las siguientes actividades:
· Actividades de consolidación, que son la mayoría y, como es natural, pretenden consolidar los
contenidos que integran el proceso de enseñanza-aprendizaje. En principio, deben realizarlas la totalidad
de los alumnos.
· Actividades de refuerzo de los conocimientos adquiridos, las cuales serán trabajadas sobretodo por
aquellos alumnos que necesiten más apoyos. Como su nombre indica son actividades que aclaran y
refuerzan aspectos no asimilados aún por algunos alumnos.
· Actividades de ampliación de conocimientos, que serán realizadas fundamentalmente por aquellos
alumnos que presentan ritmos más rápidos de aprendizaje.
MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO
El alumnado que presenta necesidades educativas especiales se encuentra definido en el artículo 73 de la
Ley Orgánica 2/2006. La identificación y valoración de este alumnado, y las medidas a adoptar, serán las
previstas en los artículos 74 y 75 de la citada Ley Orgánica; en el artículo 9.4, 29.3 y en el apartado 4 de la
disposición adicional segunda del Real Decreto 1105/2014; así como en el artículo anterior. Artículo 42.
Altas capacidades 1. La identificación, valoración y atención del alumnado con altas capacidades se
realizará según lo dispuesto en los artículos 9.5 y 29.3 del Real Decreto 1105/2014.
Se consideran medidas ordinarias las adaptaciones en cuanto a metodología didáctica, actividades de
refuerzo o de profundización y actividades de repaso o refuerzo para el alumnado que promocione a
segundo curso con materias pendientes de primero. Se consideran medidas extraordinarias las
adaptaciones de acceso al currículo que impliquen la adopción de medidas de carácter extraordinario, y la
exención de calificación en determinadas asignaturas, según lo previsto por el órgano competente en
materia de educación.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Fomento de la lectura. Compresión lectora. Expresión oral y escrita.
Como se ha planteado a lo largo de esta programación este elemento es la esencia de la materia
programada, dado su carácter instrumental para la adquisición de esa competencia lingüística en el resto
de áreas de conocimiento. El fomento de la lectura se realizará desde la lectura funcional, comprensiva y
crítica mediante textos continuos y discontinuos, fundamentalmente extraídos del ámbito académico y de
los medios de comunicación y la lectura de los clásicos y de obras cercanas al alumnado.
El Departamento se propone la aplicación de estrategias específicas que favorezcan la animación a la
lectura y el desarrollo de la expresión y la compresión oral y escrita. Entre ellas destacan las propuestas de
lecturas obligatorias y la participación lectora constante de los alumnos en el trabajo diario en el aula.
Otra de las prioridades del Departamento será fomentar la utilización de la Biblioteca del centro por parte
de los alumnos. Para ello se programarán actividades a lo largo del curso de acuerdo con el profesor
encargado de la Biblioteca. La primera de estas actividades será el paso por la biblioteca de todos los
alumnos durante una clase de Lengua para que el bibliotecario les explique todo lo relativo al uso de la
biblioteca (clasificación, archivo, préstamo, etc.)
Comunicación audiovisual. Tecnologías de información y de la comunicación.
El uso de las TIC también puede tener aquí un importante papel por la cantidad de obras literarias,
especialmente clásicas, que hay a disposición del usuario en las diferentes bibliotecas virtuales, y que están
al alcance de cualquiera de forma gratuita. Con una correcta información por parte del profesor, los
alumnos pueden encontrar fácilmente buena parte de las obras de lectura obligatoria y otras lecturas
complementarias que no vengan en el libro de texto, así como información relativa a las obras, sus autores,
movimientos literarios, etc.
Como se ha repetido a lo largo de esta programación el trabajo mediante la plataforma digital del proyecto
Argos, facilita la familiarización del alumnado con las herramientas digitales. Por otra parte, a lo largo de las
diferentes unidades didácticas se incorpora la consulta de páginas y recursos web previstos para el acceso a
los recursos de las instituciones que velan por la vigilancia, acceso a los recursos, autoaprendizaje… del
castellano. Cabe entre ellas mencionar:
http://www.rae.es/
http://www.cervantesvirtual.com/
http://www.cervantes.es
http://www.fundeu.es/
http://www.wikilengua.org/index.php/Portada
Emprendimiento
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones
del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los demás, por lo que
se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse
en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y
flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y
en la regulación de la propia actividad con autonomía.
Educación cívica y constitucional
A lo largo de todas las unidades se desarrollan lecturas que provocan el debate en clase sobre los valores
democráticos en los que se asienta la convivencia y el respeto al otro en nuestra sociedad. Se reflexiona en
estas unidades sobre las conductas que provocan la discriminación lingüística, sobre la necesidad de
respetar la pluralidad lingüística, religiosa, social y cultural del Estado español.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE
LOGRO
En relación a la práctica docente los indicadores de logro permiten valorar:
Si se está cumpliendo con la planificación: actividades, tiempos, responsabilidades,…
Si existe desviación entre el objetivo definido y la acción o acciones diseñadas para conseguirlo.
Si se están consiguiendo otras cosas distintas a las planificadas intencionalmente.
Si se está progresando en la línea definida en el objetivo.
Si los resultados obtenidos generan satisfacción en los implicados
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo de alumnos celebrará
sesiones de evaluación para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de enseñanza
y su propia práctica docente.
El equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas
se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las
dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.
Las estrategias quedan especificadas en la parte general de esta programación, pág.35.
2ºBACHILLERATO
OPTATIVA IMAGEN Y SO NIDO
INTRODUCCIÓN
Justificación
La materia Imagen y Sonido tiene como objetivo promover la formación de ciudadanos críticos,
responsables y autónomos para la utilización, con solvencia y responsabilidad, de las tecnologías de la
información y la comunicación, así como el desarrollo durante su formación de las competencias
comunicativas, digitales y tecnológicas necesarias para realizar determinados productos audiovisuales y
multimedia con criterio estético y sensibilidad artística. Esta materia se enclava en el estudio de la realidad
del estado de las tecnologías del momento presente y de los métodos de trabajo y productos actuales,
permitiendo que el alumno desarrolle el espíritu creativo, crítico y estético imprescindible para desarrollar
los proyectos de la asignatura que trabajarán las posibilidades que ofrece la integración de la imagen y del
sonido en los productos audiovisuales y multimedia; todo ello sin olvidar la importancia que tiene la
atención a la no discriminación de las personas con discapacidad, la accesibilidad y el diseño para todos en
el momento de la elaboración de los contenidos y mensajes audiovisuales.
Contextualización
Remitimos a la parte general de esta programación, pág.3
OBJETIVOS
1 - Asimilar la importancia de los nuevos modos de relación que facilitan los medios y tecnologías de la
comunicación y su contribución al desarrollo de una sociedad democrática, superando estereotipos,
prejuicios y discriminaciones por razón de sexo, origen, raza u otras.
2 - Comprender y apreciar el progreso actual de las tecnologías de la información y la comunicación como
consecuencia de los avances técnicos y expresivos producidos a lo largo de la historia.
3 - Conocer y comprender los principios tanto del lenguaje de imágenes fijas como del lenguaje audiovisual
y analizar el entorno icónico aplicando los procedimientos de análisis de la imagen.
4 - Conocer y comprender los aspectos estéticos, técnicos y expresivos de los medios de comunicación para
aprender a analizar los mensajes que nos llegan a través de ellos.
5 - Conocer y manejar distintos procesos y técnicas para la creación de documentos gráficos y audiovisuales
sencillos con distintas intenciones comunicativas.
6 - Valorar la importancia de la función expresiva del sonido y de la música en el proceso de creación
audiovisual.
7 - Analizar críticamente mensajes publicitarios, valorar lo que en ellos hay de información, arte,
propaganda, seducción o manipulación, identificando prejuicios y estereotipos discriminatorios, sexistas,
homófobos o xenófobos, o mensajes contrarios a la convivencia pacífica.
8 - Conocer las características técnicas y expresivas de los medios de comunicación, reconocer sus
diferentes géneros y mostrar sus posibilidades informativas y comunicativas.
9 - Conocer y valorar las características y los formatos que desarrollan los medios de comunicación, la
publicidad y las expresiones artísticas, cuando tienen presencia en Internet y valorar las posibilidades de la
red como canal de creación, publicación y distribución.
10 - Desarrollar actitudes selectivas, críticas y creativas frente a los mensajes que se reciben a través de los
distintos medios audiovisuales, reconociendo las diferencias existentes entre la realidad y su
representación en los medios, mostrando una actitud crítica ante los lenguajes, teorías, medios o mensajes
que promuevan cualquier tipo de discriminación por razones de sexo, raza, origen u otras.
11 - Tomar conciencia de la capacidad de los espectadores y espectadoras, en su función de consumidores
o consumidoras, para exigir productos audiovisuales de calidad y de la necesidad de equilibrio entre
libertad de expresión y derechos individuales
COMPETENCIAS CLAVE
Esta asignatura, por su carácter teórico-práctico e integrador y con aplicación directa de sus contenidos,
permite el desarrollo de todas las competencias clave.
Conciencia y expresiones culturales. El desarrollo de esta competencia está directamente relacionado con
la materia de Imagen y Sonido, ya que integra actividades y procesos creativos que permite profundizar en
los aspectos estéticos y culturales del panorama artístico actual, favoreciéndose, de esta manera, la
sensibilidad artística y la alfabetización estética. A través de la identificación y experimentación con los
elementos expresivos de diversas herramientas y técnicas, el alumnado podrá tomar conciencia de sus
propias necesidades creativas y artísticas, favoreciendo la creación de un lenguaje personal.
Comunicación lingüística. La materia de Imagen y Sonido conlleva el aprendizaje de un sistema
comunicativo propio a través de diferentes códigos, por lo que el alumnado desarrolla la capacidad de
interpretar el mundo desde distintos puntos de vista, así como expresar sus propias valoraciones. Los
alumnos tendrán que explicar, argumentar y exponer sus propios proyectos, de forma oral como escrita, al
mismo tiempo que aprenden un amplio vocabulario específico de la materia, desarrollando así la
comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La adquisición de la competencia
matemática se produce a través de la aplicación del razonamiento matemático, del pensamiento lógico y
espacial, para explicar y describir la realidad a través del lenguaje simbólico. La utilización de
procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el
descubrimiento y la reflexión posterior, potencia el pensamiento crítico.
Competencia digital. No podemos olvidar que los nuevos soportes de información y comunicación se
articulan, en una altísima medida, sobre la imagen y el sonido y además tratan de generar experiencias
estéticas en quienes los utilizan. Por otro lado, la misma producción audiovisual cuenta cada vez más con
un soporte tecnológico donde la competencia artística y la digital se encuentran enlazadas
ineludiblemente. Proporciona destrezas en el uso de aplicaciones o programas informáticos para la
creación o manipulación de imágenes y documentos audiovisuales, mostrándoles un panorama creativo
más cercano y actual, así como su importancia en la configuración de equipos técnicos.
Aprender a aprender. Se potenciará a través de la investigación, experimentación y aplicación práctica de
los contenidos por parte del alumnado, integrando una búsqueda personal de sus propias formas de
expresión en el proceso creativo, participando de forma autónoma en la resolución de problemas y
organizando su propio aprendizaje a través de la gestión del tiempo y la información. El alumnado
desarrollará la capacidad de superar los obstáculos con el fin de culminar el aprendizaje con éxito,
fomentando la motivación, la confianza en uno mismo y aplicando lo aprendido a diversos contextos, lo
que conlleva a ser capaz de autoevaluarse, tomar responsabilidad y compromiso personal, aceptar errores
y aprender de sí mismo y de los demás.
Competencias sociales y cívicas. A través del trabajo en equipo se suscitarán actitudes de respeto,
tolerancia, cooperación, flexibilidad y se favorecerá la adquisición de habilidades sociales, teniendo en
cuenta que la materia de Imagen y Sonido debe promover que todos los documentos audiovisuales sean
accesibles para cualquier persona. El trabajo con herramientas propias del lenguaje audiovisual
proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo
estímulo y la aceptación de las diferencias.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Un proyecto creativo requiere planificar, gestionar y tomar
decisiones; por ello los contenidos de la materia promueven la iniciativa, la innovación, la autonomía y la
independencia, como factores que contribuyen al aprendizaje eficaz y al desarrollo personal del alumnado.
Igualmente, se fomenta la habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa y
asumir responsabilidades; potenciando la capacidad de pensar de forma creativa, el pensamiento crítico y
el sentido de la responsabilidad.
CONTENIDOS
Los bloques de contenido que se trabajaran a lo largo del curso son los siguientes:
En el bloque 1, “Recursos expresivos utilizados en producciones audiovisuales” se tratará el análisis
de diversas fotografías o productos audiovisuales para determinar su función, a qué tipo pertenecen y
observar si han conseguido su objetivo comunicativo.
En el bloque 2, “Análisis de situaciones audiovisuales” se abordará todo aquello que envuelve al
lenguaje audiovisual y su coherencia narrativa y formal e incluirá la teoría del montaje audiovisual.
En el bloque 3, “Elaboración de guiones audiovisuales” se desarrollará todas las fases y elementos
que los componen.
En el bloque 4, “Captación de imágenes fotográficas y de vídeo” se trabajarán las técnicas de
captación de imagen, los ajustes técnicos, de identificación y de registro.
En el bloque 5, “Tratamiento digital de imágenes”, se darán a conocer, y en la medida de lo posible
se trabajarán, las diferentes técnicas y herramientas de edición de imágenes digitales.
En el bloque 6, “Edición de piezas visuales”, se editará un montaje audiovisual completo, teniendo
en cuenta el material original, el soporte del producto final y la audiencia a la que va dirigida.
En el bloque 7, “Diseño de bandas sonoras”, se trabajará la música desde un punto de vista fílmico
teniendo en cuenta las posibles discapacidades visuales o auditivas del receptor, con el objetivo de obtener
una sencilla producción con unas características funcionales, expresivas y comunicativas concretas.
En el bloque 8, “Cualidades técnicas del equipamiento de sonido idóneo en radio y medios
audiovisuales”, se mostrará cómo oye el oído humano y qué sistemas de captación y registro sonoro se han
ido utilizando a lo largo de la historia conforme ha ido evolucionando la tecnología en este ámbito.
En el bloque 9, “ Equipamiento técnico en proyectos multimedia” se indicarán las prestaciones que
ofrece un equipo informático multimedia para obtener un producto final adecuado a los requerimientos del
usuario al que está destinado.
El bloque 10, “Elementos transversales a la asignatura” tiene como objeto trabajar la competencia
lingüística, la de aprender a aprender, la digital, y la del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Estos temas, que son transversales al área, abarcan contenidos de varias disciplinas y su
tratamiento se aborda desde la complementariedad. Por ello, no pueden plantearse de manera paralela al
desarrollo del currículum de la materia, sino que deben ser insertados en la dinámica diaria del proceso
enseñanza-aprendizaje.
UNIDADES DIDÁCTICAS
Organización de las unidades didácticas
1. Imagen y significado
Importancia de la comunicación audiovisual en nuestra sociedad.
Funciones de la imagen. La imagen como representación de la realidad.
Trascendencia de la valoración expresiva y estética de las imágenes.
Las técnicas gráficas y digitales en el diseño, manipulación y creación de imágenes.
Observación crítica de los mensajes presentes en los medios de comunicación y rechazo de los que
supongan cualquier tipo de discriminación o sean contrarios a la convivencia pacífica.
2. La imagen fija y sus lenguajes
Los códigos que conforman los diferentes lenguajes de la imagen fija.
La fotografía, recursos estéticos y técnicos. La cámara fotográfica.
El cartel, la historieta gráfica, el diaporama.
La narración secuenciada, de la imagen fija a la imagen en movimiento.
El guión de la historieta.
Aplicación de diferentes sistemas de captación y tratamiento de imágenes fijas.
La imagen digital.
3. La imagen en movimiento: el cine
Fundamentos perceptivos y técnicos del cine. La ilusión de movimiento.
Elementos expresivos: espacio y tiempo. El montaje.
El guión cinematográfico: original y adaptado. Tipos. El story-board.
El cine como medio de expresión artística. Historia y función social del
Géneros y movimientos expresivos.
Identificación de arquetipos y valoración crítica de los que supongan estereotipos o prejuicios.
Las técnicas básicas de animación.
4. Integración de sonido e imagen. Producción multimedia
La función expresiva del sonido. Características técnicas.
La adecuación de la música y de los sonidos a las intenciones expresivas y comunicativas.
Sistemas y equipos de captura, registro, tratamiento y reproducción de imágenes y sonidos.
Creación de imágenes por ordenador (diseño, carteles, ilustraciones, anuncios publicitarios).
Proceso de producción de documentos multimedia.
Creación de secuencias narrativas que se apoyan en la imagen fija e incorporan las posibilidades
expresivas del sonido.
Realización, edición y postproducción en la creación de documentos audiovisuales.
Dispositivos portátiles con posibilidades de transmisión y de reproducción de imagen y sonido.
Publicación de documentos audiovisuales propios a través de Internet.
5. Los medios de comunicación
El lenguaje de la televisión. Características técnicas y expresivas. Los géneros televisivos.
La televisión del futuro. TV interactiva.
La radio. Características técnicas y expresivas. Los formatos.
Estudio de audiencias y programación. La radio y la televisión de servicio público.
Medios de comunicación de libre acceso. Internet y la socialización de la información, la
comunicación y la creación. Herramientas, características y posibilidades de la web social. El uso
responsable de la red.
Libertad de expresión y derechos individuales de los espectadores y de las espectadoras.
Propiedad intelectual y creación artística.
6. La publicidad
Funciones de la publicidad. Propaganda, información, manipulación y seducción. Uso y abuso de
estereotipos. Los límites éticos de la publicidad.
Las nuevas formas de publicidad: emplazamiento de producto, publicidad encubierta y subliminal.
Publicidad de dimensión social. Campañas humanitarias.
Mensajes alternativos.
7. Análisis crítico de imágenes y mensajes multimedia
Aplicación de la lectura denotativa y connotativa de imágenes en el análisis de imágenes fijas y en
movimiento utilizando valores formales, estéticos, expresivos y de significado.
Análisis de la imagen publicitaria y de los anuncios publicitarios en los distintos medios.
Análisis y valoración crítica de mensajes que suponen discriminación, estereotipos y prejuicios.
Análisis y comparación de diferentes movimientos cinematográficos y corrientes de expresión a lo
largo de la historia del cine.
Análisis de la dimensión estética y lúdica de los productos audiovisuales.
Interpretación de los valores ideológicos de las producciones audiovisuales y valoración crítica de
los contenidos que promueven situaciones de discriminación y exclusión. Evolución en el
tratamiento de los personajes femeninos.
Valoración de la incidencia de los mensajes, según el medio emisor.
Análisis y valoración crítica de los contenidos procedentes de Internet, tanto desde los medios de
comunicación en la red, como de otros modelos de participación característicos de la web social.
Acceso a fuentes de recursos documentales y multimedia. Respeto a la pro-piedad intelectual,
límites éticos y legales
Distribución temporal de las unidades didácticas
Esta programación se ha organizado en siete Unidades Didácticas, cuya secuencia y distribución temporal
se muestra a continuación:
Primer trimestre
1. La imagen fija y sus lenguajes.
2. La imagen en movimiento: el cine.
3. Análisis y valoración crítica de imágenes y mensajes multimedia
Segundo trimestre
4. Los medios de comunicación y la publicidad.
5. Sistemas de captación y registro del sonido: la radio.
Tercer trimestre
6. El guión.
7. Integración de sonido e imagen. Producción multimedia
METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos
El desarrollo de esta materia habrá de tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del
alumnado, favorecerá la capacidad de aprender autónomamente y promoverá el trabajo en
colaboración y solidario contribuyendo de esta forma a alcanzar los objetivos propios de la etapa.
Asimismo, la metodología deberá contribuir a la consolidación de las competencias básicas trabajadas
en etapas anteriores.
Los contenidos de la materia se articulan en dos vertientes diferentes: saber ver y saber hacer. La
primera de ellas supone un análisis que permita al alumnado comprender y juzgar los
elementos básicos que constituyen la sociedad audiovisual en que vivimos. La línea del saber hacer
permitirá desarrollar en el alumnado la capacidad creativa y racional para producir y emitir mensajes.
Este saber hacer requiere un conocimiento mínimo de técnicas, recursos, percepción visual, de
comprensión conceptual y de la adquisición de un cierto grado de destreza en su aplicación. Cada
centro educativo deberá, por tanto, adaptar estas técnicas y procedimientos a las necesidades,
intereses y capacidades de los alumnos y alumnas.
Los contenidos de la materia se presentan organizados en bloques. Dicha orga-nización de
contenidos, que incluye conceptos, procedimientos y actitudes, no implica necesariamente que se
deban introducir y trabajar en el aula en el orden propuesto. Dadas las características dela materia muchos
de los contenidos se deberán trabajar como contenidos transversales que se deberán poner en relación
con el resto de contenidos. Así, numerosos procesos y técnicas son comunes y aplicables a gran
parte de estos contenidos. Deben ser por tanto elementos que permitan integrar los diferentes
conocimientos y destrezas en pequeños proyectos que nos ayuden a alcanzar los objetivos propuestos.
El método de proyectos es adecuado para el desarrollo de la materia. Este
método implica que debe fomentarse el trabajo en equipo de forma colaborativa y solidaria. Se
distribuirá el trabajo a través de proyectos que incluyan procesos de investigación, creativos, que
utilicen múltiples fuentes documentales y que supongan que los alumnos y las alumnas asumen
responsabilidades tanto individuales como colectivas, al objeto de que vayan adquiriendo
paulatinamente madurez personal, respeto por el trabajo de otros, así como el desarrollo de la capacidad
de aprender por sí mismos y de resolver conflictos de forma pacífica. La organización de los espacios y del
uso de los recursos para las actividades previstas requiere la asunción d tareas de responsabilidad
compartida dentro del grupo, y corresponde al profesorado coordinar las distintas funciones,
dinamizar los grupos, proponer soluciones para contribuir a resolver los problemas cuando surjan y,
muy especialmente, determinar los temas sobre los que desarrollar los proyectos, entre los que deberían
incluirse proyectos que analicen el tratamiento que se ha dado y se da a las mujeres en los medios
audiovisuales, y el abuso de estereotipos en la publicidad.
Por último deben promoverse actividades que permitan al alumnado conocer y
valorar los medios de comunicación de nuestra comunidad autónoma, así como los festivales,
certámenes o eventos relacionados con la materia que puedan suponer un elemento motivador,
incentivando la participación en este tipo de actividades de los alumnos y las alumnas.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Criterios de evaluación
Para cada uno de los bloques de contenido los criterios de evaluación serán los siguientes:
Bloque 1. Recursos expresivos utilizados en producciones audiovisuales
1. Analizar críticamente, a partir del visionado de productos audiovisuales o composiciones
fotográficas, los recursos expresivos utilizados, para relacionarlos con las características funcionales y
tipológicas y determinar si se han alcanzado los objetivos comunicativos.
Bloque 2. Análisis de situaciones audiovisuales
2.1. Distinguir las técnicas y elementos del lenguaje audiovisual, a partir de escenas
cinematográficas concretas de diversos géneros, para garantizar la continuidad narrativa, perceptiva,
formal, de movimiento, de acción y de dirección de diferentes productos fílmicos.
2.2. Argumentar el tratamiento del tiempo, espacio e idea o contenido de un producto audiovisual
para determinar el montaje del producto final, teniendo en cuenta las diferentes teorías de montajes
desarrolladas a lo largo de la historia.
Bloque 3. Elaboración de guiones audiovisuales
3.1. Establecer imagen, sonido y música, teniendo en cuenta sus posibilidades expresivas para
elaborar guiones audiovisuales coherentes, identificando las diferentes fases estandarizadas.
3.2. Relacionar los procesos y fases con los recursos humanos necesarios para elaborar una
producción audiovisual
3.3. Analizar proyectos audiovisuales, tanto dramáticos como de ficción, para definir su idea
temática, storyboard, estructura narrativa y guión técnico.
3.4. Discernir entre un guión audiovisual y un guión de audiodescripción para iniciar la creación de
una producción audiovisual.
Bloque 4: Captación de imágenes fotográficas y de vídeo
4.1. Grabar piezas audiovisuales aplicando técnicas de captación de imágenes y de vídeo, teniendo
en cuenta la composición estética y narrativa de las imágenes y los ajustes técnicos y de identificación
necesarios, para reforzar la expresividad del producto final.
4.2. Comparar el sistema de trabajo del ojo humano con los sistemas de captación y reproducción
visual, incidiendo en los diferentes soportes de registro, para explicar el paralelismo existente entre ambos.
Bloque 5: Tratamiento digital de imágenes
5.1. Manipular digitalmente las imágenes con herramientas de edición y mediante técnicas de
generación, procesamiento y retoque de imágenes fijas, tratando color, formato y contraste, para
garantizar un producto coherente y adecuado al soporte final.
Bloque 6: Edición de piezas visuales
6.1. Editar secuencias visuales con el equipamiento de postproducción adecuado y con la técnica de
edición audiovisual idónea, teniendo en cuenta el material original, el soporte del producto final y la
audiencia a la que va dirigida, para producir un montaje audiovisual completo (como por ejemplo, un
videoclip).
Bloque 7: Diseño de bandas sonoras
7.1. Especificar las características funcionales, expresivas y comunicativas del lenguaje sonoro, para
analizar una determinada banda sonora y elaborar una sencilla producción.
7.2. Determinar, a partir de una parrilla de programación radiofónica, las características de los
diferentes géneros radiofónicos, para producir una banda sonora adecuada.
7.3. Evaluar los diferentes productos de audiodescripción y subtitulación para atender las
necesidades de las personas con discapacidades visuales o auditivas, a la hora de interactuar con un
producto audiovisual.
Bloque 8: Cualidades técnicas del equipamiento de sonido idóneo en radio y medios audiovisuales
8.1. Analizar el proceso de captación del sonido por el oído humano identificando las frecuencias
audibles.
8.2. Reconocer los diferentes sistemas de captación y registro sonoro, viendo su evolución
histórica, para determinar sus necesidades y prestaciones técnicas en proyectos audiovisuales.
Bloque 9: Equipamiento técnico en proyectos multimedia
9.1. Explicar las prestaciones técnicas y operativas de un equipo informático y sus programas,
dentro de un entorno multimedia, para adecuar las características del producto final al proyecto o usuario
al que está destinado.
Bloque 10: Elementos transversales a la asignatura
10.1. Reconocer la terminología conceptual de la materia y utilizarla correctamente en actividades
orales y escritas del ámbito personal, académico, social o profesional.
10.2. Interpretar textos orales procedentes de fuentes diversas utilizando las estrategias de
comprensión oral para obtener información y aplicarla en la reflexión sobre el contenido, la ampliación de
sus conocimientos y la realización de tareas de aprendizaje.
10.3. Expresar oralmente textos previamente planificados, del ámbito académico o profesional,
aplicando las normas de la prosodia y la corrección gramatical, y ajustarlos a las propiedades textuales de
cada tipo y situación comunicativa, para transmitir de forma organizada sus conocimientos con un lenguaje
no discriminatorio.
10.4. Participar en intercambios comunicativos del ámbito académico o profesional, utilizando un
lenguaje no discriminatorio y aplicando las estrategias lingüísticas y no lingüísticas propias de la interacción
oral.
10.5. Leer textos de formatos diversos y presentados en soporte papel y digital, utilizando las
estrategias de comprensión lectora del nivel educativo para obtener información y aplicarla en la reflexión
sobre el contenido, la ampliación de sus conocimientos y la realización de tareas de aprendizaje.
10.6. Escribir textos del ámbito académico o profesional en diversos formatos y soportes, cuidando
sus aspectos formales, aplicando las normas de corrección ortográfica y gramatical y ajustados a las
propiedades textuales de cada tipo y situación comunicativa, para transmitir de forma organizada sus
conocimientos con un lenguaje no discriminatorio.
10.7. Buscar, seleccionar, contrastar y organizar la información obtenida mediante diversos
procedimientos de síntesis o presentación de los contenidos; para ampliar sus conocimientos y elaborar
textos del ámbito académico o profesional, citando adecuadamente su procedencia.
10.8. Buscar y seleccionar información, a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada
en páginas web especializadas, registrándola en papel o almacenándola digitalmente en dispositivos
informáticos y servicios de la red.
10.9. Colaborar y comunicarse, filtrando y compartiendo información y contenidos digitales,
seleccionando la herramienta de comunicación TIC más adecuada, para construir un producto o tarea
colectiva. Aplicar buenas formas de conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y proteger a otros
de las malas prácticas.
10.10. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, describiendo acciones, recursos
materiales, plazos y responsabilidades para conseguir los objetivos propuestos, adecuar el plan durante su
desarrollo considerando diversas alternativas para transformar las dificultades en posibilidades, evaluar el
proceso y el producto final y comunicar de forma creativa los resultados obtenidos con el apoyo de los
recursos adecuados.
10.11. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para
que todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes, influir de manera positiva en los demás
generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias
actuando con responsabilidad y sentido ético.
10.12. Gestionar de forma eficaz y con motivación tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y
confiar en sus posibilidades, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las
propias acciones y de sus consecuencias.
10.13. Crear y editar contenidos digitales como documentos de texto, presentaciones multimedia y
producciones audiovisuales con sentido estético utilizando aplicaciones informáticas de escritorio o
servicios de la web para consolidar los conocimientos adquiridos en la materia, conociendo cómo aplicar
los diferentes tipos licencias.
Instrumentos de evaluación
La principal herramienta de evaluación en esta asignatura, que es eminentemente práctica será la
observación del trabajo realizado en clase.
Como cuaderno de la asignatura se utilizará el blog personal de cada alumno, que servirá como apoyo
y muestra de todo lo aprendido en la asignatura.
Además servirán como herramienta de evaluación también las exposiciones orales que se realizarán
de cada tema, así como el trabajo final de la asignatura: la elaboración de un cortometraje.
Criterios de calificación
- Trabajo de clase: 30%
- Actividades de consolidación de cada tema: 30%
- Proyecto final de trimestre: 40%
1º ESO
OPTATIVA TALLER DE CASTELLANO
INTRODUCCIÓN
Justificación
Estas materias optativas se presentan como materias de refuerzo que deben facilitar la adquisición de las
competencias básicas y la consecución de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.
Por ello, se dirigen al alumnado que cursa primero, segundo o tercer curso de esta etapa y presenta
dificultades en la organización personal del trabajo y, más concretamente, en el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística. Dicha competencia es clave para la organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, para interpretar y comprender la realidad,
así como para construir y comunicar el conocimiento. La consecución de esta competencia condiciona
decisivamente la capacidad de aprender, de aquí que el objetivo de estas optativas sea dotar los alumnos
de las estrategias básicas de planificación personal y las habilidades necesarias para comprender y
expresarse oralmente y por escrito, contribuyendo a posibilitar y garantizar la continuidad del aprendizaje.
Los contenidos de estas optativas están orientados a la práctica, razón por la que todo lo que se trabaje
debe movilizar aprendizajes susceptibles de ser aplicados en varios contextos y debe ejercitar al alumnado
en el uso de estrategias adecuadas que mejoren progresivamente la capacidad de aprender. Cada optativa
se plantea como un taller de aprendizaje que facilita incorporar los contenidos de cursos anteriores de las
materias de Valenciano. Lengua y literatura y/o Castellano. Lengua y literatura, ya que la finalidad es
facilitar que el alumnado adquiera estrategias y conocimientos que le permitan superar las dificultades que
pueden estar incidiendo negativamente en los aprendizajes. No obstante, también se plantean otras
finalidades, como, fomentar la autonomía del alumnado para usar sus conocimientos lingüísticos en otras
materias y favorecer su correcto desarrollo emocional.
Estas materias, como Castellano: lengua y literatura, son instrumentales, por lo que se orientan a un saber
hacer reflexivo que implica la adquisición de conocimientos para usar adecuadamente la lengua y la
potenciación de actitudes de colaboración, de respeto e interés por el trabajo bien hecho.
Los diferentes tipos de procedimientos parten del aprendizaje de un conjunto de actuaciones, técnicas y
procesos que deben ir automatizándose como rutinas imprescindibles para conseguir comprender las
estrategias que implican toma de decisiones y planificación de los propios procesos de aprendizaje. Un
primer paso para conseguir este objetivo y fomentar la autonomía en el aprendizaje es enseñar al
alumnado a organizarse y a desarrollar estrategias de reflexión, lo cual se hará de forma muy pautada y con
modelos claros al principio para favorecer la automatización de esas estrategias gradualmente.
En el desarrollo de estas materias se debe considerar, también, la falta de motivación que suele incidir en el
alumnado con una historia de fracaso repetido. Por eso es importante darles la oportunidad de plantearse
metas alcanzables y a corto plazo, para hacerles ver la utilidad de su esfuerzo y que tomen decisiones, para
que experimenten que son parte activa en su proceso de aprendizaje y que este puede ser gratificante; en
definitiva, se trata de contribuir a aumentar las expectativas de éxito y la confianza en las propias
posibilidades. Desde el punto de vista metodológico se recomienda la realización de proyectos de trabajo
por tareas.
OBJETIVOS
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social, cultural y
académica, y analizarlos con sentido crítico.
2. Reconocer y utilizar las diversas tipologías de los textos escritos y orales, y sus estructuras formales.
3. Aplicar, con progresiva autonomía, los conocimientos sobre la lengua para escribir con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el
orden y la limpieza).
4. Leer con fluidez y entonación adecuadas y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y
fijar la ortografía correcta.
5. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de información, con la ayuda de los medios tradicionales
y las tecnologías de la información.
COMPETENCIAS CLAVE
Remitimos a la parte general de esta programación para la descripción detallada de cada competència.
Por lo que compete a esta asignatura, contribuye a la adquisición de las competencias básicas de la misma
manera que las materias de Castellano: Lengua y Literatura, según el currículo presentado en el Anexo del
Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consejo, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana. El interés está centrado en la competencia en
comunicación lingüística, la referente a aprender a aprender, la que potencia ’la autonomía e iniciativa
personal, en el tratamiento de la información y competencia digital, pero al mismo tiempo tiene la
intención de contribuir a la consecución de la competencia cultural y artística, de la competencia social y
ciudadana, de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y de la competencia
matemática. Todas ellas son parte importante en el desarrollo del individuo y, por ello, han sido
consideradas en la determinación de los objetivos, contenidos, y criterios de evaluación.
CONTENIDOS
El eje del currículo, como en el caso de las materias de Castellano: Lengua y Literatura, lo constituyen los
procedimientos, técnicas y estrategias que se ponen en funcionamiento para hablar, escribir, escuchar, leer
e interactuar en ámbitos significativos de la actividad social, cultural y académica. Los contenidos se
organizan en tres bloques: La lengua como instrumento de aprendizaje y comunicación, Conocimiento de
la lengua y Educación literaria. Esto no debe impedir que, en función del nivel y las características del
alumnado, se pueda programar la materia desde un punto de vista global. En todo caso, siempre deberá
primar el enfoque práctico y funcional.
En cada bloque los contenidos se presentan numerados, pero esta numeración no responde a una
secuencia ordenada ni una jerarquía determinada, sino que tiene como objetivo facilitar la localización y la
referencia de cada contenido a la hora de programar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la evaluación.
El bloque 1. La lengua como instrumento de aprendizaje y comunicación, recoge una serie de ítems que se
articulan alrededor de las estrategias que se ponen en funcionamiento para activar los procesos de
aprendizaje en combinación con las habilidades lingüísticas. Se pondrá una especial atención al uso y
aplicación de las técnicas de búsqueda y tratamiento de la información tanto con los medios tradicionales
como con la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.
El bloque 2. Conocimiento de la lengua, basa su organización en los procesos de observación, análisis,
identificación, reconocimiento y sistematización del sistema lingüístico y sus componentes, desde la
ortografía hasta las situaciones comunicativas y los factores que inciden en ellas. Todo eso con un carácter
práctico y centrado en la aplicación del aprendizaje de los procesos y técnicas que se trabajan en el bloque
1. Por lo que respecta al conocimiento de la lengua, hay que insistir, especialmente, en la reflexión sobre
las semejanzas y las diferencias entre el Valenciano y el Castellano para aclarar determinadas formas,
significados y usos.
Finalmente, el bloque 3. Educación literaria, recoge contenidos de tipo genérico referidos a la literatura,
que sirven tanto para consolidar el hábito de lectura, practicar la lectura y la recreación de textos,
adecuando todo esto a las nuevas necesidades de simbolización de la experiencia y de la expresión de los
sentimientos, como para sistematizar las observaciones sobre las convenciones literarias.
Después de efectuada la Evaluación Inicial y como consecuencia de la detección del bajo nivel de
conocimientos de los alumnos en los tres cursos de “Taller de Castellano”, se llega a la conclusión de
trabajar unos contenidos mínimos e imprescindibles, que les sirvan de refuerzo y ayuda para la materia de
“Lengua Castellana y Literatura”. Los contenidos mínimos, con distinto nivel de exigencia en los tres cursos,
son los siguientes:
· Lectura de textos literarios adecuados a su nivel y actividades de comprensión lectora.
· Trabajo del vocabulario de las palabras y su significado según contexto.
· Detección y reconocimiento en los textos de las distintas clases de palabras.
· Conocimiento básico de la sintaxis de la oración simple.
· Trabajo de la corrección ortográfica y de la expresión escrita.
UNIDADES DIDÁCTICAS
Organización de las unidades didácticas
Para este curso prescindimos del libro de texto y se proporcionará a los alumnos material fotocopiado de
los contenidos mencionados en el apartado anterior.
Distribución temporal de las unidades didácticas
Es difícil concretar por evaluaciones los contenidos a trabajar porque se pretende que sean una constante a lo largo del curso. No obstante, se puede hacer la siguiente distribución temporal:
1ª Evaluación: · Lectura y actividades de comprensión lectora.
· Trabajo del vocabulario y de la ortografía.
· Clases de palabras: sustantivos, adjetivos y determinantes.
2ª Evaluación: · Lectura y actividades de comprensión lectora.
· Trabajo del vocabulario, ortografía y expresión esccrita.
· Clases de palabras: pronombres, verbos, adverbios, prep. y conj.
3ª Evaluación: · Lectura y actividades de comprensión lectora.
· Trabajo del vocabulario, ortografía y expresión escrita.
· Sintaxis de la oración simple.
METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos
La metodología será muy participativa, atendiendo al concepto de ―taller‖. La teoría se aplicará a textos
concretos (entendiendo por texto cualquier situación comunicativa: texto escrito u oral, juegos lingüísticos,
dramatización, utilización del ordenador…)
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Criterios de evaluación
Se evaluará fundamentalmente la actitud y el proceso de aprendizaje (―taller‖), de manera que se irá
evaluando el trabajo casi a diario. Al acabar una actividad se evaluará el conjunto de la misma y el interés
mostrado por el alumno.
Instrumentos de evaluación
Cuaderno de clase, controles y fichas.
Criterios de calificación
Cuaderno…….. 40%
Controles y trabajos ……. 20%
Trabajo de clase…….. 40%
MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO
Debido al tipo de alumnado que se matricula en esta optativa, se tendrá especial atención a las necesidades
de cada uno de los alumnos que forman el grupo, que suelen tener niveles de aprendizaje muy diferentes.