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Proyecto escuelas del Bicentenario
Coordinadora GeneralSilvina Gvirtz
Coordinadora EjecutivaRomina Campopiano
Coordinación Área DocumentaciónAngela Oría
Área de GestiónRomina Campopiano • Magdalena Soloaga
Florencia Buide • Cecilia Beloqui
Área de LenguaMaría Elena Cuter • Cinthia Kuperman • Laura Bongiovanni
Diana Grunfeld • Claudia Petrone • Jimena DibMirta Torres • Andrea Fernández • María Andrea Moretti
Área de MatemáticaHoracio Itzcovich • María Mónica Becerril • Beatríz Ressia de Moreno
Andrea Novembre • Alejandro Rossetti • Mónica UrquizaAnalía Crippa
Área de Ciencias NaturalesMelina Furman • María Eugenia Podestá • Mariela Collo
Carolina de la Fuente • Milena Winograd • Verónica SearaAna Sargorodschi • Pablo Salomón
Área de EvaluaciónVerónica Di Gregorio
Área de Administración y Logística Alan Zagdanski • Cecilia Nicolano
coordinación Para la elaBoración del material:María Elena Cuter Cinthia Kuperman
equiPo de autores:María Elena CuterCinthia Kuperman Mirta TorresJimena DibLaura BongiovanniClaudia Petrone
diseño y diagramación:María Constanza Gibaut
campanaSandra FillipelliMarisa Mansilla
Luz Marina PadovaniMaría Lila Pedró
carlos casaresSilvina Avanzini
Analia CaldenteyFernanda ChernisAnalia PerossaRoxana Signetti
corrientesVerónica Aguirre
Gabriela González
chacoEsther Frette
Patricia LiemichMiriam RossoMirian Soto
ensenadaSilvia Faerverguer
Aldana López
PilarAlejandra Ojeda
san nicolásYamila Martínez
Graciela Sosa
santa cruzSandra Agustini
Mariana CórdobaMa. Esther de Armero Dubois
Nora GarcíaSandra Milani
Mónica MosqueiraLucía Perera
tucumánSilvia Camuña
Carolina Gutiérrez ArrietaSergio LizarragaNatalia Quiroga
VirasoroSilvia Boleso
Ana María FrancoLaura Gural
Diana LazcanoGraciela Lell
Soledad MerloMariana Panozzo
María José Saucedo
Nuestro profundo agradecimiento a los directores que abrieron las puertas de sus escuelas y construyeron espacios para que la cooperación fuera posible. A los maestros que confiaron en la posibilidad de seguir aprendiendo siempre.
A los niños, a todos, porque todos demostraron su enorme capacidad para aprender cuando las oportunidades se desplegaron frente a ellos.
Nuestro reconocimiento a todos los capacitadores del área que sostuvieron la tarea desde el inicio del Proyecto Escuelas del Bicentenario hasta el 2010:
Lengua, material para docentes, segundo ciclo, nivel primario / María Elena Cuter ... [et.al.] ; coordinado por María Elena Cuter y Cinthia Kuperman. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2014. E-Book.
ISBN 978-987-3753-22-0
1. Lengua. 2. Formación Docente. I. Cuter, María Elena II. Cuter, María Elena, coord. III. Kuperman, Cinthia, coord. CDD 372.6
Fecha de catalogación: 12/06/2014
© de la Primera Edición, IIPE-UNESCO Buenos Aires, 2011.© de esta edición OEI, 2014.Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura – OEIParaguay 1510 (C1061ABD), Buenos Aires, ArgentinaHecho el depósito que establece la Ley 11.723Libro de edición argentina. 2014Permitida la transcripción parcial de los textos incluidos en esta obra, hasta 1.000 palabras, según Ley 11.723, artículo 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si este excediera la extensión mencionada deberá solicitarse autorización al Editor.Material de distribución gratuita. Prohibida su venta.
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Quinto Grado Sugerencia de planificación anual para 5to. Grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120Proyectos y secuencias didácticas Las Mil y una Noches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123 La historia de Sherezade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Los viajes de Simbad el marino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Alí Babá y los cuarenta ladrones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Aladino y la lámpara maravillosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149 Para saber más sobre… El libro de Las Mil y una Noches . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Seguir la obra de un autor. Ema Wolf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177
Sexto Grado Sugerencia de planificación anual para 6to. Grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .198Proyectos y secuencias didácticas Los relatos legendarios de la Antigua Grecia. Las hazañas de los héroes . . .201 Relatos fantásticos y de terror . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .229 Cuentos de fantasmas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .245 Reseñas literarias de novelas de aventuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .255Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .265
Reflexión sobre el lenguaje La reflexión sobre el lenguaje en el Segundo Ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .287 Las situaciones de reflexión sobre la gramática y el texto . . . . . . . . . . . . . .290 La enseñanza de la ortografía: reflexión sobre la escritura . . . . . . . . . . . . .329 Apartado en el cuaderno o carpeta: Reflexión sobre el Lenguaje . . . . . . . .364
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .367
Marco generalA los docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 Enseñar a leer y a escribir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 ¿Qué ofrece este material? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 Lectura, lectura y más lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 Escribir, reescribir y revisar lo escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9Enfoque general del área . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 Condiciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 Propuesta para el trabajo en el área de 1.º a 6.º . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 Un horario posible para la distribución de las propuestas del área . . . . . . .26Una biblioteca en cada aula de Segundo Ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 Por qué una biblioteca en cada aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 El funcionamiento de la biblioteca del aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
Cuarto GradoSugerencia de planificación anual para 4to. Grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38Proyectos y secuencias didácticas Relatos con animales. Kipling, Quiroga, Roldán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41 Rudyard Kipling. El hijo del elefante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57 Horacio Quiroga. Las medias de los flamencos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63 Gustavo Roldán. La noche del elefante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71 Leer una novela. La leyenda Robin Hood . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95Anexo – Capítulos inéditos de Robin Hood . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Índice
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escritura para registrar y transformar el conocimiento; leer en busca de infor-maciones o formas de expresión que se pueden reutilizar en textos propios y escribir para comentar o recomendar lo leído; poder tomar la palabra en contextos cada vez más formales, ante auditorios diversos fuera del aula. En fin, hacer crecer a los niños como practicantes de la cultura escritura en los usos que el lenguaje propone tanto dentro de la escuela como fuera de ella.
¿qué ofrece este material?
La propuesta de trabajo en el área de 1.º a 6.ºDe este modo, usted conoce la totalidad del proyecto institucional.
Una organización temporal posible de diferentes propuestas deenseñanza. El inicio del ciclo lectivo lo encuentra en condiciones de organizar el desarrollo de la enseñanza considerando el tiempo que demanda cada propuesta en relación con los eventos que necesita atender en el contex-to escolar particular en que se realiza su tarea.
Algunas recomendaciones de textos que le permitirán profundizar su formación profesional. Con la intención de facilitar su estudio, hemos citado y recomendado al-gunos textos.
La consideración del progreso de cada niño. La evaluación de los alumnos intenta relacionar, especialmente sus des-empeños con las propuestas didácticas que ayudaron a los niños a pro-gresar en sus adquisiciones.
Algunas propuestas para el aula que organizan de distinto modo la tarea: actividades habituales, secuencias, proyectos. Estas formas de organización proveen buenas maneras de presentar y revisitar algunos contenidos esenciales del área. Estos materiales pue-den ser consultados “por separado”: un proyecto, una secuencia, algu-nas actividades específicas; en todos los casos, si necesita información adicional, estará señalado en el apartado en qué lugar del documento general podrá encontrarla.
a los docentes
Este material compila las propuestas para el trabajo en el aula que el Pro-yecto Escuelas del Bicentenario ha desarrollado en su escuela. Probablemen-te, algunos de sus colegas han contado con el asesoramiento de capacitadores del Proyecto durante su implementación. Serán los equipos directivos y estos docentes que han transitado el Proyecto quienes puedan apoyarlo en la tarea de presentar a sus alumnos algunas de las propuestas que aquí se exponen.
Querríamos compartir con usted que, quienes elaboramos este material, no pretendemos suplir su tarea en relación con la “planificación de la enseñanza”; se trata de algunas orientaciones para que considere a la hora de planificar. En ese sentido, no describe lo que “hay que hacer” sino que propone caminos posibles; es un punto de partida para el debate dentro del equipo docente. Es-tamos convencidas de que la planificación del trabajo en la clase es fruto de un proceso colectivo, enriquecido y ampliado en la medida en que cada maestro habla, lee, se perfecciona, participa, coopera y discute con otros maestros.
Por otra parte, sabemos que ningún material permite resolver todos los problemas que se encuentran en un aula. Sin embargo, una planificación clara, contar con el acompañamiento de los colegas y el asesoramiento del equipo directivo, tener a mano algunos recursos didácticos y acceder a bi-bliografía de consulta permitirá que usted se concentre en lo más importan-te: el aprendizaje de sus alumnos.
enseñar a leer y a escriBir
Cuando los alumnos ya leen y escriben convencionalmente la escuela se plantea el desafío de lograr que progresen como lectores, como escritores y como estudiantes. Para responder al desafío, los chicos que cursan los grados del Segundo Ciclo necesitan revisitar –para seguir profundizando– y explorar aún muchas otras prácticas de la lectura y de la escritura que no han visita-do e introducirse en nuevos contextos: deben ampliar el repertorio de obras conocidas; profundizar su interpretación de los textos; adquirir autonomía en la posibilidad de obtener, reorganizar, conservar y comunicar oralmente y por escrito la información obtenida a partir de la lectura de enciclopedias, noticias, reseñas, notas de opinión, artículos de difusión científica, manuales y otros textos de estudio; enriquecer su autocontrol sobre aquello que en-tienden y sobre lo que no entienden así como lograr mayor autonomía en la resolución de las tareas que les exijan leer, escribir y tomar la palabra.
Como maestro de Segundo Ciclo, usted se encuentra ante la fascinante tarea de favorecer el encuentro de los alumnos con diversos usos y prácticas sociales del lenguaje ampliando el panorama en relación con la cultura es-crita: conocer autores; enfrentar la lectura de obras más complejas; poder resolver necesidades y gustos a través de la búsqueda de información; usar la
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escriBir, reescriBir y reVisar lo escri-to...
Para que los niños de Segundo Ciclo sigan ampliando su dominio sobre la escritura, produzcan textos adecuados a distintos propósitos y avancen en sus posibilidades de escribir por sí mismos, es importante que usted:
Escriba delante de ellos En distintos soportes: tarjetas, papeles afiches, pizarrón… Con distintos propósitos: para guardar memoria, para informar o comu-nicar, para planificar, para recomendar, para estudiar…
Proponga situaciones de escritura todos los días Alguna producción escrita que posibilita el desarrollo de las secuencias, proyectos o actividades habituales que usted tiene planificados. Para que quede registro de sus conocimientos a través de tomas de nota, cuadros, fichas.
Plantee situaciones de revisión Los que escriben siempre tienen un propósito para producir el texto. Instale en los niños la necesidad de volver a leer lo escrito para consta-tar que cumpla con los propósitos que han motivado esa escritura. La revisión tiene por objeto lograr la mejor versión a la que los autores sean capaces de llegar.
Presente situaciones para que vuelvan a los textos leídos con “ojos de escritor” Mientras revisan, permita que los niños vuelvan a los textos leídos con el propósito de resolver los problemas que la escritura les presenta; de los textos que ya conocen, podrán tomar algunos de los recursos que utilizó el autor para incorporarlos en el propio texto. Leer y releer para escribir permite ampliar el repertorio léxico disponible, las maneras de decir y organizar el discurso.
lectura, lectura y más lectura...
Para que los niños de Segundo Ciclo continúen ampliando sus conoci-mientos sobre el lenguaje escrito, sobre distintos géneros, se aproximen a diversos textos y autores, aprendan a leer con diferentes propósitos y adquie-ran distintas estrategias de lectura, es importante que usted:
Lea para ellos varias veces en la semanaCuentos de autores clásicos, de autores contemporáneos; novelas, leyen-das, poemas...
Lea para ellos, al menos una vez por semanaAlguna noticia, un texto sobre animales, plantas, el cuerpo humano, los planetas...
Proponga, al menos una vez por semana, momentos de lectura en los cuales...Puedan explorar por sí mismos y con su ayuda libros, revistas y diarios. Se animen a leer solos y con su ayuda, los diversos libros que se encuen-tran disponibles en la biblioteca del aula y de la escuela.Compartan lo que la lectura les genera, recomienden alguna obra, dis-cutan sobre preferencias… Se encuentren con algún libro a solas, en su casa...
Para tener en cuentaSiempre que sea posible, lleve el soporte en que fue impreso el texto que seleccionó para los niños. Si eligió una noticia, lleve todo el diario; una nota de enciclopedia, muéstreles el volumen del que se tomó; un cuento, lléveles el libro; las instrucciones para hacer jugo, el envase donde se encuentran.
Cuando lea en voz alta para sus alumnos, aproveche temas que se incluyan en las propuestas curriculares: notas sobre el lugar en que viven, el modo de vida de distintos grupos sociales, el cuidado de la salud o del medio ambiente, el respeto por los modos de pensar diferentes.
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“Siempre debe existir un objetivo que guíe la lectura, o dicho de otra forma, que siempre leemos para algo, para alcanzar alguna fi-nalidad. El abanico de objetivos y finalidades por las que un lector se sitúa ante un texto es amplio y variado […] La interpretación que los lectores realizamos de los textos que leemos depende en gran medida del objetivo que preside nuestra lectura. Es decir, aunque el contenido de un texto permanezca invariable, es posible que dos lectores, movidos por finalidades diferentes, extraigan de él distin-ta información.”
Isabel Solé. Estrategias de lectura (1992: 21-22). GRAO
Del mismo modo, escribir es una actividad con sentido; el texto se produ-ce en un contexto sociocultural y comunicativo determinado, conlleva cier-tos propósitos y se dirige a uno o a múltiples destinatarios. Como proceso, la escritura supone la puesta en juego de acciones y reflexiones de manera recursiva, colaborativa y controlada para la planificación, la textualización y la revisión de los textos.
Considerar a las prácticas sociales de lectura y escritura como un objeto de enseñanza y de aprendizaje le plantea a la escuela innumerables desafíos: es necesario asegurar los propósitos didácticos y, a la vez, sostener para los niños propósitos comunicativos claros relacionados con los propósitos que los llevan a leer y a escribir y con los destinatarios de sus escritos.
“En la escuela, no resultan “naturales” los propósitos que perseguimos habitualmente fuera de ella lectores y escritores: como están en primer plano los propósitos didácticos, que son mediatos desde el punto de vista de los alumnos porque están vinculados a los conocimientos que ellos necesitan aprender para utilizarlos en su vida futura, los propósitos comunicativos –tales como escribir para establecer o mantener el contacto con alguien distante, o leer para conocer otro mundo posible y pensar sobre el propio desde una nueva perspectiva– suelen ser relegados o in-cluso excluidos de su ámbito. Esta divergencia corre el riesgo de conducir a una situación paradójica: si la escuela enseña a leer y escribir con el único propósito de que los alumnos aprendan a hacerlo, ellos no aprenderán a leer y escribir para cumplir otras finalidades (esas que la lectura y la escritura cumplen en la vida social); si la escuela abandona los propósitos didácticos y asume los de la práctica social, estará abandonando al mismo tiempo su función enseñante.”
Delia Lerner. Ob. Cit. (2001:29).
Finalmente, una de las características de las escuelas de hoy es la plura-lidad cultural de los niños que alberga. Aceptar la diversidad en el aula lleva a quienes tienen la responsabilidad de enseñar a buscar formas de trabajo
enfoque general del área
“El desafío que debemos enfrentar quienes estamos compro-metidos con la institución escolar es combatir la discriminación desde el interior de la escuela; es aunar nuestros esfuerzos para alfabetizar a todos los alumnos, para asegurar que todos tengan oportunidades de apropiarse de la lectura y la escritura como he-rramientas esenciales del progreso cognoscitivo y del crecimiento personal.”
Delia Lerner. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible
y lo necesario (2001: 42). FCE.
El propósito de enseñar Lengua en la escuela es integrar a los alumnos al universo de la cultura oral y escrita, contribuyendo de ese modo a su for-mación como ciudadanos. Esto supone poner a disposición de los alumnos situaciones que favorezcan su real participación en la cultura letrada y el desarrollo progresivo de sus posibilidades de comprender el sentido y el con-texto en que se produce el lenguaje así como de producir discursos orales y escritos pertinentes y fieles a sus propósitos. Para ello, las propuestas del área intentan preservar en la escuela el sentido que las prácticas de la orali-dad, la lectura y la escritura tienen en la vida social.
En Segundo Ciclo los niños tienen que seguir participando de múltiples situaciones de lectura y escritura, con finalidades, interlocutores y ámbitos de interacción diversos para continuar aprendiendo a leer y escribir.
En ese contexto, asumimos que los niños son capaces de pensar acerca de la escritura aunque no todos lleguen a pensar lo mismo al mismo tiempo. En la actualidad, se conoce que se contribuye más a la formación de los lectores y de los escritores cuando:
● se permite interpretar y producir diversidad de textos;● se promueven diversos tipos de situaciones de interacción con la lengua
escrita; ● se enfrenta la diversidad de propósitos comunicativos y de situaciones
funcionales vinculadas con la escritura; ● se reconoce la diversidad de problemas que deben ser enfrentados al pro-
ducir un mensaje escrito (problemas de selección de ideas, de organiza-ción textual, de graficación, de organización espacial, de segmentación y de ortografía de palabras, de puntuación, de selección y organización lexical,...);
● se crean espacios para asumir diversas posiciones enunciativas delante del texto (autor, corrector, comentador, evaluador, actor...).
La lectura es una práctica social; el lector se acerca a los textos con un propósito determinado y lleva a cabo un proceso de construcción del sentido en interacción con el texto, con otros lectores y con otros conocimientos:
Si usted está interesado en conocer más sobre estas condiciones puede recurrir al artículo: “Leer y escribir en un mundo cambiante”. En Pasado y presente delos verbos leer y escribir. Emilia Ferreiro (2001) FCE.
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● Participar de una diversidad de situaciones que les brinden múltiples oportunidades para leer y escribir textos con propósitos significativos y diferentes destinatarios, preservando el sentido que estas prácticas tiene fuera de la escuela.
● Desempeñarse como lectores y escritores plenos desde el inicio de la es-colaridad en un ambiente de trabajo cooperativo donde cada uno pueda enfrentar sin temor los desafíos de las situaciones de lectura y escritura porque el error forma parte del aprendizaje.
● Constituirse como lectores de literatura, conociendo diversos autores y géneros y desarrollando un proyecto personal de lectura, que les permita conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio.
● Formarse como estudiantes que puedan recurrir a la lectura y la escritura como medios para acceder al conocimiento que se difunde en libros, ar-tículos, revistas, Internet, entre otros portadores.
trabajo en el aula
Las propuestas de trabajo en el área se han desarrollado a partir de inter-cambios entre equipo central, capacitadores locales y maestros, y se susten-tan en determinadas modalidades de trabajo escolar, a partir de las cuales se busca organizar los contenidos y el tiempo didáctico, cuidando de no desvirtuar el sentido de la enseñanza:
1) Proyectos y secuencias didácticas de lectura, escritura e interacción oral:
“Como es sabido, los proyectos de lectura y escritura –ya clási-cos en la literatura didáctica– pueden caracterizarse como secuen-cias de acciones organizadas hacia determinados propósitos, que culminan en la elaboración de un producto final. Se orientan a en-señar ciertos contenidos constitutivos de las prácticas sociales de lectura y escritura, al mismo tiempo que tienden a poner en acción un propósito comunicativo relevante desde la perspectiva actual del alumno. Gracias a esta articulación de propósitos didácticos y comunicativos, tanto el docente como los alumnos orientan sus acciones hacia una finalidad compartida.”
Delia Lerner, Paula Stella y Mirta Torres. Formación docente en lectura y escritura. Recorridos didácticos (2009: 18). Paidós.
2) Actividades habituales de lectura, intercambio oral y escritura:Actividades que se realizan de manera frecuente, sostenida y en un tiem-
po extendido y periódico (cada 15 días, a lo largo de un mes, en un trimestre, durante todo el año). Resultan situaciones previsibles en las que los alumnos pueden desarrollar ciertos comportamientos como lectores, escritores y ha-blantes, y profundizar sobre un tema, género o autor.
escolar donde las desigualdades no signifiquen desventajas para unos y ven-tajas para otros. Por lo tanto, se intenta lograr que:● La diversidad de usos y formas del lenguaje sea valorada en la escuela
como un factor fundamental de enriquecimiento lingüístico, en lugar de funcionar como motivo de discriminación cultural.
● La escuela se constituya en un ámbito propicio para que todos los alum-nos lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita, democratizando la participación en las prácticas de lectura y escritura.
condiciones didácticas
Es preciso crear en la escuela las condiciones didácticas que permitan a los alumnos avanzar en la apropiación de las prácticas del lenguaje. La apropiación de una práctica tiene lugar a lo largo de períodos prolongados. Las mismas prácticas deben ser visitadas y re-visitadas reiteradamente en diferentes momentos de la escolaridad ya que los niños necesitan estar habi-litados para participar con continuidad en múltiples situaciones de lectura y escritura con diversidad de propósitos, multiplicidad de géneros, diferentes posiciones enunciativas…
Desde esta perspectiva, es necesario volver a pensar la manera en que se organiza el tiempo didáctico a partir del análisis de distintas modalidades organizativas: proyectos, secuencias, actividades habituales, ocasionales, de reflexión y de sistematización, en función del progreso de los alumnos como lectores y escritores:
“Estamos convencidos de que el aprendizaje del sistema de es-critura y del lenguaje escrito tienen lugar, simultáneamente, desde el comienzo de la alfabetización. […] Los alumnos deben estar en contacto con recetas para hacer tortas, con periódicos para infor-marse sobre algún suceso de actualidad que sea de su interés, con cuentos para entretenerse con las historias y disfrutar del lenguaje literario, con instructivos para realizar experimentos científicos, etc., desde que entran en la escuela, y los irán leyendo y escribiendo de diferentes maneras hasta que puedan hacerlo de manera con-vencional.”
Ana María Kaufman. Leer y escribir: el día a día en las aulas. (2007: 23) Aique.
Propósitos de enseñanza
Crear en el aula y en la escuela las condiciones que permitan a los niños: ● Formar parte de una comunidad de lectores y escritores a través de su
participación sostenida en situaciones de lectura y escritura, en las que cada uno pueda desplegar sus propias posibilidades como intérprete y productor de textos.
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de la
s pa
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que
no
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nten
dier
on.
● E
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mie
nto
de r
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ione
s en
tre
text
os li
tera
rios
sim
ilare
s po
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tem
átic
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elac
ione
s in
tert
extu
ales
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● V
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leíd
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n ot
ros
text
os d
e in
form
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n ap
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suge
rido
s po
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ente
y u
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los
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ient
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obre
dat
os d
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pa
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terp
reta
cion
es.
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gos,
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, obr
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atro
, hist
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ficas
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● R
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ión
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rgum
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l doc
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.
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s de
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fiere
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plem
enta
ción
de
esos
con
teni
dos.
HABLAR EN LA ESCUELA
CU
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AD
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cla
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reta
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....
y c
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s de
otro
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....
y fa
mili
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y o
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s.
Escu
cha
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de
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ñero
s: A
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ido
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nos i
nten
tará
n ex
pres
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udas
, con
sulta
r, ha
cer p
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y to
mar
not
as.
●
Elab
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io.
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l doc
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rena
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l y e
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s ac
onte
cim
ient
os p
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os.
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ipci
ón o
pre
sent
ació
n de
los
prot
agon
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s y
otro
s pa
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de
los
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ente
s y
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cios
de
la h
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● P
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mie
ntos
per
sona
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fund
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tado
s al
rec
omen
dar
oral
men
te o
bras
y a
utor
es le
ídos
.
● T
oma
de n
otas
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uper
ació
n de
lo e
scuc
hado
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arti
r de
las
nota
s du
rant
e un
a ex
posi
ción
o u
na e
ntre
vist
a.
● U
so d
e la
s no
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y de
apo
yatu
ras
gráfi
cas
en u
na e
xpos
ició
n.● R
egis
tro
parc
ial d
e la
ent
revi
sta.
Rec
uper
ació
n de
lo r
egis
trad
o en
el c
onte
xto
del t
ema
que
se e
stá
estu
dian
do.
Text
os q
ue se
pro
pone
n pr
oduc
ir or
alm
ente
y e
scuc
har.
● C
omen
tari
os o
rale
s y
conv
ersa
cion
es, d
iscu
sion
es a
par
tir
de in
terp
reta
cion
es d
ifere
ntes
de
un t
exto
leíd
o, n
arra
cion
es y
rec
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daci
ones
ora
les,
ex
posi
cion
es o
rale
s so
bre
tem
as e
stud
iado
s.
● D
iscu
sion
es a
par
tir
de t
emas
pol
émic
os d
e la
vid
a es
cola
r o
de in
terp
reta
cion
es d
ifere
ntes
de
un t
exto
leíd
o,
entr
evis
tas.
16 17
PRÁCTICAS DE LECTURA
-Le
ctur
a de
teni
da d
el t
exto
que
se
está
est
udia
ndo.
-
Rel
ectu
ra p
ara
confi
rmar
o d
esec
har
la p
rim
era
inte
rpre
taci
ón.
-A
vanc
e en
la le
ctur
a pa
ra v
er s
i lo
que
sigu
e ilu
min
a la
com
pren
sión
de
lo a
nter
ior.
-Id
enti
ficac
ión
de lo
que
no
se e
ntie
nde.
-R
elac
ión
de la
info
rmac
ión
prov
ista
por
el t
exto
con
otr
as in
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acio
nes
reci
bida
s an
teri
orm
ente
por
dis
tint
os m
edio
s.
-R
elac
ión
de la
info
rmac
ión
prov
ista
por
el t
exto
con
la p
rovi
sta
por
foto
s, im
ágen
es, g
ráfic
os.
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esol
ució
n de
dud
as s
obre
el s
igni
ficad
o de
una
pal
abra
o e
xpre
sión
.
-In
fere
ncia
del
sig
nific
ado
de la
s pa
labr
as d
esco
noci
das.
C
onsu
lta
del d
icci
onar
io, d
eter
min
ando
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cepc
ión
corr
espo
ndie
nte.
Lect
ura
com
part
ida
y di
scus
ión
de te
xtos
per
iodí
stico
s.
Not
icia
s o
crón
icas
per
iodí
stic
as, e
ntre
vist
as.
Text
os p
ublic
itar
ios
y de
pro
paga
nda.
Car
tas
de le
ctor
.
● L
ectu
ra c
ompa
rtid
a y
disc
usió
n de
not
icia
s re
leva
ntes
.● R
elac
ión
de la
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rmac
ión
del t
exto
con
la p
rovi
sta
por
foto
s, im
ágen
es, g
ráfic
os.
● R
eflex
ión
sobr
e al
guno
s re
curs
os p
ublic
itar
ios
y lo
s ef
ecto
s qu
e pr
eten
den
prov
ocar
.
● E
xpre
sión
y ju
stifi
caci
ón d
e la
opi
nión
per
sona
l. ● R
econ
ocim
ient
o de
dec
lara
cion
es d
e pr
otag
onis
tas
y te
stig
os.
PRÁCTICAS DE LECTURAC
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RT
o G
RA
Do
QU
INT
o G
RA
Do
SEx
To
GR
AD
o
● R
ecup
erac
ión
del h
ilo a
rgum
enta
l a p
arti
r de
los
com
enta
rios
ent
re p
ares
.● R
ecup
erac
ión
del h
ilo a
rgum
enta
l a p
arti
r de
la p
ropi
a re
lect
ura.
Lect
ura
por s
í mism
os d
e nu
evas
obr
as d
e gé
nero
s, a
utor
es o
tem
átic
as co
nocid
os, (
tray
ecto
s per
sona
les d
e le
ctur
a).
● S
elec
ción
de
obra
s y
auto
res
que
se d
esea
leer
a p
arti
r de
la e
xper
ienc
ia le
ctor
a ac
umul
ada. ●
Vin
cula
ción
con
otr
as o
bras
y a
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es y
gén
eros
leíd
os a
lo
larg
o de
la e
scol
arid
ad.
● C
onsi
dera
ción
par
a la
sel
ecci
ón d
e re
com
enda
cion
es d
e ot
ros
lect
ores
, de
la in
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ació
n de
las
sola
pas
y co
ntra
tapa
s su
geri
das/
apor
tada
s po
r el d
ocen
te.
Part
icipa
ción
asid
ua e
n sit
uacio
nes d
e le
ctur
a de
text
os d
e in
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ació
n.
A p
edid
o de
l mae
stro
, los
alu
mno
s:
-co
nsul
tará
n di
ccio
nari
os, n
otas
de
peri
ódic
os y
rev
ista
s, n
otas
de
enci
clop
edia
s te
mát
icas
y e
scol
ares
, not
as in
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ativ
as d
e si
tios
de
Inte
rnet
par
a es
tudi
ar, p
ara
sabe
r más
sobr
e un
aut
or, u
n te
ma,
una
obr
a lit
erar
ia.
Text
os d
e di
vulg
ació
n (e
n pu
blic
acio
nes
impr
esas
y e
n In
tern
et).
-bu
scar
án in
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ació
n en
los
text
os a
par
tir
de in
terr
ogan
tes
form
ulad
os e
n el
aul
a y
a pa
rtir
de:
● A
ntic
ipac
ión
del c
onte
nido
en
base
al c
onoc
imie
nto
que
se t
iene
del
tem
a.● E
xplo
raci
ón e
l tex
to p
ara
cons
ider
ar s
u pe
rtin
enci
a y
utili
dad.
● L
ectu
ra e
l índ
ice.
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ocal
izac
ión
de la
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rmac
ión
a pa
rtir
de
imág
enes
, sub
títu
los
o ex
pres
ione
s cl
aves
par
a or
ient
ar la
bús
qued
a.● D
elim
itac
ión
de la
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rmac
ión
busc
ada
en e
l con
text
o de
l cap
ítul
o o
pará
graf
o.
● C
onsi
dera
ción
de
los
elem
ento
s pa
rate
xtua
les
para
co
mpl
emen
tar
la e
xplo
raci
ón d
el t
exto
.
● P
rogr
esiv
amen
te s
e tr
atar
á de
que
los
alum
nos
pued
an e
jerc
er p
or s
í mis
mos
el c
ontr
ol d
e la
com
pren
sión
del
tex
to le
ído
(en
el in
terc
ambi
o co
n el
doc
ente
y
los
com
pañe
ros)
:
18 19
PRÁCTICAS DE ESCRITURA
● A
pela
r –s
i se
dese
a– a
rec
urso
s de
l len
guaj
e lit
erar
io d
escu
bier
tos
en s
itua
cion
es d
e le
ctur
a.● R
efor
mul
ar e
l esc
rito
, con
junt
amen
te c
on e
l do
cent
e, c
on s
us c
ompa
ñero
s y
/o d
e m
aner
a in
divi
dual
, a p
arti
r de
las
orie
ntac
ione
s de
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aest
ro.
● C
onsi
dera
r qu
e se
hay
an r
espe
tado
el o
rden
de
las
acci
ones
y
las
rela
cion
es c
ausa
les
que
se e
stab
lece
n en
tre
ella
s.● A
pela
r –s
i se
dese
a– a
rec
urso
s de
l len
guaj
e lit
erar
io.
● C
ontr
olar
–co
n co
labo
raci
ón d
el d
ocen
te–
que
el t
exto
res
pete
la
s ex
igen
cias
del
gén
ero.
● R
efor
mul
ar e
l esc
rito
, con
junt
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te c
on e
l doc
ente
, con
su
s co
mpa
ñero
s y
/o d
e m
aner
a in
divi
dual
, a p
arti
r de
las
orie
ntac
ione
s de
l mae
stro
.
otr
os t
exto
s
● R
ecur
rir
a lo
s m
ater
iale
s bi
blio
gráfi
cos,
con
ori
enta
ción
del
doc
ente
, par
a co
nfirm
ar la
per
tine
ncia
de
la o
rgan
izac
ión
text
ual q
ue s
e va
logr
ando
en
la
prop
ia p
rodu
cció
n.
● R
efor
mul
ar y
reu
tiliz
ar p
or e
scri
to in
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ació
n re
cogi
da e
n lo
s te
xtos
a p
arti
r de
las
orie
ntac
ione
s de
l mae
stro
.
Reg
istro
y re
elab
orac
ión
de lo
leíd
o en
cont
exto
s de
estu
dio
a pa
rtir
de:
● S
eñal
ar m
edia
nte
subr
ayad
o u
otra
s m
arca
s la
info
rmac
ión
que
se c
onsi
dera
rel
evan
te p
ara
resp
onde
r al
inte
rrog
ante
o p
robl
ema
plan
tead
o.● T
omar
not
as m
ient
ras
se le
e.● E
labo
rar
resú
men
es ju
nto
con
el d
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te y
los
com
pañe
ros
a pa
rtir
de
un in
terr
ogan
te p
lant
eado
.
● C
onfe
ccio
nar
ficha
s.
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labo
rar
cuad
ros
sinó
ptic
os y
/o d
e do
ble
entr
ada
junt
o co
n el
doc
ente
y lo
s co
mpa
ñero
s,
a pa
rtir
de
los
text
os q
ue p
rese
nten
cl
asifi
caci
ones
.
● In
corp
orar
dat
os r
ecog
idos
a o
tras
info
rmac
ione
s qu
e ci
rcul
an
en e
l aul
a.● In
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ar s
obre
exp
erim
ento
s re
aliz
ados
o p
roce
sos
obse
rvad
os
(y le
ídos
).● N
arra
r hec
hos,
his
tori
as d
e vi
da, a
nécd
otas
leíd
as.
● E
scri
bir
sobr
e te
mas
leíd
os.
● F
orm
ular
opi
nion
es a
cerc
a de
los
tem
as tr
abaj
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.
Com
unic
ació
n a
otro
s a tr
avés
de
la e
scrit
ura
de lo
est
udia
do.
● E
xpon
er s
obre
tem
as le
ídos
.● T
rasm
itir
dat
os r
ecog
idos
e in
corp
orar
los
a ot
ras
info
rmac
ione
s qu
e ci
rcul
an e
n el
aul
a.● In
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ar s
obre
exp
erim
ento
s re
aliz
ados
(y
leíd
os)
o pr
oces
os o
bser
vado
s (y
leíd
os).
● N
arra
r he
chos
, his
tori
as d
e vi
da o
ané
cdot
as le
ídas
.
● E
xpon
er o
esc
ribi
r so
bre
tem
as le
ídos
.● E
xpon
er o
esc
ribi
r so
bre
tem
as le
ídos
.● F
orm
ular
opi
nion
es a
cerc
a de
los
tem
as t
raba
jado
s.
PRÁCTICAS DE ESCRITURAC
UA
RT
o G
RA
Do
QU
INT
o G
RA
Do
SEx
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GR
AD
o
En la
s situ
acio
nes d
e es
critu
ra, s
e de
stin
ará
tiem
po p
ara
la p
lani
ficac
ión
de lo
s te
xtos
que
se
van
a es
crib
ir, a
par
tir
de:
● C
onsi
dera
r la
sit
uaci
ón c
omun
icat
iva,
la r
elac
ión
con
el d
esti
nata
rio,
su
cono
cim
ient
o de
l tem
a.● P
reve
r la
s id
eas
que
se v
an a
des
arro
llar
en e
l tex
to.
● D
ecid
ir la
pos
ició
n de
l enu
ncia
dor
en e
l tex
to (
Por
ejem
plo,
¿te
rcer
a o
prim
era
pers
ona?
, ¿de
l sin
gula
r o
del p
lura
l?)
y m
ante
nerl
a ha
sta
el fi
nal.
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onsi
dera
r la
s ca
ract
erís
tica
s fo
rmal
es d
el t
exto
. ● P
rodu
cir
borr
ador
es.
● R
evis
ar m
ient
ras
se e
scri
be p
ara
confi
rmar
que
se
expr
esa
lo q
ue s
e ha
bía
prev
isto
.
Refl
exio
nar
sobr
e la
sel
ecci
ón y
la
jera
rqui
zaci
ón d
e la
s id
eas
en fu
nció
n de
lo q
ue
se q
uier
e ex
pres
ar.
Refl
exio
nar
sobr
e la
sel
ecci
ón, l
a je
rarq
uiza
ción
y la
org
aniz
ació
n de
las
idea
s en
func
ión
de lo
que
se
quie
re e
xpre
sar.
Con
sult
ar o
tros
tex
tos
que
pued
en r
esul
tar
enri
quec
edor
es p
ara
la p
ropi
a es
crit
ura.
En la
s situ
acio
nes d
e es
critu
ra, u
na v
ez p
rodu
cidos
los p
rimer
os b
orra
dore
s, se
des
tinar
á tie
mpo
par
a la
rev
isió
n de
los
text
os u
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más
vec
es c
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ntrá
ndos
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ente
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que
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los
hech
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las
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y la
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entr
e el
las.
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ajes
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s pe
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pers
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es y
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de
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rlo.
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labr
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exp
resi
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em
plea
das.
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frec
uent
e de
man
era
cole
ctiv
a –
con
la co
ordi
nació
n de
l doc
ente
-, in
divi
dual
y p
or p
arej
as o
en
grup
os p
eque
ños y
con
prop
ósito
s var
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s de:
● C
uent
os r
enar
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ntad
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ntes
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que
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ayan
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o en
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s a
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reco
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s de
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s: o
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graf
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con
trat
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, pro
moc
ione
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tori
ales
, res
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, art
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os p
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icos
y o
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.● A
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ulos
info
rmat
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sob
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emas
tra
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dos
en c
lase
, a p
arti
r de
la c
onsu
lta
bibl
iogr
áfica
y c
on la
par
tici
paci
ón d
el d
ocen
te.
● A
fiche
s pa
ra e
vent
os e
scol
ares
, cam
paña
s sa
nita
rias
, etc
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s in
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ctiv
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inst
rucc
ione
s de
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ecet
as d
e co
cina
, etc
.)● R
ecom
enda
cion
es d
e te
xtos
lite
rari
os.
20 21
REFLExIÓN SoBRE EL LENGUAJE
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nanc
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e lo
s pr
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itos
en
la c
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ión
de lo
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xtos
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rati
vos
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perf
ecto
e im
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ecto
).
-A
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nanc
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nar
rati
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cto,
impe
rfec
to y
pl
uscu
ampe
rfec
to).
-U
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punt
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seg
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, pun
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nal,
com
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nes
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cion
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os p
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s, p
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s su
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sivo
s, p
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s.
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las
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los
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. en
las
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ripc
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s).
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s ve
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infin
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o e
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s in
stru
ctiv
os.
-U
sos
de lo
s ve
rbos
en
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acio
nes:
ac
cion
es d
e lo
s pe
rson
ajes
, ver
bos
de e
stad
o en
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desc
ripc
ione
s, v
erbo
s de
dec
ir e
n lo
s di
álog
os.
-U
so d
el t
iem
po p
rese
nte
para
mar
car
la
atem
pora
lidad
en
los
text
os e
xpos
itiv
os.
-U
sos
de lo
s ve
rbos
en
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acio
nes
( la
s ac
cion
es d
e lo
s pe
rson
ajes
y lo
s ve
rbos
ser,
esta
r... e
n la
s de
scri
pcio
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. -
Uso
del
pre
sent
e y
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s en
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os
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igni
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s y
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cena
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stan
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es (
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crip
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ficac
ión
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s de
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si
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os, h
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ónim
os.
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os, a
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. -
Iden
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mos
, hip
erón
imos
, hip
ónim
os.
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las
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bo s
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con
stru
cció
n no
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al)
y lo
s m
odos
de
expr
esar
co
mpa
raci
ones
.
● S
obre
pro
cedi
mie
ntos
y r
ecur
sos
sint
ácti
cos
y m
orfo
lógi
cos
que
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viam
ente
pue
stos
en
uso
en la
esc
ritu
ra:
REFLExIÓN SoBRE EL LENGUAJEC
UA
RT
o G
RA
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ra, f
orm
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ropi
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con
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s y
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s).
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sión
de
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rmac
ión,
ref
orm
ulac
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s, e
xplic
acio
nes,
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e cr
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Refl
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n co
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ocen
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terís
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text
uale
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s tex
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s y p
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el a
ño:
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la c
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ión
del t
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. -
Org
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los
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iclo
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fiche
s,
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tulo
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ros.
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itar
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nece
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pleo
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sinó
nim
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iper
ónim
os
o fr
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ival
ente
s, d
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y o
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stit
ucio
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ativ
os y
pos
esiv
os)
para
ase
gura
r la
coh
esió
n o
reem
plaz
ando
por
sin
ónim
os,
hipó
nim
os e
hip
erón
imos
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rase
s eq
uiva
lent
es.
-R
eem
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o de
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cone
xión
de
los
text
os n
arra
tivo
s: c
onec
tore
s te
mpo
rale
s. -
Form
as d
e co
nexi
ón ló
gica
en
algu
nos
text
os d
e in
form
ació
n:
para
d es
crib
ir p
arte
s, e
stab
lece
r re
laci
ones
cau
sale
s en
tre
hech
os o
fenó
men
os.
22 23
REFLExIÓN SoBRE EL LENGUAJE
-A
lgun
as r
egla
s bá
sica
s de
l sis
tem
a de
esc
ritu
ra (
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ejem
plo,
no
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mpl
ea z
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e, i;
si s
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onun
cia
la u
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g y
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se
colo
ca d
iére
sis;
las
pala
bras
que
em
piez
an c
on lo
s di
pton
gos
ia, i
e,
ue, u
i, se
esc
ribe
n co
n h;
el s
ufijo
ív
oro,
ívor
a se
esc
ribe
con
v).
-
Las
regl
as q
ue r
igen
la e
scri
tura
de
dim
inut
ivos
y e
l plu
ral d
e al
guna
s pa
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ej.:
luz
/ lu
ces/
lu
ceci
ta).
-
Uso
s de
may
úscu
la.
-Si
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de
punt
uaci
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unto
y
apar
te, d
os p
unto
s y
raya
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ogo.
-Pa
labr
as d
e al
ta f
recu
enci
a de
us
o (e
j. ha
ber,
hace
r, es
crib
ir, d
ía,
entr
e ot
ras)
.
REFLExIÓN SoBRE EL LENGUAJEC
UA
RT
o G
RA
Do
QU
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o G
RA
Do
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GR
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com
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y
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os: a
lgun
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su m
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xiva
: gén
ero,
nú
mer
o, t
iem
po.
-Fa
mili
as d
e pa
labr
as (
sufij
ació
n y
prefi
jaci
ón)
para
infe
rir
el
sign
ifica
do o
la o
rtog
rafía
de
alg
una
pala
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y pa
ra la
am
plia
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del
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que
tie
ne
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uctu
ra in
tern
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ujet
o ag
ente
y v
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de
acci
ón e
n la
s or
acio
nes
bim
embr
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-Su
jeto
exp
reso
y s
ujet
o tá
cito
. -
Alg
unos
pro
cedi
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ntos
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nal:
elim
inac
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ento
s,
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or e
j. de
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leo
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ujet
o po
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tivo
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ción
pr
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icio
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. -
Sust
anti
vos,
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os, a
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géne
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iem
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, pa
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turo
). -
Fam
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de
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(su
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dos
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elle
za, v
ejez
, int
elig
enci
a).
-La
ora
ción
com
o un
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tie
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ctur
a in
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a;
orac
ión
bim
embr
e y
orac
ión
unim
embr
e. -
Suje
to e
xpre
so y
suj
eto
táci
to.
-A
lgun
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roce
dim
ient
os d
e re
form
ulac
ión
orac
iona
l: el
imin
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n de
ele
men
tos,
exp
ansi
ón (
ej. d
el p
redi
cado
por
m
edio
de
com
plem
ento
s y
circ
unst
anci
ales
), d
espl
azam
ient
o (e
j. el
ver
bo a
l com
ienz
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la o
raci
ón),
con
dens
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n (i
nclu
sion
es d
e do
s o
más
ora
cion
es e
n un
a).
-Su
stan
tivo
s, a
djet
ivos
, art
ícul
os, v
erbo
s, a
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y
pron
ombr
es. A
lgun
as v
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cion
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orfo
lógi
cas
prin
cipa
les
(gén
ero,
núm
ero,
tie
mpo
, mod
os –
indi
cati
vo e
impe
rati
vo–
y pe
rson
a).
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mili
as d
e pa
labr
as (
sufij
ació
n, p
refij
ació
n y
com
posi
ción
) pa
ra in
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sig
nific
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o la
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ogra
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o pa
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plia
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voc
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Con
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medio Pan y un liBro
“Cuando alguien va al teatro, a un concierto o a una fiesta de cualquier índole que sea, si la fiesta es de su agrado, recuerda inmediatamente y lamenta que las personas que él quiere no se encuentren allí. ‘Lo que le gustaría esto a mi hermana, a mi padre’, piensa, y no goza ya del espectáculo sino a través de una leve melancolía.
Ésta es la melancolía que yo siento, no por la gente de mi casa, que sería pequeño y ruin, sino por todas las criaturas que por falta de medios y por desgracia suya no gozan del supremo bien de la belleza que es vida y es bondad y es serenidad y es pasión.
Por eso no tengo nunca un libro, porque regalo cuantos compro, que son infinitos, y por eso estoy aquí honrado y contento de inaugurar esta biblio-teca del pueblo, la primera seguramente en toda la provincia de Granada.
No sólo de pan vive el hombre. Yo, si tuviera hambre y estuviera desvalido en la calle no pediría un pan; sino que pediría medio pan y un libro. Y yo ataco desde aquí violentamente a los que so-lamente hablan de reivindicaciones económicas sin nombrar jamás las reivindicaciones culturales que es lo que los pueblos piden a gritos. Bien está que todos los hombres coman, pero que todos los hombres sepan. (...)
Yo tengo mucha más lástima de un hombre que quiere saber y no puede, que de un hambriento. Porque un hambriento puede calmar su hambre fácilmente con un pedazo de pan o con unas fru-tas, pero un hombre que tiene ansia de saber y no tiene medios, sufre una terrible agonía porque son libros, libros, muchos libros los que necesita y ¿dónde están esos libros?
¡Libros! ¡Libros! Hace aquí una palabra mági-ca que equivale a decir: ‘amor, amor’, y que debían los pueblos pedir como piden pan o como anhe-lan la lluvia para sus sementeras. (...)”
▲Federico García Lorca al Pueblo de Fuente de Vaqueros, Granada. Septiembre 1931.
En este capítulo, usted encontrará desarrollados los siguientes temas:Por qué una biblioteca en cada aulaEl armado y funcionamiento de la biblioteca Exploración de los libros: situaciones para su promoción Inventario de los libros El trayecto personal de lectura El cuaderno o las fichas de préstamo Las fichas de recorrido lectorEl maestro lee y abre espacios de intercambio
un Horario posible para la distribución de las propuestas del área
El horario de cada grado es una herramienta que organiza la tarea sema-nal y permite cuidar en términos de tiempo didáctico el equilibrio entre las diversas situaciones. Aquí se presenta un ejemplo posible de la organización semanal en 4.º grado. Las variaciones inevitables tendrán relación con la or-ganización real del horario de cada escuela, la carga horaria destinada al área por el Diseño Curricular de la Jurisdicción y por la mayor o menor presencia de materias especiales, pero en el horario de cada grado será necesario preservar la frecuencia de las propuestas y la alternancia entre lectura y escritura.
HoRARIo 4To. GRADo
HORA LUNES MARTES MIÉRCoLES JUEVES VIERNES
1º
Actividad habitual BIBLIoTECAIntercambio entre lectores: compartir preferencias y recomendar obras en función del préstamo realizado.
Proyecto RELAToS CoN ANIMALESRepartir el cuento leído (1 ejemplar para cada niño o, al menos, 1 cada 3).Los niños vuelven a leer por sí mismos.Escritura en torno a lo leído: datos del autor, registros en las carpetas sobre las interpretaciones, afiches colectivos sobre características de los animales en el cuento.
Proyecto RELAToS CoN ANIMALESToma de notas sobre la biografía de uno de los autores a partir de la exposición del docente.Puesta en común de la notas.Elaboración de un afiche colectivo con la información anotada.
CIENCIAS MATEMÁTICA
2º
Proyecto RELAToS CoN ANIMALES. KIPLING, QUIRoGA Y RoLDÁNPresentación del autor y del libro.Compartir la la lectura de un cuento e intercambio entre lectores.
3º
EDUCACIÓNFÍSICA
MATEMÁTICA CIENCIAS
Proyecto RELAToS CoN ANIMALESEscribir por sí mismos para caracterizar los animales conocidos en los cuentos.
Reflexión sobre el lenguajeUso de mayúscula en nombres propios y en el texto.Revisión de algunos conocimientos ortográficos del 1er. Ciclo.4º
5º CIENCIAS MÚSICA PLÁSTICA
Actividad habitual Lectura de una noticia o artículo de interés.
Actividad habitual BIBLIoTECASe eligen libros para llevar en préstamo domiciliario. Se completan fichas de préstamo y de recorrido lector.
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De este tema no hay nada, ya vimos el otro día cuando estábamos estu-diando los cuentos orientales…
Así, se orienta la búsqueda hacia otras fuentes de información: la biblio-teca de la escuela, la biblioteca del barrio, Internet...
La pequeña biblioteca de consulta en el aula, a mano de todos y, por esa razón, muy conocida, cumple con uno de los propósitos esenciales del Segundo Ciclo: aproximar nuevas fuentes de información y orientar la explo-ración con propósitos de estudio hacia recorridos más delimitados y consis-tentes, desconsiderando desde un primer momento ciertas búsquedas –por ejemplo, saber desde el inicio que no se hallará la biografía de un escritor en una enciclopedia de Ciencias Naturales–.
● La segunda, garantiza la continuidad en la formación de los niños como lectores de literatura.
Durante el primer ciclo, los niños ya han tenido oportunidad de interac-tuar con las bibliotecas de aula. En el Segundo Ciclo, es necesario profundi-zar estos espacios de encuentro con obras, autores y otros lectores, para que la biblioteca siga siendo un ámbito de contacto permanente con la cultura escrita.
Es un desafío de este ciclo que los alumnos se animen a leer por sí mismos textos más extensos, con trama argumental más elaborada, de autores que no han escrito sólo para el público infantil y juvenil y por eso son un reto para todos lectores presentes en las aulas.
Incluya allí aquellos libros que resultarán imprescindibles para los niños, aquellos que no caigan en el olvido, los que les permitan establecer encuen-tros con otros lectores de esas historias, los que necesite para llevar adelante las propuestas didácticas que va a plantear en el ciclo lectivo y aquellos que leerá y leerán los niños por sí mismos sólo por el placer de conocer historias, relatos, poemas e informaciones interesantes.
el armado y funcionamiento de la biblioteca del aula
Esta biblioteca necesita contar con algunas obras de consulta. Se trata de obras que no se prestan, se consultan en el aula y el principal impulsor para que esto suceda es usted porque invita a un grupo a explorar los libros de his-toria en busca de más información sobre la Antigua Grecia, solicita a otros que amplíen una biografía o completen la conclusión a la que se llegó sobre un tema de ortografía o gramática, requiere a todos que revisen los distintos tomos de una enciclopedia para ver si contienen información sobre los ele-fantes ya que:
Mientras el programa Escuelas del Bicentenario estuvo en su escuela, se han entregado libros para conformar bibliotecas en cada una de las aulas. Con seguridad están disponibles aún la mayor parte de sus títulos.
Por qué una BiBlioteca en cada aula
Hay niños que conviven con personas que les leen; para otros, en cambio, la lectura no forma parte de su vida cotidiana. Para ambos, el maestro es un referente vital cuando se trata de descubrir los usos y las funciones de la lengua escrita. Leyendo todos los días, usted garantiza que la lectura se torne parte integrante de la rutina de la escuela. Es el contacto frecuente con los libros el que permite a los alumnos familiarizarse con lo que hay dentro de los libros, conocer diversidad de historias, de personajes que perduran a través del tiempo, de ilustradores, autores, tener a disposición el lenguaje escrito; es decir, formarse como lectores.
La biblioteca en el aula de Segundo Ciclo debe cumplir necesariamente con dos funciones.
● La primera de ellas, es contribuir con la formación del lector-estudiante cons-tituyéndose en una referencia sistemática cuando se trabaja sobre bio-grafías o artículos de divulgación; en momentos de estudio de Ciencias Sociales y Naturales o en otros momentos dedicados a la ampliación del conocimiento del mundo.
La biblioteca en el aula de 4.º, 5.º y 6.º es la primera experiencia de los alumnos con un pequeño conjunto de libros de consulta: algún gran diccio-nario, enciclopedias de varios tomos, atlas, libros de historia, geografía y biología de secundaria, manuales de consulta de ortografía y de gramática. Todos ellos –junto con la computadora abierta a Internet, si es posible– responden a una pregunta que tiene que aparecer a menudo en la voz de los maestros:
¿Habrá algo más sobre este autor en la biblioteca? ¿Alguien vio algún ar-tículo sobre Grecia entre nuestros libros? ¿Tendremos algo en la biblioteca para ampliar este asunto de los relatos orientales?. Podríamos ver qué dice el libro de ortografía sobre este tema que estuvimos viendo; tal vez encon-tremos más ejemplos...
Son preguntas y propuestas contextualizadas en el tema que se está tra-bajando y que tienden a aprovechar la mayor de las virtudes de una bibliote-ca: ampliar el conocimiento, explorar los ejemplares en busca de más infor-mación, abrir a otras fuentes, confrontar distintas fuentes para completar y complementar...
Cuando se exploran los libros de la biblioteca del aula con un propósito enmarcado por el tema en cuestión es inevitable que los chicos se encuentren también con otros temas. Esto los enfrenta a la posibilidad de ampliar sus conocimientos y, al mismo tiempo, de reconocer los limites que la biblioteca del aula tiene.
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Y ustedes, ¿qué están leyendo? ¡Ah! Es Matilda, de Roal Dahl, hay una versión en el cine. Vieron que Matilda tiene cinco años, pero miren lo que hace. Les leo esta parte para que vean las travesuras que se atreve a hacer esta pequeña niña…
Estos dos son del mismo autor: Horacio Quiroga. Ustedes leyeron cuentos de animales en 4to., pero estos “Cuentos de amor, de locura y de muerte” están escritos para grandes. ¿Se animan a leer algunos? Les leo la contrata-pa para que sepan de qué se trata. Está en la biblioteca para el que quiera llevárselo esta semana.
el funcionamiento de la BiBlioteca del aula
inventario de los librosLa organización de la biblioteca del aula se inicia junto con los chicos al
comienzo del año. El inventario es una necesidad: hay qué saber cuántos li-bros hay y cuáles son para tener un control sobre el patrimonio del grado. A la vez, al inventariarlos los alumnos acceden al conocimiento de los títulos y a unas primeras situaciones de exploración de los ejemplares.
Distribuya los libros entre grupos de alumnos para que los hojeen y los analicen. Recorra los grupos intercambiando opiniones con ellos para pla-near en conjunto algunos criterios de organización de la biblioteca según los ejemplares con los que cuentan:
¿Cuáles son los libros de consulta?, ¿con qué libros de consulta contamos?, ¿en qué lugar sería conveniente ubicarlos?, ¿por qué es conveniente que –como en las bibliotecas públicas– no se presten a domicilio?
¿Con qué obras literarias cuenta la biblioteca?, ¿algunas de ellas ya son conocidas por todo el grupo o por la mayoría porque se han leído en años anteriores?, ¿hay autores de los que ya se leyeron otros títulos?, ¿hay histo-rias que parecen muy infantiles, para niños más pequeños?
¿Hay cuentos, hay colecciones de cuentos, hay antologías?, ¿hay libros de poemas o de canciones?, ¿hay novelas?, ¿hay historietas?, ¿hay varias obras de un mismo autor?, ¿de una misma editorial?, ¿de un mismo género o tipo –de miedo, de aventuras, de animales-?, ¿qué los hace pensar que son his-torias de ese tipo?, ¿las ilustraciones, el título, una escena que leyeron?
La realización del inventario en el Segundo Ciclo debe ocupar varios días consecutivos de trabajo durante el inicio de las clases. Es una excelente opor-tunidad para poner en circulación entre los niños, en primer lugar, el cono-cimiento más o menos general de los libros con los que se cuenta; en segun-do lugar, unos ciertos criterios para organizarlos –los libros de consulta, las
En este 4.º grado todos saben mucho sobre el elefantito de la historia de Kipling, pero sería bueno que averiguaran algo sobre los elefantes auténticos.
Los diccionarios –ilustrados, etimológicos, enciclopédicos– siempre resultan una atracción para los chicos. Es posible contar con algún ejemplar perma-nente en el aula y acordar con los responsables de la biblioteca institucional para conservar en préstamo algún ejemplar en una ocasión particular. Lo mismo ocurre con los manuales para grados más avanzados, las enciclope-dias y los libros de gramática u ortografía.
En el contexto del desarrollo de un tema, al iniciar o concluir su tratamien-to, la exploración de los libros de consulta de la biblioteca del aula –así como la búsqueda en Internet o la visita a una biblioteca institucional– debe estar considerada en la planificación correspondiente a la enseñanza del tema en cuestión. Si se instala esta instancia, usted se llevará una sorpresa porque los niños empezarán a proponer por sí mismos la consulta o se detendrán espontáneamente en la incursión en otros temas que se les van abriendo al pasar las hojas de los libros.
exploración de los libros: situaciones para su promoción En relación con las obras literarias, es imprescindible que la biblioteca
siga constituyendo una actividad habitual. Tal como se realizó en el Primer Ciclo, sistemáticamente se facilitan espacios y tiempos para que la biblioteca cobre vida en el aula; estos tiempos deben preverse semanalmente para que la circulación de los libros –es decir, la exploración y recomendación entre los niños, la elección, el préstamo y las devoluciones– tenga lugar efectivamente en su aula.
Los lunes vamos a tener en la 2º hora de clase, un tiempo para mirar libros, escuchar cuáles les gustaron a algunos compañeros, comentar un poco y elegir cuál se quieren llevar para leer en casa. Lo ponemos en el horario de la semana.
Para que la biblioteca se mantenga viva, necesita novedades. Los libros tienen que seguir llegando al aula en distintos momentos del año. Si la dota-ción de inicio es pobre, se puede recurrir a préstamos de la biblioteca insti-tucional o barrial para asegurar la interacción permanente de los niños con diversidad de textos.
Construya un espacio para exponer los libros de la biblioteca del aula, así los alumnos tienen la oportunidad de encontrarse de manera directa con ellos. Haga comentarios de “lector” para orientarlos en la exploración y elec-ción; es probable que, sin estar enterados de su contenido, ellos eviten los textos extensos o sin ilustraciones. Dé la palabra a algunos de los alumnos –los que ya han leído algunos de los títulos– para que surjan las recomenda-ciones mutuas.
Lengua Lengua
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de las obras inventariadas, para que ellos ejerzan su derecho a explorar y elegir. Son diversos los criterios a partir de las cuales los alumnos seleccionan libros para leer en sus casas y en la hora de lectura individual dentro de la escuela.
También forma parte del acervo que se constituye paulatinamente en “trayectos personales de lectura”, aquella que el maestro lee para el conjunto de la clase semanalmente (obras de la biblioteca del aula y la institucional, la lectura por capítulos de una novela, etc.). En capítulos próximos, usted encontrará desarrolladas estas propuestas.
Cuando los alumnos muestren especial predilección por algún libro –ese al que vuelven semanalmente o piden en préstamo más de una vez–, instale la posibilidad de recomendarlo:
¿Alguien se llevó un libro que le pareció buenísimo? Vos, Ramón, van dos se-manas que llevás “Charlie y la fábrica de chocolate”, ¿por qué te gusta tanto?
Elisa, ¿qué te pareció “Las Brujas”?, ¿se parece a “Matilda”? Pensé que podrían parecerse porque son del mismo autor.
En todos los casos, será su intervención la que vitalice las recomendacio-nes entre los chicos.
Usted también tiene oportunidad de recomendar: Si te gustó el del mito de Minotauro, te va a gustar éste sobre la historia de Hércules: llevátelo y después nos contás.
Conseguí algunos libros de la biblioteca de la escuela, vamos a mirarlos para ver quién los elige: ¡son novedades!
el cuaderno o las fichas de préstamos Semanalmente, cada alumno elegirá (o recibirá) un libro para llevar a su
casa para leerlo por sí mismo o compartir su lectura con los miembros de su familia. Para organizar los préstamos, cada niño anotará en el cuaderno o en las fichas algunos datos del libro que se lleva:
● título, autor, ilustrador, colección y editorial; día de préstamo y día de de-volución; nombre del alumno y firma; observaciones.
Si se hubiera optado por la ficha de libro, en la cual quedan registrados los nombres de los lectores de cada material, cada nuevo lector conoce los datos del libro y quién lo está leyendo. De esta manera los alumnos podrán pedir recomendaciones a algún compañero con el propósito de anticipar qué van a elegir. Si alguno de los libros tiene un éxito rotundo, abra una “lista de espera” para evitar que sean los chicos quienes diriman quiénes son los be-neficiarios comprendiendo así que es necesario, tanto en esta como en otras situaciones sociales, esperar su turno.
obras de ficción, los libros de poemas, las obras para chicos más pequeños, los títulos conocidos– y, finalmente, una aproximación a la posibilidad de referirse a ellos con propiedad a partir de nombrar: el autor, la editorial, la colección, los conocidos, los otros títulos de un mismo autor, la antología, los otros ejemplares o las otras ediciones de un mismo título...
No se trata de adquisiciones inmediatas; los alumnos van refiriéndose a estos temas a partir de que usted los instala de manera sistemática en los momentos de uso de la biblioteca:
“Las medias de los flamencos” aparece en la edición de Editorial Kapeluz pero también está entre los otros “Cuentos de la selva”, ¿vieron? Entonces, tenemos dos ejemplares del mismo cuento. Fíjense si aparece en algún otro volumen…
Una vez que los alumnos, luego de dos o tres sesiones de trabajo con los libros de la biblioteca, han logrado establecer con su orientación algunos cri-terios acerca de los ejemplares con los que cuentan, usted puede organizar la realización propiamente dicha del inventario: un cuaderno, varios afiches, una carpeta, fichas..., usted verá cuál es el modo más conveniente de organizar los materiales para la mejor circulación entre los usuarios de la biblioteca.
Si se organiza el trabajo de escritura por grupos –los papeles afiche o las fichas resultan más aptos para hacerlo– podrá plantear en cada grupo distintos aspectos de la escritura. En 3.º y 4.º, por ejemplo, serán temas a problematizar ciertos aspectos de la organización de los datos –apellido y nombre del autor, título, editorial, por ejemplo-; la convención respecto a la escritura de los títulos –entre comillas, con otro tipo de letra-; la discusión sobre el empleo de las mayúsculas –obligatorio en el nombre del autor y la editorial, en la inicial del título o en cada palabra del título-. En 5.º y 6.º, los alumnos podrán reflexionar sobre la tipografía de títulos y nombres de colec-ciones y sobre las diversas convenciones en relación con las formas de citar: un libro de varios cuentos, un cuento en un libro, una novela, un capítulo de una novela, etc. Así, paulatinamente, ellos se informan sobre las convencio-nes de la citación, conocimiento que podrán reutilizar en otras áreas cuando hagan informes en el contexto de estudio.
Los temas que usted converse con cada grupo se constituyen en temas de reflexión en la hora semanal que le haya destinado a esta tarea: será el momento de poner en común qué se ha estado debatiendo, por ejemplo, res-pecto de qué es necesario recordar sobre el uso de las mayúsculas y anotarlo en forma de conclusión provisoria.
el trayecto personal de lectura
Las obras literarias –o algunas de información que no formen parte de las obras de consulta– deben estar a la vista de los alumnos, así como el listado
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cuando los alumnos pueden leer por sí mismos. Sin embargo, es imprescindi-ble que la voz del maestro lector vuelva a escucharse en las aulas del Segundo Ciclo porque los niños tienen que seguir “aprendiendo a leer” y esta interven-ción es crucial para su enseñanza.
Comparta con sus alumnos los motivos por los cuales seleccionó el libro que va a leer:
Hoy les voy a leer un relato que conozco hace tiempo, es una historia que ha sido contada muchas veces y que tiene una parte que describe a un rey despechado y una joven que salva su vida contando historias.
Estuve leyendo un cuento escalofriante, me gustó mucho y tengo ganas de compartirlo con ustedes.
Si ellos conocen al autor, recuerde algunos otros títulos de su obra. Tam-bién puede compartir la lectura del prólogo o la presentación del libro. Inda-gue si la “sola” lectura del título brinda pistas para saber algo de la historia.
Cuando comience a leer, respete la literalidad del texto. Una de las formas más amables de enriquecer el lenguaje oral con el que los chicos llegan a la escuela es transitar naturalmente por los “bosques” de la escritura. Intente transmitir la exquisitez de un buen relato: varíe el tono de voz para marcar los cambios de personajes, sus estados de ánimo, los diferentes climas de la historia; procure transmitir el efecto que el cuento produce al lector: miedo, sorpresa, tranquilidad, suspenso, tristeza…
Cuando la lectura llega a su fin, el silencio invade el aula unos segundos para disfrutar del clima creado y observar si se generan comentarios espon-táneos. Inicie el intercambio partiendo de una contribución de alguno, si la hubiese y en la medida que suponga un desafío para todos. O bien, comience desde las emociones, efectos, impactos que ha causado la historia, algún pasaje, diálogo o personaje en particular. En todos los casos, se trata de una impresión global sobre lo leído.
Sostenga y profundice el intercambio volviendo al texto y discutiendo so-bre lo leído con todo el grupo (por lo que dice, por cómo se dice). Relea en voz alta y para todos con distintos propósitos: para hacer notar la belleza de una expresión o advertir la intervención de un personaje o la parte más emo-cionante de la historia; para precisar una interpretación que resulte dudosa o para confirmar o rectificar apreciaciones diferentes cuando se genera una discrepancia; llame la atención sobre algún aspecto no advertido; atribúya-se permiso para comunicar su propia apreciación; argumente en contra de una interpretación posible cuando el texto presente ambigüedades o “zonas oscuras” si no hay nadie que lo haga; ayude a establecer relaciones que no están explícitas en el texto, a descubrir nuevos sentidos, nuevas o bellas for-mas de decir.
las fichas de recorrido lectorA través de esta ficha cada niño podrá llevar no sólo un registro de los
libros que se han leído durante el año en clase sino también aquellos que ha elegido para leer. Para ello, volverán una vez más sobre los datos que brinda este portador y anotarán en la ficha algunos datos según los requerimientos del grado que cursa.
Usted confecciona la ficha y el niño es quien la completa cada vez que se lee en el aula o se lleva un libro en préstamo. En lo posible, este registro de lecturas pasa de grado con ellos y continúa enriqueciéndose año a año. Para ello, se asegura de engrampar unas con otras. La intención es conservar el registro de los recorridos comunes e individuales de lectura.
el maestro lee y abre espacios de intercambio
Los momentos sistemáticos en que se usa la biblioteca del aula –más allá de todas las veces en que se recurre a ella en el marco de los proyectos o se-cuencias didácticas planteadas para el año– son nuevas oportunidades para escuchar al maestro leer en voz alta.
Comparta con ellos lo que piensa como lector, muestre cómo conecta lo que lee con conocimientos que tiene de otros textos y del mundo, explicite inferencias importantes para entender el texto... Esta práctica, que es más frecuente en Primer Ciclo, suele abandonarse o pasar a un segundo plano
▲Caleta Olivia Santa Cruz
Lengua
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Cuando se abren espacios de intercambios de opinión sobre lo leído, in-tervenga para que los niños expliciten lo que piensan y sienten. El propósito no es evaluar la memoria ni la atención prestada por los niños en el momen-to de la escucha; por esa razón, se evita el interrogatorio en relación con el avance de la acción o la descripción de aspectos irrelevantes para la com-prensión de la historia. La intención es avanzar sobre la formación de lecto-res que se posicionan, progresivamente, de manera crítica frente a lo leído; elaboran justificaciones cada vez más centradas en algún aspecto destacable del escrito; se tornan, paulatinamente, en lectores más atentos a desentrañar los múltiples sentidos que poseen los textos.