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Prácticas del lenguaje 2Lengua y
Literatura
guía docente
Gerencia de Contenidos y Soluciones educativas:Diego Di Vincenzo
Autoría:Ignacio MillerDaniela Rovatti
Edición:Ignacio Miller
Dirección del área de Lengua:Mariana Podetti
Asistencia en edición:Laura Miceli
Jefatura de Arte y Gestión editorial:Silvina Gretel Espil
Prácticas del lenguaje 2Lengua y
Literaturaguía docente
ÍndicePresentación 4 Planificación 6Actividades de reflexión sobre el lenguaje 14Evaluaciones 22Recursos para aprovechar las tic 28Proyectos con tic 30
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Presentación
El objetivo central de Lengua y literatura 2 / Prácticas del len-guaje, serie Contextos digitales, es acompañar a los docentes para que sus alumnos puedan apropiarse de las prácticas del lenguaje de una manera competente, segura y activa. El libro ofrece numerosas actividades que ayudarán a los chicos a incorporar conceptos lingüísticos y literarios, así como a desa-rrollar el pensamiento abstracto y una actitud crítica hacia los textos. La incorporación de estas capacidades les permitirá debatir −expresando públicamente sus opiniones y respetan-do la diversidad de puntos de vista− y adoptar una mirada crí-tica frente a la información que brindan los medios masivos de comunicación, en especial con las nuevas tecnologías.
El desafío es, en definitiva, que además de formarse como hablantes, escritores y lectores, los alumnos puedan recono-cerse como sujetos pertenecientes a una cultura, con un pen-samiento propio, continuamente enriquecido.
El lenguaje en sus diversos ámbitosde circulaciónLa escuela es el espacio adecuado para que los alumnos pon-gan en juego acciones comunicativas de manera integral, se constituyan en emisores explícitos y coherentes, así como en receptores activos y críticos, en contextos reales de uso. Atendiendo a esta tarea invaluable que tiene la institución escolar, Lengua y literatura 2 se ocupa de todos los ámbitos de circulación del lenguaje, según las orientaciones pedagógicas actuales.
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Las prácticas del lenguaje…
... en el ámbito de la literatura y de otros géneros discursivos
Ponen a los alumnos en contacto con diversos tipos de textos, géneros, temas y estilos. Siguiendo el criteriode la alternancia metodológica, el libro propicia variadas situaciones de lectura: individual, grupal y expresiva, o guiada, para que conozcan autores, géneros y tradiciones, armen su propio corpus de lecturas preferidas e incorporen miradas y herramientas de análisis literario.
… en el ámbito del estudio
Forman a los alumnos como lectores de textos expositivos-explicativos, escritores de géneros académicos y expositores orales. Lengua y literatura 2 propone actividades para aprender a buscar, seleccionar, organizar y comunicar la información. Así, los chicos podrán incorporar recursos tales como el subrayado, la identificación de palabras clave, la elaboración de cuadros comparativos y sinópticos y la realización de resúmenes, partiendo de la interacción con materiales variados.
… en el ámbito de la participación ciudadana
Requieren el desarrollo de habilidades que les permitan a los alumnos reflexionar acerca de los comportamientos propios y los de su comunidad, intervenir en forma responsable en las esferas sociales a las que están vinculados, y reconocer y ejercer sus responsabilidades y sus derechos como ciudadanos. Para contribuir con este objetivo, Lengua y literatura 2 acerca a los alumnos textos y formas de expresión para analizar y producir, como la noticia, la entrevista periodística, el editorial, el reglamento, el aviso publicitario, el debate y la asamblea, y la carta formal, entre otros.
Estos tres ámbitos están atravesados por la lectura, la escri-tura y la oralidad, no solo en los soportes tradicionales, sino también en soportes digitales mediados por las nuevas tic (tecnologías de la información y la comunicación). Este libro promueve el vínculo entre la lectura lineal, secuenciada, del soporte libro y los nuevos modos de lectura generados por las nuevas tecnologías. Con este fin, por un lado, se reco-miendan sitios web relacionados con los temas abordados en cada capítulo; por otro lado, en la página web de la editorial (www.kapelusznorma.com.ar), el trabajo sobre normativa se com plementa con actividades interactivas, y se recomiendan enlaces que pueden resultar útiles para repasar algunos temas.
Particularidades y organización general del libroLengua y literatura 2 está organizado en ocho capítulos, cuatro integraciones y un Fichero de normativa. En cada capítulo, se trabajan en forma integrada las prácticas de lectura, escritura y oralidad, la reflexión sobre el lenguaje y la normativa. Lejos de fragmentar los contenidos, se los presenta en sus múlti-ples relaciones, sobre la base de una concepción integral del lenguaje. Así, el docente podrá abordar cada texto en todas sus dimensiones y atender a los aspectos que ameriten la reflexión lingüística y normativa.
Se ha cuidado especialmente la selección de los textos litera-rios, de modo que resulte un corpus rico y variado, que combina la literatura clásica y la contemporánea. Excepto en unos pocos casos (el poema épico Beowulf, del cual se ofrece un fragmen-to adaptado, y la obra teatral La dama del alba, de Alejandro Casona), los textos literarios se transcriben de manera com-pleta. Además, en cada capítulo se establece la relación de los géneros literarios con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura, la historieta y el cine. Por otra parte, la Introducción a la literatura que acompaña al libro presenta una variada selección de cuentos y poemas, seguidos por activi-dades de comprensión y análisis.
Los capítulos y sus seccionesCada capítulo se centra en un género literario o discursivo (mito y leyenda, artículo de divulgación, poesía, texto teatral, relato de aventuras y cuentos maravillosos, fantásticos, extra-ños, realistas y policiales) y organiza las actividades en sec-ciones con distintos objetivos: comprensión y análisis de los textos, reflexión acerca del lenguaje, relación con otras áreas artísticas, obtención de herramientas de estudio, adquisición de instrumentos para la participación ciudadana, repaso e integración de los contenidos del capítulo, producción oral y escrita, y autoevaluación.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
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Organización de los capítulos
Sección Contenido
Apertura Una tira de la serie Mafalda, del humorista gráfico argentino Quino, invita a la reflexión sobre los géneros que funcionan como ejes de cada capítulo.
Leer… Se transcriben textos que pertenecen al género del capítulo. Cada texto se acompaña con un glosario y con la información sobre los autores o compiladores, o sobre el contexto de producción y circulación de las obras.
Comprender y analizar Se definen, se explican y se ejemplifican las características del género literario o discursivo en cuestión. Las actividades abarcan el estudio del vocabulario y la reflexión acerca de términos específicos (subsección Palabras en contexto), la puesta a prueba de la comprensión lectora (subsección Comprensión) y el reconocimiento de las particularidades del género y el tipo textual (subsección Análisis). En todos los casos, se privilegia el desarrollo del punto de vista del alumno y su fundamentación, y se proponen variadas modalidades de resolución: en el libro, en la carpeta, en forma oral; en forma individual, en parejas, en pequeños grupos o entre todos.
Mirar y escuchar Se propone a los alumnos analizar diversos lenguajes artísticos (canciones, pinturas, películas, documentales). Se abordan las particularidades de la obra presentada y se favorece, a la vez, una comparación temática con las lecturas del capítulo.
Reflexión sobre el lenguaje
El objetivo es que los alumnos reflexionen sobre los recursos lingüísticos que utilizan constantemente en sus prácticas de lectura, escritura y oralidad, y los sistematicen en conceptos generales. A lo largo del libro, se estudian en forma ordenada los niveles que componen la estructura de la lengua, con el apoyo de ejemplos y actividades guiadas que permiten a los estudiantes consolidar, reorganizar y sistematizar sus saberes previos.
Normativa Presenta un sólido complemento teórico de las reglas y los buenos usos convencionales de la escritura. Las actividades de ejercitación se encuentran, por un lado, en el Fichero de normativa; por otro, en el sitio web de la editorial (en este caso, con la posibilidad de la autocorrección).
Textos para estudiar Colabora en la preparación de los alumnos para desempeñarse en el ámbito académico, ofreciendo herramientas que les permitan desenvolverse de forma autónoma en las situaciones de estudio: las palabras clave, el resumen, y el cuadro comparativo o sinóptico, entre otras.
Más para leer Se presenta una nueva lectura perteneciente al género eje del capítulo o a un género estrechamente relacionado con él.
Repaso e integración Se integran los temas principales de lengua y literatura desarrollados a lo largo del capítulo. Cuando corresponde, la sección incluye actividades sobre la lectura de Más para leer.
Textos para futuros ciudadanos
A partir de la exposición de conceptos y una serie de tareas, se promueve el desarrollo de las prácticas del lenguaje en relación con la construcción de la ciudadanía. Se espera que los alumnos reflexionen acerca de la palabra como instrumento fundamental para comunicarse, reclamar, opinar o justificar un punto de vista, y sobre la importancia de garantizarle al otro un espacio para ser escuchado. Para esto, se analizan géneros de los medios masivos y se acompaña a los alumnos en la producción de cartas formales, reglamentos y textos argumentativos.
Producción oral y escrita
Los conocimientos construidos por los alumnos se ponen en juego en la producción de un texto que responda al género y los contenidos estudiados. La producción se pauta teniendo en cuenta las etapas del proceso de escritura: planificación, textualización y revisión, a las que se agrega la circulación.
Autoevaluación Permite que cada alumno evalúe su conocimiento acerca de los conceptos principales del capítulo por medio de diversos tipos de actividades y tareas de integración.
Sección lateral Contenido
Tic Sugiere búsquedas en internet acerca de información, videos, imágenes, canciones o documentales relacionados con el tema desarrollado en el capítulo. De esta manera, se aprovecha este medio tan explorado por los alumnos como andamiaje para el estudio.
La yapa Recomienda lecturas relacionadas con los géneros y los temas estudiados. El objetivo principal de esta sección es estimular la lectura a partir de los gustos y los intereses personales.
Curiosidades Ofrece reflexiones acerca de la historia o el origen de una palabra y la relación con su uso en la actualidad. La información puede sorprender o llamar la atención de los alumnos, pero, sobre todo, les permitirá confirmar que la lengua evoluciona continuamente.
Pistas Se trata de pautas o estrategias para favorecer la resolución de ciertas consignas que pueden presentar dificultades. Permiten retomar ciertos contenidos o hacer referencia a aspectos que se deben tener en cuenta para justificar un texto o realizar una descripción.
Introducción a la literatura – Antología literaria
La Introducción a la literatura que acompaña a Lengua y literatura 2 fue ideada con el objetivo de profundizar en el conocimiento de los géneros literarios abordados en el libro del alumno. Además de una reflexión sobre cada uno de los géneros, se incluyen una selección de relatos y poesías, actividades de análisis (entre ellas, algunas para profundizar en el análisis de los poemas reproducidos en el libro) y propuestas de lecturas optativas de tres novelas y una obra teatral, que pueden formar parte del proyecto personal de lectura de los alumnos.
Integraciones Fichero de normativa
Cada dos capítulos, una integración relaciona los contenidos desarrollados en ellos a partir del análisis de una nueva lectura. De este modo, se pueden recuperar e integrar conceptos superando los límites de un capítulo determinado o un texto específico.
La última parte del libro contiene una serie de fichas con actividades vinculadas a la sección Normativa de cada capítulo, en las cuales se ejercitan las reglas enunciadas en él.
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Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
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Ficha
13.
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Ficha
15.
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Ficha
16.
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y 4
(pp.
87
y 88
del
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n 2
(pp.
24
y 25
de
la G
uía
doce
nte)
.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
9
Pla
nif
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Cap
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Ficha
17.
Con
stru
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l obj
eto
dire
cto.
Ficha
18.
Uso
s de
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rono
mbr
es le
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ha 1
9. U
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Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
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25.
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Ficha
27.
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Ficha
29.
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Ficha
30.
Uso
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Ficha
31.
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32.
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Capítulo 1
1. Completen el cuadro, anotando en cada fila las palabras de la lista que pertenezcan a la misma familia.
proteger – consumición – demoler – consumir – protector – colocar – consumidor – demolición – colocación – demoledor – protección – colocador
a. Indiquen en los esquemas la raíz y los sufijos de las fami-lias de palabras del punto anterior. Sigan el ejemplo.
proteg-/c-
-er
b. Copien en sus carpetas los sufijos que identificaron e indiquen el significado de cada uno.
c. Respondan oralmente: entre los sufijos que identifica-ron, ¿hay algunos que son diferentes por su forma, pero que tienen el mismo significado? ¿Cuáles?
2. Indiquen cómo están formadas las palabras de cada grupo.
Grupo 1mediocampista: medio + campo + -istaquinceañera:
hojalatero:
paraguazo:
Grupo 2entristecer: en + triste + -cerdesalmado:
abotonar:
aseñorado:
• Respondan: ¿en qué grupo de palabras es posible eli-minar solamente un afijo y que el resultado sea una o más palabras existentes? ¿Cuál es el procedimiento de formación de esas palabras?
3. Marquen una X en el casillero que corresponda, de acuer-do con el procedimiento de formación de cada palabra.
derivación composición parasíntesis
abultado
reverdecer
monedero
gotera
blancuzco
pelirrojo
4. Subrayen los sufijos de las palabras de la izquierda. Luego, unan cada palabra con el significado que le añade el sufijo.
destornillador Agente de la acción.
pasividad Calidad o condición.
tranquilizante Época o período.
lavadero Instrumento.
infancia Lugar.
constructor
5. Clasifiquen en sus carpetas las palabras de la lista de acuer-do con la clase a la que pertenecen. Luego, agreguen afi-jos a las palabras que clasificaron, de modo que cambie la clase de palabras a la que pertenecen. Sigan el ejemplo.
teoría – fango – pensar – adorar – noble – dulce
teoría (sustantivo) > teorizar (verbo)
6. Determinen a qué clase corresponden las palabras des-tacadas en cursiva en las siguientes oraciones. Expliquen oralmente los criterios que utilizaron para reconocerlas.
Poné la fuente sobre la mesa.
Dejó el sobre en el escritorio.
Casi olvido pasar por el correo.
El olvido trae pena y alivio.
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Capítulo 2
1. Clasifiquen los sustantivos de la lista según el tipo de enti-dad o ser que designan cada uno. Luego, agreguen otro sustantivo del mismo tipo.
salón – ansiedad – manivela – surgimiento – elección – desolación – bacteria
Individuo
Objeto
Sentimiento
Cualidad
Evento
Lugar
Acción
2. Subrayen en las siguientes oraciones los sustantivos e indiquen, en cada caso, si cumplen la función de núcleo del sujeto (S) o de núcleo del objeto directo (O).Los niños corrieron entusiasmados. Comprendieron súbitamente el mensaje. El mensaje era sorprendente. Observaron detenidamente a los niños corredores.
3. Los siguientes sustantivos cambian de significado al cam-biar de género. Clasifíquenlos ubicándolos en la columna que corresponde, como en los ejemplos.
orden – mango – puerto – mañana
No cambian la forma Cambian la forma
Masculino Femenino Masculino Femenino
el parte la parte el lomo la loma
• Escriban en sus carpetas una oración con cada sustan-tivo masculino y femenino de la lista.
4. Tachen las oraciones de cada grupo que no estén bien formadas.
El plato está sobre la mesa. / La carne está sobre la mesa. / Los platos están sobre la mesa. / Las carnes están sobre la mesa.
Compró doce baldes. / Compró un kilo de arena. /Compró doce arenas. / Compró dos kilos de arenas.
a. Clasifiquen en sus carpetas los sustantivos de las oracio-nes en contables y no contables.
b. Marquen con una X las características que se aplican a los sustantivos no contables.
Designan unidades aislables.
Designan sustancias que carecen de límite.
Generalmente se usan en singular.
Se pueden contar o enumerar.
5. Encierren en un círculo los sustantivos de la lista formados por derivación.
alumno – alumnado – escolaridad – bibliorato – bibliografía – bipedación – planificación – planaria –
plano – plantel
• Clasifiquen en sus carpetas los sustantivos anteriores según su significado.
6. Copien en sus carpetas los siguientes adjetivos, verbos y sustantivos y formen sustantivos agregándoles sufijos.
ingenuo – cálido – viejo – describir – dormir – medicina – profesor
• Indiquen a qué clase pertenecen los sustantivos que formaron, teniendo en cuenta su significado.
7. Señalen en qué casos los sustantivos destacados en cursi-va expresan la realización de una acción (A) y en qué casos indican un efecto resultante de una acción (E).
La compra de bonos resultó conveniente.
Las compras están sobre la mesa.
La elección entre los candidatos no es sencilla.
Finalmente conseguí decidir, esta es mi elección.
La colaboración bilateral está en marcha.
Su colaboración fue fundamental para el éxito de la operación.
8. Reescriban las siguientes oraciones en sus carpetas, reem-plazando los verbos por nominalizaciones. Hagan los cambios necesarios.
Recuperamos el tiempo perdido.Los niños desaparecieron sorpresivamente.Los profesores corrigieron los exámenes.Organizamos una salida para el próximo domingo.
9. Subrayen las construcciones que resultan ambiguas, es decir, que pueden interpretarse al menos de dos modos distintos. En cada caso, indiquen en sus carpetas cuáles son las interpretaciones posibles.el castigo de los rebeldesel alboroto de los niñosla premiación de los alumnosla consideración de los mayoresel festejo de los jóvenesla atención de los invitados
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Capítulo 3
1. Subrayen con un color la raíz y con otro la desinencia de las formas verbales que siguen. Luego, indiquen a qué conjugación pertenece cada verbo.consideró – considero – consideran – consideraronconjugación: debo – debí – debería – debiéramos conjugación: salieron – salieran – salían – saliéramos conjugación:
• Respondan oralmente: ¿qué categorías morfológicas se manifiestan en la desinencia?
2. Subrayen las formas verbales en el fragmento que sigue. Luego, señalen qué persona y número predominan en cada párrafo.
La joven se detuvo en seco frente a una casa abandona-da. Su acompañante la miró intrigado.—¿Reconocés la casa?—¡Sí, claro, ahora sí! Ya me acuerdo, la casa misteriosa. ¡Qué miedo que nos daba!
La casa había sufrido las inclemencias del tiempo. Era una casa señorial de principios del siglo pasado. La gran puerta de madera dominaba el frente y estaba custo-diada por altísimas y retorcidas columnas.
Párrafo 1:
Párrafo 2:
Párrafo 3:
Párrafo 4:
• Respondan en sus carpetas: ¿a qué se deben los cam-bios en la persona y el número de las formas verbales que se observan en los párrafos?
3. Completen el fragmento con las formas conjugadas que correspondan de los verbos que se indican.
Cuando Álvarez llegó al puerto, la mujer no
(estar). Años más tarde, cuando el viaje
(quedar) muy lejos en el tiempo, Patricio Álvarez recordaría ese momento.
a. Indiquen los tiempos verbales que emplearon.
b. Subrayen la forma verbal que expresa el evento que se toma como referencia para ubicar los otros hechos. ¿En qué tiempo verbal se encuentra conjugado?
c. Identifiquen en el fragmento un verbo conjugado en condicional simple y respondan: ¿qué tipo de even-to indica ese tiempo verbal: anterior al evento que se toma como referencia o posterior a él?
d. Completen en sus carpetas un esquema como el si -guiente con las formas verbales del fragmento.
Evento anterior Evento posterior
Evento de referencia
4. Lean la siguiente oración y marquen con una X las ora ciones que conservan el significado de la primera. Fundamenten oralmente sus elecciones.
Cuando nosotros lleguemos, ellos ya se habrán ido.
Ellos se irán antes de que nosotros lleguemos.
Nosotros llegaremos después de que ellos se vayan.
Cuando nosotros llegamos, ellos se van.
5. Completen las oraciones con el verbo y la persona que se indican y en el modo que corresponda.
Quiero que (venir, 2.ª pers. sing.)
Sé que miedo. (tener, 3.ª pers. sing.).
Temo que tarde. (llegar, 3.ª pers. sing.)
Me alegra que la fiesta. (organizar, 3.ª pers. pl.)
Noté que triste. (estar, 2.ª pers. sing.)
• ¿Con qué tipo de verbos introductorios se usa el modo subjuntivo? Tilden las opciones que correspondan.
Verbos que expresan certeza.
Verbos que expresan temor.
Verbos que expresan deseo.
Verbos que expresan emoción.
Verbos que expresan una percepción.
6. Pasen a voz pasiva en sus carpetas los siguientes titulares periodísticos, redactados en voz activa.
Aparatos inalámbricos captarán las ondas cerebrales de una persona y las traducirán para transmitir mensajes
Conectarán nuestros cerebros a las computadoras a través de una interfaz
Cultivarán los océanos, ya que la tierra firme no será suficiente para alimentar a toda la población
7. Subrayen los afijos de los verbos de la lista. Luego, encierren en un círculo los verbos formados mediante para síntesis.
estabilizar – acobardar – airear – acercar – embotellar – encerrar – concretar
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Capítulo 4
1. Rodeen la palabra de cada grupo que pertenezca a la clase de los adjetivos.
temor / temeroso / temerosamente
intenso / intensidad / intensamente
violentamente / violencia / violento
• Indiquen en sus carpetas las clases a las que perte-necen las otras palabras de cada grupo. Señalen qué características de la estructura de esas palabras les per-mitieron reconocerlas.
2. Tachen el adjetivo intruso en cada serie. Para descubrirlo, prueben combinando cada adjetivo con un mismo sus-tantivo en masculino y en femenino.
obediente – feliz – veloz – oscuro – eficiente – difícil
fácil – inteligente – amable – terrible – lento – estatal
• Completen el enunciado que sigue, de manera que sirva como justificación de sus elecciones.
En la primera serie, el intruso es el adjetivo
y, en la segunda, el adjeti-
vo . En ambos casos, se trata
de adjetivos ; en cambio, el
resto de los miembros de las dos series son adjetivos .
3. Lean la siguiente oración y presten atención a los signifi-cados con que se emplea el adjetivo abrupto.
Con un giro abrupto, despistó a sus seguidores.
El terreno, muy abrupto, no era propicio para la cons-trucción.
Caminaba a zancadas abruptas.
De pronto, se encontraron con un barranco abrupto que parecía infinito.
La irrupción abrupta de la orquesta no estaba prevista.
Intentaron escalar la ladera más abrupta de la montaña.
Decidió darle un corte abrupto a esa situación insoste-nible.
a. Anoten junto a cada una de las oraciones anteriores I o II, según se emplee uno u otro de los siguientes signifi-cados de abrupto.
I. abrupto. Violento o rudo.II. abrupto. Escarpado, con una gran pendiente.
b. Subrayen en la oraciones anteriores los sustantivos a los que modifica el adjetivo abrupto. Empleen tres colores distintos según se trate de sustantivos que designen luga-res, movimientos, o fin o comienzo. Luego, completen las referencias con los colores que emplearon.
sustantivos que designan lugares
sustantivos que indican fin o comienzo
sustantivos que se refieren a un movimiento
c. Escriban en sus carpetas un texto breve en el que expliquen la relación entre los significados de abrupto y los sustantivos a los que acompaña en cada caso.
4. Reescriban las siguientes construcciones en sus carpe-tas, sustituyendo el fragmento subrayado por un adjetivo equivalente.
un empleado que trabaja para el Estadoun plan de cinco años de duraciónun conflicto de estudiantesun libro que causaba admiraciónun libro de literatura para niños
• Intenten anteponer el adjetivo al sustantivo. Res pondan oralmente: ¿en qué casos es posible? ¿En qué caso no? ¿Por qué?
5. Subrayen los adverbios de las siguientes oraciones. Luego, indiquen a qué clase de palabras modifica cada uno.
Era un lugar horriblemente feo.
Tenía una sensación muy desagradable.
Conversaron acaloradamente.
Cantaba tremendamente bien.
Lo dejaron muy lejos de su pueblo.
modifica a un
modifica a un
modifica a un
modifica a un
modifica a un
6. Comparen las construcciones destacadas en gris. Marquen el núcleo de cada construcción e indiquen junto a cada una de qué tipo de construcción se trata.
la victoria altamente probable
la alta probabilidad de la victoria
• Reescriban en sus carpetas las siguientes construccio-nes como en el ejemplo anterior. Luego, analicen sin-tácticamente cada construcción.
un gesto terriblemente amablela respuesta sorprendentemente perfectala ejecución musicalmente correcta del pianista
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Capítulo 5
1. Marquen el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones.
La cocinera inspeccionó meticulosamente la alacena tres
veces esa mañana en la residencia del gobernador.
Los invitados llegaron puntuales y emperifollados con la
mirada segura y el paso apresurado.
El técnico arregló la máquina del tiempo con una herra-
mienta desconocida en la mañana del lunes.
La recepción terminó a la madrugada y en el jardín con
unas palabras del gobernador.
a. Observen si es posible eliminar algunos o todos los modificadores del verbo en las oraciones anteriores, sin que resulten oraciones mal formadas. En los casos en los que eso sea posible, tachen los modificadores que corresponda.
b. Conversen en grupos a partir de estas preguntas.
• ¿En qué oraciones pudieron eliminar todos los modi-ficadores? ¿En qué oraciones no? ¿Por qué?
• En las oraciones en las que no fue posible suprimir todos los modificadores, ¿cuáles debieron conservar obligatoriamente?
c. Clasifiquen en sus carpetas en un cuadro como el siguiente los verbos de las oraciones anteriores. Luego, agreguen dos más que correspondan a cada categoría.
Verbos con modificador obligatorio
Verbos sin modificador obligatorio
2. Marquen, en las oraciones del siguiente fragmento, los verbos y los objetos directos.
Sacó la ropa del armario y la puso en una bolsa. Recibió a la niña con la bolsa en la mano. La niña miró a la mujer largamente en señal de agradecimiento. La mujer sintió alegría.
• Indiquen en sus carpetas qué clase de palabras o de construcciones pueden cumplir la función de objeto directo. Justifiquen sus respuestas con ejemplos toma-dos del fragmento anterior.
3. Marquen en las siguientes oraciones el verbo, el sujeto y el objeto directo. Luego, pasen en sus carpetas las oracio-nes a la voz pasiva.
El secretario de la señorita Stein preparó las valijas para un
largo viaje.
La señorita Stein convocó a todos los empleados al salón
principal.
• Indiquen qué ocurre con el objeto directo al pasar las oraciones a la voz pasiva.
4. Marquen con una X la oración de cada par en las que la construcción encabezada por la preposición por cumple la fun ción de complemento agente. Luego, expliquen oralmente cómo la reconocieron.
Los prisioneros fueron llevados por el sendero más estrecho.
Los prisioneros fueron llevados por los guardias duran-te la noche.
La ropa de abrigo había sido olvidada por el apuro.
La ropa de abrigo había sido olvidada por los viajeros.
5. Observen el siguiente ejemplo en el que se pasa a la voz activa una oración en voz pasiva en la que está omitido el complemento agente. Luego, pasen en sus carpetas a voz activa las otras oraciones aplicando el mismo procedi-miento.
Fue reparada la escultura. → Se reparó la escultura.Los documentos fueron presentados. La orden fue transmitida con urgencia.
6. Identifiquen en las siguientes oraciones el sujeto, el núcleo verbal, el objeto directo y el objeto indirecto.
La Cooperadora les compró un regalo a los chicos.
Luis donó su herencia a la comunidad.
María vendió su casa a un desconocido.
El guarda les indicó el camino a los turistas.
7. Reescriban las siguientes oraciones en sus carpetas agre-gándoles un predicativo objetivo.
Encontraron la caja. Compró una casa. Tomó el té.
8. La siguiente oración es ambigua. ¿En cuál de las dos inter-pretaciones que se indican a la derecha el adjetivo tranqui-la cumple la función de predicativo objetivo? Subrayen la interpretación que corresponda.
Juan dejó a la muchacha tranquila.
→→
Juan tranquilizó a la muchacha.Juan abandonó a la muchacha tranquila.
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Capítulo 6
1. Enumeren las oraciones del siguiente fragmento. Luego, clasifíquenlas en sus carpetas según la actitud del hablan-te que se pone de manifiesto en ellas.
Ojalá se pudieran compartir los sueños. Entonces,
en vez de contártelo, clic, te lo paso. Pero, no, no se
puede. Entonces te lo voy a contar. Cerrá los ojos.
Así parece que estuvieras durmiendo. Soñé que
tenía el pelo de algas y que me las peinaba. No me
acuerdo bien dónde estaba. Quizás era el fondo del
mar. Lo mejor de todo era el color. ¿Podés creer-
lo? ¡Tenía el pelo verde! Pero, ahora que lo
pienso bien, no sé si estaría bueno compartir los sue-
ños. ¡Mirá si te comparten una pesadilla! Clic, ya
mismo lo bloqueás.
2. Reescriban en sus carpetas la siguiente oración de modo que se transforme en una oración desiderativa. Propongan más de una versión.
Tenés el pelo flotando.
3. Comparen los siguientes pares de enunciados.
Lo compró para mí. / Lo compró conmigo.
Lo compró para ti. / Lo compró contigo.
• Respondan oralmente: ¿qué formas de los pronom-bres se usan luego de una preposición? ¿Siempre se usan esas formas? ¿Qué sucede en el caso de que un pronombre vaya precedido de la preposición con?
4. Indiquen mediante una flecha la palabra o la construcción a la que se refieren cada uno de los pronombres subraya-dos en el siguiente fragmento.
La mujer se mira al espejo. Luego, lo guarda en la cartera.
Los asistentes no le prestan atención, pero ella les tiene
preparada una sorpresa.
5. Marquen con una X la opción en la que los constituyentes están identificados correctamente.
Los chicos de los alrededores encontraban tesoros en las chimeneas.
Los chicos de los alrededores encontraban tesoros en las chimeneas.
Los chicos de los alrededores encontraban tesoros en las chimeneas.
Los chicos de los alrededores encontraban tesoros en las chimeneas.
• Reescriban en sus carpetas la oración anterior, sustitu-yendo algunos constituyentes por otros más simples.
6. Reescriban en sus carpetas las siguientes oraciones, cam-biando la ubicación del constituyente subrayado. Realicen las modificaciones que consideren necesarias.
Conocí a mi mejor amigo en la escuela.
Su voz siempre lo calmaba.
Los integrantes de la banda se retiraron pasada la media noche.
Cayó una intensa lluvia de primavera en todo el país.
7. Subrayen los constituyentes de cada oración. Luego, reescriban en sus carpetas las oraciones de tal modo que en ellas se focalice la información que responda a cada una de las preguntas que se indican.
Juan compró una campera ayer en el centro.
¿Qué hizo? – ¿Cuándo? – ¿Dónde? – ¿Qué cosa?
Gracias a su esfuerzo, María ganó el premio.
¿Quién? – ¿Qué cosa? – ¿Qué hizo?
8. Encierren entre corchetes las oraciones que siguen e indiquen si son bimembres (O.B.) o unimembres (O.U.).
Esa tarde, habían llegado tarde casi todos los asistentes.
Esa tarde, había muchos asistentes.
Llovieron flores de espuma en toda la superficie.
Llovió sobre las flores de toda la superficie.
Los maestros estaban sorprendidos.
Sorpresa de los maestros.
• Identifiquen el sujeto y el predicado de las oraciones bi membres, y clasifiquen en sus carpetas las oraciones unimembres teniendo en cuenta la construcción o la clase de palabras que las componen.
9. Escriban en sus carpetas oraciones con los verbos de la lista. Tengan en cuenta que no pueden usarse en forma pronominal (por ejemplo, caerse).
considerar – caer – llegar – aparecer – tener – encontrar – florecer
• Comparen las oraciones que armaron: ¿cuáles llevan habitualmente el sujeto antes del predicado? ¿Cuáles lo llevan después?
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Capítulo 7
1. Marquen con una X las oraciones que tienen sujeto tácito.
Me acerqué a la puerta con sigilo.
Él tenía un miedo tremendo.
Haría eso de todos modos.
No notamos nada extraño en él esa noche.
Finalmente, él se alejó del grupo.
Se fue primero y sin saludar.
• Repongan el sujeto de las oraciones con sujeto tácito, anotando junto a cada una el pronombre que corres-ponda. Tengan en cuenta que en algunos casos hay más de una posibilidad.
2. Lean la siguiente oración ambigua y expliquen de qué maneras puede interpretarse. Luego, indiquen qué estruc-tura sintáctica corresponde a cada interpretación.
Aumentaron los impuestos.
[P.V.S. (n.) + S.E.S. (m.d. + n.)] O.B.[P.V.S. (n. + o.d.)] O.B.[n. + o.d.] O.U.
• Reescriban la oración invirtiendo el orden de los cons-tituyentes. ¿Continúa siendo ambigua? Justifiquen oralmente su respuesta.
3. Marquen el sujeto y el predicado de las siguientes oracio-nes. Indiquen, en cada caso, si se trata de un sujeto simple o de uno compuesto.
El niño con el perro cruzó la calle.
Los personajes de siempre nos esperaban.
Sobre nuestras cabezas, se juntaban los árboles y el cielo.
Los faroles y los bancos todavía también esperaban.
4. Analicen sintácticamente las siguientes oraciones. Indiquen, en cada caso, el tipo de predicado.
Solamente, las sombras alargadas.
El sol, casi ausente.
El atardecer, un mudo lamento.
Los hombres, expectantes.
5. Analicen sintácticamente en sus carpetas las siguientes ora-ciones y, luego, reescríbanlas de modo que cada grupo de oraciones forme una sola oración. Realicen todos los cambios que consideren necesarios (por ejemplo, eliminar palabras y emplear los coordinantes adecuados).
No consideraba que fuera una opción posible. Pensaba en eso constantemente.
No llegó tarde. No estaba de mal humor. No protestó.
No le gustaba el vestido rojo. Le gustaba el vestido azul.
Visitemos el museo. Visitemos también la estación de tren. Elijamos una opción.
6. Subrayen, de entre las siguientes oraciones, las que sean compuestas.
Los hombres con las mujeres se desplazaron por la costa.
Los hombres se desplazaron por la costa, pero las mujeres los seguían de cerca.
Entre vos y yo, hicimos un desastre fenomenal.
Vos hiciste un desastre fenomenal y yo te ayudé.
Hacía un frío tremendo; al hombre solo se le veían los ojos.
El frío te congelaba las ideas; por eso, el hombre tenía solo los ojos descubiertos.
El hombre tenía un frío inaudito y toda la cabeza tapada.
• Copien en sus carpetas las oraciones que subrayaron y analícenlas.
7. Reescriban en sus carpetas las oraciones agregando el adjunto de la lista que corresponda.
El problema no se soluciona de la noche a la mañana.
Antes del mediodía, él pagaría toda la deuda.
Dentro de la jaula, las fieras rugían.
Me muero, mañana tengo examen y no estudié nada.
¿Cómo estás?
che – ¡no sabés qué dientes tenían! – te guste o no – aclaró el hombre – ¡ay!
8. Analicen sintácticamente en sus carpetas las oraciones del siguiente párrafo.
La escena era despojada y estaba en penumbras. La deco-ración, casi ausente. Los muebles eran de líneas netas y pocos cuadros colgaban de las paredes desnudas. Las habitaciones parecían deshabitadas. Las huellas de los momentos vividos se habían evaporado, pero la casa no era vieja.
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Capítulo 8
1. Lean el siguiente texto y resuelvan en sus carpetas las consignas.
El inspector Jules Maigret es un personaje de ficción creado por el escritor belga Georges Simenon. Maigret es un hombre imponente en todos los sentidos: robusto, de hombros anchos y de mucha prestancia; su presencia resulta incluso inquietante. Su técnica de investigación se basa en el conocimiento de la personalidad de todos los involucrados en un crimen y consiste en impregnar-se de las vidas de esas personas y de la atmósfera del lugar donde ocurrieron los hechos; por consiguiente, pasa mucho tiempo en el que la investigación parece no avanzar. A pesar de su dureza, Maigret es un hom-bre que destaca por su humanidad, ya que es profun-damente compasivo tanto con las víctimas como con los delincuentes.
a. Determinen el tema del texto y sintetícenlo en una oración.
b. Propongan un título para el texto.
c. Mencionen un ejemplo de una situación comunicativa en la cual el texto resulte adecuado.
d. Teniendo en cuenta la situación comunicativa que indi-caron, marquen con una X la oración que podría agre-garse como cierre del texto. Expliquen oralmente por qué la eligieron.
En conclusión, si bien Maigret no tiene a los hom-bres en alta estima, él continúa creyendo en ellos.
En realidad, Maigret parece que no tiene una idea muy copada de la gente, pero siente que no le queda otra que creer en ella.
2. Anoten junto a cada fragmento la letra del tipo textual que corresponda.
La señora Maigret es una esposa paciente, que admira y acompaña a su marido. Cocinera sin igual, está siempre preocupada por la limpieza.
—Para mí, el personaje de la esposa de Maigret parece un ama de casa sumisa.
—No, para nada, si leyeras alguna de las novelas donde aparece, verías que es un personaje que tiene su carácter.
“A las 12, el hombre, que decididamente conocía muy bien París, se dirigió hacia donde repartían la sopa popular, al final del Boulevard Saint-Germain. Y se puso en la fila de andrajosos. Un viejo le diri-gió la palabra, pero él fingió no entender”.
Georges Simenon, El hombre en la calle.
Basta esta cita para poner en evidencia que Maigret es un personaje capaz de pensar y sentir como los hombres a los que persigue: “Se ha establecido una curiosa intimidad entre perseguidor y perse-guido […]. Maigret no lo pierde de vista ni un ins-tante. Incluso hay un detalle divertido. Los dos se han resfriado. Tienen la nariz enrojecida”.
A. Argumentativo – B. Descriptivo – C. Narrativo –D. Conversacional
3. Lean la siguiente oración y, luego, completen en sus car-petas las oraciones que le siguen, reemplazando los puntos suspensivos por las palabras o las frases que correspondan. Tengan en cuenta que las oraciones deben mantener el sentido de la oración original.
Como quiere evitar que descubran dónde vive, el hombre tira los documentos al río.
El hombre (…) porque (…). / Como (…) por eso, (…). / (…) por lo tanto (…).
4. Subrayen la o las frases que podrían ser una continuación de la primera parte de la oración.La mujer se despertó, empezó a gritar…
… por eso, el joven se vio en la imperiosa necesidad de correr.
… y el joven se vio en la imperiosa necesidad de matarla.
… y el joven se vio en la imperiosa necesidad de matarlo.
… aunque el joven se vio en la imperiosa necesidad de correr.
• Expliquen oralmente qué recursos (por ejemplo, el uso de conectores y de procedimientos de referencia endo-fórica) tuvieron en cuenta para elegir alguna o algunas frases y descartar las otras.
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EvALuACIón 1. Capítulos 1, 2 y 3
• Lean la siguiente narración y, luego, resuelvan las consignas.
El lenguaje de los lorosHace mucho tiempo, los loros tenían lenguaje propio, y sabían pensar y razonar. Los incas, maravillados con estas aves, decidieron mostrárselas a sus soberanos. A los reyes se les ocurrió que podrían enseñarles su lengua y cultura a los loros para que las hicieran conocer en otras tierras. Los sa-bios se ocuparon de la tarea.
Una vez que los loros aprendieron todo lo que los incas querían enseñarles, volvieron a la selva. Estaban decididos a convertirse en los señores del lugar porque hablaban y razo-naban como los seres humanos. Llenos de soberbia, se mo-vían en bandada y comenzaron a dar órdenes con voz chi-llona a los demás animales. Estos, espantados al escuchar el extraño idioma, reaccionaron de mala manera frente a la prepotencia de los loros y contestaron con airados gritos, hasta que finalmente toda la selva se llenó de chillidos. Fue entonces cuando Inti, el dios de las aves, se enojó con los lo-ros y les arrojó un puñado de tierra a la boca. Desde enton-ces, los loros perdieron la facultad de razonar y solo pueden repetir lo que oyen.
Así quedaron desde aquel día, y como recuerdo de lo ocurrido, aún conservan la boca negra por dentro, como si hubieran tragado un puñado de tierra.
NarracióN tradicioNal quechua.
1. Respondan en una hoja aparte: esta narración ¿es un mito, una leyenda o un relato de aventuras? Fundamenten sus respuestas.
2. Enumeren la secuencia narrativa para que quede en el or-den que tiene en el relato y agreguen la acción principal que falta.
La selva se llenó de gritos.
Los loros volvieron a la selva.
Los reyes mandaron enseñar a los loros la lengua y la cultura de su pueblo.
Los loros perdieron la capacidad de razonar.
Los sabios educaron a los loros.
Los demás animales reaccionaron de mal modo.
Los incas llevaron los loros ante los reyes.
El dios de las aves arrojó tierra en la boca de los loros.
3. Encierren entre corchetes las partes del texto que corres-ponden, respectivamente, a la introducción, al nudo y al desenlace. Luego, sinteticen en una hoja cada parte en una oración.
4. Identifiquen en una hoja aparte los componentes de esta situación comunicativa.
El rey de los incas ordena en voz alta a los sabios, en lengua quechua:
—Eduquen a los loros.
• Indiquen la función del lenguaje que predomina en el mensaje anterior. Fundamenten sus respuestas.
5. Comparen estas versiones de una parte de la leyenda, en las que se emplean diferentes lectos y registros. Caractericen en una hoja aparte el lecto y el registro empleados en cada versión.I. Los demás animales, espantados al escuchar el extraño
idioma, reaccionaron de mala manera frente a la prepo-tencia de los loros.
II. Los demás animales se julepearon de lo lindo al escuchar ese raro chamuyo, y se pusieron recabreros con esos loros agrandados.
III. Los pobres animalitos se asustaron mucho, pero mucho, mucho, cuando escucharon que los loros les hablaban así y entonces se enojaron un montón porque los loros eran muy maleducados.
6. Agrupen estas palabras en una hoja aparte para formar tres familias.
rey – aprendizaje – reyezuelo – hablar – aprendiz – aprender – hablante – desaprender – reinado –
reinar – reino – hablador – habladuría
7. Indiquen qué procedimientos de formación de palabras se ejemplifican en los siguientes casos.
puño → empuñar:
razonar → razonamiento:
conocido → desconocido:
8. Completen estas palabras con las letras que faltan.
mensa ero – emo ión – deci ión – urgen ia –
divi ión – conversa ión – elegan ia
• Elijan tres sustantivos de la lista anterior y comenten en una hoja aparte el procedimiento mediante el cual están formados.
9. Clasifiquen semánticamente los siguientes sustantivos ex-traídos de la narración quechua.
loro Inti
bandada prepotencia
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• Lean el siguiente artículo de divulgación científica y, luego, resuelvan las consignas.
Loros imitadoresUn grupo de investigadores ha descubierto que los loros usan sus capacidades para copiar el canto o sonido de aquellos a los que quieren conocer. Esta capacidad es muy importante para ellos en términos de afiliación social. Se entiende por afiliación el conjunto de mecanismos que per-miten incorporar a un individuo en un grupo.
La imitación es una buena forma de establecer contacto en un espacio superpoblado de aves. Cuando se encuentran, los loros emiten un canto parecido a nuestro sonido conso-nántico de articulación africada, palatal y sorda, o sea, el sonido de la che. La che articulada por cada pájaro es ligera-mente distinta y el hecho de copiar el sonido de otros miem-bros del grupo parece indicar que quieren juntarse.
En un experimento, los investigadores recrearon un can-to con el sonido che y se lo pusieron a los loros a través de altavoces. Los animales modificaban su canto para aseme-jarlo al de la grabación y, después de cinco o seis cantos, imitaban con fidelidad el sonido escuchado.
Quizá este hallazgo explique por qué los loros mascota son tan buenos reproduciendo el lenguaje humano, tan-to que incluso hay que cuidar lo que se dice frente a ellos porque pueden repetirlo en un momento inoportuno.
aavv, 400 pequeñas dosis de ciencia, México, uNiversidad NacioNal autóNoMa de México, 2007 (adaptacióN).
10. Indiquen en una hoja aparte algunas de las principales estrategias empleadas de los artículos de divulgación y ejemplifíquenlas con fragmentos del texto.
11. Señalen en la siguiente definición del sustantivo ave la parte donde aparece el hiperónimo y la que presenta la es -pecificación.
ave. Animal vertebrado, ovíparo, de respiración pul-monar y sangre de temperatura constante, pico cór-neo, cuerpo cubierto de plumas, con dos patas y dos alas aptas por lo común para el vuelo.
12. Subrayen en el artículo las palabras clave y señalen de manera breve cuál es su tema.
13. Formen, en una hoja aparte, verbos a partir de las siguien-tes palabras, mediante el agregado de prefijos, sufijos o ambos simultáneamente, según corresponda.
grupo – capacidad – sonido – frente – inoportuno
14. Copien del texto por lo menos un ejemplo de verbos con-jugados en cada uno de los siguientes tiempos del modo indicativo.
Presente:
Pretérito imperfecto:
Pretérito perfecto simple:
Pretérito perfecto compuesto:
15. Subrayen en el siguiente fragmento con rojo dos formas verbales que manifiestan el aspecto perfectivo, y con azul, dos que manifiestan el aspecto imperfectivo.
Los investigadores recrearon un canto con el sonido che y se lo pusieron a los loros a través de altavoces. Los ani-males modificaban su canto para asemejarlo al de la grabación y, después de cinco o seis cantos, imitaban con fidelidad el sonido escuchado.
16. Completen las oraciones con la forma verbal que se indica.
El canto de los loros por un grupo de investigadores.(estudiar, futuro imperfecto del indicativo, voz pasiva)
La grabación un can-to con el sonido che.(recrear, presente del indicativo, voz activa)
Los loros el sonido de la grabación.(imitar, pretérito pluscuamperfecto del indicativo, voz activa)
17. Indiquen si las siguientes oraciones están en voz activa (A) o voz pasiva (P).
Los investigadores grabaron a los loros.
El sonido era imitado por las aves.
• Reescriban en una hoja aparte las oraciones anterio-res, cambiando la voz empleada.
18. Transcriban del texto un ejemplo de cada tipo de verboide.
Infinitivo:
Participio:
Gerundio:
19. Subrayen las cinco formas verbales irregulares en el si-guiente enunciado, transcríbanlas en una hoja aparte y expliquen en qué consiste la irregularidad en cada caso.
El científico dice: “Quiero que el estudio contenga más experi-mentos. Por eso, reproduzco una nueva grabación para ver si los loros pueden imitarla”.
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EvALuACIón 2. Capítulos 4 y 5
• Lean el siguiente poema y, luego, resuelvan las consignas.
El sueño del caimán Sílabas Rima
Enorme tronco que arrastró la ola,yace el caimán varado en la ribera;espinazo* de abrupta cordillera,fauces de abismo y formidable cola,
el sol envuelve en fúlgida* aureola,y parece lucir cota y cimera*,cual monstruo de metal que reverberay que, al reverberar se tornasola*.
Inmóvil como un ídolo sagrado,ceñido en mallas de compacto acero,está ante el agua estático y sombrío,
a manera de un príncipe encantadoque vive eternamente prisioneroen el palacio de cristal de un río…
José saNtos chocaNo
* Espinazo: Columna vertebral.* Fúlgido: Brillante, resplandeciente.* Cimera: Parte superior de una antigua armadura que cu-
bría la cabeza.* Tornasolar: Cambiar el tono o el color de la luz en alguna
superficie.
1. Marquen con una X la opción que consideren más adecuada.El poema describe…
… un paisaje con cordilleras, abismos y ríos.
… un caimán detenido en la orilla.
… un ser legendario de características sobrenaturales.
2. Analicen la métrica y la rima del poema.a. Cuenten las sílabas de cada verso y anoten el número
correspondiente en la columna Sílabas.b. Indiquen a continuación cuántos versos y cuántas es-
trofas tiene el poema. versos; estrofas.c. Establezcan el esquema de rima de cada estrofa; para
ello, anoten la letra que corresponda al lado de cada verso, en la columna Rima.
d. Respondan: ¿qué tipo de rima tiene el poema? ¿Por qué?
3. Teniendo en cuenta lo que resolvieron en la actividad ante-rior, indiquen el tipo de forma poética a la que pertenece el poema.
4. Respondan en una hoja aparte: ¿a qué tipo de figura retóri-ca pertenece la frase el palacio de cristal de un río? Justifiquen sus respuestas.
5. Transcriban en una hoja aparte un ejemplo del poema (que no incluya el de la actividad anterior) para cada una de las siguientes figuras retóricas.
metáfora – comparación – imagen sensorial
6. Clasifiquen en una hoja aparte los adjetivos de la siguiente lista, en variables e invariables, y en simples y derivados. En el caso de los adjetivos derivados, identifiquen la raíz y el afijo de cada uno.
enorme – abrupta – formidable – inmóvil –compacto – sombrío
7. Formen adverbios a partir de cuatro de los adjetivos de la actividad anterior. Anótenlos en una hoja aparte.
8. Reescriban las siguientes construcciones, reemplazando el modificador subrayado por un adjetivo.
fauces de abismo →
el monstruo de metal →
el palacio de cristal →
9. Completen estas oraciones con un adverbio de la clase que se indica.
El caimán está estático y sombrío.(adverbio de tiempo)
El caimán se parece a un príncipe que vive encerrado en un palacio. (adverbio de duda)
El caimán se encuentra agotado.(adverbio de cantidad)
10. Analicen sintácticamente en una hoja aparte las cons-trucciones que siguen, y clasifíquenlas en construccio-nes sustantivas y adjetivas.
espinazo de abrupta cordillera – formidable cola – mallas de compacto acero – inmóvil como un ídolo
sagrado – eternamente prisionero
11. Tachen las opciones incorrectas.
En la orilla vimos caimanes e iguanas adormecidos / ador-mecidas.
Las pieles del caimán semejan elaboradas / elaborados alfombras y tapices.
Los caimanes habitan en los territorios de las naciones brasileña / brasileñas, peruana / peruanas y paraguaya / paraguayas.
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• Lean el siguiente relato y, luego, resuelvan las consignas.
Cómo contaba un chico que no lo habían llevado a la ciudadMi padre se preparaba para ir a la ciudad y yo le dije:
—Papá, llévame contigo.Él me dijo:—Allí te vas a helar. ¿Cómo vas a ir?Me di vuelta, me puse a llorar y me fui a la cocina. Tanto
lloré que me quedé dormido. Y en sueños vi que de nues-tra aldea partía un caminito que conducía a una capilla, y vi que por ese caminito iba mi padre. Lo alcancé y fuimos juntos a la ciudad. Después de un rato vi que delante de mí había un horno encendido y dije:
—Papá, ¿eso es la ciudad?Y él dijo:—En efecto.Luego, nos acercamos al horno y vi que estaban coci-
nando facturas. Entonces dije:—Cómprame una factura.Él me la compró y me la dio.En ese momento me desperté, me levanté, me puse los
zapatos, agarré las manoplas y salí. En la calle algunos chicos se deslizaban sobre tablas y trineos. Me puse a jugar con ellos hasta que me quedé aterido. Acababa de entrar en casa y de sentarme en el banco junto a la estufa cuando oí a mi padre que regresaba de la ciudad. Todo contento, pegué un salto y dije:
—Entonces, papá, ¿me compraste la factura?Él dijo:—Así es —y me la dio. Salté de la estufa al banco y me
puse a bailar de alegría.
leóN tolstoi
12. Completen los siguientes datos para caracterizar al narra-dor del cuento.
• Clase de narrador:
• Tipo de participación en la narración:
• Grado de conocimiento de los hechos:
• Persona gramatical empleada:
• Justifiquen las respuestas anteriores en una hoja apar-te, con citas extraídas del texto.
13. Determinen el hecho raro o insólito que se presenta en el cuento y sintetícenlo, en una hoja aparte, en una oración.
14. Teniendo en cuenta lo que resolvieron en la actividad an-terior, indiquen en una hoja aparte si se trata de un relato maravilloso, fantástico o extraño. Fundamenten sus res-puestas.
15. Encierren en un círculo los verbos de las siguientes ora-ciones que requieren obligatoriamente un modificador.
Mi padre salió de casa. / Mi padre fue a la ciudad. / Mi pa-
dre iba por un caminito. / Mi padre caminaba muy rápido. /
Mi padre compró una factura. / Mi padre regresó temprano. /
Mi padre me dio una sorpresa.
16. Marquen el verbo y el objeto directo en las oraciones que siguen.
Vi un caminito a lo lejos.
Alcancé a mi padre en el camino.
Me puse los zapatos y las manoplas.
17. Analicen sintácticamente en una hoja aparte las siguien-tes oraciones.
El chico pidió un gran favor a su padre.
Algunos chicos les tiraban bolas de nieve a los otros.
El padre le dio una factura a su pequeño hijo.
• Reescriban las oraciones anteriores, reemplazando el objeto directo y el objeto indirecto por los pronombres que correspondan.
18. Subrayen los circunstanciales del siguiente fragmento e indiquen, en cada caso, de qué tipo de circunstancial se trata.
En la calle algunos chicos se deslizaban sobre tablas y tri-
neos. Entusiasmado, jugué con ellos. Después de un rato,
volví a casa. Ahí permanecí junto a la estufa.
19. Marquen con una X las oraciones en las que haya un pre-dicativo.
En la ciudad el chico sentiría mucho frío.
¿Eso es la ciudad?
Yo me quedé dormido.
El chico estaba aterido.
El chico vio un caminito sinuoso.
El padre miró a su hijo con ternura.
El chico miró agradecido a su padre.
La casa tenía encendida la estufa.
• Subrayen el predicativo en las oraciones que marcaron e identifiquen de qué tipo de predicativo se trata en cada caso (predicativo subjetivo obligatorio, predicati-vo subjetivo no obligatorio o predicativo objetivo).
EvALuACIón 3. Capítulos 6, 7 y 8
• Lean el siguiente fragmento de La dama del alba y, luego, resuelvan las consignas.
La dama del albaActo tercerotelva, adela y MartíN
MartíN: —¿Tienes por ahí alguna venda?telva: —¿Para qué?MartíN: —Tengo dislocada esta muñeca desde ayer. Hay
que sujetarla.telva: —A ti te hablan, Adela.
(Adela rasga una tira y se acerca a él).adela: —¿Por qué no lo dijiste ayer mismo?MartíN: —No me di cuenta. Debió de ser al descargar el
carro.telva: —¿Ayer? Qué raro; no recuerdo que haya salido el
carro en todo el día.MartíN (áspero):—Pues sería al podar el nogal, o al uncir
los bueyes. ¿Tengo que acordarme cómo fue?telva: —Eso allá tú. Tuya es la mano.adela (vendando con cuidado): —¿Te duele?MartíN: —Aprieta fuerte. Más. (La mira mientras ella ter-
mina el vendaje). ¿Por qué te has puesto ese vestido?adela: —No fue idea mía. Pero si no te gusta…MartíN: —No necesitas ponerte vestidos de otra; pue-
des encargarte los que quieras. ¿No es tuya la casa? (Comienza a subir la escalera. Se detiene un instante y dulcifica el tono, sin mirarla apenas). Y gracias.
telva: —Menos mal. Solo te falta morder la mano que te cura. (Sale Martín). […]
adela (recogiendo su labor, pensativa):—Cuando mira los trigales, no es así. Cuando acaricia a su caballo, tam-poco. Solo es conmigo…
aleJaNdro casoNa
1. Indiquen en una hoja aparte al menos dos características por las cuales el fragmento puede ser considerado un texto teatral.
2. ¿Entre qué personajes se plantea el conflicto principal en el fragmento anterior? Subrayen la opción que consideren correcta.
Adela y Telva Adela y Martín Telva y Martín
3. Respondan en una hoja aparte: ¿en qué consiste ese con-flicto? Fundamenten sus respuestas. Para ello, pueden te-ner en cuenta otras partes de La dama del alba.
4. Enumeren las didascalias y, luego, indiquen en una hoja aparte a qué aspecto de la representación teatral se refiere cada una (por ejemplo: personajes presentes en la escena, intervenciones, movimientos, entonación de la voz, gestos, objetos utilizados).
5. Clasifiquen en una hoja aparte las siguientes oraciones, según la actitud del hablante que se manifiesta en ellas.
A ti te hablan, Adela. / No me di cuenta. / ¿Te duele? / Aprieta fuerte.
6. Indiquen el acto de habla expresado en el siguiente enun-ciado de Martín.
¿Tienes por ahí alguna venda?
7. Subrayen con azul un enunciado del fragmento que co-rresponda al acto de habla de agradecer y con rojo otro que corresponda al acto de habla de informar.
8. Encierren en un círculo los pronombres personales del si-guiente fragmento. Luego, indiquen en una hoja aparte a quién o a qué se refiere cada uno.
MartíN (la mira mientras ella termina el vendaje): —¿Por qué te
has puesto ese vestido?
adela: —No fue idea mía. Pero si no te gusta…
9. Subrayen con distintos colores los constituyentes de las oraciones que siguen.
Adela pone con cuidado una venda en la muñeca de Martín.
Tú llevas un vestido de Angélica.
Esta enorme casa es totalmente tuya.
El nogal del huerto ha florecido hace poco.
a. Reescriban en una hoja aparte las oraciones anteriores cambiando el orden de los constituyentes.
b. Sustituyan, en los casos en los que sea posible, los cons-tituyentes de estructura compleja por otros más simples.
10. Anoten, junto a cada oración, la pregunta que indica la información que se focaliza.
Martín trabajó ayer en el campo.
En el campo, Martín trabajó ayer.
Ayer, Martín trabajó en el campo.
11. Clasifiquen las siguientes oraciones en bimembres (O.B.) y unimembres (O.U.).
Tuya es la mano.
¿Te duele?
No me di cuenta.
Menos mal.
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• Lean el siguiente comienzo de un cuento y, luego, resuelvan las consignas.
El sur (fragmento)El hombre que desembarcó en Buenos Aires en 1871 se lla-maba Johannes Dahlmann y era pastor de la Iglesia evan-gélica; en 1939, uno de sus nietos, Juan Dahlmann, era se-cretario de una biblioteca municipal en la calle Córdoba y se sentía hondamente argentino. Su abuelo materno había sido aquel Francisco Flores, del 2 de infantería de línea, que murió en la frontera de Buenos Aires, lanceado por indios de Catriel; en la discordia* de sus dos linajes, Juan Dahlmann (tal vez a impulso de la sangre germánica) eligió el de ese antepasado romántico, o de muerte romántica. Un estuche con el daguerrotipo* de un hombre inexpresivo y barbado, una vieja espada, la dicha y el coraje de ciertas músicas, el hábito de estrofas del Martín Fierro, los años, el desgano y la soledad, fomentaron ese criollismo algo voluntario, pero nunca ostentoso. A costa de algunas privaciones, Dahl-mann había logrado salvar el casco de una estancia en el Sur, que fue de los Flores; una de las costumbres de su me-moria era la imagen de los eucaliptos balsámicos* y de la larga casa rosada que alguna vez fue carmesí. Las tareas y acaso la indolencia* lo retenían en la ciudad. Verano tras verano se contentaba con la idea abstracta de posesión y con la certidumbre de que su casa estaba esperándolo, en un sitio preciso de la llanura. En los últimos días de febrero de 1939, algo le aconteció.
Jorge luis Borges.
* Discordia: Oposición, desavenencia, enfrentamiento.* Daguerrotipo: Retrato obtenido mediante un procedimien-
to fotográfico por el cual las imágenes se fijaban en una plancha de metal.
* Balsámico: Que tranquiliza y alivia.* Indolencia: Pereza.
12. El protagonista del cuento al que pertenece el fragmento anterior es Juan Dahlmann. Detallen en una hoja aparte los indicios que ofrece el texto acerca de este personaje. Tengan en cuenta los siguientes aspectos.
nombre y ocupación de los abuelos • ocupación del protagonista • lecturas
13. Determinen la época y el lugar (el país o la región) en los que transcurre la acción del relato, a partir de lo que pue-de inferirse del fragmento.
14. Identifiquen en el fragmento al menos dos datos (que no hayan sido mencionados en las actividades anteriores) que, según ustedes, contribuyan a generar un efecto de realidad. Transcríbanlos en una hoja aparte.
15. Tilden las oraciones que tengan sujeto tácito.
El hombre desembarcó en Buenos Aires en 1871.
Murió en la frontera de Buenos Aires, lanceado por in-dios de Catriel.
Ciertos hábitos fomentaron en él un criollismo algo involuntario.
Era la imagen de los eucaliptos balsámicos.
• Repongan, junto a las oraciones que subrayaron, el su-jeto, anotando el o los pronombres que correspondan.
16. Analicen sintácticamente, en una hoja aparte, las siguien-tes oraciones.
Francisco Flores: integrante del 2 de infantería de línea. / Juan Dahlmann era secretario de una biblioteca municipal en la calle Córdoba. / La estancia, en el sur. / Las tareas y la indolencia lo retenían en la ciudad.
17. Unan las dos oraciones que siguen, de manera que am-bas formen una oración compuesta. Realicen todos los cambios que consideren necesarios.
Un abuelo de Juan Dahlmann era un inmigrante. Dahlmann se sentía argentino.
• Analicen sintácticamente en una hoja aparte la ora-ción que formaron.
18. Observen los recursos de cohesión textual destacados en cursiva en el párrafo que sigue. Transcríbanlos en una hoja aparte e indiquen de qué tipo de recursos se trata en cada caso.
“El Sur” trata acerca de un hombre llamado Juan Dahl-mann. Uno de sus abuelos fue un inmigrante euro-peo. El otro, un militar criollo, había muerto en la fron-tera de Buenos Aires. De los dos ancestros, este era el preferido de su nieto; acaso por eso, el narrador dice que Dahlmann “se sentía hondamente argentino”.
a. Identifiquen el lugar del texto donde hay una elipsis. Indiquen a continuación cuál es el elemento elidido.
b. Subrayen con un color las palabras que pertenezcan al campo semántico de la procedencia geográfica y con otro las que pertenezcan al campo semántico del pa-rentesco.
En los últimos años, el creciente impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (tic) ha modificado sus-tancialmente los modos de apropiación y difusión del conoci-miento en la sociedad. La escuela, en tanto marco institucional privilegiado de la enseñanza y el aprendizaje, no puede per-manecer ajena a ese impacto, si quiere cumplir con los ob-jetivos que dan razón a su misma existencia. Por este motivo, es necesario que los docentes se interioricen, día a día, en el manejo de las nuevas tecnologías y las utilicen como herra-mientas de trabajo en el aula.
En las páginas que siguen, se ofrece una selección de re-cursos para aprovechar las tic, todos ellos gratuitos y de fácil acceso a través de internet, que pueden ser de utilidad para el abordaje y la profundización de ciertos temas. (Téngase pre-sente que, en algunos casos, el usuario debe registrarse para poder emplearlos). Además, se proponen dos proyectos en los que se aplican algunos de esos recursos.
Blogs. Son herramien-tas de edición de sitios web gratuitos, que pue-den utilizarse para com-partir textos, fotos y vi-deos. Además, permiten añadir comentarios de los eventuales visitantes del sitio. De fácil manejo, cuentan con una serie de plantillas mediante las cuales se puede persona-lizar el diseño. Entre los servidores de blogs más conocidos se encuentran Blogger (www.blogger.com) y Wordpress (www.wordpress.com).
Códigos QR. Los códigos QR (abrevia-tura en inglés de quick response code, “código de respuesta rápida”) se utilizan para codificar información y enlaces a si-tios web. Pueden ser leídos con la cáma-ra de los teléfonos celulares inteligentes (smartphones) para acceder directa-mente al contenido codificado.
El sitio QR-Code (www. qrcode.es) cuenta con una he-rramienta para generar códi-gos QR. La aplicación para leer códigos QR puede descargar-se desde los sitios que se deta-llan a continuación, indicando como criterio de búsqueda QR.
• Teléfonos inteligentes con sistema operativo Android: Goo-gle Play (http://play.google.com/store).
• Teléfonos inteligentes con sistema operativo iOS: iTunes (www.apple.com/es/itunes/).
• Teléfonos inteligentes con sistema operativo Windows Mo-bile: Windows Mobile (www.windowsphone.com/es-ar).
Publicaciones online. Exis -ten diversos servicios en internet que permiten no solo leer revistas, diarios y libros en forma-to digital, sino también crearlos y publi-carlos. Dos de estos servicios en línea son Calaméo (http://es.calameo.com/) e Issuu (http://issuu.com/).
Videos online. Sitios como YouTube (www.youtube.com) y Vimeo (http://vimeo.com/) son, además de una amplia fuente de recursos audiovisua-les, plataformas que permiten compartir videos en internet. YouTube cuenta también con sistemas de edición en línea y una variedad de herramientas para mejorar la presentación de las propias producciones, como subtítulos, enlaces y notas.
Audio. A la hora de pensar en editar y compartir archivos de audio (canciones, lecturas o conferencias), hay algunos programas de descarga y uso libres que permiten grabar y editar sonidos; uno de los más populares es Audacity (www.audacity.sourceforge.net). Si se desea compartir música y audio, puede hacerse a través de redes sociales específicas para este tipo de archivos, como Goear (www.goear.com) y SoundCloud (www.soundcloud.com) (en inglés).
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Recursos para aprovechar las tic
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QR-Code
Cómics. En internet se en-cuentra una serie de aplicacio-nes, disponibles tanto en línea como para su uso en celulares, que permiten crear imágenes similares a los cómics a partir de archivos de fotogra-fías, o bien realizando nuevas capturas. Mediante la combinación de diversas imágenes, pueden crearse tiras de his -torietas. Entre las aplicaciones de este tipo de acceso en línea, se halla Cartoon.Pho.to (http://cartoon.pho.to/es/). Si se dispone de un telé-fono celular inteligente con sistema operativo Android, pueden utilizarse Cartooon Ca-mera o Comic Maker, ambas aplicaciones descargables desde Google Play.
Búsqueda de imágenes. Son muchos los sitios web especializados en la búsque-da de imágenes. Además de la conocida exten-sión del buscador Google −Google imá-genes (http://images.google.com)– existen numerosos bancos de imágenes, algu-nos de los cuales ofrecen fotografías libres de derechos. La or-ganización Creative Commons dispone de un buscador especí-fico (http://search.creativecommons.org/?lang=es), que incluye la posibilidad de acotar la búsqueda a este tipo de imágenes dentro de diversos sitios, como Flickr (www.flickr.com) y el mis-mo Google.
Presentaciones. El uso de diapositivas realizadas me-diante programas informáti-cos de presentación, como PowerPoint de Microsoft y Keynote de Apple (ambos de distribución comercial), se ha convertido en un recur-so habitual para acompañar las exposiciones orales. Ac-tualmente, además de los programas mencionados, se puede disponer de diversas apli-caciones de uso libre, entre las que se destacan Impress, del paquete Apache OpenOffice (www.openoffice.org/es), Prezi (http://prezi.com/) y Projeqt (www.projeqt.com). Estas dos úl-timas ofrecen herramientas que permiten armar presentacio-nes más dinámicas que las tradicionales.
Carteleras virtuales. Las cartele-ras son ampliamente utilizadas en la escuela, ya sea para la exhibición de imágenes o de avisos de interés para los alumnos, o para que estos organicen sus propias producciones. Padlet (www.padlet.com) es una herramienta web para crear car-teleras virtuales, a las que se accede desde la computadora. A las características de cualquier cartelera tradicional realizada en un soporte material, Padlet añade las propias del formato digital: además de textos e imágenes, en las carteleras virtua-les pueden colgarse enlaces a sitios web, capturas de imáge-nes obtenidas mediante cámaras digitales e información al-macenada en códigos QR.
Infografías. Las infografías, en las que se combinan recursos grá-ficos y textuales, son una forma cada más extendida de organizar la información, puesto que permi-ten sintetizar los aspectos centrales de un tema de manera atractiva. Easelly (www.easel.ly) es una aplica-ción en línea para crear infografías de manera sencilla. Otras opciones interesantes son Wordle (www.wordle.net) y Tagxedo (www.tagxedo.com), que organizan automáticamente un texto provisto por el usuario en una nube de etiquetas. Tagxedo ofrece además la posibilidad de elegir entre diversos contornos para organizar el texto, de manera que este forme una figura.
Actividades multimedia. Cada vez son más frecuentes los sitios edu-cativos que ofrecen aplicaciones y otros tipos de herramientas para que los docentes generen actividades, y orga-nicen y compartan sus propios recur-sos didácticos. Además del portal del Ministerio de Educación de la Argenti-na Educ.ar (www.educ.ar),otros sitios recomendables son exeLearning (www.exelearning.net), educa play(www.educaplay.com)y zonaClic (http://clic.xtec.cat/es/).
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Cartoon camera
Proyecto 1: Relatos en códigos QR
La producción de textos –ya sean de carácter literario o expo-sitivo– constituye una actividad central en la enseñanza y el aprendizaje de las prácticas del lenguaje. Con el fin de explorar algunas de las posibilidades que ofrecen las tic en el desarro-llo de la propia escritura, se propone a continuación una guía para que los alumnos intervengan sobre el espacio escolar con sus propias obras, mediante la creación y la difusión de códi-gos QR.
1. Reunidos en pequeños grupos, escriban un breve relato policial de enigma.a. Determinen el crimen en torno al cual se desarrollará
el relato; por ejemplo, el robo de un objeto valioso o un asesinato.
b. Imaginen los personajes que intervendrán y la función de cada uno dentro del relato: la o las víctimas, los sos-pechosos y el investigador o detective.
c. Establezcan cuál es la resolución del caso.d. Elaboren la secuencia narrativa con las acciones princi-
pales: el hecho delictivo, las etapas de la investigación y la resolución final del enigma.
e. Detallen las pistas o los indicios vinculados a la resolu-ción del crimen; por ejemplo, la descripción de la escena del crimen, las actitudes y las declaraciones de los sos-pechosos, el hallazgo de una huella o de un objeto. Pueden introducir algunas pistas que finalmente se revelen como falsas.
2. Escriban el relato a partir de los elementos que determina-ron en los puntos anteriores y pónganle un título. Tengan presente que la extensión máxima del cuento no deberá superar los 1.400 caracteres con espacios.
3. Relean el relato que escribieron, efectúen las correcciones necesarias y pásenlo en limpio en un archivo de procesa-dor de textos.
4. Analicen la estructura del relato que escribieron: marquen la introducción, el nudo y el desenlace.
5. Organicen el relato en enunciados de no más de 140 ca-racteres con espacios (que corresponde aproximadamente al máximo de texto que puede almacenarse en un código QR). Al hacerlo, procuren que cada enunciado contenga alguna información de manera completa. Si es necesario, reformulen los enunciados, eliminando las palabras o los detalles que consideren poco relevantes. En total, el relato no debe superar los diez enunciados.
6. Encripten el relato que escribieron en una serie de códi-gos QR.a. Ingresen en el sitio de internet QR-Code (www.qrcode.
es), seleccionen la opción “Generador QR-Code” y, lue-go, hagan clic en la pestaña “Texto”.
b. Copien el texto del primer enunciado del relato –el que corresponde al comienzo–. Seleccionen el color y el ta-maño del código QR que se va a crear. Mantengan en un nivel medio la opción “redundancia” que se encuen-tra a continuación (y que permite que el código pueda ser leído por los dispositivos adecuados).
c. Hagan clic en el botón “Generar QR-Code”. Automática-mente se generará el código QR con la información del tex-to que ingresaron. Descarguen el código QR en la compu-tadora y guárdenlo en una carpeta con un nombre con el que les resulte fácil identificar su contenido; por ejem plo, el nombre del relato, seguido de un número de orden.
d. Repitan los pasos detallados en los puntos b y c para cada uno de los nueve enunciados restantes que inte-gran el relato.
7. Comprueben que los códigos QR hayan sido generados correctamente de manera que puedan ser leídos. Para ello, utilicen un teléfono celular inteligente en el que se haya instalado la aplicación para leer este tipo de códigos.
8. Impriman los códigos QR que crearon y colóquenlos en alguna pared del aula o, con el permiso de las autoridades, en alguna otra pared de la escuela, a modo de mural.a. Distribuyan los códigos QR de manera que no sigan la
secuencia del relato: el desafío será que los compañeros reordenen la narración luego de leer, con los teléfonos celulares, todos los enunciados almacenados en los có-digos. Para incrementar la expectativa de los lectores, pueden dejar fuera del mural el código QR que conten-ga la resolución del caso, y revelarla más tarde.
b. Coloquen, en la parte superior del mural con los códi-gos, un cartel con el nombre del relato que escribieron.
9. Si lo desean, pueden reunir todos los relatos en una cartele-ra virtual con los textos codificados, utilizando la herramien-ta Padlet. Se trata de una aplicación muy sencilla de utilizar. Solo hay que ingresar al sitio www.padlet.com y hacer clic en el botón “Build a wall”. Al hacerlo, se accede a un menú que permite crear el mural virtual, eligiendo la imagen de fondo y el título. Al hacer doble clic, se abre una ventana en la que se pueden cargar los archivos con los códigos QR.*
* Para leer más acerca de la aplicación Padlet: Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, “Tutorial Padlet”, disponible en el sitio Buenos Aires Ciudad – Integrar (http://integrar.bue.edu.ar/integrar/). Enlace directo: http://goo.gl/cd2zch.
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Proyectos con tic
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Proyecto 2: videos explicativos, estilo Common Craft
El trabajo con los textos –aunque ciertamente inagotable– no tiene por qué circunscribirse solo a la lectura, la comprensión y el análisis de los mensajes o enunciados que lo integran, en términos espe-cíficamente literarios o lingüísticos: también es posible abordarlo mediante otros lenguajes. En la propuesta que sigue, se invita a los alumnos a poner en práctica sus habilidades en un nuevo formato: el audiovisual. No se trata de cualquier tipo de video, sino de un es-tilo que se ha denominado Common Craft. Estas producciones se caracterizan por una explicación sencilla, apoyada en ilustraciones hechas en papel y por una secuencia que es controlada manual-mente por quienes las producen. Es por eso que, además de una buena explicación, es necesario elegir las imágenes que se utilizarán y armar un guion que sirva de base para el video.*
1. Relean el artículo “De dónde venimos”, de Martín Cagliani, reproducido en las páginas 28 y 29 del libro, y resuelvan las actividades de comprensión y análisis de las páginas si-guientes.
2. Identifiquen las ideas principales del artículo y, cuando corresponda, los ejemplos que se ofrecen en relación con cada una de esas ideas. Tomen nota en sus carpetas de unas y otros.
3. Reunidos en grupos, comparen con sus compañeros las ideas y los ejemplos que identificaron.
4. Reflexionen, entre todos los integrantes del grupo, acerca de cómo podrían trasladarse las ideas contenidas en el ar-tículo a un formato audiovisual, de modo que el producto resultante mantenga las características propias del discur-so expositivo-explicativo. Pueden respetar el orden de la exposición y los ejemplos propuestos por el autor, o bien reorganizar y ampliar la información en pos de una mejor comprensión del tema. Tomen nota de todas las propues-tas que surjan en el grupo. Estas preguntas pueden servirles de guía para la discusión.• ¿De cuántas maneras pueden expresarse las ideas prin-
cipales del artículo? ¿Cuáles son?• ¿Cuál o cuáles de esas formulaciones resultan más claras
y efectivas para ser comprendidas rápidamente por un oyente?
* Para ver un ejemplo de video realizado en Common Craft: Blog según Common Craft, disponible en el sitio Common Craft (www.commoncraft.com/spanish-home). Enlace directo: http://goo.gl/y2ME04. En YouTube se encuentran diversos videos que explican cómo hacer un video estilo Common Craft; copiando el siguiente enlace se puede acceder a uno de ellos: http://goo.gl/5GTUo (en inglés, con la posibilidad de activar los subtítulos, también en ese idioma).
• ¿Convendría ampliar o incorporar algunas ideas y ejem-plos para hacer más comprensible la exposición y la ex-plicación? En caso de que así sea, ¿cuáles serían?
• ¿Qué imágenes podrían ilustrar cada idea?
5. Organicen la búsqueda de las imágenes que puedan utilizar en el video. Conviene que sean dibujos bien sencillos, lo su-ficientemente claros pero sin demasiados detalles, para que puedan ser comprendidos con facilidad al ser grabados en una sola toma, sin cortes. Pueden recurrir a bancos de imáge-nes o utilizar la herramienta de búsqueda de imágenes que ofrecen algunos buscadores, como Google. Si se animan, también pueden hacer los dibujos ustedes mismos.
6. Una vez que se hayan puesto de acuerdo respecto de las ideas que se presentarán y del modo como se formula-rán, y que hayan seleccionado las imágenes adecuadas, confeccionen un cuadro como el que sigue.
Idea principal de la secuencia
Texto para ser dicho por la voz del narrador en off
Imágenes
7. Ensayen la filmación del video.a. Impriman las imágenes (o pásenlas en limpio, si se
trata de dibujos hechos por ustedes) y colóquenlas una junto a otra, en el orden en que se presentarán.
b. Elijan un compañero para leer los textos a los que acompaña cada imagen. Mientras ese compañero lee, otro calculará el tiempo. Hagan los ajustes que conside-ren necesarios.
8. Con una cámara digital o una filmadora, realicen las prue-bas de filmación del video.a. Busquen un espacio con buena luz, una mesa amplia y
un papel afiche blanco.b. Coloquen el papel afiche sobre la mesa.c. Designen dos compañeros: uno tendrá las imágenes y
las irá colocando sobre la mesa, frente a la cámara, en el orden que corresponda, procurando que su sombra no se proyecte sobre el papel. Mientras, el otro compañero se encargará de la filmación. La idea, como se mencionó an-teriormente, es que puedan presentarse todas las imáge-nes en una sola toma, de manera que no sea necesario editar posteriormente el material. El compañero que tiene a su cargo la locución se colocará cerca del micrófono del equipo y leerá los textos, con voz clara y de modo fluido.
d. Repitan las pruebas todas las veces que consideren nece-sarias, hasta que queden conformes con los resultados.
9. Filmen la versión final y compartan el video con el resto de sus compañeros. También pueden crear una cuenta de YouTube o Vimeo, y subir sus producciones a internet.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
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CC 29006683ISBN 978-950-13-1037-5