14

Sumrio

Sumrio ........................................................................................................................... 14

RESUMO ....................................................................................................................... 16

ABSTRACT ................................................................................................................... 17

INTRODUO .............................................................................................................. 18

CAPTULO I: O PLURILINGUISMO EM MOAMBIQUE ...................................... 23

1. Consideraes Preliminares ................................................................................................ 23

2. Itinerrio do Portugus em Moambique: breve contextualizao histrica dos roteiros

traados. .................................................................................................................................. 24

3. Plurilinguismo, Multilinguismo e Bilinguismo: Reflexes sobre a Realidade Lingustica

Moambicana. ......................................................................................................................... 29

3.1 A variao sociolingustica na viso de alguns autores................................................. 32

3.2. A variao sociolingustica em Moambique .............................................................. 36

CAPTULO II: PORTUGUS COMO LNGUA ESTRANGEIRA E SEGUNDA

LNGUA EM MOAMBIQUE ..................................................................................... 39

1. Introduo ........................................................................................................................... 39

1.1 Aquisio e aprendizagem do Portugus ....................................................................... 39

2. Letramento nas zonas rurais de Moambique: Uma questo a ser estudada. ..................... 47

3. Descosturando a Lngua: O caso das Interferncias Lingusticas no Portugus de

Moambique (PM). ................................................................................................................. 55

CAPTULO III: ABORDAGENS METODOLGICAS .............................................. 72

1. Abordagens ......................................................................................................................... 73

1.1 Enfoque qualitativo ....................................................................................................... 73

1.2 Enfoque quantitativo ..................................................................................................... 75

2. Limitaes do Estudo .......................................................................................................... 85

CAPTULO IV: APRESENTAO E DISCUSSO DE DADOS .............................. 86

1. Introduo ........................................................................................................................... 86

2. Anlise das atitudes lingusticas dos alunos das duas escolas ............................................. 88

15

3. Anlise dos questionrios etnosociolingusticos e demogrficos dos alunos ...................... 95

4. Anlise das Atividades para o Desenvolvimento da Lngua dos alunos da 7 classe das

escolas em estudo .................................................................................................................. 110

5. Anlise das Atividades para o Desenvolvimento da Lngua dos alunos da 4 classe da

EPCM e da EPCL .................................................................................................................. 122

6. Anlise das entrevistas com os professores ....................................................................... 132

7. Anlise das entrevistas feitas aos gestores/coordenadores das escolas selecionadas ........ 143

8. Anlise da entrevista feita ao formador dos professores do Ensino Bilngue ................... 148

9. Anlise das entrevistas sociolingusticas com os responsveis pelos alunos .................... 154

CONCLUSES ............................................................................................................ 160

REFERNCIAS ........................................................................................................... 166

ANEXOS ...................................................................................................................... 180

16

RESUMO

Nesta tese de doutorado, analisa-se o desempenho lingustico, na modalidade escrita de

alunos da 4 e 7 classes de escolas do ensino bsico bilngue de zonas rurais de

Moambique, depois da transio da L1 para LE como lngua de ensino. Para isso,

realiza-se o diagnstico das dificuldades que os alunos deste ensino e classes

apresentam no desenvolvimento da competncia da escrita na L2 e demonstra-se que a

fala e a escrita dos alunos do ensino bsico bilngue em Moambique, particularmente

na provncia da Zambzia, so marcadas por interferncias das lnguas maternas de

origem bantu no portugus escrito e falado. Trata-se de um estudo de natureza

qualitativa e quantitativa com enfoque sociolingustico e etnogrfico, de acordo com Gil

(1999). Dentre as tcnicas de coleta de dados utilizadas, a observao participante foi

tambm realizada, como forma de verificar se havia diferenas significativas entre as

duas escolas em estudo no que tange ao desempenho lingustico oral dos alunos

inquiridos em lngua portuguesa e, assim, identificar quais as suas maiores dificuldades

na aprendizagem dessa lngua que, para eles, lngua estrangeira. Para tanto, alm de

considerar a produo dos dados escritos de alunos da 4 e 7 classes das escolas

envolvidas na pesquisa, foram tambm entrevistados os professores, os gestores das

duas escolas, o formador de professores deste ensino, bem como os responsveis pelos

alunos inquiridos, o que tem relevncia para a concluso de que a fala dos professores e

dos responsveis por este ensino influencia grandemente na fala e na escrita dos alunos

inquiridos. Com a investigao realizada, espera-se, de alguma maneira, contribuir para

o estudo do portugus como lngua estrangeira nas zonas rurais das provncias de

Moambique, tanto no que diz respeito a um melhor desempenho lingustico dos alunos,

quanto no que concerne formao dos professores do ensino bsico bilngue dentro da

rea do ensino de portugus como lngua estrangeira.

Palavras-chave: Moambique; Ensino Bsico Bilngue; Portugus Lngua Estrangeira;

Lngua Materna; Interferncia Lingustica.

17

ABSTRACT

In this thesis, we analyze the linguistic performance in the written student of the 4th and

7th classes of bilingual primary schools in rural areas of Mozambique, after the

transition from L1 to LE as the teaching language. For this, we make the diagnosis of

the difficulties that students of this school and classes present in the development of

competence in L2 writing and demonstrate that speech and writing of elementary school

students bilingual in Mozambique, particularly in Zambzia province, are marked by

interference of the mother tongues of Bantu origin in written and spoken Portuguese.

This is a study of qualitative and quantitative approach focused on sociolinguistic and

ethnographic matters, according to Gil (1999). Among the techniques used for data

collection, participant observation was also held as a way to check if there were

significant differences between the two schools studied in relation to oral language

performance of students surveyed in Portuguese language and thus identify the their

greatest difficulties in learning this language that, to them, is a foreign language. For

this, besides considering the production of written data of students in the 4th and 7th

grades of the schools involved in the survey were also interviewed teachers,

administrators from both schools, the trainer of teachers of this education, as well as

those responsible for the pupils surveyed; this has relevance to the conclusion that the

speech of teachers and those responsible for teaching this greatly influences in speech

and writing of students surveyed. With this research, it is hoped, somehow contribution

to the study of Portuguese as a foreign language in rural areas of the provinces of

Mozambique, both with regard to improved language performance of students, as in

regard to the formation of elementary school teachers in the area of bilingual teaching

Portuguese as a foreign language.

Keywords: Mozambique; Bilingual Elementary Education; Portuguese Foreign

Language, Mother Tongue, Language Interference.

18

INTRODUO

A escolha do tema sobre o ensino bilngue em Moambique deve-se ao fato de

sermos docentes de Lngua Portuguesa em cursos de graduao da Universidade

Eduardo Mondlane em Maputo, Moambique, que tm, na sua maioria, o portugus

como lngua segunda, o que nos induz a desejarmos conhecer melhor o grau de

interferncia das lnguas bantu no portugus, lngua estrangeira, falado pelos alunos do

ensino bilngue em zona rural da provncia da Zambzia, em Moambique.

Moambique um pas que foi colonizado pelos portugueses tendo-se tornado

independente h 37 anos. Ora, o fato de o pas ser muito jovem em termos de

independncia e com ainda resqucios de uma guerra civil ps-independncia, passa por

problemas econmicos que afetam o desenvolvimento do pas, a todos os nveis, sendo

o da educao o mais preocupante, j que afeta o ensino, principalmente na questo dos

materiais de ensino, que no chegam para todos e, por vezes, chegando as escolas com

bastante atraso devido as ms condies das vias de acesso s escolas mais afastadas da

capital provincial. Outra questo que tambm afeta os alunos da zona rural,

principalmente no ensino da lngua portuguesa, o fato dessa lngua ser ouvida e

aprendida s em contexto escolar. Assim, pretendemos, com este estudo, demonstrar

que, apesar das dificuldades por que passa o ensino bsico bilngue em Moambique,

como a falta de material escolar e a deficiente formao profissional e pedaggica dos

professores que lecionam neste ensino, os alunos sentem-se motivados em continuarem

a estudar no ensino bsico bilngue, fato que leva o Ministrio de Educao continuar a

investir neste ensino.

O objetivo da nossa pesquisa de diagnosticar o processo de ensino-

aprendizagem da Lngua Portuguesa em Moambique atravs da anlise de desempenho

lingustico, na modalidade escrita, de alunos da 4 e 7 classes da Escola Primria

Completa de Lussa e da Escola Primria Completa de Mugogoda, depois da transio

da L1 para LE como lngua de ensino, para: contribuir na melhoria das dificuldades que

os alunos do ensino bilngue da 4 e 7 classes apresentam no desenvolvimento da

Competncia na escrita em Lngua Portuguesa como L2 e/ou LE, e demonstrar que a

escrita dos alunos em Lngua Portuguesa dos alunos do ensino bsico bilngue em

Moambique, particularmente na provncia da Zambzia, so marcadas por

interferncias das lnguas maternas de origem bantu.

19

Considerando as razes que nos levaram a este estudo e os poucos estudos nesta

rea em Moambique, os seguintes questionamentos esto sendo considerados:

Que tipos de dificuldades apresentam os alunos na aprendizagem da lngua

portuguesa quando se introduz a L2 e/ou LE nos programas curriculares do

ensino bsico bilngue?

Que tipos de interferncias lingusticas os alunos do EB apresentam no

portugus L2/LE?

Como se caracteriza o ensino da lngua portuguesa que realizado pelos

professores (as) moambicanos (as) nessas escolas-piloto?

Qual o nvel de conhecimento de lngua portuguesa dos alunos no final da 3 e

7 classes?

Tentamos, atravs da pesquisa, obter respostas aos questionamentos formulados

com o propsito de, ao final da investigao, estarmos em condio de apresentarmos

propostas de possveis solues para os problemas detetados.

Convm sublinharmos que as metodologias atuais usadas por alguns professores

do ensino bsico bilngue para ensinarem o Portugus Lngua Estrangeira (PLE), no

so as mais adequadas para este tipo de ensino, situao que se agrava pelo fato de o

tempo de aprendizagem da escrita na LE pelo aluno do ensino bilngue na educao

primria ser muito curto, e o ensino no produz o sucesso escolar desejado.

No entanto, atravs da observao que fizemos no campo e atravs da nossa

experincia como professoras de Lngua Portuguesa, percebemos que talvez a base das

dificuldades esteja na falta de formao pedaggica e profissional adequada de alguns

professores deste ensino, que, de uma maneira ou de outra, acabam influenciando a

aprendizagem, apesar de os contedos programticos refletirem a realidade social dos

alunos. Pudemos constatar tambm que fatores culturais como o medo de errar e de

intervir na sala de aula atravs de uma lngua desconhecida, fazem com que os alunos

no se sintam motivados em participar ativamente nas aulas. Esta situao piora quando

se consideram a falta de material escolar e as precrias condies fisicas do local onde

as aulas so ministradas.

necessrio ressaltarmos que o fato de, j na implementao do ensino bilngue,

a transio da L1 para a L2 e/ou LE, como lngua de ensino, ser feita a partir da 4

classe parece-nos muito prematuro, dado que a transio da L2 e/ou LE, lngua oral,

20

para a escrita acontece na 3 classe. Assim, o tempo de aprendizagem da escrita na L2

e/ou LE pelo aluno bilngue muito curto, um ano apenas, insuficiente para enfrentar o

ensino na L2 e/ou LE, fato que se verifica na expresso escrita dos alunos, marcada de

interferncias da lngua materna para o portugus.

Assim, o doutorado na rea e linha de pesquisa por ns selecionado revela-se da

maior importncia para um trabalho no campo do Ensino Bilngue, j que esse tipo de

ensino nos parece a soluo para o ensino da lngua portuguesa como lngua estrangeira

em Moambique. Segundo Cavalcanti (1999, p. 54), cerca de metade da populao

mundial bilngue, apesar de ser o monolinguismo que representa a norma, o

monolinguismo que a base para os estudos lingusticos. No entanto, o monolinguismo

deveria ser tratado como caso especial, como desvio da norma, e o bilinguismo deveria

representar a norma, isto porque h cerca de trinta vezes mais lnguas do que h pases,

e isso implica a presena do bilinguismo em praticamente todos os pases do mundo.

Para Cavalcanti (1999, p. 57), os contextos bilngues (bidialetais1) nas escolas pblicas

brasileiras so ou ignorados ou apagados e passam a impresso de cenrios

monolngues, mesmo tendo-se a conscincia de que se pautam pela heterogeneidade at

em comunidades consideradas monolngues, como o caso das zonas urbanas das

capitais, onde geralmente h variedades regionais, sociais e estilsticas dentro do que

considerado como uma lngua padro.

Isto posto, convm observar que a maioria dos professores moambicanos que

tm uma formao para ensinar a lngua portuguesa no tm uma preparao para gerir

a diversidade lingustica na sala de aula nem para ensinar o Portugus como lngua no

materna. Apesar de a poltica educativa de Moambique contemplar o ensino bilngue

em algumas provncias em regime experimental no ensino primrio2, o professor

depara-se com a situao descrita por Pereira e Amendoeira (2003, p. 12-13):

Subitamente, em qualquer ano de ensino e em qualquer disciplina

incluindo a de lngua portuguesa, com alunos: com diferentes atitudes

em relao lngua portuguesa e sua ou suas lnguas maternas

(aceitao, rejeio, inibio, vergonha, medo de errar); com

diferentes tipos de saberes e experincias lingusticas e

1 Bortoni-Ricardo (198, p. 25) considera que bidialetais so as comunidades rurbanas compostas por

populaes de origem rural que vivem na cidade e que falam alguma variedade estigmatizada de

portugus, que normalmente so as maiorias, mas tratadas como minorias. 2 As provncias contempladas para este ensino, de acordo com o projeto PEBIMO, em regime

experimental, com variante de referncia so: Nampula, Cabo Delgado, Niassa e Zambzia (lngua

Emakhuwa); Sofala, Manica, Zambzia e Tete (Lngua Cisena); Niassa, Zambzia, Tete (lngua

Cinyanja); Sofala e Manica (lngua Cindau) e Inhambane e Maputo (Xichangana).

21

sociolingusticas (monolngues, bilngues, multilngues, falantes de

lnguas oficiais ou no); com diferentes mundivivncias e diferentes

graus de contato com a cultura tpica da vida escolar; com diferentes

motivaes para a aprendizagem ou desenvolvimento da lngua

portuguesa e das lnguas em geral. (PEREIRA e AMENDOEIRA,

2003, p. 12-13):

So estas e outras situaes que o professor de lngua portuguesa encontra nas

aulas e que, de uma forma ou de outra, contribuem para que hajam abandonos,

insucesso escolar e desmotivao na aprendizagem da lngua portuguesa. Nesta mistura

de culturas e lnguas, o professor tradicional acaba, muitas vezes, por ter que usar uma

forma rgida e tradicional de ensino, para se impor na sala de aula em relao

aprendizagem da lngua, uma vez que a desmotivao grande por parte dos alunos.

Deste modo, pensando no problema que o professor de lnguas enfrenta no dia-a-

dia nas salas de aula, achamos pertinente, no mbito desta investigao, realizar um

diagnstico do desempenho lingustico dos alunos, como forma de verificarmos se a

questo das interferncias lingusticas no nvel da escrita que se vem fazendo sentir no

ensino do PLE est influenciando o desempenho lingustico e pedaggico em lngua

portuguesa. Para tal, criamos um dispositivo terico-metodolgico a partir de

contribuies da Lingustica Aplicada e da Sociolingustica que nos permitisse alcanar

os objetivos propostos. Para tanto, foi importante a leitura dos trabalhos de Dias (2002);

Ngunga (1988); Firmino (2002); Stroud; Tuzine (1998); Lopes (1997, 2004b);

Gonalves (1996); Sitoe (1996); Cimbutane (2006); Hanks (2008); Moita Lopes (2003);

Santos (2006); Signorini (1998); Cavalcanti (2007); Bortoni-Ricardo (2007); Bakhtin

(1988); Mota (1996) e de outros autores de reas relacionadas e afins.

Com o intuito de analisar os problemas aqui apontados, a presente tese

constituda por quatro captulos, organizados da seguinte forma: o captulo um, intitulado

O Plurilinguismo em Moambique, no qual identificamos os aspetos que caracterizam a

situao do plurilinguismo na frica, particularmente em Moambique, com o objetivo

de fazermos uma breve contextualizao histrica do itinerrio do portugus no pas,

seguida de uma reflexo sobre a realidade moambicana concernente questo do

plurilinguismo, multilinguismo e bilinguismo, por que Moambique passa. A variao

sociolingustica em Moambique um outro ponto por ns abordado neste captulo, no

qual exemplificamos o tipo de variao lingustica dos falantes do portugus em

Moambique, que marcam os seus falares cotidianos. No segundo captulo,

apresentamos a situao do portugus como lngua estrangeira e segunda lngua em

22

Moambique. Nele, reforamos a ideia de que o portugus segunda lngua para a

maioria da populao moambicana, principalmente a populao que vive nas zonas

urbanas, e lngua estrangeira para a populao da zona rural. Este fato remete-nos para a

questo da aquisio e/ou aprendizagem do portugus no campo do ensino,

particularmente no ensino bsico bilngue, foco da nossa pesquisa. A questo do

letramento nas zonas rurais e das interferncias das lnguas bantu no portugus falado

pelos alunos do ensino bilngue em Moambique, em alguns pontos da zona rural, foi

tambm abordada por ns neste captulo. No terceiro captulo, apresentamos as

abordagens metodolgicas do trabalho, fazendo referncia amostra e ao perfil dos

sujeitos. Apresentamos ainda as reas pesquisadas e as lnguas em uso, bem como a

localizao e caracterizao fsica dos locais da pesquisa e das escolas pesquisadas. A

forma como foi feita a coleta de dados e as tcnicas usadas quando da pesquisa tambm

so abordadas neste capitulo. No quarto captulo, procedemos apresentao e discusso

dos dados da pesquisa, segundo o quadro metodolgico por ns escolhido para este

trabalho, no qual tratamos da classificao, anlise e discusso dos contedos temticos

que emergem das falas dos participantes e das representaes escritas dos alunos, com a

finalidade de respondermos aos nossos questionamentos, objectivos e hipteses de

pesquisa, a partir do dispositivo terico-metodolgico (elaborado com base em Gil

(1999) dispostos no terceiro captulo. Finalmente, apresentamos as concluses do

trabalho, que julgamos ser um contributo para estudos na rea, de modo a tornar o

ensino da Lngua Portuguesa mais flexvel, particularmente para o estudo da lngua

portuguesa como lngua estrangeira em contextos rurais e orientado para diferentes

contextos de diversidade lingustica e cultural. O trabalho encerra-se com as referncias

e os anexos.

Entre os outros aspectos constantes na concluso, consideramos tambm que

seria importante que o Ministrio da Educao e o INDE, atravs do seu Sistema

Nacional de Educao, investissem na formao contnua dos professores do ensino

bsico bilngue de forma a que se verificasse uma atualizao cientfica e pedaggica

regular.

23

CAPTULO I: O PLURILINGUISMO EM MOAMBIQUE

1. Consideraes Preliminares

Neste captulo, depois das consideraes preliminares, identificamos os aspectos

que caracterizam a situao do plurilinguismo na frica, particularmente em

Moambique. Com esse objetivo, realizamos uma breve contextualizao histrica do

itinerrio do portugus no pas, seguida de uma reflexo sobre a realidade moambicana

concernente questo do plurilinguismo, multilinguismo e bilinguismo, por que

Moambique passa. A variao sociolingustica em Moambique um outro ponto por

ns abordado neste captulo. Neste ponto apresentamos alguns exemplos sobre a

variao lingustica dos falantes do portugus, que marcam os seus falares cotidianos.

Quando o pas se tornou independente, em 1975, a populao de Moambique

apresentava uma taxa de analfabetismo de 93%, de acordo com o Instituto Nacional de

Estatstica (INE), uma taxa muito elevada, que foi diminuindo medida que o governo

foi envidando esforos para reduzi-la. Assim, a taxa que j era de 60.5% em 1997

baixou para 50.4% em 2007 (INE, 2007). Desta forma, a taxa de analfabetismo na

populao das zonas urbanas de 31.4%, sendo 17.5% para os homens e 44.9% para as

mulheres. J nas zonas rurais, a taxa de analfabetismo na populao de 68.9%, sendo

52.1% para os homens e 83.2% para as mulheres. Esta percentagem elevada de

mulheres analfabetas decorre da prioridade estabelecida pelos progenitores para a

educao dos filhos em detrimento das filhas (INE, 2007).

Assim, para enfrentar o analfabetismo, desenvolveram-se aes de alfabetizao,

realizadas em portugus, com o intuito de propiciar aos educandos o desenvolvimento

das habilidades bsicas de leitura, escrita e clculo, envolvendo estudantes voluntrios

sem formao como alfabetizadores de adultos e sem materiais apropriados. Nessas

condies, foram alfabetizados aproximadamente 500.000 adultos, das zonas urbanas e

suburbanas, ao mesmo tempo em que se iniciava um processo de escolarizao em

massa de crianas em todo o pas. Apesar disso, a percentagem de pessoas com

educao primria nas reas rurais de apenas 10.3%, sendo 16.5% para os homens e

5.3% para as mulheres (INE, 2007).

Ainda com o propsito de reduzir as taxas de analfabetismo, evaso e repetncia

nas escolas primrias, foi tomada a deciso de valorizar as lnguas maternas

24

moambicanas no ensino, as quais, devido a fatores histricos e polticos, haviam sido

estigmatizadas e colocadas margem das escolas. So cerca de 20 as lnguas da famlia

Bantu faladas em Moambique, para alm da lngua portuguesa, da lngua inglesa, das

lnguas de origem asitica e de outras lnguas maternas no padronizadas. Dados do

Recenseamento Geral da Populao de acordo com o censo de 2007 indicam que as

lnguas africanas do grupo bantu continuam a constituir o principal substrato lingustico

do pas dado que elas so as lnguas maternas de mais de 80% de moambicanos de

cinco anos de idade ou mais. Os dados ainda indicam que dos cerca de vinte e trs

milhes de moambicanos, 8.9% falam Portugus como lngua materna

(www.ine.gov.mz).

Essa situao de plurilinguismo no pas fez com que se escolhesse a lngua

portuguesa para lngua de ensino formal, visto ser ela lngua de comunicao social,

lngua do Estado, lngua de comunicao intertnica e internacional. No entanto,

convm ressaltar que a questo da lngua de ensino tem sido objeto de debates em

vrios pases, tanto de lngua portuguesa, como Guin-Bissau, Angola e Moambique,

quanto em pases africanos de lngua inglesa, como a frica do Sul, Zmbia e Tanznia.

A seguir, passamos a apresentar uma breve contextualizao histrica dos

roteiros traados do itinerrio do Portugus em Moambique.

2. Itinerrio do Portugus em Moambique: breve contextualizao histrica dos

roteiros traados.

Segundo Gonalves et al. (2009, p. 12), a ocupao sistemtica de Moambique

pelos portugueses foi concluda em 1918, data em que se assinala o fim das campanhas

militares. nesta primeira metade do sculo XX que comeam a ser tomadas medidas

de relevo para o desenvolvimento de bases sociais que podem garantir a difuso do

Portugus em todo o pas.

Assim, de acordo com Mazula (1995, p. 80), em 1930, atravs do Acto

Colonial, criada a legislao que regula a relao de Portugal com as suas colnias.

Tambm, nesse ano, criado o ensino indgena, atravs do qual a potncia colonial

procura assegurar que as populaes locais tenham acesso instruo formal, em

Portugus, iniciando-se um processo de estigmatizao e de desprezo das lnguas locais,

faladas em Moambique, passando estas a serem vistas como reflexos de tribalismo e

indicadores de indivduos no civilizados (MAZULA, 1995, p. 80). Vale pena

assinalar que ainda nesta primeira metade do sculo XX que surgem os primeiros

http://www.ine.gov.mz/

25

jornais em lngua portuguesa, nomeadamente, O Africano e O Brado Africano - que

assinalam a existncia de uma elite moambicana local produtora de um discurso culto

em Portugus, os assimilados, j que o povo moambicano estava dividido em

assimilados e no assimilados, estes ltimos analfabetos e que no falavam o Portugus.

O Portugus, que era o nico meio oficial de comunicao nas instituies, passa a estar

ligado s polticas assimilacionistas, passando a ser a lngua no s do colono, mas

tambm do assimilado, e transformando-se em lngua de prestgio, lngua de subjugao

cultural. a partir deste perodo que se desenvolvem os centros urbanos no sul do pas,

e que se inicia a colonizao massiva do territrio: em 1950, chegam a Moambique

50.000 colonos e h notcia de que, em 1960, chegaram mais 90.000. Estes podem ser

considerados fatores que favoreceram a difuso da lngua portuguesa em Moambique

(MAZULA, 1995, p. 82).

Apesar dos esforos desenvolvidos pelo regime portugus nos ltimos anos do

domnio colonial no sentido de consolidar a sua presena em Moambique, na altura da

independncia, em 1975, o Portugus era, essencialmente, uma lngua urbana, falada

como L2 por uma pequena parte da sua populao. A partir dessa data, verifica-se uma

forte expanso da comunidade de falantes desta lngua, quer devido ao alargamento do

seu uso em contextos no formais (como mercados ou restaurantes), quer devido

exploso escolar que caracterizou o final dos anos 70. Com efeito, logo a seguir

independncia, verificou-se um aumento do nmero de alunos inscritos no ensino

primrio, de seiscentos e cinquenta mil para um milho e trezentos mil (MAZULA,

1995, p. 83).

Com a independncia de Moambique, a preocupao do novo Estado era

assegurar a educao maioria da populao, construir uma identidade nacional ps-

colonial, melhorar a economia do pas e aumentar a participao democrtica da

populao.

Desse modo, perante o ambiente de plurilinguismo e de multiculturalidade em

que o pas se encontrava, definir a poltica lingustica em Moambique no era tarefa

fcil. O Portugus, que antes da independncia era uma lngua falada por brancos e por

uma minoria de negros e mulatos assimilados, era a nica lngua que tinha condies de

unir os moambicanos.

No entanto, apesar desta situao unificadora do povo moambicano atravs da

lngua portuguesa, era necessrio ver qual seria o papel que essa lngua teria em

Moambique ps-independente. Deste modo, pensou-se na nativizao do portugus

26

como forma de renovar a lngua portuguesa social, poltica e culturalmente, adaptando-a

ao contexto moambicano. Assim, de acordo com Firmino (2008, p. 23), existem

pesquisas lingusticas que indicam que as lnguas do colonizador, medida que esto

sendo institucionalizadas, em pases africanos, adquirem novas caractersticas

ideolgicas e estruturais, que esto intimamente ligadas a algumas atividades sociais

definidoras da vida social desses povos.

Nesse cenrio, essa nativizao corresponde ao desenvolvimento de uma nova

ideologia lingustica que leva as autoridades oficiais e a opinio pblica a conceberem e

reconhecerem o portugus como smbolo de unidade nacional, como lngua oficial,

veicular e como lngua franca, principalmente em contextos urbanos, onde a

heterogeneidade de lnguas nacionais se faz sentir consideravelmente, em relao s

zonas rurais do pas. No entanto, h que se ter em conta que esta nativizao est mais

relacionada com o novo uso social do que com a diferenciao estrutural da lngua em

si.

deste modo que, medida que a nova percepo lingustica se tem

consolidado, a lngua portuguesa em Moambique foi, paralelamente, incorporando

novas caractersticas lingusticas distintivas, isto , o processo de nativizao do

portugus passou a compreender duas dimenses: uma simblica, com a emergncia de

novas atitudes e ideologias sociais face ao uso da lngua e outra, lingustica, com o

desenvolvimento de novas formas lingusticas associadas ao seu uso, que nos remetem

para o processo de variao lingustica, presente em todos os pases linguisticamente

heterogneos (FIRMINO, 2008, p. 8).

Convm ressaltar, no entanto, que essas formas lingusticas em variao no

esto uniformemente distribudas entre os moambicanos, nem so usadas em todas as

situaes comunicativas pelo falante. Desse modo, o Portugus em Moambique pode

ser visto como um continuum que oscila desde as formas do mau portugus

(pejorativamente chamado de pretogus), at as formas mais prximas do padro do

Portugus europeu, fazendo com que haja uma construo social do portugus, um

processo que criativamente faz uso dos recursos disponveis no modelo europeu, bem

como de inovaes enraizadas nas condies polticas, econmicas, sociais, culturais e

lingusticas prevalecentes no pas (FIRMINO, 2008, p. 10).

Assim, as lnguas locais passaram a ser quase que, exclusivamente, como um

repositrio da herana cultural moambicana, enquanto o Portugus funciona como

lngua oficial.

27

Segundo as estatsticas da educao, nos primeiros anos da independncia,

houve um crescimento acentuado das taxas de matrcula no ensino bsico em quase

100%, com o esforo que se fez para aumentar o conhecimento da lngua portuguesa e

alfabetizar as pessoas. No entanto, nos anos seguintes, houve um declnio sucessivo no

ensino bsico que atingiu uma taxa de matrcula de 59,4%, em 1989 (HYLTENSTAM;

STROUD, 1997, p. 45).

J nos anos 80, d-se uma reviravolta na poltica lingustica vigente em

Moambique. H tendncias para a promoo das lnguas bantu, dando origem a vrios

estudos sobre plurilinguismo e sobre as lnguas moambicanas. Dos anos 90 at

atualidade, muito se fez para a promoo das lnguas bantu em Moambique,

culminando com a introduo da educao bilngue no ensino bsico entre 1993-1997,

numa fase experimental, nas provncias de Gaza (utilizando as lnguas changana e

portugus) e em Tete (utilizando as lnguas nyanja e portugus). Segundo Ngunga et al

(2010, p. 8), foi com este projeto que o Instituto Nacional de Desenvolvimento da

Educao (INDE) lanou a semente que iria permitir a introduo das lnguas maternas

nas escolas primrias. Assim, o sucesso dessa experincia, entre 2001-2003, traduziu-se

na reduo significativa do insucesso escolar e das taxas de abandono escolar, o que

permitiu a introduo desse ensino em outras provncias do pas, principalmente nas

escolas das zonas rurais. Em termos estratgicos, a introduo das lnguas bantu no

ensino bsico integra trs modalidades: como meio de ensino-aprendizagem, em

programas de educao bilngue; como disciplina opcional, em programas monolngues

em que o portugus meio de ensino; e, como recurso, tambm em programas em que o

meio de ensino a lngua portuguesa, como L2. Contudo, convm ressaltar que, se vai

privilegiar o desenvolvimento de programas bilngues em zonas linguisticamente

homogneas que so, na sua maioria, zonas rurais (INDE, 2003, p. 127).

Tal mudana curricular, considerada como uma inovao no ensino at ento

vigente, foi implementada numa primeira fase em regies rurais linguisticamente

homogneas, como forma de permitir que cada moambicano aprenda os primeiros

rudimentos de leitura/escrita e aritmtica na sua lngua materna (NGUNGA et al, 2010,

p. 11).

Segundo a mesma fonte, a educao bilngue, numa fase experimental,

comearia com 16 lnguas previamente identificadas, nomeadamente, Emakhuwa,

Cinyanja, Cinyungwe, Cisena, Cindau, Xichangana, Xironga, Xitshwa, Ciyao,

Shimakonde, Echuwabo, Elomwe, Kimwani, Cicopi, Citonga e Cishona, num total de 23

28

escolas, a uma mdia de duas ou trs escolas em cada provncia. Mais tarde seriam

introduzidas outras lnguas medida que fossem sendo padronizadas.

A opo por algumas lnguas para a fase inicial do projeto deveu-se existncia

de padronizao ortogrfica para a maioria destas lnguas. de salientar que a proposta

inicial do Ministrio de Educao (MINED) contemplava apenas sete lnguas,

nomeadamente, Emakhuwa, Cinyanja, Cinyungwe, Cisena, Cindau, Xichangana e

Xirhonga, e o acrscimo de mais lnguas deveu-se reivindicao da sociedade civil

representada por vrias organizaes.

Assim, perante os vrios modelos de educao bilngue existentes, Moambique

optou por um modelo transicional com algumas caractersticas de manuteno. Neste

modelo, a lngua local apenas usada nos primeiros anos, uma vez que a sua principal

funo de fazer a ponte entre a casa e a escola. A lngua materna, neste programa de

ensino, apenas usada para facilitar mais tarde a aprendizagem da L2 ou da lngua

oficial. Na 1 e 2 classes, as aulas so ministradas na lngua materna do aluno, como

nico meio de ensino-aprendizagem. Nestas classes o portugus ensinado apenas

como disciplina, na sua expresso oral, preparando deste modo, a aprendizagem da

leitura e da escrita nas classes subsequentes, isto no 2 ciclo (INDE; MEC, 2003, p.

112-113).

No entanto, devido morosidade no processo de expanso deste ensino s

demais provncias e escolas e tendo em vista os resultados pedaggicos animadores que

se foram verificando com a implementao do modelo escolhido, iniciativas locais

precipitaram o aumento de escolas implementando a educao bilngue em quase todas

as provncias (NGUNGA et al, 2010, p. 12). O mesmo autor acrescenta:

tomaram de assalto a educao bilngue, o que ocasionou um acrscimo

descontrolado da populao escolar que procura este modelo de educao e

consequente crescimento do nmero de turmas, escolas e professores sem a

devida preparao. Pelo que, se medidas urgentes no forem tomadas, uma

vez que parece ter-se provado a sua irreversibilidade, a situao de educao

bilngue em certas zonas do pas, pode degenerar-se em caos (NGUNGA et

al, 2010, p. 12).

Entretanto, dados do INDE indicam que em 2012 houve cerca de 400 escolas

com programas de educao bilngue no pas, sendo que na provncia da Zambzia,

local da nossa pesquisa, existiam 4 escolas em 2011. De acordo com dados do INDE

(2010) o nmero total de alunos matriculados nas escolas de educao bilngue na

29

Zambzia era de 192 alunos na 4 classe e 23 alunos na 7 classe, sendo que o nmero

total de alunos matriculados que iam da 1 7 classe era de 2.984 alunos,

correspondentes a 97% desses alunos.

Contudo, apesar dos problemas que a educao bilngue enfrenta atualmente,

algumas comunidades/provncias tm se beneficiado com parcerias que ajudam a

encontrar algumas solues (material didtico, capacitao de professores) de que a

educao bilngue padece desde o incio da sua implementao (NGUNGA et al, 2010,

p. 12).

Em seguida, passamos a apresentar algumas reflexes sobre os aspectos tericos

relacionados com o plurilinguismo, multilinguismo e o bilinguismo, de acordo com a

realidade lingustica moambicana.

3. Plurilinguismo, Multilinguismo e Bilinguismo: Reflexes sobre a Realidade

Lingustica Moambicana.

Na frica, independente da dimenso geogrfica e da densidade demogrfica,

todos os pases so plurilngues e multiculturais, situao lingustica e cultural que

decorre de fatores histricos e sociais particulares a cada pas. A situao lingustica de

Moambique no foge a esse cenrio. Assim, em seu territrio coexistem vrias lnguas

tnicas com a Lngua Portuguesa, alm de lnguas transplantadas por imigrantes que se

instalaram no pas, diversidade lingustica que faz de Moambique uma sociedade

plurilngue e pluricultural, resultado de convivncias com vrias etnias, vrias lnguas e

vrias culturas. Este cenrio de plurilinguismo remete-nos para estudos sobre o

bilinguismo e educao bilngue. Fatores histricos, sociais e culturais tambm devem

ser atentados para que todos os estudos lingusticos realizados no pas sejam

representativos da realidade local, dado que todos esses fatores concorrem para a

representao da identidade do indivduo moambicano, na sociedade, na comunidade,

independentemente da sua lngua, sua cultura e sua etnia. No entanto, esta situao de

plurilinguismo em Moambique faz com que se verifique a possibilidade de opo por

cdigos distintos por parte da populao, o que significa que o uso do portugus

acarreta uma escolha significativa, reforando a posio poltico-ideolgica do

indivduo.

As lnguas africanas concorrem num mesmo territrio com as lnguas anglfonas

ou lusfonas, lnguas do ex-colonizador, como o caso de Moambique, Angola,

Tanznia, frica do Sul, Zmbia, e outros, dando lugar a situaes de plurilinguismo ou

30

multilinguismo. Assim, importante tecermos consideraes tericas acerca do

plurilinguismo, fenmeno lingustico que observado em Moambique e em vrios

outros pases africanos.

De acordo com o Quadro Comum Europeu, o conceito de plurilinguismo est

ligado ao ensino de lnguas estrangeiras. Este conceito difere do multilinguismo, na

medida em que este se refere basicamente oferta de diferentes lnguas estrangeiras

para a aprendizagem e ao processo de motivao dos alunos para a aprendizagem de

diferentes lnguas, enquanto que o plurilinguismo no se refere apenas ao domnio de

diversas lnguas, mas tambm estreita relao entre lngua e cultura.

Afirma o Documento:

A competncia plurilngue e pluricultural refere-se habilidade de usar

lnguas para propsitos de comunicao e tomar parte em interao

intercultural, onde uma pessoa vista como um agente social tem proficincia,

de nveis variados, em diversas lnguas e experincia de diversas culturas

(CONSELHO da EUROPA, 2001, p. 168).

Sobre o assunto, Gonalves; Andrade (2007, p. 64), argumentam que

desenvolver a competncia plurilngue valorizar a construo da identidade atravs do

contato com outras lnguas e culturas pela promoo de uma educao para a cidadania

de abertura e respeito pela diferena. Para estas autoras, o contato com outras vivncias

e outros modos de ser e estar na vida promove o enriquecimento humano e fomenta uma

maior abertura de esprito, condies fundamentais na construo de uma competncia

plurilngue e intercultural que conduza compreenso e aceitao de outras maneiras de

pensar, de encarar a realidade e de agir. Deste modo, e tendo em conta o objetivo acima

mencionado, as autoras afirmam que as prticas de educao em lnguas tero que se

reconceitualizar preocupando-se em fazer do sujeito, no um bilngue perfeito, mas

algum dotado de uma competncia que evolua no sentido de uma competncia

plurilngue (GONALVES; ANDRADE, 2007, p. 64).

Assim, a competncia plurilngue designa a capacidade de cada falante ativar

capacidades e conhecimentos que possui, ou seja, diz respeito ao repertrio lingustico

de que o falante dispe, de forma a ser capaz de comunicar e compreender mensagens

numa dada situao de comunicao que se constri pela presena de mais de uma

lngua, conforme argumentam as autoras j citadas:

31

esta competncia relativamente autnoma face aos contedos e materiais

escolares, j que se estrutura e evolui para alm da escola, noutros contextos

que so os contextos de vida e de formao dos prprios sujeitos, afirmando-se

como uma competncia plural, evolutiva e flexvel, necessariamente

desequilibrada e aberta ao enriquecimento de novas competncias em funo

de novas experincias verbais (GONALVES; ANDRADE, 2007, p. 66).

A competncia plurilngue compe-se de quatro dimenses: socioafetiva; gesto

dos repertrios lingustico-comunicativos; gesto dos repertrios de aprendizagem; e a

gesto de interao (GONALVES; ANDRADE, 2007, p. 66).

Gonalves; Andrade (2007, p. 68), ainda discutindo a competncia plurilngue,

destacam estratgias que podem auxiliar os aprendizes a desenvolv-la:

a construir a sua identidade cultural e lingustica atravs da integrao nessa

construo da experincia diversificada do outro; e a desenvolver a sua

capacidade para aprender, atravs de uma mesma experincia diversificada

de relacionamento com vrias lnguas e culturas (GONALVES.;

ANDRADE, 2007, p. 70).

Assim, a funo do professor passa a ser no s ensinar uma lngua particular,

mas possibilitar a construo e o desenvolvimento da competncia plurilngue,

respeitando, valorizando e incluindo outras lnguas na sua prtica curricular.

Fonto afirma (2011, p. 4), em relao ao plurilinguismo e apoiando-se no

Quadro Europeu Comum de Referncias (QECR), que o plurilinguismo decorre direta

ou indiretamente das competncias de intercompreenso e de comunicao intercultural.

Esse conceito assenta, sobretudo, na necessidade de dar resposta diversidade

lingustica e cultural de um pas e de comunicar numa sociedade que , cada vez mais,

multilngue e multicultural.

O plurilinguismo, segundo o autor acima citado, admite uma dimenso

intercultural que, na prtica, se traduz pela interao e/ou mediao scio comunicativa.

Desse modo, a educao em matrias de lnguas constitui-se, sobretudo, como um

espao privilegiado de objetivos polticos consignados para a cidadania democrtica

(FONTO, 2011, p. 5).

Essa definio de plurilinguismo acentua o fato de que a experincia pessoal de

um indivduo, no seu contexto cultural, se expande para a sociedade em geral e, depois,

para as lnguas de outros povos (aprendidas na escola, na universidade) ou por

experincia direta. Essas lnguas e culturas no ficam armazenadas em compartimentos

mentais rigorosamente separados. Ao contrrio, constri-se uma competncia

comunicativa, para a qual contribuem todo o conhecimento e toda a experincia das

32

lnguas bem como a compreenso de como as lnguas em questo se inter-relacionam e

interagem (FONTO, 2011, p. 5).

A seguir, passamos a apresentar o ponto referente variao sociolingustica na

viso de alguns autores, seguida da variao sociolingustica em Moambique.

3.1 A variao sociolingustica na viso de alguns autores

Para melhor entendermos a diversidade lingustica de Moambique, cabe-nos

definir o que bilinguismo e o que ser bilngue em pases com contextos plurilngues.

Segundo Cmara Jnior (1974, p. 94), bilinguismo a capacidade de um

indivduo de usar duas lnguas distintas, como se ambas fossem a sua lngua materna,

optando por uma ou por outra, conforme a situao social em que no momento se ache.

Esta definio, porm, no se diferencia muito da de Hamers; Blanc (1989, p. 6),

segundo o qual o bilinguismo o controle de duas lnguas equivalente ao controle de

que o falante nativo dessas lnguas capaz. Para estes autores, o sujeito bilngue

aquele que funciona em duas lnguas em todos os domnios, sem apresentar

interferncia de uma lngua na outra.

No entanto, esta definio de bilinguismo contestada por Cavalcanti (2007, p.

72), que problematiza a questo de definir quem o falante nativo que tomado como

modelo e qual o seu controle lingustico. Ela afirma que, no conjunto dos falantes

nativos de uma dada lngua, sempre se encontra uma variedade imensa de

comportamentos lingusticos, a depender da procedncia, da faixa etria, do gnero, da

ocupao, do nvel de escolarizao. Entende-se da que o falante nativo e sua

competncia sejam uma abstrao. Para alguns autores, h a noo de que o sujeito

bilngue seria a somatria perfeita de dois monolngues igualmente perfeitos - o que

quer que isso signifique. Tal situao nos remete noo de bilinguismo equilibrado,

defendido por investigadores, como Grosjean (1982, p. 91) e MacSwan (2000, p. 37),

que alertam para o fato de que o bilngue verdadeiro, no o idealizado, no exibe

comportamentos idnticos na lngua X e na lngua Y. Sua proficincia depende do

tpico, da modalidade, do gnero discursivo em questo. A depender das necessidades

impostas por sua histria pessoal e pelas exigncias de sua comunidade de fala,3 ele

3 Questes que envolvem a necessidade ou o desejo de reafirmao de identidade tnica ou social

frequentemente afetam o grau de competncia exibida pelo bilngue.

33

capaz de usar melhor uma lngua do que outra e, at mesmo, de comunicar-se melhor

em apenas uma delas em certas prticas comunicativas. Assim, a competncia

comunicativa de um sujeito bilngue s pode ser compreendida e avaliada, quando se

consideram as funes que ambas as lnguas de seu repertrio verbal tm para ele.

Diferentemente do sujeito monolngue, cuja carga funcional da linguagem est

inteiramente alocada em uma nica lngua, o bilngue tem esta mesma carga distribuda

em duas e, por isso, avaliar um comportamento exclusivamente em uma delas avali-

lo apenas parcialmente. Sabe-se que as competncias do sujeito bilngue no so fixas,

estveis. medida que as exigncias para cada lngua mudam, muda a configurao do

repertrio do bilngue, modificando, tambm, o falante.

O funcionamento discursivo do sujeito bilngue prev a utilizao de mudana

de cdigo (code switching) e emprstimos lingusticos (borrowings) em sua gramtica4.

Segundo Gumperz (1982, p.75) o code switching, um fenmeno lingustico natural

que consiste no uso alternado de dois ou mais cdigos nas interaes conversacionais

entre indivduos bilngues. O mesmo autor ressalta que a escolha no marcada do

cdigo na conversao feita de maneira suave e quase que instantnea, no havendo,

portanto, negociaes abertas a respeito da lngua a ser utilizada, uma vez que h uma

partilha de cdigos e princpios de interpretao e pressuposies tcitas entre os

participantes. Assim, mesmo que os falantes sejam livres em relao sua escolha de

cdigo, a interpretao de tal escolha restrita. Relativamente aos emprstimos

lingusticos, sabe-se que estes ocorrem quando uma lngua integra uma palavra existente

em outra lngua, sendo que a palavra no sofre grandes alteraes e mantm o mesmo

sentido. Algumas dessas palavras emprestadas de outras lnguas na lngua portuguesa

passam por um processo de aportuguesamento que no deixa claro para o emissor que

se trata de uma verdadeira influncia que outras lnguas exercem sobre a mesma. Este

processo ajuda na ampliao do lxico, podendo adotar e adaptar um termo de outra

lngua qualquer em determinado momento histrico. Sabe-se tambm que os

emprstimos fazem parte dos neologismos formais. No Portugus de Moambique

(PM), o processo de formao de novas unidades lexicais tambm se rege aos

procedimentos normais de criao lexical, quer atravs da forma, quer atravs do

sentido, embora saibamos que no podemos confundir neologismos com emprstimos e

estrangeirismos, conforme aponta Vilela (1995, p.23). No entanto, para o caso do PM

4 Ver a este respeito Baker (1993, p. 102), Romaine (1989, p. 99), Gumperz (1982, p.75)

34

que se encontra em contato permanente com as lnguas bantu, os emprstimos esto

muitas vezes integrados nos neologismos formais, como podemos ver nos exemplos de

Silva (2009, p.113) quando demonstra que foram criados, no poema de Craveirinha5,

neologismos a partir tanto do lxico portugus como do ronga que foram lexicalizados

no PM, como o caso das palavras inconstruir (cidades inconstrudas) no poema

Hino minha Terra ou timbileiros, tocadores de timbila (a maviosa velha

canganhia dos timbileiros/acaba os cios) no poema Timbileiro em (Karingana wa

Karingana) de Jos Craveirinha. Existem ainda no lxico do PM algumas palavras que

provm das lnguas bantu ou do ingls, palavras que entraram na lngua, mas que

mantiveram a sua forma original, ainda que sejam de uso corrente, como o caso das

palavras Shopping Center, show, compact disc, feedback, workshop, nice, backgraund,

(que provm do ingls) e txova- xitaduma, dumba-nengue, tchungamoio, vunar, etc (que

provm das lnguas bantu).

Entretanto, Cavalcanti (2007) ao abordar a questo do code switching afirma que

um bom bilngue transita de uma lngua para outra justamente porque, diferente do

monolngue, tem competncia nas duas lnguas. O code switching no falta de

competncia, mas sinal de competncia bilngue, algo que faz muito sentido quando

consideramos que a mudana de cdigo no se d atravs de misturas ad hoc. Esses

procedimentos so, para o bilngue, recursos comunicativos poderosos dos quais ele

lana mo com frequncia para, pragmaticamente, atribuir sentidos vrios aos seus

enunciados, para expressar a afetividade6, relao de poder, mudana de tpico,

identidade social e ou tnica, dentre outras possibilidades. No se trata de um deficit,

mas de um recurso sofisticado com que somente os bilngues podem contar. Por essa

razo, os bilngues se sentem mais vontade na companhia de outros bilngues, pois na

interao com monolngues no podem lanar mo de todas as habilidades

comunicativas que tm sua disposio (CAVALCANTI, 2007, p. 75)7.

5 Jos Craveirinha um escritor e poeta moambicano que publicou vrias obras quando em vida.

6 Veja-se o caso do bilngue em Moambique, que falante em duas lnguas maternas (a do pai e a da

me), que para evitar conflitos familiares, fala numa determinada lngua materna numa situao de

conversao com a av materna e noutra lngua com a av paterna, para que todas compreendam o

discurso. 7 Veja-se, a ttulo de exemplo, os estudantes estrangeiros em pases monolngues, que so bilngues ou

falantes de mais de duas lnguas, que se vm, por vezes, impotentes em uma situao de comunicao,

quando querem expressar-se em suas lnguas maternas, para melhor explicarem os seus sentimentos, ou

traduzirem expresses com exemplos que s nas suas lnguas maternas seriam possveis e com maior

impacto comunicacional.

35

O estudo do bilinguismo remete-nos para a relao lngua e sociedade, questo

objeto de estudos da Sociolingustica.

Para Lopes (2001, p. 84), o objeto de estudo da sociolingustica a fala viva em

seu contexto real, no apenas a lngua idealizada, objeto de outros tipos de estudo.

Afirma ainda que a Sociolingustica uma cincia que estuda fatos lingusticos

propriamente ditos em contextos sociais especficos, buscando descrever e interpretar as

relaes que tais fatos mantm com o contexto social de sua produo. Assim, a

Sociolingustica preocupa-se em explicar a variabilidade lingustica e sua relao com

diversos fatores lingusticos e sociais, buscando tambm relacionar variao e mudana

lingustica. Desse modo, a Sociolingustica considera a heterogeneidade como uma

situao natural ou normal da lngua (LOPES, 2001, p. 84).

Lopes (2001, p. 84) afirma tambm que a heterogeneidade lingustica vista

como uma heterogeneidade ordenada. Sendo parte integrante da economia lingustica da

comunidade, a heterogeneidade necessria para satisfazer a demandas lingusticas da

vida cotidiana e deve ser entendida como distinta da variao livre. Para a autora, a

ocorrncia de variantes relaciona-se a traos do ambiente interno e a caractersticas

externas, do falante e da situao (estilo contextual, status e mobilidade social,

etnicidade, sexo, idade). Assim, a escolha de variantes identifica o falante, seu grupo

social, sua faixa etria, sexo etc. As presses sociais operam continuamente sobre a

linguagem, no apenas em um passado remoto, mas como uma fora dinmica que atua

constantemente no presente (LOPES, 2001, p. 85).

Segundo Tarallo (2007, p. 6), fazendo referncia a Chomsky (1965) o objeto dos

estudos lingusticos a competncia lingustica do falante-ouvinte ideal, pertencente a

uma comunidade linguisticamente homognea, fato que ele contesta na sua obra.

Segundo ele, esse falante-ouvinte ideal no parece ser to falante ouvinte nem

tampouco ideal. A cada situao de fala em que nos inserimos e de qual participamos,

notamos que a lngua falada heterognea e diversificada. essa situao de

heterogeneidade que deve ser estudada atravs de uma teoria da variao lingustica em

todas as sociedades, particularmente as plurilngues, como Moambique, em que a

maioria da populao , pelo menos, bilngue. Esta teoria um modelo terico-

metodolgico que, segundo Tarallo (2007, p. 7) assume o caos lingustico como objeto

de estudo. Este modelo seria meramente social, pois no meio social as variantes

coexistem em seu campo natural de batalha (TARALLO, 2007, p. 7).

36

Sabe-se que em toda comunidade de fala so frequentes as formas lingusticas

em variao, denominadas variantes. Assim, consideram-se como variantes

lingusticas as diversas maneiras de se dizer a mesma coisa em um mesmo contexto e

com o mesmo valor de verdade. A um conjunto de variantes d-se o nome de varivel

lingustica (TARALLO, 2007, p. 8). De acordo com a teoria da variao, toda e

qualquer variante de uma lngua adequada linguisticamente e inapropriado dizer-se

que h variantes piores ou melhores. nesta sequncia de ideias que Silva (2009, p. 18)

afirma:

Alm de no haver lngua melhor ou pior, no h lnguas primitivas ou

evoludas toda lngua permite a expresso de qualquer conceito. Caso seja

necessrio incorpora-se vocabulrio novo ampliando-se o lxico da lngua em

questo. Todas as lnguas mudam continuamente (SILVA, 2009, p. 18).

Contudo, no o que se tem verificado no dia-a-dia em relao lngua,

principalmente em contextos plurilngues. Sabe-se que falantes de qualquer lngua

prestigiam ou marginalizam certas variantes, a partir da maneira pela qual as sequncias

sonoras so pronunciadas e/ou construdas. Trata-se de variantes de prestgio e variantes

estigmatizadas e, consequentemente, as variantes padro e as variantes no-padro que,

ou so relacionadas com a classe de prestgio e a um grau relativamente alto de

educao formal dos falantes, ou se desviam desses parmetros (SILVA, 2009, p. 12).

Esta classificao das variantes vale para todos os pases em que, juntamente

com a lngua padro, coexistem outras lnguas, como o caso de pases plurilingues,

semelhana do portugus falado em Moambique que, para uma grande maioria de

falantes de algumas regies deste pas, marcado pelo sotaque/pronncia das lnguas

nacionais desses falantes.

3.2. A variao sociolingustica em Moambique

As variaes em lngua portuguesa em Moambique abrangem as dimenses,

que incluem aspectos fontico-fonolgicos, morfo-sintcticos, semntico-pragmticos e

retricos. Apresentamos, em seguida, alguns exemplos dessa variao, que marcam o

estado de nativizao do portugus em Moambique. Um fator evidente que d um

aspeto nico ao portugus falado em Moambique a variao do sotaque que, muitas

vezes, surge em conexo com uma transferncia de propriedades das lnguas maternas

37

moambicanas. Entre os traos que mostram este tipo de transferncias incluem-se os

seguintes:

a) Ensurdecimento das oclusivas sonoras, tpicas dos falantes nativos do emakhuwa.

O sistema fonolgico do emakhuwa s contm oclusivas surdas e, por isso, no

contempla uma distino fonolgica entre oclusivas sonoras e surdas, como o

portugus faz.

Ex. (PE)/bola/...(PM) /bola/....(emakhuwa) /pola/

(PE) /burro/...(PM) /burro/....(emakhuwa) /purro/

b) traos lexicais: surgem atravs de emprstimos lexicais das lnguas maternas no

portugus falado em algumas zonas de Moambique:

Ex. Dumba-nengue, palavra de origem ronga, lngua moambicana, que literalmente

significa confie nas suas pernas, uma expresso usada em referncia a um tipo de

mercado informal, na zona sul de Moambique. A palavra uma combinao de ku-

dumba, confiar e nengue, p/perna. Indica o fato de que os mercados informais

so ilegais e, por isso, os vendedores tm que fugir constantemente da polcia,

confiando nas suas pernas.

Ex. Tchova-xitaduma, que literalmente significa v empurrando, que vai pegar,

usada em referncia a um tipo de carroa que empurrada por um homem. A palavra

uma combinao de ku-tchova, empurrar, e ku-duma, o pegar de um motor.

Ex. Tchungamoio, que literalmente significa aperta corao isto , palavra usada no

PM para significar mercado informal, mercado repleto de malfeitores, oportunistas e

saqueadores de bolsas das senhoras desatentas. Esta palavra transferida para o PM, em

toda a cidade da Beira, zona centro de Moambique.

Ex. Mukhero, que significa contrabando fuga ao fisco na importao e

exportao de mercadorias. Trata-se de um mercado informal, realizado nas fronteiras

dos pases vizinhos de Moambique. Esta palavra entrou no PM por via da lngua

changana. O termo mukhero designa uma prtica exercida pelos residentes das vilas

fronteirias e consiste no transporte de mercadorias em pequenas quantidades, tantas

vezes quantas as necessrias de e para cada um dos lados da fronteira com a

condescendncia das autoridades alfandegrias. O indivduo que pratica o mukhero

designado de mukherista.

Ex. Chima, que significa piro de farinha de milho, ou de outro cereal, que

geralmente acompanha os pratos de peixe ou carne. Esta palavra entrou no PM por via

das lnguas emakhuwa, cisena e cinyngwe, zonas norte e centro de Moambique.

38

De um modo geral, em Moambique, a populao bilngue no contexto das

lnguas bantu moambicanas, que so cerca de vinte, cada uma possuindo normalmente

certo nmero de dialetos. s vezes, existem falantes de duas lnguas ou mais lnguas

dentro do mesmo grupo lingustico. Entretanto, para fins educativos, as comunidades

so consideradas e definidas como linguisticamente homogneas, dado que, de um

modo geral, h uma lngua que o principal meio de comunicao local e, no caso de

programas de educao bilngue, a lngua usada como meio de ensino nas primeiras

classes. Os contextos urbanos so linguisticamente heterogneos devido afluncia de

falantes de diversas lnguas nos mesmos locais.

Estudos de Lopes (2004, p. 27), Firmino (2000, p. 33), Ngunga (1992, p. 7),

Gonalves (1999, p. 36), Katupha (1988, p. 12), sociolinguistas moambicanos, e os

dados do III Recenseamento Geral da Populao e Habitao (2007) feito pelo Instituto

Nacional de Estatstica, em Moambique, mostram que, numa populao de cinco anos

de idade ou mais, os que sabem falar portugus nas zonas urbanas equivalem a uma

percentagem de 72.4% e, nas zonas rurais, de 25.4%, dos quais 15.6% so mulheres.

Entretanto, os que tm o portugus como lngua materna equivalem a 17% nas zonas

urbanas e representam 2% nas zonas rurais.

Assim, para o contexto educacional, vislumbra-se um cenrio deveras

preocupante, j que, quando ingressa no ensino primrio, a maioria dos alunos no fala

o portugus. Tal situao se afigura ainda mais grave no que tange aos alunos do meio

rural, onde o portugus praticamente lngua estrangeira, ouvida pela primeira vez em

contexto de sala de aula, devido quase inexistncia de meios de comunicao que

possam difundir esta lngua.

Assim, o fato de o portugus em Moambique ser para a maioria da populao

moambicana lngua segunda (L2) e/ou lngua estrangeira (LE), e o fato de a maioria da

populao ser bilngue fazem com que o setor da educao passe por avaliaes

regulares dos programas de ensino, particularmente na busca de melhores metodologias

de ensino do portugus, principalmente na educao primria. Outrosim, so regulares

a idealizao e implementao de estratgias do ensino do portugus, assim como a

procura de melhores atitudes a tomar face s diferentes variantes do portugus em

Moambique, quando se toma como parmetro o portugus-padro europeu, usado

como norma.

39

CAPTULO II: PORTUGUS COMO LNGUA ESTRANGEIRA E

SEGUNDA LNGUA EM MOAMBIQUE

1. Introduo

Em frica a lngua portuguesa oficial uma opo poltica, uma atitude nacional

e tem, atualmente, uma ligao estreita com a sobrevivncia dos territrios como pases

independentes.

A histria da colonizao em Moambique bem como as relaes com outros

povos e culturas criou para a Lngua Portuguesa uma diversidade de situaes de

contato e de contextos de aprendizagem de que tm resultado produtos lingusticos, de

grupo ou individuais, diferentes entre si. Esses produtos so designados pelos termos

Portugus Lngua Segunda e Portugus Lngua Estrangeira.

Sabe-se que nos pases africanos em que o Portugus lngua oficial a maior

parte dos falantes dessa lngua a tm como lngua segunda. No entanto, com essa

afirmao, no significa dizer que nesses pases, no haja um grupo da populao que a

desconhece completamente, o que nos pode levar a pensar que, para esse grupo, o

Portugus seja lngua estrangeira.

Entretanto, verifica-se que no campo estrito do ensino, o conhecimento de lnguas

no maternas tem consequncias positivas: as crianas que dominam mais do que uma

lngua tm probabilidades acrescidas de atingir um nvel superior de desenvolvimento

das capacidades metalingusticas e cognitivas, e esto mais bem preparadas para

adquirir novas lnguas e novas culturas, e para reconhecer a importncia de usar vrias

lnguas.

Assim, e se quisermos acentuar a importncia de valorizar a lngua portuguesa

entendendo-a como uma riqueza das sociedades que a falam, o portugus encontra-se

bem posicionado para se tornar uma escolha possvel no campo do ensino e

aprendizagem, tanto como lngua segunda ou como lngua estrangeira.

1.1 Aquisio e aprendizagem do Portugus

importante salientar que o portugus segunda lngua (L2) e/ou lngua

estrangeira (LE) para a maioria da populao moambicana, embora seja considerado

40

lngua oficial e lngua de unidade nacional. Porm, h que distinguir o portugus como

lngua estrangeira do portugus como segunda lngua, j que no se trata de lnguas

maternas. Lnguas estrangeiras distinguem-se, segundo Gonalves (2000, p. 8), pelo

fato de serem tipicamente aprendidas por via instrucional, com exposio lingua-alvo

no contexto restrito da sala de aula, ao passo que as segundas lnguas (L2) so

adquiridas em ambiente natural, com exposio lngua-alvo no s na escola como no

seio da comunidade em que vivem os aprendizes. Segundo a mesma autora, a aquisio

das L2s pode decorrer em comunidades de falantes nativos (como acontece, por

exemplo, com os imigrantes que aprendem uma L2 no pas em que esta a lngua

materna (L1) da comunidade) ou em comunidades em que a L2 tambm uma lngua

no-materna para a maior parte dos seus membros (como acontece em sociedades ps-

coloniais, em que a lngua colonial no tipicamente a L1 da comunidade que a fala).

Gonalves (2000, p. 9) afirma que o uso de L2 por falantes de diversas camadas sociais,

com diferentes nveis de competncia, d origem a um conjunto de diferentes

subvariedades no nativas dispostas ao longo de um continuum polilectal e reala ainda

que o surgimento destas subvariedades locais no exclusivo das comunidades

bilngues. Fazendo referncia Kato (1993, p. 20), d exemplo do portugus do Brasil

que, apesar de aprendido tipicamente como uma L1, encontra-se numa fase de

competio de variantes (GONALVES, 2000, p. 9).

Ainda sobre a aquisio de segunda lngua e/ou de lngua estrangeira, Carioni

(1988, p. 50) faz, primeiramente, uma distino entre aprendizagem e aquisio. Para

essa autora, aquisio um processo que ocorre no nvel do subconsciente, funcionando

por fora da necessidade de comunicao enquanto impulso vital, funo que o crebro

no pode deixar de cumprir ao ser exposto aos impulsos auditivos identificados como

mensagem codificada em lngua. J a aprendizagem significa saber as regras, ter

conscincias delas, poder falar sobre elas, exigindo, portanto, um esforo consciente.

Para esta autora, a hiptese que distingue aquisio de aprendizagem pressupe que

adultos tambm adquiram uma segunda lngua, com uma quase perfeio de falantes

nativos, sem nenhum conhecimento consciente de suas regras (CARIONI, 1988, p. 52).

No entanto, Carioni (1988, p. 53), ao fazer referncia aquisio de segunda

lngua, fala do ponto de vista de Krashen (1982, p. 98 apud CARIONI, 1988, p. 53)

sobre a hiptese do input. Segundo essa autora, para que a aquisio se processe, isto ,

para que se passe de um estgio da lngua para outro, preciso que o input esteja um

pouco alm do estgio atual em que se encontra o indivduo em fase de aquisio. Em

41

outras palavras, se a competncia atual na lngua i, o input deve conter informao

lingustica em grau alm dessa competncia, i + 1, e o indivduo em fase de aquisio

deve ser capaz de entender o input contendo i + 1 (CARIONI, 1988, p. 53).

Para Carioni (1988, p. 54), o processamento da lngua no ocorre isoladamente,

mas em conjuno com uma srie de outros fatores de ordem emocional, cultural, social

que contribuem para a caracterizao da lngua como instrumento de expresso

individual e grupal, facilitando ou inibindo a aquisio. A fora da hiptese do input

est no fato de que o foco deve ser na mensagem, na comunicao que se quer obter.

Segundo a autora acima citada, a correo do indivduo, na hiptese do input

ocorrer com o tempo e maior exposio e depender de sua quantidade e qualidade.

Quanto mais exposio e mais correto for o input que o falante receber, melhor ser a

sua produo lingustica (CARIONI, 1988, p. 55).

Outro aspeto focado pela mesma autora, diz respeito ao filtro afetivo, que est

relacionado com o papel que fatores tais como motivao intrnseca, ansiedade e

autoconfiana desempenham no processo de aquisio de uma lngua. Esta hiptese se

baseia na observao de que indivduos com atitudes positivas em relao lngua

estrangeira aprendero com mais facilidade, pois tendem a buscar mais input, e, por

apresentarem um filtro afetivo mais fraco ou baixo, o input recebido penetrar naquela

parte do crebro que responsvel pela aquisio da linguagem. Esses fatores afetivos,

que podem impedir ou facilitar o recebimento do input, embora importantes, so

externos ao dispositivo de aquisio. O filtro afetivo explica porque, apesar de

exposio a uma grande quantidade de input, pode-se no atingir um nvel de falante

nativo, fossilizando-se a lngua antes de atingir esse nvel (CARIONI, 1988, p. 56).

Assim, transposta para a sala de aula, a hiptese do filtro afetivo implica que a

situao ideal para ensino aquela que mais encoraja uma diminuio das barreiras

psicolgicas, tais como a ansiedade, a inibio ou falta de confiana, melhor motiva o

maior nmero de alunos, desenvolve a autoconfiana e atitudes receptivas

aprendizagem, favorecendo, assim, uma busca e recepo maior de input.

Consequentemente, o melhor professor de lngua aquele que pode fornecer input

correto, que pode tornar esse input o mais compreensvel possvel, em condies de

mais baixa ansiedade (CARIONI, 1988, p. 56).

No entanto, para Pupp Spinass (2005, p. 18), a aquisio de segunda lngua (L2

ou SL) d-se quando o indivduo j domina em parte, ou totalmente, a sua L1, ou seja,

quando ele j est em um estgio avanado de aquisio de sua lngua materna. Para

42

esta autora, segunda lngua uma no primeira lngua que adquirida sob a necessidade

de comunicao e dentro do processo de socializao. A situao tem que ser favorvel:

um novo meio, um contato mais intenso com uma nova lngua que seja importante para

a comunicao e para a integrao social. Para o domnio de uma segunda lngua,

necessrio que a comunicao seja diria e que a lngua desempenhe um papel na

integrao em sociedade (PUPP SPINASS, 2005, p. 18).

Muitas vezes, quando se aborda a questo de aquisio de uma segunda lngua,

parte-se do fato de que as pessoas tm a necessidade de possuir um segundo idioma, no

s porque um pr-requisito para adquirir emprego, na maioria das vezes, mas tambm

porque a prpria globalizao assim o exige. No entanto, esses pressupostos no

abrangem fatos relacionados aquisio de segunda lngua em situaes normais de

exposio a lnguas diferentes da primeira lngua, como o caso de crianas que, logo

nos primeiros anos de vida, so expostas aquisio de uma segunda lngua por vrios

motivos.

Sabe-se que os estudos sistemticos de como as pessoas adquirem uma segunda

lngua so um fenmeno relativamente recente, datando do final do sculo XIX.

A Aquisio de Segunda Lngua (ASL) expresso derivada do ingls Second

Language Acquisition (SLA) refere-se no somente a aprender uma segunda lngua

como tambm uma terceira ou quarta lnguas. A aprendizagem de uma segunda lngua

traz consigo uma dualidade, tanto pelo fato de se adquirir conhecimento sobre essa nova

lngua e transform-lo em algo inteligvel, de prtica intelectual, quanto por desenvolver

a habilidade comunicativa necessria para interagir com outros falantes. No entanto,

essa aprendizagem pode ser feita automaticamente em contato com a segunda lngua no

meio ambiente do aprendiz (exemplo das crianas expostas naturalmente aquisio de

segunda lngua, dentro do ambiente familiar) e, tambm, pode ser feita quando o

aprendiz entra em contato com a segunda lngua numa situao de ensino, a partir de

ensinamentos bsicos da lngua, atravs de gramticas, dicionrios, numa situao de

sala de aula.

Segundo Krashen (1988, p. 76), a aquisio de segunda lngua, ou language

acquisition, refere-se ao processo de assimilao natural, intuitivo, subconsciente, fruto

de interao em situaes reais de convvio humano, em que o aprendiz participa como

sujeito ativo. semelhante ao processo de assimilao da lngua materna pelas crianas,

processo este que produz habilidade prtico-funcional sobre a lngua falada e no

conhecimento terico. Desenvolve familiaridade com as caractersticas fonticas da

43

lngua, sua estruturao e seu vocabulrio. responsvel pelo entendimento oral, pela

capacidade de comunicao criativa e pela identificao de valores culturais. Uma

abordagem inspirada em aquisio valoriza o ato comunicativo e desenvolve a

autoconfiana do aprendiz. De acordo com Krashen (1988, p. 78),

Language acquisition refers to the process of natural assimilation, involving

intuition and subconscious learning, which is the product of real interactions

between people where the learner is an active participant. It is similar tongue

way children learn their native tongue, a process that produces functional skill

in the spoken language without theoretical knowledge 8 (KRASHEN, 1988, p.

78).

No entanto, o conceito de aprendizagem de segunda lngua, ou language

learning, est ligado abordagem tradicional de ensino de lnguas, assim como ainda

hoje praticada nas escolas. A ateno volta-se lngua na sua forma escrita e o objetivo

de levar o aluno a entender a estrutura e as regras da lngua, atravs de esforo

intelectual e de sua capacidade dedutiva lgica. Esta situao deixa pouco lugar para a

espontaneidade, porque, geralmente, o professor assume o papel de autoridade no

assunto, sendo a participao do aluno frequentemente passiva. Este um processo

progressivo e cumulativo, normalmente ligado a um plano didtico pr-determinado,

que inclui memorizao de vocabulrio e tem por objetivo proporcionar conhecimento

metalingustico:

Its a progressive and cumulative process normally tied to a preset syllabus

that includes memorization of vocabulary. It seeks to transmit to the student

knowledge about the language, its functioning and grammatical structure

with its irregularities, its contrasts with the students native language,

knowledge that hopefully will produce the practical skills of understanding

and speaking the language. This effort of accumulating knowledge becomes

frustrating because of the lack of familiarity with the language9 (KRASHEN,

1988, p. 82).

8 A aquisio de lngua refere-se ao processo de assimilao natural, envolvendo intuio e aprendizagem

subconsciente, que o produto de interao real entre pessoas onde o aprendiz um participante ativo.

similar ao modo como crianas aprendem sua lngua nativa, um processo que produz habilidades

funcionais na lngua falada sem conhecimentos tericos. (traduo nossa) 9 um processo progressivo e cumulativo normalmente ligado a resumos prvios que incluem

memorizao de vocabulrio. Procura transmitir ao estudante conhecimento acerca da lngua, suas

funes e estrutura gramatical com suas irregularidades, seus contrastes com a lngua nativa do estudante,

conhecimento que ir ajudar a produzir as habilidades prticas para entender e falar a lngua. Este esforo

de acumulao de conhecimento torna-se frustrante por causa da falta de familiaridade com a lngua.

(traduo nossa)

44

Sabe-se que o aluno que adquire qualquer segunda lngua atravs do processo da

aprendizagem poder ter muito mais vocabulrio do que aquele que adquiriu essa

segunda lngua por assimilao, mas que muito dificilmente saber se comunicar como

esse segundo. Pode-se citar como exemplo o crescente nmero de formados pelos

diversos cursos de lnguas encontrados na atualidade, mas que tm muitas dificuldades

ao se comunicarem em uma segunda lngua.

Entretanto, as aquisies de uma L2 e de uma LE se assemelham no fato de

serem desenvolvidas por indivduos que j possuem habilidades lingusticas de fala, isto

, por algum que possui outros pressupostos cognitivos e de organizao do

pensamento, usados para a aquisio da L1. Uma diferenciao entre essas duas formas

de aquisio da lngua no-materna baseia-se, fundamentalmente, no papel ou funo da

SL na cultura do falante.

No entanto, devemos ter em mente que a capacidade de se comunicar numa

lngua estrangeira importante para a formao do indivduo e constitui uma das oito

competncias essenciais necessrias para a realizao pessoal, a cidadania ativa, a

coeso social e a empregabilidade na sociedade do conhecimento. Por isso, devemos

estar atentos ao valor intercultural da aprendizagem lingustica e a seus benefcios

cognitivos. Sabemos, tambm, que a aprendizagem das lnguas desenvolve a ateno, a

percepo, a memria, a concentrao, o pensamento terico e o pensamento crtico,

bem como a capacidade de resolver os problemas e de trabalhar em equipe. Alm disso,

estes benefcios so extremamente importantes para o bem-estar do indivduo na

sociedade, em todos os nveis (PUPP SPINASS, 2005, p. 27).

Em Moambique, o portugus tem o estatuto de L2 e/ou LE para a maioria da

populao. No meio rural, onde h predominncia das lnguas locais, da famlia bantu e

onde aprendido s em contexto de escola, contexto no qual a maioria da populao,

muita raramente, entra em contato com esta lngua no dia-a-dia, tem que ser

considerado como uma lngua estrangeira, diferentemente do meio urbano em que o

portugus pode ser considerado como uma L2 e j faz parte do ambiente lingustico dos

alunos que entram para a escola. Somente em situao escolar que os alunos entram

em contato, pela primeira vez, com esta lngua, j que os dados da nossa pesquisa

mostram claramente que os alunos s aprenderam esta lngua, tanto na oralidade como

na escrita, na escola.

Como afirma Nhongo (2009, p. 26), a aprendizagem das lnguas estrangeiras

deve iniciar-se quando a criana ainda jovem. A aprendizagem precoce destas lnguas

45

proporciona criana o desenvolvimento da sua capacidade de memorizao, de

raciocnio e de reflexo crtica, mas, ao mesmo tempo, deve aproveitar e expandir a sua

imaginao e fantasia. Para tal, as metodologias utilizadas devem ser centralizadas na

criana e estar associadas s atividades que tenham interesse para ela (NHONGO, 2009,

p. 26).

Em algumas zonas de Moambique, normal verificar-se, principalmente nas

zonas rurais e suburbanas em que o portugus lngua estrangeira para os alunos, o uso

de variantes lingusticas que, por vezes, so to marcantes numa comunidade lingustica

que socialmente so vistas como variante-regional, e marcam uma determinada

comunidade lingustica. Esse o tipo de varivel lingustica que marcada pela

presena dos segmentos fnicos /b/ e /p/ em algumas formas lingusticas do portugus

falado no Guru, no centro de Moambique, lugar da nossa pesquisa, onde a populao

falante do elomwe como lngua materna. Nesta lngua, no existem as consoantes

oclusivas vozeadas, ou oclusivas sonoras, (/b/, /d/ e /g/). Por isso, quando aprendem o

portugus, os falantes desta lngua produzem consoantes no vozeadas, ou surdas, (/p/,

/t/ e /k/) no lugar das vozeadas, ou sonoras.

Convm ainda sublinhar que essas variantes lingusticas regionais tambm

abrangem as provncias de Nampula, Cabo Delgado e Niassa, a norte do pas, onde a

populao falante do emakhuwa e do emeetto.

Esta variao verifica-se nas modalidades oral e escrita da maioria dos falantes

dessas lnguas. Portanto, a variante fontica /b/ corresponde variante /p/ e a variante

fontica /d/ corresponde variante /t/. Este fenmeno pode ser justificado por fatores

lingusticos (condicionamento das variantes por fatores internos) e no lingusticos

(condicionamento das variantes por fatores externos como faixa etria, classe social).

No entanto, nessas zonas de Moambique, essa variao abrange falantes de todas as

classes sociais, de qualquer faixa etria e, tambm, de todos os nveis de escolaridade.

Essa situao faz com que esse grupo populacional seja estigmatizado e

descriminado pela restante populao moambicana, devido ao seu modo de falar e

escrever o Portugus. Essa estigmatizao do Portugus falado pelas pessoas falantes do

elomwe, do emakhuwa e do emeetto em Moambique, construda nos discursos

hegemnicos presentes no dia-a-dia, tem contribudo para uma autoimagem negativa

por aqueles que se sentem inseguros e discriminados ao falarem o Portugus.

Segundo Grosjean (1982, p. 32), afirmar que os falantes com marcas de variao

lingusticas regionais falam mal a LE e/ou L2, aprendidas na escola, pode induzir esses

46

falantes a assimilarem o discurso do preconceito lingustico preconizado pelas

representaes de lnguas de grupos majoritrios, adotando atitudes negativas em

relao forma de falar de sua comunidade lingustica, produzindo esteretipos, ao se

verem como falantes que falam um Portugus diferente da norma adotada pela

sociedade.

Muitas das vezes essas falas preconceituosas criam conflitos lingusticos, no

geral, em ambientes sociais e, em particular, em ambientes escolares. Sabe-se que, a

assimetria e o preconceito decorrentes do contato entre as lnguas nacionais e a lngua

portuguesa, eleita como lngua padro em Moambique, tambm atingem a escola.

A propsito de outro contexto sociolingustico, Maher (2008, p. 27) faz

referncia a fronteiras que, no sendo impermeveis, existem entre a instituio escolar

e o mundo fora dela. Assim, para essa autora, as relaes sociais, os embates culturais e

disputas lingusticas da sociedade chegam escola e, vrias vezes, adquirem ainda mais

fora nesse contexto.

Convm aqui lembrar o que diz Tarallo (2007, p. 11) sobre a variao

sociolingustica numa comunidade de fala. De fato, ele assinala que as variantes se

encontram sempre em relao de concorrncia: padro x no-padro; conservadora x

inovadora; de prestgio x estigmatizadas. Em geral, a variante considerada padro , ao

mesmo tempo, conservadora e aquela que goza de prestgio sociolingustico na

comunidade, enquanto as variantes inovadoras so quase sempre no-padro e

estigmatizadas pelos membros da comunidade. Contudo, tendo em conta a forma de

pensar de Tarallo (2007) no se pode considerar a forma de falar dos falantes com

marcas de variao lingustica, como formas incorretas ou ruins, mas sim, como uma

questo de atitude sociolingustica dos membros dessa comunidade, porque as atitudes

lingusticas so as armas usadas pelos residentes para demarcar seu espao, sua

identidade cultural, seu perfil de comunidade, de grupo social separado (TARALLO,

2007, p. 14).

Assim, podemos dizer que a lngua pode ser fator extremamente importante na

identificao de grupos, em sua configurao, como tambm uma possvel maneira de

demarcar diferenas sociais no seio de uma comunidade.

Em seguida passamos a apresentar algumas reflexes tericas acerca do

letramento nas zonas rurais de Moambique.

47

2. Letramento nas zonas rurais de Moambique: Uma questo a ser estudada.

O termo letramento em Moambique um termo novo e merece toda a ateno

por parte dos linguistas e dos dirigentes da educao, j que seria importante que se

verificasse como se d esse letramento e qual o tipo de letramento que se verifica nos

alunos das zonas rurais, por forma a encontrarem algumas solues para as dificuldades

que os professores enfrentam no ensino da escrita em portugus bem como na lngua

materna do aluno.

No entanto, julgamos que estudar a questo do letramento em Moambique,

particularmente nas escolas de educao bilngue, premente, dado que pode ser uma

soluo para os problemas dos alunos que entram pela primeira vez na escola, caso os

professores aproveitem do conhecimento que os seus alunos trazem das suas prticas

sociais de letramento nas comunidades para ensinar no s a escrita do portugus como

tambm a escrita da lngua materna. Assim, iremos dedicar algumas linhas neste ponto

do trabalho tendo em conta o ponto de vista de alguns linguistas sobre a questo de

letramento.

Nesta tese, iremos adotar o conceito de letramento a partir das teorias de Street

(1993, p. 102), tendo em conta o seu modelo ideolgico. Para este autor, a questo do

letramento deve ser estudada de acordo com uma abordagem etnogrfica, isto porque o

letramento no pura e simplesmente um conjunto de habilidades tcnicas uniformes

a serem transmitidas queles que no as possuem o modelo autnomo, mas sim que

existem vrios tipos de letramento nas comunidades, e que as prticas associadas a esse

letramento tm base social.

Nessa modalidade nova de estudar o letramento, encontramos o contraste entre

os modelos de letramento o modelo autnomo e o modelo ideolgico, bem como

os conceitos de eventos de letramento e de prticas de letramento.

Para Street (2003, p. 4, 2000a, p. 67), o modelo autnomo normalmente surge

em contextos de desenvolvimento, como uma simples tcnica em que as pessoas

precisam aprender uma forma de decodificar as letras. Este modelo, para este autor,

funciona com base da suposio de que, em si mesmo, o letramento, de forma

autnoma, ter efeitos sobre outras prticas sociais