Che cos’è CLIL?Che cos è CLIL?• CLIL è l’acronimo di CONTENT andLANGUAGE INTEGRATED LEARNING.

• È un approccio duale in cui una lingua• È un approccio duale in cui una lingua,diversa da quella madre, viene utilizzatacome lingua target per apprendere ecome lingua target per apprendere einsegnare contenuto e lingua insieme.

• Ci sono due modelli CLIL: quelli con puntofocale sul contenuto curriculare e quelliche puntano sull’apprendimentolinguistico.g

• Il CLIL nasce in Europa negli anni ‘90 dello scorso• Il CLIL nasce in Europa negli anni 90 dello scorsosecolo come risposta alla crescente richiesta dicondivisione di lingue e culture europee da partecondivisione di lingue e culture europee da partedella Commissione Europea e del Consigliod’Europa (European Language Policy 1990)d Europa (European Language Policy, 1990).

Si i i d i t ti i di• Si ispira a due importanti esperienze dibilinguismo:

Canada French immersion education– Canada – French immersion education– USA – two way immersion programs

Che cos’è EAS?Che cos è EAS?• EAS è l’acronimo di Episodi di ApprendimentoSituato.

• Gli EAS possono definirsi come “l’unità minimaGli EAS possono definirsi come l unità minimadi cui consta l’agire didattico dell’insegnante inun contesto” (Rivoltella, 2013, p.52).un contesto (Rivoltella, 2013, p.52).

• Gli EAS cercano di colmare il gap che esiste tracultura scolastica (formale) e cultura socialecultura scolastica (formale) e cultura sociale(informale).

• Gli EAS nascono dalla riflessione sul concetto di microlearningGli EAS nascono dalla riflessione sul concetto di microlearningsviluppato dal London Mobile Learning Group (LMLG) ecaratterizzato da diverse dimensioni (Hug, 2005):

l l b– Temporale: relativamente breve

– Contenuto: piccole unità, argomenti brevi

– Curriculum: parte di contenuti curriculari elementi informaliCurriculum: parte di contenuti curriculari, elementi informali

– Form: frammenti, episodi

– Processo: attività separate, attività integrate, consapevolezzadell’agire

– Medialità: faccia a faccia, mono‐media vs multi‐media, learningobjects elementi culturali valori simboliciobjects, elementi culturali, valori simbolici

– Tipo di apprendimento: ripetitivo, pragmativo, costruttivista,problem‐oriented

d i d i bb di hAd un primo sguardo si potrebbe dire che

CLIL ed EAS

non abbiano tratti comuni. Un’analisi piùf dit id i i diapprofondita evidenzia, invece, diverse

affinità a partire dai principi teorici sottesi adentrambi.

I maestri del rinnovamento : Freinet e Dewey

• Freinet:• Metodo naturale e attivismo pedagogico :

– curricolo indivdualizzato

– centralità dello studente

– condivisione della correzione come attività sociale

– sintesi attraverso esposizione nella forma di conferenza

– preparazione di schede tecnichepreparazione di schede tecniche

– produzione di testi liberi

– lezione a posteriori

• Dewey:Strumentalismo indica il pensiero come strumento per elaborare– Strumentalismo indica il pensiero come strumento per elaborarel’esperienza.

• L’individuo soggetto alla civiltà e alla cultura in cui vive e che ne influenzal’agire ed il pensiero.g p

• Il sapere ha un valore pratico ed operativo• La logica come strumento per indagare e risolvere i problemi• Teoria della ricerca:

S i» Suggestione» Individuazione del problema» Riflessione» Idea/ipotesi

R i ( ll d ll id l )» Ragionamento (collegamento delle idee tra loro)» Azione per verificare l’ipotesi che può essere confermata o rifiutata

• Ruolo formativo dell’insuccesso– I principi dell’esperienza:

• Principio di continuità: ogni singola esperienza èinfluenzata da quelle precedenti

• Principio di crescita: l’educazione si può dire riuscitaquando la continuità dell’esperienza porta ad unacrescita affettiva dell’uomo sia interiore che inrapporto alla societàrapporto alla società.

Freinet e Dewey anche se agiscono inFreinet e Dewey, anche se agiscono incontesti differenti (il primo in Europa e il

d li USA) di idsecondo negli USA), condividono:– l’epoca storica (prima metà del ventesimosecolo)

– la necessità di riformare la scuola:• destrutturando la lezione tradizionale

• riequilibrando il rapporto tra studente e docenteriequilibrando il rapporto tra studente e docente

• ponendo in primo piano il rapporto tra educazioneformale e informale e, di conseguenza, il rapporto, g , pptra scuola e società nella crescita affettiva degliapprendenti

Le tecnologie per l’istruzioneLe tecnologie per l istruzione

Al i ib ll’ l i d lAltro importante contributo all’evoluzione delconcetto di apprendimento è stato offertodalla diffusione delle nuove tecnologiedalla diffusione delle nuove tecnologie.

Nel campo dell’istruzione hanno portato allaNel campo dell istruzione hanno portato alla“Blended Instruction, ovvero l’impiego dipiattaforme di courseware per renderepiattaforme di courseware per renderedisponibili agli studenti materiali sui qualichiedere di svolgere attività dipreapprendimento prima di arrivare in classe”(Rivoltella, 2013, p.49).

Le teorie di Freinet e De e sono ancora diLe teorie di Freinet e Dewey sono ancora digrande attualità in un mondo in cui latecnologia ha aperto nuove orizzonti al mododi concepire l’apprendimento e forniscono unap ppcornice teorica in cui inserire CLIL ed EAS emostrarne le affinitàmostrarne le affinità .

DUE METODI A CONFRONTOCLIL

• Il CLIL aiuta a sviluppare i t ti l li t t l

EAS• Gli EAS si basano su 3 

ticontenuti, la lingua target e le abilità cognitive.

• Con il termine CLIL si coprono 

momenti:– Anticipatorio– Operativop

dozzine di approcci (immersivo, bilingue, multilingue, language showers)

– Ristrutturativo• Sono costruiti a partire 

dall’esperienza e seguendo il d ll h imultilingue, language showers) 

(Marsh et al., 2008)

• Usa le seguenti attività i ti

il modellamento che agisce attraverso:– una situazione stimolo

comunicative:– presentazione

– lavoro a piccoli gruppi

– attività collaborative che richiedono un confronto

– Le indicazioni di sintesi dell’insegnante o le

– Scrittura.

• Le tecnologie migliorano l’apprendimento CLIL (Leone

dell insegnante o le considerazioni degli studenti.

l apprendimento CLIL (Leone, 2012a, 2012b, 2012c, 2012d).

CLIL EAS• Il CLIL di qualità deve 

prendere in considerazione il contesto

• EAS sono attività semplesse che si basano su 3 principi operatori:considerazione il contesto 

in cui agisce e soddisfare la teoria del 4Cs Framework (Coyle et al 2010):

p– creazione per imitazione– rapidità– selezione(Coyle et al., 2010):

– Content– Communication

selezione

• Gli EAS si basano sulla didattica enattiva in cui l’agire

– Cognition– Culture

• La lingua deve evolvere

didattica enattiva in cui l agire può modificare l’apprendimento stesso.

• L’insegnante ha un ruoloLa lingua deve evolvere dal BICS (Basic Interpersonal Communicative Skills)

L insegnante ha un ruolo centrale (regista) come regolatore.

• Continuità tra agire didattico eCommunicative Skills) al CALP (Cognitive Academic Language)

• Continuità tra agire didattico e apprendimento come processo di evoluzione.

Cosa condividono CLIL ed EAS?Cosa condividono CLIL ed EAS?• Entrambi si basano sulla centralità dello studente che

agisce ed è quindi un protagonista della scenaagisce ed è quindi un protagonista della scena• Promuovono l’interazione tra pari e con il docente• Stimolano le abilità cognitive attraverso l’uso del pensiero• Tengono in grande considerazione il contesto in cui si

agisce• Non si basano su attività preconfezionate, ma sullap ,

spontanea produzione orale e scritta• Utilizzano le tecnologie come supporto capace di

avvicinare l’apprendimento formale a quello informalepp q• Promuovono l’apprendimento non come

immagazzinamento di contenuti, ma rielaborazionecreativa e stimolo.

Dalla teoria alla ricerca alla praticaDalla teoria alla ricerca alla pratica

• Secondo van Lier “for most people, the link between theoryand research is stronger than that between either of thesetwo terms and practice A crucial feature of the theory oftwo terms and practice. A crucial feature of the theory ofpractice is to deny this hierachical assumption” (1996, p.29)

La sperimentazione: EAS per il CLILLa sperimentazione: EAS per il CLIL• Titolo EAS: The World of Magnetism

• Classe: IV ITIS Elettronica• Classe: IV ITIS Elettronica

• Descrizione: Realizzazione di un testo collettivo sul magnetismocon il supporto di strumenti Web 2 0con il supporto di strumenti Web 2.0

• Obiettivi educativi/di apprendimento:Stimolare gli studenti a sviluppare competenze linguistiche /disciplinari– Stimolare gli studenti a sviluppare competenze linguistiche /disciplinari(CALP) attraverso la rielaborazione collettiva di contenuti appresi inprecedenza e con il sostegno delle tecnologie Web 2.0

– Collaborazione a distanza su un testo collettivoCollaborazione a distanza su un testo collettivo

– Peer tutoring attraverso il lavoro a piccoli gruppi

– Rendere gli studenti autonomi nella costruzione dei propri saperisviluppando competenze e abilità trasversali di lingua e contenutopp p g

• Livello di partenza degli studenti:Livello di partenza degli studenti:– Studenti di triennio ITIS con una conoscenza linguistica generale

(BICS) discreta e una conoscenza del linguaggio specifico dellamateria e del linguaggio accademico in generale (CALP) sufficientemateria e del linguaggio accademico in generale (CALP) sufficiente.

– Competenze tecnologiche per l’uso di una piattaforma di e‐learning ein particolare degli strumenti WIKI e BLOG.

• Metodologia didattica:– Dare voce agli studenti incentivando il dialogo e l’interazione tra parig g p

e con il docente.

– L’uso di una classe virtuale su piattaforma di e‐learning perpromuovere la collaborazione a distanza e cercare un punto dipromuovere la collaborazione a distanza e cercare un punto diincontro tra la scuola (educazione formale) e le nuove tecnologie perun uso sociale (educazione informale).

• Sequenza logica delle attività previste:1. Attività ex‐ante: quadro concettuale e

consegna:• Lezione partecipata sul magnetismo in lingua inglese. Gli

studenti operano anche l’attività di note‐taking usandostrumenti tradizionali (cartacei) o elettronici (notebookstrumenti tradizionali (cartacei) o elettronici (notebook,netbook, smartphone o tablet). Questa attività èfondamentale per imparare a selezionare le informazionisignificative evidenziando le scelte personalisignificative evidenziando le scelte personali.

2. Attività durante: breve produzione da farreali are agli st dentirealizzare agli studenti:• Lavoro a piccoli gruppi (3/4 studenti) nella classe virtuale in

piattaforma a distanza utilizzando le informazioni raccolte inpiattaforma a distanza utilizzando le informazioni raccolte inclasse, integrate con conoscenze tecniche pregressesull’argomento ed eventuali ricerche personali. I ragazziprodurranno un testo su un Wikiprodurranno un testo su un Wiki.

3. Ex post: debriefing e momentoiticognitivo

• Revisione dei testi prodotti dagli studentida parte dell’insegnante e successivada parte dell insegnante e successivarielaborazione operata dagli studenti sullabase delle indicazioni ricevute.base delle indicazioni ricevute.

• Gli studenti opereranno una correzione digruppo in forma di autocorrezione.g pp

• Riflessione finale in aula con tutto ilgruppo classe.

• Tempo assegnato:– Fase 1: 1 ora

– Fase 2: 2 ore

– Fase 3: 2 ore

• Setting:Setting:– Aula o laboratorio linguistico e casa

– Presenza LIM in aula

– Collegamento Internet in tutti e tre i casi

– Disposizione banchi: tradizionale

• Prodotto:– Testo Wiki creato da ciascun gruppo.

à l• Attività supplementari:– Riflessioni degli studenti nel Blog della classe virtuale sulle

d lità ti di i t i d l Il d tmodalità operative e di interazione del gruppo. Il docentedopo aver aperto la discussione deve monitorare gliinterventi. Lingua di comunicazione quella target.

• Valutazione: – Formativa: considera la partecipazione attiva degli studenti sia in classe che a distanzastudenti sia in classe che a distanza

– Sommativa: Testo Wiki

Per poter partecipare alla sperimentazione andate sul sito www.elearningspace.net

Cliccate su Login

Cliccate su Login as a Guestg

Cliccate su Modulo di adesione

Cliccate su Applypp y

Vi si aprirà una finestra Pop‐Up. Compilate tutti i campi del modulo e premete invia. Attendete la pagina di conferma . Al termine dell’operazione, per uscire, cliccate su X – campo blu in alto a destra – e chiudete il browser.alto a destra e chiudete il browser.

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