LER E ESCREVER NA ESCOLA: O REAL, O POSSÍVEL E O NECESSÁRIO Délia Lerner

Textos escolhidos Compreensão e transformação da prática docente na alfabetização

Constatação criança ator principal de pesquisas professor espectador

Brousseau e Chevallard Didática da Matemática

Conceitos fundamentais

Contrato didático Transposição didática

Participantes com certas Superar o abismo entre a prática responsabilidades escolar e a prática social e de leitura e escrita

Inter jogo de expectativas controlada recíprocas avaliar conhecimentos prévios foco - objetivo final (uso fora da escola)

Na transposição didática é necessário:

� Estabelecer objetivos por ciclo � Priorizar os objetivos gerais � Evitar parcelamento da língua escrita � Superar a separação da alfabetização em sentido estrito e amplo

Desafio:

3 Criar comunidade de leitores e escritores Redefinir os sentidos de ler e escrever

� Buscar textos para resolver problemas � Informar para melhor compreender o mundo � Produzir textos para mostrar suas idéias

� Informar fatos � Protestar � Convencer � Reclamar � Compartilhar � Intrigar � Rir

É necessário preservar o sentido: � do objeto de ensino para o sujeito da aprendizagem

� da leitura e escrita como práticas sociais

"FAZER PARTE DA COMUNIDADE DE LEITORES E ESCRITORES TORNA-OS CIDADÃOS DA CULTURA ESCRITA".Tensões sofridas na escola

1ª Tendência a conservação X Democratizar o conhecimento (saberes e comportamentos culturais)

Conflito distanciamento da função ensinante

Concepção progressão linear Tradicional acumulativa irreversível

1º Dominar o código 2º Compreender e produzir textos breves e simples

2ª Atuais práticas X Tempo de aprendizagem

� Coordenações e reorganizações cognitivas

� Práticas de leitura e escrita indissociáveis

3ª Ensino X Controle da aprendizagem

Ensino renuncio o controle de tudo Controle renuncio o ensinar

Optar pelo ensino

Função compartilhar avaliadora oportunizar o autocontrole

delegar a revisão de textos provisoriamente

Transformar o ensino da leitura e da escrita

DESAFIO DA ESCOLA:

� Formar praticantes de leitura e escrita

Abandonar as atividades mecânicas e sem sentido Atividades que distanciam o aluno da leitura Produzir o "prazer" contato com textos verdadeiros e valiosos

SÓ ALFABETIZAR (CÓDIGO) NÃO POSSIBILITA QUE SE TORNEM LEITORES / PRODUTORES, COMPETENTES E AUTÔNOMOS.

DESAFIO DOS ALUNOS:

� Se comunicar por escrito com os demais e com elas mesmas

� Produzir mensagens de acordo com a situação

� Manejar com eficácia os diferentes escritos

� Deixar de ter apenas propósito avaliador e sim apropriação e prática

� Usar a escrita como instrumento de reflexão sobre o pensamento (organizar e reorganizar o conhecimento)

Reformas rotina repetitiva educativas moda

Afetam o essencial das práticas

As mudanças devem ser produzidas pela busca rigorosa de soluções. tenta contra o senso comum Versão usa escrita fragmentada escolar leitura só em voz alta Tradicional produção de textos em breve tempo e na versão final escrita de forma rápida e fluente

LEITURA

Ato centrado na construção de significado, reelabora o sistema de escrita e

linguagem que se escreve; oferecer materiais escritos variados, ler muito e bons

textos, conhecer os diferentes gêneros, fazer antecipações, compor oralmente textos

com destino escrito.

prescrição Documento interações com a prática Curriculares decisões que afetam muitas escolas seleção de conteúdo a ser ensinados

1º Nível de Transposição Didática

(saberes científicos para práticas sociais)

Propósito Educativo da Leitura e Escrita

� Incorporar as crianças a comunidade de leitores e escritores (cidadão da cultura)

Requer muito tempo dedicado ao ensino

da leitura e escrita relacionado a prática social

Conteúdos

� Estratégias postas em ação pelo leitores � Relações entre os propósitos� Modalidades de leitura � Operações envolvidas na escrita � Problemas que se apresentam ao escrever � Recursos linguísticos que contribuem para solução de problemas � Comportamentos leitor e escritor (atitudinais, comportamentais e conceituais)

Preservar o sentido dos conteúdos:

� Não transmitir conteúdos verbalmente � Não produzir novo parcelamento do objeto do ensino � Apenas abrir a porta da escola para as práticas sociais

Tensões sofridas na prática social

� Escolher o quê, como, onde e quando o ler

� Atrever-se a ler textos difícieis

Professor (Oportunizar a prática extensiva da leitura)

LER NA ESCOLA

� Ler através do professor � Ajustar a aprendizagem a prática social � Administrar o tempo diferente (flexibilidade e retomada) � Usar modos diferentes de controlar a aprendizagem � Transformar a distribuição dos papéis � Conciliar objetivos instrucionais com pessoais do aluno

Propósitos gerais da leitura:

� Conteúdos da prática social para reutilização � Comunicativo

Propósitos específicos da leitura:

� Ler para resolver um problema� Ler para informar um tema de interesse� Ler para escrever� Ler para prestar informações

Gestão do tempo Modalidades Organizativas

TEMPO FATOR DE PESO NA INSTITUIÇÃO,NUNCA É SUFICIENTE ENSINAR O QUE DESEJARÍAMOS.

� Manejar com flexibilidade a duração das situações didáticas� Viabilizar o retorno aos mesmos conteúdos em diferentes oportunidades

conquista de um objetivo (parte da necessidade do aluno) atividades articulam para conquista de um objetivoProjetos organização flexível tempo distribuição do tempo e planejamento compartilhado cronograma retroativo e definição das etapas necessárias responsabilidades e datas respeitadas - produto final

Atividades sistemáticas e previsíveis Habituais ou contato intenso com um tipo de texto Permanentes comunica aspectos do comportamento leitor favorecer a aproximação com textos que não leriam por si (Contadores de Conto, Curiosidade Científica, Notícia, Leitura Compartilhada)

apreciar ou detectar ausência da qualidade literáriaSeqüência ler diferentes exemplos de um mesmo gênero de ler diferentes obras de mesmo autor Atividades ler diferentes textos sobre um mesmo tema

Atividades ocasionais - conteúdo significativo para o momento Independentes sistematizadas - conhecimentos lingüísticos construídos através das outras modalidades - relação direta com os objetivos didáticos e com

conteúdos que estão sendo trabalhados

Conhecimento didático na formação do professor

Capacitações: � 4 horas (pouca contribuição)� oficinas (mais produtivas)

não haja obrigatoriedade

compartilhar a realidade da sala de aula relacionar com a pesquisa didáticainstrumento essencial - registro de classe

Registro de quem?

� Boas situações de aprendizagem com testemunho de trajetória construtivista.

Quando o usar o registro dos participantes?

� Tenham conhecimentos didáticos suficientes � Ocorra um clima de cooperação no grupo � Tenha segurança para tornar público seu trabalho � Saiba o planejamento do que vai ser analisado antes � Escolha o observador � Faça primeiro a análise do registro realizando a autocrítica