Ou Littérature et société

Cet enseignement d’exploration a un programme spécifique, structuré autour des Lettres et de l’histoire-géographie. Il est présenté sous forme de domaines d’exploration qui ont été choisis en raison de :

- l’ouverture qu’ils constituent pour des élèves sortant de collège ; - compétences qu’ils permettent de développer - l’éclairage qu’ils apportent sur les formations et les débouchés possibles

Cet enseignement d’exploration offre la possibilité de permettre aux élèves de dévelop-per leur créativité (présentations orales, recherches documentaires, expositions, repor-tages, etc.) Il a pour but de favoriser l’acquisition de certaines compétences propres aux études littéraires : capacité à rechercher, à hiérarchiser et à exploiter les informations, à les synthétiser, à les traduire d’un langage à un autre pour les communiquer... Les professeurs choisissent deux ou trois domaines d’exploration parmi les six domaines présentés ci-dessous. 1. Écrire pour changer le monde : l’écrivain et les grands débats de société 2. Des tablettes d’argile à l’écran numérique : l’aventure du livre et de l’écrit 3. Images et langages : donner à voir, se faire entendre 4. Médias, information et communication : enjeux et perspectives 5. Paroles publiques : de l’agora aux forums sur la toile 6. Regards sur l’autre et sur l’ailleurs

Thèmes 2013-2014 : Rire et abus de pouvoir 1. Premier tri-mestre : l’écriture cinématographique Œuvre :Charles Chaplin, Le Dictateur 2. Deuxième tri-mestre : la littérature « contestataire » Œuvre : George Orwell, La Ferme des animaux 3. Troisième tri-mestre : la presse satirique Support : la presse satirique ; et notam-ment : Le Canard enchaîné (articles et dessins satiriques)

Ou Création et activité artistiques-danse

il vise à offrir aux élèves, qui pratiquent ou non une activité artistique, un enrichissement artistique et culturel. Mené par une professeure habilitée en danse, cet enseignement doit permettre aux élèves de découvrir des pratiques, des structures culturelles et des métiers artistiques. Cet enseignement s’adresse aux élèves qui se sont essayés à la pratique d’un art au-delà de ce que le collège leur a apporté. Cet enseignement va leur permettre de découvrir et d’inventer leur relation à l’art entre passivité consommatrice et recherche créative. Partant des pratiques culturelles, des interrogations et de la curiosité des élèves, l’enseignement apporte des repères et outils de diverses natures permettant à l’élève : - d’identifier quelques grandes catégories d’activités et de métiers propres au domaine étudié ; - de poser quelques repères sur l’horizon de la formation supérieure ; - d’éclairer ses choix d’orientation en cycle terminal. La diversité de ces apports permet d’enrichir la culture artistique de l’élève.

Ou Création et activité artistiques-patrimoine

Cet enseignement offre un enrichissement culturel et artistique à travers l’étude du patrimoine qui nous entoure. Il ouvre sur la réalité des formations et métiers artis-tiques et culturels Au lycée Paul Emile Victor il est encadré par un professeur d'his-toire-géographie.

LYCEE PAUL EMILE VICTOR– 116 RUE DE LIVILLIERS-95520 OSNY

Tel : 01 34 35 14 14-Fax : 01 34 35 14 00

Mail : 0951937p@ac-versailles.fr

Les enseignements d’exploration en classe de

seconde

Sommaire :

Page 1 : SES/

PFEG

Page 2 : MPS

Page 3 : Sciences

de l’ingénieur et

Italien

Page 4 : Littéra-

ture et société,

Création et acti-

vité artistiques

danse, Patrimoine

Choix obligatoire n°1 : PFEG ou SES

LYCEE PAUL EMILE VICTOR OSNY

Les enseignements d’exploration en classe de seconde

SES : vise à donner à tous les élèves les éléments de base d’une culture écono-mique et sociologique. Il s’agit de per-mettre aux élèves de découvrir une disci-pline nouvelle pour mieux les aider dans leur choix d’orientation en cycle terminal et pour les sensibiliser à des notions et rai-sonnements essentiels pour la poursuite d’études en enseignement supérieur (Eco/gestion, Droit, Sciences Humaines et So-ciales, Institut d’Etudes Politiques, Classes préparatoires commerciales et lettres). Sont abordés les thèmes suivants - Ménages et consommation : Comment se forment les revenus et les prix influen-cent-ils les choix des consommateurs ? - Entreprise et production : Qui produit les richesses ? (entreprise, production marchande et non marchande, valeur ajoutée), Comment et combien produire ? (facteurs de production, coûts, productivi-té, progrès technique). - Marchés et prix : Comment se forment les prix sur un marché ? (demande, offre, prix), Comment remédier aux limites du marché (effet externe, incitation). - Formation et emploi : Le diplôme : un passeport pour l’emploi ? Le chômage est-il la conséquence de coûts salariaux trop élevés ou d’une insuffisance de la de-mande ? - Individus et cultures : Comment deve-nons-nous des acteurs sociaux (socialisation, normes, valeurs), Comment expliquer les différences de pratiques cul-turelles (culture, culture de masse).

PFEG : vise à développer les capacités d’analyse de l’organisation économique et juridique. Il s’agit d’étudier les différents échanges entre les acteurs économiques et d’analy-ser leurs opérations, d’observer les types d’organisations dans un contexte écono-mique mondialisé. L’influence du droit sur l’acticité économique sera abordé et les technologies de l’information et les tech-nologies de l’information utilisées. Sont abordés les thèmes suivants - Les acteurs de l’économie : Qu’est-ce qu’un acteur économique ? Quelles sont les relations entres les différents acteurs économiques ? (échanges, circuit écono-mique), Quel est le rôle économique de l’Etat ? (production non marchande, redis-tribution, réglementation), A quoi sert une banque ? (crédit, taux d’intérêt). - Les décisions de l’entreprise : Qu’est-ce qu’une entreprise ? Comment l’entre-prise crée-t-elle de la valeur ? (coûts, va-leur ajoutée), Comment l’entreprise se lance-t-elle sur un nouveau marché ? (demande, concurrence, innovation), Comment l’entreprise fixe-t-elle le prix d’un produit ? (structure de marché, marge, prix), Quelle place pour l’individu dans l’entreprise ? (compétences, rému-nération, contrat de travail). - Nouveaux enjeux économiques : Dé-veloppement durable : contrainte ou op-portunité pour l’entreprise ? (incitations, rupture technologique, choix sous con-trainte), Comment l’ouverture internatio-nale influence-t-elle le comportement de l’entreprise ? (importations, exportations, multinationalisation), Quels sont les en-jeux de l’économie numérique ? (économie de la connaissance, droits de la propriété intellectuelle).

Deux enseigne-

ments assez

proches, un plus

ancré sur l’écono-

mie (SES), un

plus ancré sur

l’entreprise.

(PFEG). Les deux

recourent à l’uti-

lisation des tech-

nologies de

l’information et la

communication.

Quelque soit la

classe de pre-

mière

envisagée, on peut

choisir l’un ou

l’autre.

En seconde, l’élève aura à choisir deux enseignements d’exploration. Si le premier ne laisse

que peu de choix puisqu’il doit être obligatoirement sélectionné entre SES ou PFEG (voir ci-

dessous), pour le deuxième se pose l’embarras du choix. Le lycée Paul Emile Victor propose

deux enseignements à vocation scientifiques et technologiques qui sont Méthodes et pratiques

scientifiques et Sciences de l’ingénieur, et quatre concernant les lettres et les arts qui sont Ita-

lien, Littérature et société, Création et activité artistiques-danse, et Patrimoine. Ces choix n’ont

aucune incidence sur l’orientation en première et ces enseignements ne sont pas forcément éva-

lués, il s’agit simplement de faire découvrir aux élèves des domaines particuliers par l’analyse

et l’expérimentation.

MPS (méthodes et pratiques scientifiques)

Page 2

Les enseignements d’exploration en classe de

seconde

Comme pour tout enseignement d’exploration, il n’est pas obligatoire d’avoir choisi MPS pour s’orienter vers la filière scientifique

L’enseignement d’exploration « Méthodes et Pratiques Scientifiques » permet de décou-vrir les démarches scientifiques autour de projets impliquant les sciences physiques et chimiques et les sciences de la vie et de la terre. LES OBJECTIFS :

- donner aux élèves le goût des sciences par le biais notamment de l’expérimenta-tion et de l’informatique ;

- développer l’autonomie et leurs capacités expérimentales ; travailler la démarche scientifique par la résolution de problèmes et la mise au

point d’expériences et de mesures. LES ACTIVITES PROPOSEES Dans le cadre d’une démarche de projet, il est demandé à l’élève un travail personnel ou d’équipe qui intègre une production (expérience, exploitation de données…) et qui abou-tit à une communication scientifique (compte-rendu de recherche, affiche…). Une sortie et/ou l’intervention d’un professionnel en classe sont envisagées. Chaque année, 3 ou 4 thèmes sont choisis par l’équipe pédagogique. En 2013/2014, il s’agit de : SCIENCE ET INVESTIGATION POLICIERE : il s’agit de montrer comment la science aide à déterminer les circonstances de l’événement sur lesquelles porte l’enquête et à identifier les auteurs (balistique, incendies, explosions, techniques d’identification, traite-ment de l’information) ; SCIENCE ET ALIMENTS : à travers la gastronomie moléculaire, étudier les processus de transformation des aliments ou comment traduire les avancées scientifiques dans l’assiette ?, mise en œuvre de projets autour de l’équilibre alimentaire; SCIENCE ET TECHNOLOGIE DE LABORATOIRE : il s’agit de pratiquer la démarche scientifique dans le cadre d’activités de laboratoire dans le domaine de la santé, de l’en-vironnement, de la recherche et de la bioindustrie. ORGANISATION DE L’ENSEIGNEMENT DE MPS il s’organise autour de séances hebdomadaires de travaux pratiques d’une durée d’1H30, en groupe (4 groupes), dans des salles de sciences (avec en alternance une prise en charge par le professeur de SVT ou le professeur de Sciences physiques et chimiques) ; une rotation des groupes sur chaque thème a lieu à la fin de chaque trimestre ; cet enseignement est destiné à tous ceux qui ont de l’intérêt pour les matières scienti-fiques et pour l’expérimentation.

« Ce n'est pas ce que nous sommes qui nous empêche de réaliser nos

rêves; c'est ce que nous croyons que nous ne sommes pas. »

« La seule chose qu'on est sûr de ne pas réussir est celle qu'on ne

tente pas. »

Paul Emile Victor

Ou Italien LV3– 3h

Ou Sciences de l’ingénieur

Page 3

Les enseignements d’exploration en classe de

seconde

Un enseignement

prisé et pas

uniquement réservé

aux garçons. Il

n’est pas

indispensable de

l’avoir suivi pour

aller en STI2D ou

en Sciences de

l’ingénieur mais

cela permet de

choisir en

connaissance de

cause

Sciences de l’ingénieur : L’enseignement a pour but de faire découvrir les relations entre la société et les techno-logies, par exemple à travers la question du développement durable (concevoir ou opti-miser un cahier des charges). Cet enseignement apporte la connaissance et la compréhension des principes élémen-taires qui régissent les produits de haute technologie présents dans votre environne-ment. C’est aussi un premier contact avec ce que peut être le travail d’un technicien ou d’un ingénieur. Cet enseignement se caractérise par une approche globale, concrète et pluridisciplinaire (utilisant vos connaissances en mathématiques, physique, technologie, langues,...) des objets techniques modernes (drone, robot, console, ordinateur, Smart-phones, …) utilisés chez le particulier ou dans le secteur industriel. La mise en œuvre d’outils informatiques permet la modélisation des systèmes et la simulation de leur com-portement. Profil des élèves Cet enseignement d’exploration est destiné à des élèves qui envisagent un baccalauréat Technologique STI2D ou un baccalauréat Scientifique option "Sciences de l’Ingénieur" et qui projettent de devenir techniciens supérieurs ou ingénieurs. Ces élèves doivent avoir de l’intérêt pour les matières scientifiques et technologiques. Activités L’enseignement d’exploration SI se déroule sous forme de séances hebdomadaires d’une durée de 1h30. Le travail s’effectue en groupe de 3 à 5 élèves qui sont le plus souvent mis en situation d’autonomie. Ils réaliseront beaucoup de manipulations et d’expérimentations. L’année se clôturera par un projet sur une durée de 11 semaines. L’enseignement d’exploration Sciences de l’Ingénieur propose aux élèves : Découvrir comment un produit est conçu et réalisé, à quel besoin il répond et quel est son impact dans la société et sur notre environnement. Les travaux proposés portent sur la réalisation de projets innovants Ces activités privilégieront les outils de représentation virtuelle en termes d’investigation, de simulation et d’analyses du comportement des systèmes. Les élèves seront conduits à réaliser en équipe une présentation numérique et un prototype.

L’enseignement d’exploration est orienté vers la pratique de l’oral, les activités proposées en classe abordent également les différentes compétences communes à toutes les langues vivantes (compréhension écrite, expression écrite, compréhension orale, expres-sion orale, interaction). Objectifs : apporter une ouverture culturelle en abordant l’histoire et la langue d’un pays frontalier avec lequel la France entretient des rapports étroits. Les supports utilisés en classe sont multiples (dialogues écrits, extraits littéraires, films, musique, recherches sur internet, …) et portent sur des thèmes de la vie quotidienne. L’italien LV3 peut être poursuivi en première et terminale générales comme une option dont l’horaire hebdomadaire est de 3h. Cette option est ensuite présentée au bac lors d’une épreuve orale. L’italien LV3 peut devenir la spécialité des élèves entrant en première L.

Une ouverture sur

l’Europe