leselos koding/metakognisjon

Tidlig innsats – bedre resultater!

LeselosKoding/metakognisjon

Forsterketgruppen i Bærum kommune

November 2011

Tidlig innsats – bedre resultater!Tidlig innsats – bedre resultater!

Mål

Få kjennskap til området koding/metakognisjon Knytte komponentene i området opp mot egen

praksis


6 områder

Målretting FørforståelseKodingOrdforrådLeseforståelseMetakognisjon


Støttende stillaser

Alene

Sammen med andre

Med modellering


3. Koding


Språklig bevissthet

Ordforråd og begreper

Avkoding Forståelse

Logografisk lesing

Fonologisk lesing

Ortografisk lesing

Automatisert lesing

Strategisk lesing

Meget god leseferdighet


Trygge kodingsferdigheter er en forutsetning for å kunne glede seg over, lære av, tolke og vurdere en tekst

Sviktende kodingsferdigheter – en stor snublestein


Kompetansemål etter 2. trinn:

• vise forståelse for sammenhengen mellom språklyd og bokstav, og trekke bokstavlyder sammen til ord

• lese enkle tekster med sammenheng og forståelse



• lese skjønnlitteratur og fagtekster for barn med flyt, sammenheng og forståelse



• lese et mangfold av tekster i ulike sjangrer og ulik kompleksitet

• forstå, tolke og sammenholde opplysninger fra flere uttrykksformer i en sammensatt tekst


Læreplanens mål er gjennomgående….

Kravene til mestring – også innenfor området koding – øker etter hvert som tekstene blir lengre, får mer krevende ord og byr på større faglige utfordringer


Refleksjonsstopp

Hvordan arbeider du med området koding i din egen praksis?

Hvorfor er sjekking av elevenes kodingsferdigheter på ordnivå aktuelt på alle trinn?


Veiledningen sier…

Norskfaget har –og skal fortsette med å ha – et spesielt ansvar for utviklingen av kodingsferdigheter

Lesing som grunnleggende ferdighet: Alle lærere som bruker tekst som støtte for undervisningen, har et medansvar


Har trygge kodingsferdigheter på bokstav-, bokstavsekvens- og

morfemnivå

• I skjemaet• I veiledningsheftet

Hva vil dette si? Hvordan utvikle disse

områdene? Hvordan observere

disse områdene?


Hva vil dette si…..

Språklyder: Noen språklyder skrives med flere bokstaver (diftonger og varianter av j-lyden) Samme bokstav representerer ulik språklyd (e og o)

Bokstavsekvensnivå: skj, kje

Morfemer: Språkets minste betydningsbærende element


Grafemer

En eller flere bokstaver som korresponderer med en språklyd

Forenklet:

Lyd = fonem

Bokstav = grafem


Effektivisering av kodingen

• Gruppering av bokstaver

• Skal hjelpe til med en raskere avkoding

• Stavelser (ba-do-re-ki-my)

• Konsonantforbindelser (dr…, pl…., fj….


Morfem

• Morfologi handler om hvordan ord dannes

• ”Minste språklige enhet med innholdsmessig eller grammatisk funksjon”

• Ord eller bokstaver som kan stå for seg selv og ha en betydning


Målrettet undervisning for å utvikle kodingsferdighetene handler om:

• Å arbeide systematisk • At må legges til rette for skriftspråklig lek og undring• At elevene må lære å utnytte hele eller deler av ordet til

å søke etter mening• At oppgaver og treningsmateriell må i størst mulig grad

bli satt inn i en ramme av funksjonalitet og språklig mening

• At elevene må oppleve mestring• At elevene må se sammenheng mellom det de øver på

og det de lærer koding


De to første skoleårene:

Dersom observasjoner og resultatene av de obligatoriske kartleggingsprøvene gir grunn til å tro at enkeltelever ikke har automatisert bokstavkunnskap etter 2. årstrinn, er det helt nødvendig å følge opp med videre kartlegging og systematiske støttetiltak

koding


Ståstedsanalyse ved skolestart

Bokstav-navn

Gjen-

kjenne

(peke på)

Gjen-

kalle

(si)

Gjen-

Kalle

(skrive)

Bokstav lyd

Gjen-

Kjenne

(peke på)

Gjen-

kalle

(si)

Gjen-kalle

(skrive)

Komment.

osv osv


Hvordan øve trygge avkodingsferdigheter med elever i

alle fag? Trekke fram fagspesifikke ord og uttrykk,

kommentere skrivemåte og betydning

Vise og snakke om hensiktsmessige kodingsstrategier:

Stavelsesdeling: re-pre-sen-tantMorfemdeling: folk-e-suveren-i-tet-s-prinsipp-et

Koding


Film


Veiledningen sier…

Med referanse til målene i Læreplanen som omhandler lesing på 4. trinn, er det naturlig å forvente at elevene på dette trinnet mestrer alle symboliseringsformene på ordnivå (bokstaver, bokstavsekvenser og morfemer)


3.- og 4. årstrinn

Observasjon av avkodingsferdighetene: Lytte når elevene leser og se når de

skriver gir mye informasjon for å vurdere om elevgruppen har automatisert kunnskapen om bokstaver, bokstavsekvenser og morfemer

Koding


Leser med flyt


Hva vil det si å lese

med flyt? Hvordan utvikle dette

området? Hvordan observere

dette området?


Å lese med flyt og sammenheng innebærer blant annet:

Leseren kan:- Plassere trykk og tonefall på en måte som viser

at de kjenner betydningen av enkeltord, meningsbærende uttrykk og setninger

- Utnytter informasjon fra komma, punktum, utrops-, spørre-, og anførselstegn

- Varierer stemmen for nå fremheve sentrale poenger

- Vurderer hvor det er naturlig å legge inn pauser


Lesetempo

• Er i seg selv en relativt svak indikator på etablert ferdighetsnivå

• Må vurderes i forhold til tekst og formålet med lesingen

Mål: Gjøre elevene i stand til å velge både tempo og lesemåte


Utvikle ferdigheten

• Modellering

• Samtaler om hva som karakteriserer leseflyt

• Korlesing

• Repetert lesing


Valg av tekst

• Når målet er å utvikle leseflyt, stilles det spesielle krav til teksten.

• Vanskegraden bør ligge innenfor elevens utviklingssone

• 85-90% av teksten skal kunne leses sikkert og med god flyt


Uløselig sammenheng mellom tiltak og observasjon

Navn: Dato: Tekst:

Se etter om eleven… Eksempler fra lesingen…

Leser sakte og nølende

Leser raskt og unøyaktig

Har hørbare vansker med ordene (lydering, utelating)

Gjentar småord eller stavelser

Gjetter

Forveksler/utelater høyfrekvente småord

Har vansker med å lese ukjente ord

Osv.


Manglende flyt kan indikere..

Eleven har:• liten erfaring med den/de aktuelle

teksttypene• ikke forstått innholdet• er ikke fortrolig med sentrale ord og uttrykk

i teksten• er ikke fortrolig med språk og struktur i den

sjangeren de leser


Leser i samsvar med særtrekk i ulike tekster


Hva vil det si å lese i

samsvar med særtrekk i ulike tekster?

Hvordan utvikle dette området?

Hvordan observere dette området?


Tekster i ulike fag

• Diagrammer, tabeller, symbol og formler (matematikk)

• Aviser, brosjyrer, bruksanvisninger, oppskrifter, nettekster (naturfag, mat og helse, samfunnsfag)

• Globus og kart (samfunnsfag)


Leselos

Områdene førforståelse og koding retter oppmerksomheten mot tekstenes form, mens komponentene i leseforståelse vektlegger forholdet mellom form og innhold


Utvikle ferdigheten

• Elevene må lære å forholde seg til et stort mangfold av tekster.

• De må bli fortrolige ved særtrekk ved ulike tekster og lære å utnytte disse under lesingen

• Dialoger om formmessige virkemidler


Elevenes læringsutbytte øker om lærer i førlesingsfasen viser…

• om teksten er fortellende, argumenterende og/eller veiledende

• hvordan elementene kan utnyttes som støtte før, under og etter lesingen

• at overskriftene kan utnyttes som støtte når teksten skal repeteres

• at sentrale ord og uttrykk ofte er uthevet• at innledende målformuleringer, ingresser og

sammendrag ofte gir tilstrekkelig informasjon


Observere ferdigheten

Mestrer selvstendig:

Elevene leser uoppfordret og selvstendig i samsvar med tekstens særtrekk. De markerer overskrifter og leser eventuelle fortellinger på en helt annen måte enn faktatekst


Mestrer sammen med andre/med modellering

Støttespørsmål:Hvordan utnytter du overskriftene og

underoverskriftene?Noen av ordene er skrevet med uthevet

skrift, hvorfor det?Hva slags tilleggsinformasjon finner du i

garfen?Hvordan skal du forstå matrisen?


Lise Helgevold:

”Vi møter mange elever på mellomtrinnet og høyere opp som ikke har sikre nok avkodingsferdigheter”

De svake leserne har disse typiske kjennetegnene:- De leser unøyaktig, spesielt når det kommer til

endelser- De stopper ikke opp når de kommer til punktum

og komma- De bytter ut mange småord med andre ord


Oppgave

Ta utgangspunkt i et kapittel i elevenes lærebøker som dere skal arbeide med i nær framtid.

Lag et undervisningsopplegg med spesielt fokus på å utvikle elevenes kodingsferdigheter på ulike nivå.

Det kan involvere et eller flere fag.

leselos koding/metakognisjon

Documents