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Materialien zur Unterrichtspraxis Herausgegeben von Dr. Birgitta Reddig-Korn Ein jüdisches Mädchen muss mit seinen Eltern 1933 Deutschland verlassen und geht mit ihnen in ein schwieriges Exil in der Schweiz und Frankreich. Thematik: Leben im Exil, Nationalsozialismus, Identitätsfindung Methodik: Problem- und produktionsorientierte Aufgabenstellungen, Material für einen offenen Literaturunterricht, fächerübergreifendes Lernen u. a. mit den Fächern Französisch und Kunst Erarbeitet von Peter Bräunlein Klassen 5–7 Judith Kerr Als Hitler das rosa Kaninchen stahl ISBN 978-3-473-58003-3

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Materialien zur UnterrichtspraxisHerausgegeben von Dr. Birgitta Reddig-Korn

Ein jüdisches Mädchen muss mit seinen Eltern 1933 Deutschland verlassen und geht mit ihnen in ein schwieriges Exil in der Schweiz und Frankreich.

Thematik :Leben im Exil, Nationalsozialismus, Identitätsfindung

Methodik : Problem- und produktionsorientierte Aufgabenstellungen, Material für einen offenen Literaturunterricht, fächerübergreifendes Lernen u. a. mit den Fächern Französisch und Kunst

Erarbeitet von Peter BräunleinKlassen 5–7

Judith KerrAls Hitler das rosa Kaninchen stahlISBN 978-3-473-58003-3

ISBN 978-3-473-98130-4

d[D] 4,95

Lesen macht SchuleRavensburger Materialien zur Unterrichtspraxis

– handlungsbezogen– produktionsorientiert– fächerverbindend– sofort einsetzbar

Ravensburger Materialien zur Unterrichtspraxis – früher unter dem Namen Ravensburger Arbeitshilfen – werden seit 1987 zu ausgewählten Kinder- und Jugendbüchern des Verlags hergestellt. Das Angebot umfasst derzeit über60 Titel und wird ständig erweitert.

Ravensburger Materialien zur Unterrichtspraxis sind eine wertvolle Hilfe zur Unterrichtsvorbereitung – sowohl im Fach Deutsch als auch in benachbarten Fächern wie Religion, Ethik, Geschichte oder Sozialkunde. Nutzen Sie die vielen Pluspunkte der Ravensburger Materialien zur Unterrichtspraxis:

– von Lehrern/Lehrerinnen für Lehrer/Lehrerinnen entwickelt– im Unterricht erprobt– orientiert an den Lehrplänen der Länder– mit Kopiervorlagen für Arbeitsblätter– interessante methodisch-didaktische Angebote wie Lesehefte, Lerntheken oder Spielpläne

Ravensburger Materialien zur Unterrichtspraxis tragen durch einen vielseitig kreativen Umgang mit Büchern dazu bei, die Lust am Lesen frühzeitig anzuregen, zu fördern und zu verstärken.

Bestellen Sie die Materialien über den Buchhandel oder nutzen Sie die Möglichkeit des kostenlosen Downloads unter www.ravensburger.de/lehrer

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Materialien zur Unterrichtspraxis

Judith KerrAls Hitler das rosa Kaninchen stahl

Inhalt

Die zu Anfang des Romans neunjährige Anna wächst in einer wohlhabenden, wenig religiösen jüdischen Familie in Berlin auf. Ihr Vater ist ein bekannter Schriftsteller und Journalist, ihre Mutter eine Pianistin. Ihr zwölfjähriger Bruder Max besucht ein Gymnasium. Für den Haushalt ist Fräulein Hempel, von Anna liebevoll Heimpi genannt, zuständig. Die sich Anfang 1933 zuspitzende politische Lage wird von der Romanhauptfigur Anna kaum wahr-genommen. Ihr Vater, ein scharfer Kritiker des Nationalsozialismus, erkennt die Gefahren für sich und reist nach Prag aus. Nach der Machtüber-nahme Hitlers emigriert die Familie in die Schweiz. In Deutschland werden ihre Möbel und u. a. Annas Stofftier, ein rosa Kaninchen, beschlag-nahmt.Annas Eltern mieten zwei Zimmer in einem Gast-hof in der Nähe von Zürich. Die Hoffnung auf ein baldiges Ende der nationalsozialistischen Diktatur und eine Rückkehr nach Deutschland erfüllt sich nicht. Da es wegen der opportunistischen Haltung der Schweizer Presse kaum Veröffentlichungsmög-lichkeiten für Annas Vater gibt, beschließen die Eltern nach Paris, einem Zentrum deutscher Emi-granten, zu ziehen. Doch die berufliche Situation von Annas Vater bleibt weiter prekär. Die einst wohlhabende Familie kann sich nur mithilfe fran-zösischer Freunde über Wasser halten. Als Annas Vater, auf den die Nazis mittlerweile ein Kopfgeld ausgesetzt haben, Erfolg mit einem Drehbuch hat,

zieht die Familie weiter nach London, da dort das Filmprojekt realisiert werden soll.Die politischen Ereignisse der Zeit zwischen 1933 und 1935, wie etwa der Reichstagsbrand und die Bücherverbrennungen, werden erwähnt, doch im Vordergrund stehen Annas Erlebnisse in der Emi-gration. So freundet sie sich mit Vreneli, der Toch-ter des Schweizer Gastwirts, an. Anna besucht die Dorfschule, in der ihr als Großstädterin etwa die sehr zurückhaltenden Beziehungen zwischen Jun-gen und Mädchen recht merkwürdig vorkommen. In Paris muss Anna länger warten, bis sie einen Platz in einer staatlichen Schule bekommt. Dort hat sie anfangs große Sprachschwierigkeiten. Ermutigt von ihrer Mutter und einer Lehrerin meistert sie aber die Probleme und schafft eine gute Prüfung.

Analyse

Der Roman ist die stark autobiografisch geprägte Beschreibung der persönlichen Reifung eines Mäd-chens vor dem Hintergrund der Machtübernahme der Nationalsozialisten und des Exils. Dabei wird die Handlung linear und einsträngig erzählt. Die Perspektive ist die kindliche Sicht der Hauptfigur Anna, die das politische Geschehen nur z. T. begreift. Bewusst lässt sich Anna aber auf die Pro-bleme des Exils ein, wenn sie auch anfangs hofft, dass sie bald nach Berlin zurückkehren kann.Thematisch stehen im Vordergrund der Verlust der Heimat und das Sich-Einrichten in der Fremde. In

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der Schweiz muss sich die Großstädterin Anna mit einer provinziellen Dorfschule auseinandersetzen, in der es eine in Annas Augen überholte Trennung zwischen Mädchen und Jungen gibt. Durch ihr – in den Augen der Dorfjugend – keckes Verhalten wird Anna ungewollt zum Star und entfacht die Eifersucht ihrer besten Freundin.Noch weit größer sind Annas Probleme in Paris. Sie muss in kurzer Zeit eine ihr völlig neue Sprache lernen und sich in ein unbekanntes, wenig kreati-ves Schulsystem einfügen.Das Thema „Leben in der Fremde“ findet sich auch bei Annas Mutter, die besonders in Frankreich gewohnte Sicherheiten aufgeben und mit ärmli-chen Lebensumständen zurechtkommen muss. Annas Bruder Max, der sich in der Schweizer Schule wenig anstrengt, meistert nach einigen Pro-blemen die schwierige Situation in Frankreich. Das Thema Nationalsozialismus wird vor allem am Beispiel von Annas Vater in den Blick genommen. Dieser flüchtet vor den Nazis zunächst nach Prag, dann in die Schweiz und später nach Paris. Er bekommt die inhumane Politik der Nazis zu spü-ren, als diese etwa ein Kopfgeld auf ihn aussetzen. Die Auswirkungen der Repressionen auf Annas „Onkel“ Julius sind aber noch viel härter. Dieser wird wegen seiner jüdischen Großmutter entlassen und begeht später Selbstmord.Für heutige Schüler wohl am leichtesten nachvoll-ziehbar sind die Themen Pubertät und persönliche Reifung. Anna bekommt die Eifersucht ihrer Schweizer Freundin Vreneli zu spüren, die befürch-tet, dass Anna ihr den Jungen wegschnappt, in den sie sich verliebt hat. Annas Konflikte mit ihrem älteren Bruder Max, der Anna nicht recht ernst nimmt, signalisieren ein verwandtes Thema: Annas Reifung von einem naiven Mädchen, das rundum von den Eltern und der Haushälterin ver-sorgt wird, zu einer selbstständigen Jugendlichen, die sich aktiv mit ihrer Umwelt auseinandersetzt. Am deutlichsten wird dieser Aspekt darin, dass Anna zunächst vor den v. a. sprachlichen Proble-men in der französischen Schule zurückweicht, sich dann aber doch entschlossen den Herausforderun-gen stellt und sie schließlich meistert.

Didaktik

Der Roman bietet durch den einfachen Erzählstil kaum Schwierigkeiten für die meisten Leserinnen und Leser. Über die Empathie v. a. mit der Haupt-figur vermittelt er Einblicke in die Schwierigkeiten des Lebens im Exil und die Politik der National-sozialisten. Da es sich bei der wichtigsten Figur um ein Mädchen handelt, dürfte die Identifikation

Leserinnen leichter fallen. Um auch Jungen stärker anzusprechen, werden hier die männlichen Figu-renperspektiven (Bruder, Vater, Onkel) deutlicher herausgearbeitet.Durch die Einbettung von Annas Geschichte in die Zeit (Nationalsozialismus, Exil) bietet der Roman Möglichkeiten für historisches Lernen. Allerdings ist für heutige Leserinnen und Leser der National-sozialismus eine weit entfernte Vergangenheit, zu der nur noch sehr wenige Schülerinnen und Schü-ler Zugang über Großeltern oder Zeitzeugen haben. Zwar wird das Thema nicht nur in zahlrei-chen Fächern (Geschichte, Religion u. a.) sondern auch in den Medien thematisiert, doch meist haben gerade jüngere Schülerinnen und Schüler ein wenig systematisches und nicht immer korrek-tes Vorwissen. Dieses sollte zum einen mit dem konfrontiert werden, was in dem Roman über den Nationalsozialismus berichtet wird, zum anderen sollte – wenn möglich in Zusammenarbeit mit anderen Fächern – historisches Hintergrundwissen eingebracht werden. Dies kann etwa durch Schü-lerreferate über andere Kinder- und Jugendro-mane zur Epoche erfolgen (vgl. dazu die Literatur-hinweise unten). Da der Geschichtsunterricht den Nationalsozialismus meist erst in der 9. oder 10. Klasse behandelt, bietet sich eine Zusammenarbeit v. a. mit dem Religionsunterricht an, der ähnliche Themen aufgreift.Ein besonderer Aspekt dieses Jugendromans sind die autobiografischen Anklänge: Die Autorin Judith Kerr beschreibt in weiten Teilen eigene Erfahrung, hat sie doch als Tochter des in der Zeit der Weimarer Republik sehr bekannten jüdischen Theaterkritikers, Journalisten und Schriftstellers Alfred Kerr Verfolgung und Exil (mit den gleichen Stationen wie Anna im Roman) selbst erlebt. Es ist denkbar, dass diese besondere Authentizität dazu beiträgt, das Interesse der Schülerinnen und Schü-ler an dem Roman zu erhöhen.Das Thema „Leben in der Fremde“ hat Bezüge zum Leben von Migranten und ihren Nachkom-men im heutigen Deutschland. Doch bei allen Ähnlichkeiten (kulturelle Konflikte, Fremdenfeind-lichkeit u. Ä.) gibt es auch deutliche Unterschiede. So flüchtet Annas Vater v. a. aus politischen Grün-den und aus Angst vor Repression ins Exil. Nur mit großer Sensibilität sollte die Lehrkraft auf Ähnlich-keiten mit der Situation von politischen Flüchtlin-gen in Deutschland eingehen, da sich Flüchtlings-kinder evtl. vorgeführt fühlen könnten.Am unproblematischsten dürfte die Auseinander-setzung mit dem Themenkomplex Pubertät/Rei-fung sein.Insgesamt geht es also vor allem um historisches Lernen und die Erweiterung sozialer Kompeten-

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zen. Doch spielen auf einem der Altersgruppe angepassten Niveau auch literaturdidaktische Gesichtspunkte, etwa die Auseinandersetzung mit Symbolen (z. B. das rosa Kaninchen), eine Rolle.

Aufbau der Unterrichtsreihe

Die Materialien verstehen sich als flexibel einsetz-bare Vorschläge sowohl zum analytischen als auch zum handlungs- und produktionsorientierten Umgang mit dem Buch sowie zur Erarbeitung des historischen Kontextes. Es gibt einerseits Karteikarten, die Aufgabenvor-schläge enthalten oder die sich als einfacher Tafel-anschrieb realisieren lassen, und andererseits Arbeitsblätter, die als Kopiervorlagen genutzt wer-den können. Die einzelnen Karteikarten und Arbeitsblätter sind nach unterschiedlichen Niveaus differenziert, sodass sie in einem binnendifferen-zierten Unterricht einsetzbar sind. Das jeweilige Anspruchsniveau wird durch folgende Kennzeich-nung deutlich:

* Grundlage** anspruchsvoll*** sehr anspruchsvoll

Zudem werden Vorschläge gemacht, ob die einzel-nen Aufgaben als Einzelarbeit (EA), Partnerarbeit (PA) oder Gruppenarbeit (GA) eingesetzt werden sollten.

Die Aufgaben sind wie folgt geordnet (vgl. Übersichtstabelle):➥ Vor der Lektüre➥ Während der Lektüre➥ Weiterführende Aufgaben

Zum Umgang mit dem Material

Das Material lässt sich als offenes Lernangebot nutzen und ist nicht als abgeschlossene Unter-richtseinheit konzipiert. Sinnvoll ist es, wenn die Schülerinnen und Schüler begleitend zur Lektüre ein Leseportfolio anlegen, in dem sie alle angefer-tigten Arbeiten abheften.

Lehrerhinweise zu den einzelnen AufgabenEinstieg/Vor der Lektüre

1. Literarisches Gespräch/2. GlossarDie Aufgaben sollten in einem Sitzkreis mit nicht mehr als jeweils acht Personen gelöst werden. Die Schüler lesen zunächst nur die erste Seite des Romans, die als Kopie ausgeteilt wird. Die Aus-wertung des Textes ist einfach, wodurch auch schwächere Schüler mitarbeiten können. Der Zweck des Gespräches ist es, Interesse für das Buch zu wecken und die Schüler an die Zeit (National-sozialismus) und die Hauptfigur heranzuführen. Anschließend lesen die Schüler das erste Kapitel des Romans (S. 7–19) und füllen dabei das Arbeitsblatt „Glossar“ aus. Das Ergänzen dieses Arbeitsblattes während der Lektüre bereitet u. a. das Arbeitsblatt „Historischer Hintergrund“ vor.

Während der Lektüre

4. Das rosa KaninchenZwar wird erst auf den S. 58–59 die Bedeutung des Titels völlig deutlich, aber schon hier kann auf das zentrale Symbol des Buches hingewiesen werden.

7. Annas GeburtstagIst den Schülern die Arbeitsform des Standbildes unbekannt, sollte die Lehrkraft zuvor selbst mit Schülern ein Standbild bauen, etwa zum Schluss des Kapitels (S. 82–84): Anna schmiegt sich glück-lich an ihren Vater, der wegen des geplanten Umzugs nach Paris optimistisch ist. Eine gelungene Erläuterung geben Kumschlies/Müller: „Das Standbild gleicht einem Foto und ist eine Momentaufnahme einer Situation. Der Erbauer wählt die Personen aus, die an dem Standbild beteiligt sein sollen, und formt sie ohne Worte so lange, bis sie die gewünschte Haltung eingenommen haben. Die Mimik wird vorge-macht. Danach tritt er hinter die aufgebauten Figu-ren, legt ihnen die Hand auf die Schulter und spricht ihnen ihre Gedanken in Ichform ein. Die Spieler der aufgebauten Figuren bleiben passiv, sprechen nicht und verhalten sich wie Puppen. Ist das Standbild fertig, legt der Erbauer fest, aus wel-cher Perspektive das Bild angeschaut werden soll und korrigiert es noch mal, wenn es ihm notwen-dig erscheint. Dann erklärt er das aufgebaute Bild. Anschließend können andere Schüler hinter die Figuren treten und ihnen andere Gedanken einsa-gen. Sie dürfen das Bild auch verändern, müssen dabei aber erklären, warum.“

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8. MaxDie weiterführende Aufgabe soll die Schülerinnen und Schüler auf die Unterschiede zwischen Max und Anna hinweisen. Möglicherweise ergibt sich ein Klassengespräch über (vermutete/reale) Unter-schiede zwischen den Geschlechtern.

9. PumpelJudith Kerr verbindet in dem Kapitel den Tod von Omas Hund Pumpel mit einem Schlaglicht auf die Konzentrationslager der Nazis. Erwachsenen Lesern mag diese Kombination unpassend erschei-nen. Ein geeignetes Sachbuch für die eigene Recherche ist der bei Ravensburger erschienene Band „Das Dritte Reich“ von Hermann Vinke.

11. ParisHier bietet sich eine Zusammenarbeit mit dem Französisch- und evtl. dem Kunstunterricht an.

12. FranzösischDie Schüler können hier ihre eigenen Erfahrungen mit dem schulischen Fremdsprachenunterricht einbringen. Die Schlussfrage zielt auf ein Kernpro-blem Annas, deren Identität ins Wanken gerät, weil sie sich nicht verständlich machen kann.

13. Annas neue SchuleDie weiterführende Aufgabe soll die Schüler zur Reflexion von sozial verantwortungsvollem Verhal-ten anregen.

14. Neue KleiderDie Pantomime kann lustig werden (Annas Mutter sticht sich u. Ä.), sollte aber nicht in Klamauk ausarten.

15. Annas neues LebenDie Aufgabe soll zu einer Reflexion über Probleme und Chancen einer Eingliederung in eine fremde Kultur anregen.

16. Annas VaterHier kann das Herausschreiben passender Zitate geübt werden.

17. Onkel JuliusGegen Ende der Lektürephase ist es sinnvoll, die verschiedenen historischen Hinweise im Roman zusammenzutragen. Der historische Hintergrund kann je nach Interesse der Klasse durch Schüler-referate vertieft werden (vgl. dazu auch unten die Literaturhinweise).

18. EnglandDie Aufgabe dient der abschließenden inhaltlichen Behandlung des Romans. Die englischen Erleb-

nisse Annas können in „Warten bis der Frieden kommt“ (vgl. dazu auch unten die Literaturhin-weise) nachgelesen werden.

19. Historischer HintergrundDer historische Hintergrund kann je nach Interesse der Klasse durch Schülerreferate vertieft werden (vgl. dazu auch unten die Literaturhinweise). Die Zeittafel wurde abgewandelt aus den (vergriffe-nen) „Materialien zur Unterrichtspraxis“ zu Judith Kerrs „Als Hitler das rosa Kaninchen stahl“ (erarbeitet von Dr. Gabriele Runge) übernommen.

20. Eine schwere KindheitDiese Aufgabe dient der zusammenfassenden Bewertung von Annas Schicksal.

Weiterführende Aufgaben

22. Flucht heuteJe nach Vorkenntnissen der Schülerinnen und Schüler sollte die Lehrkraft Tipps zur Recherche geben, damit die Schüler nicht an für sie unver-ständlichen Texten scheitern.

23. Hilfe für FlüchtlingeDie Arbeit der Hilfsorganisationen für Flüchtlinge bringt es mit sich, dass diese sich immer auch in die Tagespolitik einmischen und in Einzelfragen klar Stellung beziehen. Dennoch sind sie normaler-weise parteipolitisch neutral. Ein kritischer Blick der Lehrerin bzw. des Lehrers auf die von den Schülern recherchierten Informationen ist trotz-dem empfehlenswert. Internetadressen zur Recherche sind hinten im Lösungsteil aufgeführt.

24. Was wäre, wenn ...Falls in der Klasse Schülerinnen und Schüler mit Migrations- oder gar Fluchterfahrung sind, sollte mit dieser Aufgabenstellung besonders sensibel umgegangen werden.

25. Judith Kerr und ihre FamilieDer Informationstext macht den Schülerinnen und Schülern deutlich, dass es sich bei „Als Hitler das rosa Kaninchen stahl“ nicht um reine Fiktion, son-dern um einen autobiografisch geprägten Roman handelt. In diesem Zusammenhang kann auch all-gemein nach dem „Realitätsgehalt“ von Literatur gefragt und der Unterschied zwischen reiner Fik-tion, Fiktion mit autobiografischen (oder histo-risch-realen) Elementen, romanhaften (Auto-)Bio-grafien und Sachtexten erläutert werden.

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Literaturempfehlungen und Grundlagen für Referate

Ergänzend zur Arbeit mit dem Buch können Referatsthemen z. B. zu folgenden Kinder- und Jugendromanen vergeben werden:

Kathy Kacer: Die Kinder aus Theresienstadt (Ravensburger Taschenbuch, ISBN 978-3-473-58188-7)Theresienstadt 1943: Die 13-jährige Jüdin Clara und ihre Familie müssen im Getto leben. Als die Kinderoper „Brundibar“ anlässlich der Rot-Kreuz-Inspektion aufgeführt werden soll, erhält Clara eine Hauptrolle.

Karen Levine: Hanas Koffer (Ravensburger Taschen-buch, ISBN 978-3-473-52308-5)Ein Koffer mit der Aufschrift „Hana Brady, Waisenkind“ fasziniert die jüngsten Besucher des Holocaustmuseums in Tokio. Sie wollen mehr über Hana wissen. Also begibt sich die Museums-leiterin auf eine Reise in die Vergangenheit. Sie findet Fotos und Zeichnungen von Hana und begegnet schließlich Hanas Bruder. So erfahren die Kinder, wie Hana aussah, was sie gerne spielte, wer ihre Eltern waren – und wie ihr junges Leben ausgelöscht wurde. In der Erinnerung dieser Kin-der – und der Leser – wird Hana lebendig bleiben.

Hans-Georg Noack: Die Webers (Ravensburger Taschenbuch, ISBN 978-3-473-58399-7)Der Autor stellt die Geschichte des Nationalsozia-lismus von Ende 1932 bis 1945 am Beispiel einer deutschen Familie vor, in der der Vater – ein Sozi-aldemokrat – den Nazis kritisch gegenübersteht, während der Sohn zum begeisterten Anhänger wird.

Uri Orlev: Die Insel in der Vogelstraße (Ravensbur-ger Taschenbuch, ISBN 978-3-473-58075-0)Warschauer Getto 1943: Bei der Deportation der Juden kann der elfjährige Axel fliehen. Eine Ruine wird für Monate seine Insel. Hier harrt er aus und erlebt die Zuneigung eines Mädchens und endlich die Rückkehr seines Vaters.

Gudrun Pausewang: Reise im August (Ravensburger Taschenbuch, ISBN 978-3-473-58040-8)Alice wird nach Auschwitz deportiert. Auf dem Weg dorthin erlebt das Mädchen noch einmal Sta-tionen ihres Lebens. Am Ende ist Alice kein Kind mehr – und darf doch nicht erwachsen werden.

Empfehlenswerte Biografien und Jugendsachbücher zum Thema sind:

Marcel Prins/Peter Henk Steenhuis: Versteckt wie Anne Frank (Ravensburger Taschenbuch, ISBN 978-3-473-58433-8)Vierzehn jüdische Kinder erzählen, wie sie im Zweiten Weltkrieg bei Verwandten, Freunden oder fremden Menschen untertauchten, um zu überle-ben. Es sind Geschichten von Mut und Mensch-lichkeit in einem menschenverachtenden Regime.

Hermann Vinke: Das Dritte Reich; eine Dokumen-tation mit zahlreichen Biografien und Abbildungen (Ravensburger, ISBN 978-3-473-55198-9)Auch über sechs Jahrzehnte nach dem Ende des Zweiten Weltkrieges und des Dritten Reiches besteht Erklärungsbedarf. Dieses Buch berichtet über Ursachen, Wirkungen, Zusammenhänge und Folgen des Nationalsozialismus und die Verbre-chen des Regimes. Es bringt jungen Menschen das dunkelste Kapitel unserer Geschichte nahe durch die biografischen Porträts von NS-Tätern und von Menschen, die ihnen Widerstand leisteten oder zu Opfern wurden. Ihre Geschichten machen die historischen Fakten lebendig.

Hermann Vinke: Das kurze Leben der Sophie Scholl (Ravensburger Taschenbuch, ISBN 978-3-473-58011-8)Am 22. Februar 1943 wurde die 21-jährige Sophie Scholl hingerichtet. Sie war Mitglied der „Weißen Rose“, einer Studentengruppe, die mit Flugblättern zum Widerstand gegen Hitler aufgerufen hatte. Hermann Vinke beschreibt ihr Leben in Form von Dokumenten, Zeugenaussagen, Briefen und Fotos. Der Autor erzählt das kurze, aber ereignisreiche Leben der bekanntesten Widerstandskämpferin gegen den Nationalsozialismus mit zahlreichen Dokumenten.

Weiterführende Literatur für die Lehrkraft:

Dr. Kirsten Kumschlies und Sandra Müller: Materialien zu Gina Mayer „Die verlorenen Schuhe“ (Ravensburger Materialien zur Unterrichts praxis hrsg. von Dr. Brigitta Reddig-Korn 978-3-473-98117-5)Aus diesem Band habe ich zahlreiche Anregungen und Hinweise z. T. sinngemäß und z. T. wörtlich übernommen. Der Roman, auf den sich diese Materialien beziehen, ist hier nicht aufgeführt, weil er sich erst für Leserinnen und Leser ab 14 Jahren eignet.

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Verzeichnis der Aufgaben

Vor der Lektüre

Nr. und Titel

1 Literarisches Gespräch

2. Glossar

Art der Aufgabe

Karteikarte, GA *

Karteikarte, Begriffserklärung mit Wort-schatzerweiterung, EA/evtl. PA *

Thema

Die erste Romanseite

Für die Schüler unbekannte Begriffe der Lektüre

Während der Lektüre

Nr. und Titel

3. Flucht des Vaters

4. Das rosa Kaninchen

5. Zugfahrt

6. Die Zwirns

7. Annas Geburtstag

8. Max

9. Pumpel

10. Kopfgeld

11. Paris

12. Französisch

13. Annas neue Schule

14. Neue Kleider

15. Annas neues Leben

16. Annas Vater

17. Onkel Julius

18. England

19. Historischer Hintergrund

20. Eine schwere Kindheit

Art der Aufgabe

Karteikarte, Figur beschreiben, kreative Aufgabe, EA *

Karteikarte, Symboldeutung, kreative Auf-gabe, EA *

Karteikarte, Schreiben aus Figurenperspek-tive, szenisches Spiel, GA **

Karteikarte, Figurencharakterisierung, Schreiben aus Figurenperspektive, EA **

Karteikarte, Figurencharakterisierung, Standbild bauen, GA **

Karteikarte, Figurencharakterisierung, Schreiben aus Figurenperspektive, EA **

Karteikarte, kreative Aufgabe, Informa-tionsrecherche, EA *

Karteikarte, Schreiben aus Figurenperspek-tive, EA **

Karteikarte, kreative Aufgabe, Informations-recherche, fächerübergreifende Aufgabe u. a. mit dem Französischunterricht , EA *

Karteikarte, Figuren beschreiben, kreative Aufgabe, EA **

Karteikarte, Figur und Situation beschrei-ben, kreative Aufgabe, PA *

Karteikarte, Figuren beschreiben, kreative Aufgabe, EA/evtl. PA **

Karteikarte, Figur beschreiben, kreative Aufgabe, EA *

Arbeitsblatt, Figurencharakterisierung, EA/evtl. PA **

Karteikarte, Schreiben aus Figurenperspek-tive, EA **

Karteikarte, Schreiben aus Figurenperspek-tive, szenisches Spiel, GA **

Arbeitsblatt, Informationsrecherche, Figurencharakterisierung, EA **

Karteikarte, Zusammentragen von Gründen, Schreiben aus Figurenperspektive, EA **

Thema

Zweites Kapitel

Drittes und fünftes Kapitel

Viertes Kapitel

Sechstes und siebtes Kapitel

Achtes Kapitel

Neuntes Kapitel

Zehntes Kapitel

Elftes Kapitel

Zwölftes Kapitel

Dreizehntes und vierzehntes Kapitel

Fünfzehntes Kapitel

Sechzehntes und siebzehntes Kapitel

Achtzehntes und neunzehntes Kapitel

Zwanzigstes und zweiundzwanzigstes Kapitel

Dreiundzwanzigstes Kapitel

Vierundzwanzigstes Kapitel

Historischer Hintergrund

Gesamtbewertung von Annas Leben

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Weiterführende Aufgaben

Nr. und Titel

21. Annas Leben in England

22. Flucht heute

23. Hilfe für Flüchtlinge

24. Was wäre, wenn ...

25. Judith Kerr und ihre Familie

Art der Aufgabe

Karteikarte, Vorstellung eines Romans, EA ***

Karteikarte, Informationsrecherche, EA ***

Karteikarte, Informationsrecherche, EA *** Karteikarte, Austausch, PA **

Arbeitsblatt, Vergleich der Biografie der Autorin mit dem Roman, EA ***/evtl. GA ***

Thema

Romanvorstellung

Informationsrecherche

Informationsrecherche

Selbstreflektion

Textarbeit, Gattung des autobiografischen Romans

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1. Literarisches GesprächGA *

➥ Führt ein literarisches Gespräch über die erste Seite des Romans.

➥ Was erfährst du über Anna, die Hauptfigur des Romans?

➥ Welcher Mann ist wohl gemeint, der wie Charlie Chaplin einen Schnurrbart hat?

➥ Wie könnte die Geschichte weitergehen?

➥ Erstelle ein Glossar mit allen im Roman vorkommenden Fremdwörtern, Begriffen und Personen, die du nicht kennst.

➥ Versuche die Bedeutung herauszufinden, z. B. durch Nachschlagen in einem Lexikon oder Recherche im Internet.

➥ Du kannst dich dabei an den folgenden Beispielen orientieren.

2. GlossarEA, evtl. PA *

Adolf Hitler

Sozis

Führer der Nationalsozialisten und von 1933 bis 1945 deutscher Diktator

Sozialdemokraten, der Begriff „Sozis“ wurde von den politischen Gegnern häufig als Schimpfwort gebraucht

Gesprächsanlass

Recherche

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3. Flucht des VatersEA *

➥ Lies das zweite Kapitel (S. 20-31).

➥ Wieso flieht Annas Vater? Warum soll seine Flucht geheim gehalten werden?

➥ Male ein Bild des Vaters.

➥ Lies das dritte Kapitel (S. 31–40).

➥ Welche Bedeutung hat das rosa Kaninchen für Anna?

➥ Versuche die Bedeutung des Titels zu erklären.

➥ Lies das fünfte Kapitel, besonders die S. 58–59, und überprüfe deine Erklärung des Buchtitels.

➥ Male ein Bild des rosa Kaninchens.

4. Das rosa KaninchenEA *

Kreative Aufgabe

Gesprächsanlass

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5. ZugfahrtGA * (3 Personen)

➥ Lest das vierte Kapitel (S. 40–47).

➥ Anna und Max berichten ihrem Vater von den Erlebnissen während der Zugfahrt. Schreibt dazu eine Szene, übt sie ein und führt sie der Klasse vor.

➥ Lies das sechste und siebte Kapitel (S. 59–77).

➥ Schreibe kurze Steckbriefe zu den Zwirns und ihren Kindern.

➥ Anna schreibt Vreneli einen Brief, damit sie wieder gute Freundinnen sein können. Darin versucht sie ihr Verhalten zu erklären. Schreibe diesen Brief.

6. Die ZwirnsEA **

Darstellendes

Spiel

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7. Annas GeburtstagGA ** (4 Personen)

➥ Lest das achte Kapitel (S. 77–84).

➥ Stellt die Begegnung zwischen Anna, Annas Vater und dem jungen Mann (S. 78–79) als Standbild dar. Überlegt dabei: Wie fühlen sich die Personen? Was denken sie? Was erwarten sie?

➥ Lies das neunte Kapitel (S. 84–92).

➥ Erkläre, warum es zu einem Konflikt kommt.

➥ Max berichtet einem Freund in Deutschland von dem Vorfall in einem Brief. Schreibe diesen Brief.

➥ Überlege, ob Anna einen anderen Brief geschrieben hätte. Diskutiert darüber in der Klasse.

8. MaxEA **

Standbild

Schreibanlass

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9. PumpelEA *

➥ Lies das zehnte Kapitel (S. 92–102).

➥ Zeichne ein Erinnerungsbild an Pumpel, das neben seinem Grab aufgestellt werden soll.

➥ Informiere dich in der Bibliothek oder im Internet über die Konzentrationslager der Nationalsozialisten.

➥ Lies das elfte Kapitel (S. 103–115).

➥ Warum gefällt es Annas Vater in Paris?

➥ Im langen Brief der Eltern erklärt Annas Vater seinen Kindern u. a., was die Aussetzung eines Kopfgeldes für ihn bedeutet. Schreibe diesen Brief.

10. KopfgeldEA **

Schreibanlass

Recherche

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11. ParisEA *

➥ Lies das zwölfte Kapitel (S. 115–125).

➥ Überlege dir, was passiert wäre, wenn Annas Vater und seine Kinder nach Deutschland gefahren wären.

➥ Suche Fotos der Pariser Sehenswürdigkeiten wie dem Eiffelturm und dem Triumphbogen (S. 115–116) und mache daraus eine Collage.

➥ Lies das dreizehnte und vierzehnte Kapitel (S. 125–152).

➥ Welche Probleme haben Anna und Max, weil sie kaum Französisch sprechen?

➥ Was hältst du von Mademoiselle Martels Französischunterricht?

➥ Stell dir vor, du müsstest plötzlich in einem Land leben, dessen Sprache du nicht verstehst. Wie würdest du dich fühlen?

12. FranzösischEA **

Gestaltung

Gesprächsanlass

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13. Annas neue SchulePA *

➥ Lest das fünfzehnte Kapitel (S. 152_161).

➥ Was gefällt Anna an ihrer neuen Schule, was nicht?

➥ Wie sollten neue Schüler von ihrem Lehrer und Mitschülern aufgenommen werden? Erstellt ein Poster mit mindestens fünf Regeln.

➥ Lies das sechzehnte und siebzehnte Kapitel (S. 161–177).

➥ Warum ist Annas Vater über die geschenkten Stoffe anfangs nicht glücklich?

➥ Warum näht Frau Fernand die Kleider selbst?

➥ Wie würde Annas Mutter möglicherweise nähen? Stellt das in einer Pantomime dar.

14. Neue KleiderEA/evtl. PA **

Gestaltung

Darstellendes

Spiel

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15. Annas neues LebenEA *

➥ Lies das achtzehnte und neunzehnte Kapitel (S. 177–195).

➥ Wie wird deutlich, dass sich Anna in Frankreich gut eingelebt hat?

➥ Warum fühlt sie sich später wieder unwohl?

➥ Erstellt ein Plakat mit den Punkten, die wichtig sind, um sich in einer fremden Umgebung einzugewöhnen.

➥ In dem Folgeroman „Warten bis der Frieden kommt“ sagt Annas Mutter über ihren Gatten: „Mein Mann ist kein sehr praktisch veranlagter Mann.“

➥ Überlege, was Annas Mutter damit wohl meint.

➥ Lies das zwanzigste und das zweiundzwanzigste Kapitel (S. 195–206, S. 217–227). Suche Belege dafür, dass Annas Vater nicht praktisch veranlagt ist.

16. Annas VaterEA/evtl. PA **

Textarbeit

Gestaltung

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17. Onkel JuliusEA **

➥ Lies das dreiundzwanzigste Kapitel (S. 227–232).

➥ Warum verübt Onkel Julius Selbstmord?

➥ Stelle dir vor, Onkel Julius hätte zuvor einen längeren Brief geschrieben, in dem er seinen Selbstmord ausführlicher begründet. Schreibe diesen Brief.

➥ Lest das vierundzwanzigste Kapitel (S. 232–240).

➥ Warum freut sich Annas Vater auf England?

➥ Annas Eltern und ihre beiden Kinder erzählen Vetter Otto, was sie in den letzten Jahren erlebt haben und was sie in England erwarten. Schreibt eine Szene und führt sie vor der Klasse auf.

18. EnglandGA ** (5 Personen)

Schreibanlass

Szenisches

Spiel

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19. Historischer HintergrundEA **

➥ In dem Roman werden zahlreiche historische Ereignisse erwähnt. Einige davon haben Auswirkungen auf Annas Vater oder ihren Onkel Julius.

➥ Ergänze die folgende Liste.

➥ Andere wichtige Ereignisse wie der Völkermord an den Juden finden erst später statt.

➥ Informiere dich darüber und ergänze die Liste. Deine Lehrerin bzw. dein Lehrer kann dir Literaturtipps geben.

Datum

30.1.1933

4.2.1933

27.2.1933

7.4.1933

10.5.1933

Historisches Ereignis

Hitler wird zum Reichskanzler ernannt.

Gesetz zur Einschränkung der Presse- und Meinungsfreiheit

Reichstagsbrand

Gesetz zur „Wiederherstellung des Berufs-beamtentums“: Jüdische Beamte verlieren ihre Beschäftigung. Beginn der Verdrängung von Juden

Bücherverbrennung

Auswirkungen

Etwas später: Annas Vater flieht

Wichtiger Grund für die Flucht von Annas Vater

Onkel Julius rechnet nicht mehr damit, dass Annas Mutter bald nach Deutschland zurückkehren wird (S. 32).

Recherche

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20. Eine schwere KindheitEA **

➥ Auf der Flucht in die Schweiz macht sich Anna Gedanken darüber, was eine schwere Kindheit ausmacht (S. 39–40).

➥ Überlege dir, ob Anna eine schwere Kindheit hatte oder nicht.

➥ Ergänze die folgende Tabelle.

➥ Schreibe einen Brief Annas an eine Freundin über dieses Thema.

Im Folgeband „Warten bis der Frieden kommt“ schildert Judith Kerr Annas Leben in London von 1940 bis 1945. Anna findet Arbeit als Sekretärin, entdeckt ihr künstleri-sches Talent und verliebt sich. Doch sie durchlebt auch die Bombenangriffe deutscher Flugzeuge, bei denen auch das Hotel, in dem sie und ihre Eltern leben, zerstört wird.

➥ Wenn du genau wissen willst, was sie erlebte, solltest du das Buch lesen (Judith Kerr: Warten, bis der Frieden kommt – Ravensburger Taschenbuch ISBN 978-3-473-58004-0).

➥ Stelle den Roman deinen Mitschülern vor.

➥ Es gibt noch einen dritten Band mit Annas Erlebnissen (Judith Kerr: Eine Art Familientreffen – Ravensburger Taschenbuch ISBN 978-3-473-58005-7), in dem Anna zu einem Besuch nach Deutschland zurückkehrt. Auch diesen Roman kannst du lesen und deinen Mitschülern vorstellen.

21. Annas Leben in EnglandEA ***

Anna hat eine schwere Kindheit Anna hat keine schwere Kindheit

Häufige Umzüge Glückliche Jahre in Berlin

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22. Flucht heuteEA ***

➥ Informiere dich in der Bibliothek oder im Internet über einige Länder wie Syrien, Iran oder Kongo, aus denen heute Menschen nach Deutschland fliehen.

➥ Entscheide dich für ein Land und schreibe die Gründe für die Flucht möglichst genau auf.

➥ Präsentiere die Ergebnisse deiner Klasse.

Eine ganze Reihe von Hilfsorganisationen setzt sich für Menschen ein, die heute nach Deutschland fliehen, u. a. Pro Asyl, Amnesty International, die Internationale Gesellschaft für Menschenrechte und der Jesuiten Flüchtlingsdienst.

➥ Informiere dich im Internet über solche Hilfsorganisationen.

➥ Entscheide dich für eine Organisation und schreibe auf, wie diese arbeitet und auf welche Weise sie sich für Flüchtlinge einsetzt.

➥ Was erfährst du dabei über die Lebensbedingungen von Flüchtlingen in Deutsch-land?

➥ Präsentiere die Ergebnisse deiner Klasse.

23. Hilfe für FlüchtlingeEA ***

Recherche

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24. Was wäre, wenn …PA **

➥ Tausche dich mit einem Partner oder einer Partnerin über folgende Fragen aus:

• Stell dir vor, du müsstest mit deiner Familie ganz plötzlich aus Deutschland fliehen. Wie würdest du dich fühlen?

• Was würdest du am meisten vermissen? • In welches Land würdest du am ehesten fliehen? Warum? • Wer fliehen muss, kann meist nur ganz wenig Gepäck mitnehmen. Worauf

möchtest du auf keinen Fall verzichten? Was würdest du auf jeden Fall mit-nehmen?

➥ Judith Kerr, die Autorin von „Als Hitler das rosa Kaninchen stahl“, hat selbst mit ihrer Familie vor den Nationalsozialisten fliehen müssen. Lies den folgenden Text über ihre Erlebnisse genau.

➥ Markiere Übereinstimmungen mit den Erlebnissen Annas grün, Unterschiede rot.

➥ Tauscht euch anschließend in der Klasse über die Gemeinsamkeiten und Unter-schiede aus.

➥ Was erfahrt ihr über das weitere Leben Judith Kerrs?

➥ Glaubt ihr, dass die Erlebnisse der Familie Kerr typisch für das Leben im Exil sind? Was ist möglicherwiese eher ungewöhnlich?

25. Judith Kerr und ihre FamilieEA/evtl. GA ***

Gesprächsanlass

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Judith Kerr wurde 1923 in Berlin geboren. Sie hat einen zwei Jahre älteren Bruder namens Michael. Der Vater der Geschwister war Alfred Kerr, der damals einer der bekanntesten Journalisten und Theaterkritiker Deutschlands war. Ihre Mutter Julia hatte Musik studiert und war Komponistin.Da sie jüdischer Abstammung war, musste die Familie Kerr vor den Nazis fliehen. Am gefährdetsten war der Vater, Alfred Kerr, der bis 1933 gegen den National-sozialismus gerichtete Beiträge in großen Zeitungen und im Berliner Rundfunk veröffentlicht hatte. Er floh am 15. Februar 1933 nach Prag und reiste von dort weiter über Wien in die Schweiz. Hierhin folgte ihm am 4. März 1933 seine Familie. Die Flucht der Familie Kerr ging weiter: zunächst nach Paris und schließlich nach London.Am 10. Mai 1933 wurden die Bücher Alfred Kerrs gemeinsam mit den Werken anderer jüdischer oder regimekritischer Schriftsteller öffentlich verbrannt. Sie standen von nun an auf der „Liste der auszusondernden Literatur“ und durften nicht mehr in Buchhandlungen und Leihbibliotheken geführt werden. Alfred Kerr konnte aber im Exil weiterschreiben: Er veröffentlichte in Exilzeitungen, aber auch in französischen und englischen Blättern und bei der BBC, dem staatlichen britischen Radiosender. Darüber hinaus schrieb er Bücher.Judith Kerr machte zunächst eine Ausbildung als Grafikerin. Während des Zweiten Weltkrieges arbeitete sie für das Rote Kreuz. Nach Kriegsende wurde sie Radio-redakteurin bei der BBC. Bald begann sie, Kinder- und Jugendbücher zu schreiben und zu illustrieren. Sie schreibt ihre Bücher bis heute auf Englisch, denn das ist die Sprache, die ihr inzwischen am vertrautesten ist. Mit ihrem Mann, dem Fernsehautor Nigel Kneale, hat sie einen Sohn und eine Tochter.

Als Quellen wurden beim Verfassen dieses Textes herangezogen:Lutz, Bernd und Jeßing, Benedikt (Hrsg.): Metzler Autorenlexikon. Stuttgart, 4. Aufl. 2010.Wikipedia – www.wikipedia.deWild, Reiner: Geschichte der deutschen Kinder- und Jugendliteratur. Stuttgart 3. Aufl. 2007.Wilpert, Gero von: Deutsches Dichterlexikon. Stuttgart, 3. Aufl. 1988.

25. Judith Kerr und ihre FamilieEA/evtl. GA ***

Information

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1. Literarisches GesprächAnna ist neun Jahre alt, geht in die Schule und ist befreundet mit Elsbeth. Sie betrachten ein Hitlerporträt. Die erste Seite lässt weitgehend offen, wie die Geschichte weitergeht.

2. Glossar

3. Flucht des VatersAnnas Vater flieht, weil er gewarnt wurde, dass man ihm nach einem Wahlsieg der Nazis den Pass wegnehmen werde (S. 21), weil er gegen die Ansichten der Nazis ist. Die Flucht soll geheim gehalten werden, um die Familie nicht zu gefährden.

4. Das rosa KaninchenDas rosa Kaninchen war Annas „Spielgefährte gewesen […], solange sie sich erinnern konnte“ (S. 33). Vielleicht können einige Schüler schon hier die Bedeutung des Titels erklären. Völlig deutlich wird diese aber erst auf den S. 58–59, als bekannt wird, dass die Nationalsozialisten das Eigentum der Familie beschlagnahmten.

6. Die Zwirns• Herr Zwirn: Eigentümer des Gasthofes (S. 59).• Frau Zwirn: serviert die Mahlzeiten (S. 60).• Franz: ältestes Kind (S. 61), bringt Max das Fischen bei (S. 61).• Vreneli: lehrt Anna Kästchenhopsen (S. 61), etwa so alt wie Anna (S. 61), an rothaarigem Jungen

interessiert (S. 69), eifersüchtig auf Anna (S. 71).• Drittes Kind: läuft wie Franz und Vreneli barfuß (S. 60).• In dem Brief sollte Anna erwähnen, dass Vreneli nicht eifersüchtig sein muss, weil sie nicht an dem

rothaarigen Jungen interessiert ist.

10. KopfgeldAnnas Vater hofft auf Aufträge von französischen Zeitungen. Das Kopfgeld setzt Annas Vater großen Gefahren aus, denn jemand könnte seinen Aufenthaltsort verraten und er könnte entführt werden. Sein sarkastischer Kommentar (S. 115) dient wohl in erster Linie dazu, seine Kinder zu beruhigen.

11. ParisAnnas Vater wäre verhaftet und eingesperrt worden. Möglicherweise wäre er in ein KZ gekommen und dort gestorben.

12. FranzösischDer Fremdsprachenunterricht in deutschen Schulen richtet sich an eine weit größere Gruppe. Deshalb kann sich die Lehrkraft nicht so intensiv wie Frau Martel um einzelne Schülerinnen und Schüler kümmern.

13. Annas neue Schule• Anna gefällt v. a., dass sie wieder mit gleichaltrigen Schülern zusammen ist (S. 157). Sie hat aber

große, v. a. sprachliche Probleme, dem Unterricht zu folgen (S. 155–156). • Mögliche Punkte wären: sich freundlich vorstellen, Mitschülern einen guten Platz anbieten, Rücksicht

auf evtl. abweichendes Verhalten nehmen, Neues (Stoff, Regeln) erklären, zu Geburtstagsfeiern einladen, auf dem Weg zur Schule begleiten, zur Mensa mitnehmen.

Lösungsvorschläge

Hakenkreuz von den Nationalsozialisten häufig verwendetes Symbol

Parlament Versammlung von Abgeordneten, die vom Volk gewählt werden und die Gesetze eines Landes beschließen

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14. Neue KleiderAnnas Vater hält seine Tochter anfangs nicht für notleidend, gibt dann aber aufgrund der Einwände seiner Frau nach (S. 171). Frau Fernand weiß, dass Annas Mutter wenig Erfahrung mit Nähen hat (S. 173).

15. Annas neues LebenAnna nimmt wie selbstverständlich an den Feiern zum französischen Nationalfeiertag teil (S. 181). Auch während ihrer Ferien in der Schweiz spricht sie Französisch (S. 186). Sie weiß, dass sie reifer geworden ist (S. 187). Auch wurde sie in der Schule versetzt (S. 188). Sie hat immer noch Probleme mit Französisch (S. 192), die sie aber schließlich überwindet (S. 194).

16. Annas VaterAnnas Vater „hatte keine Vorstellung davon, was in einem Haushalt alles getan werden muss“ (S. 198–199). Er vergaß, dass die Miete und der Metzger bezahlt werden müssen (S. 201) und kaufte eine nicht funktionierende Nähmaschine (S. 202). Er ist nicht in der Lage, den Verkäufer zur Rücknahme der Nähmaschine zu bewegen (S. 204). Annas Mutter ruft ihren Sohn Max und nicht ihre Tochter zu Hilfe, um das kaputte Bett zu reparieren (S. 221). Schließlich „repariert“ sie es mit einem Tritt selbst (S. 224).

17. Onkel JuliusOnkel Julius konnte wegen seiner jüdischen Großmutter nicht länger als Naturwissenschaftler arbeiten (S. 229). Schließlich durfte er nicht mehr umsonst in den Zoo (S. 230).In dem ausführlichen Brief könnte u. a. stehen, dass Julius die Gefahren durch die Nazis zunächst unter-schätzte (S. 30). Noch bei seinem Besuch in der Schweiz hatte er die Hoffnung auf eine baldige Änderung (S. 66). Auch erinnerte er sich wehmütig an die Besuche mit Anna im Berliner Zoo (S. 138).

19. Historischer Hintergrund7.4.1933: Onkel Julius verliert später seine Stelle als Folge davon.10.5.1933: Auch die Bücher von Annas Vater werden verbrannt (S. 65). 20. Eine schwere KindheitFür eine schwere Kindheit sprechen u. a.: zunehmende Armut der Eltern, schwierige Eingewöhnung in immer neue Umgebungen. Dagegen sprechen u. a.: guter Zusammenhalt der Familie, gemeinsames Meistern der Probleme.

23. Hilfe für FlüchtlingeFolgende Organisationen könnten thematisiert werden:• Amnesty International – www.amnesty.de (Homepage der deutschen Amnesty-Sektion),

www.amnesty-jugend.de (Homepage der Jugendabteilung der deutschen Amnesty-Sektion)• Internationale Gesellschaft für Menschenrechte – www.igfm.de • Jesuiten-Flüchtlingsdienst – www.jesuiten-fluechtlingsdienst.de • P.E.N. Zentrum der Schriftstellerinnen und Schriftsteller im Exil deutschsprachiger Länder –

http://www.pen-deutschland.de/de/themen/writers-in-exile/ • Pro Asyl www.proasyl.de

Außerdem: lokale und regionale Bürgerrechtsorganisationen, Kirchenasyl usw.

Die Internetadressen wurden zuletzt am 20.01.2013 abgerufen.

Lösungsvorschläge

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Lösungsvorschläge

25. Judith Kerr und ihre FamilieDie Übereinstimmungen zwischen dem Roman und den Erfahrungen Judith Kerrs sind relativ groß. Verändert wurden unter anderem die Namen: Aus Judith wird Anna, aus ihrem Bruder Michael wird Max usw.Die Erfahrungen der Familie Kerr sind insofern typisch, als sie sich mit der Entwurzelung, mit den Sprachproblemen, mit – bisher ungewohnten Alltagssorgen – und mit der Sorge um in Deutschland zurückgebliebene Freunde und Verwandte auseinandersetzen müssen. Untypisch für das Leben im Exil ist, dass die Familie dank der Berühmtheit und der internationalen Kontakte des Vaters finanziell sicherer lebt und gesellschaftlich besser anerkannt ist als viele andere Exilanten.

Ravensburger Materialien zur Unterrichtspraxis, herausgegeben von Dr. Birgitta Reddig-KornMaterialien zu Judith Kerr: Als Hitler das rosa Kaninchen stahl, erarbeitet von Peter Bräunlein€[D] 4,95, €[A] 5,10, SFr. 8,90© 2013 Ravensburger Buchverlag Otto Maier GmbHISBN 978-3-473-98130-4

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Materialien zur UnterrichtspraxisHerausgegeben von Dr. Birgitta Reddig-Korn

Ein jüdisches Mädchen muss mit seinen Eltern 1933 Deutschland verlassen und geht mit ihnen in ein schwieriges Exil in der Schweiz und Frankreich.

Thematik :Leben im Exil, Nationalsozialismus, Identitätsfindung

Methodik : Problem- und produktionsorientierte Aufgabenstellungen, Material für einen offenen Literaturunterricht, fächerübergreifendes Lernen u. a. mit den Fächern Französisch und Kunst

Erarbeitet von Peter BräunleinKlassen 5–7

Judith KerrAls Hitler das rosa Kaninchen stahlISBN 978-3-473-58003-3

ISBN 978-3-473-98130-4

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Lesen macht SchuleRavensburger Materialien zur Unterrichtspraxis

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