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LEVANTAMENTO E ANÁLISE DE ARTIGOS A RESPEITO DE
NATUREZA DA CIÊNCIA (NDC) PRESENTES NA REVISTA SCIENCE
& EDUCATION (2006-2016)
Walter Anibal Rammazzina Filho – [email protected]
Universidade Tecnológica Federal do Paraná – Campus Cornélio Procópio
Universidade Estadual de Londrina
Londrina – Paraná
Juliane Priscila Diniz Sachs – [email protected]
Denise Caroline de Souza – [email protected]
Ligia Ayumi Kikuchi – [email protected]
Irinéa de Lourdes Batista – [email protected]
Universidade Estadual de Londrina
Londrina – Paraná
Resumo: Neste artigo é apresentado um levantamento bibliográfico de trabalhos publicados
na revista Science & Education, no período de 2006 a 2016, com o objetivo de identificar um
perfil das pesquisas feitas em relação à Natureza da Ciência (NdC) e o Ensino de Ciências.
Como instrumento de classificação dos trabalhos foi utilizada a Análise Documental, na qual
os trinta e quatro artigos foram agrupados em 5 eixos: Discussão acerca da NdC em
materiais didáticos, paradidáticos e de divulgação científica relacionada ao ensino de
Ciências; Noções de Ciência apresentadas por docentes; Noções de Ciência apresentadas
por estudantes; Propostas de abordagens pedagógicas para a discussão de NdC e Discussão
acerca das noções de Ciência/ NdC presentes na mídia em geral. A análise cronológica de
publicações permitiu observar que nos últimos quatro anos a quantidade de artigos
relacionados à NdC na revista referida aumentou. As justificativas presentes nos resumos dos
artigos encontrados não apresentaram argumentos que são criticados por pesquisadores/as
da área.
Palavras-chave: Natureza da Ciência, Levantamento Bibliográfico, Science & Education.
1 INTRODUÇÃO
A Ciência não é um empreendimento simples e linear. A natureza complexa e
multifacetada da dinâmica do empreendimento científico faz com que não exista uma
definição única para a Natureza da Ciência (NdC), entretanto para filósofos, historiadores,
sociólogos e educadores de Ciências essa falta de consenso não é um problema (OSBORNE
et al., 2003). Brian J. Alters (1997), em sua análise a respeito do tema, deixa claro que não é
possível pensar em uma única definição da Natureza da Ciência.
No contexto atual, é possível se observar duas visões distintas a respeito do que significa
Natureza da Ciência, que vêm sendo debatidas entre os pesquisadores da área. Em uma
vertente, tem-se a ideia de que é necessário discutir junto a alunos e professores um conjunto
de aspectos ditos “consensuais” a respeito da Natureza da Ciência. Estes aspectos são
constituídos por uma lista de princípios claros e objetivos do que está envolvido na construção
do conhecimento científico. De uma perspectiva diferente, há aqueles que criticam esta ideia,
preferindo abordar o conceito de ‘semelhança familiar’ (Family Resemblance). Defendida por
autores como Irzik e Nola (2011), nesta perspectiva acredita-se que a Ciência seja tão rica e
dinâmica que dificilmente poder-se-ia descrevê-la por meio de um conjunto estático de regras
ou aspectos provenientes de um consenso. Os autores trabalham com quatro categorias de
semelhança familiar para a natureza da Ciência: atividades, objetivos e valores, metodologias
e regras metodológicas e produtos. Isto significa, por exemplo, que as áreas da Ciência
partilham de semelhanças em seus objetivos ou em seus produtos, como se fossem traços
característicos de uma mesma família.
Em relação à primeira vertente anteriormente citada, cujos principais autores são William
F. McComas e colaboradores (1998), Stephen Pumfrey (1991), Daniel Gil-Pérez e
colaboradores (2001), Lederman (2002, 2007) e Matthews (1995), existe um consenso que a
Ciência pode ser subdividida em: processos científicos, que estão relacionados a atividades de
coleta e interpretação de dados e à derivação de conclusões, e natureza do conhecimento
científico envolve vários campos, especialmente a epistemologia, que abrange a maneira pela
qual o conhecimento científico é construído e o caráter de ciência (LEDERMAN, 1992).
McComas et al. (1998) forneceram uma boa descrição geral referente à NdC: A natureza da ciência é uma fértil arena híbrida, que mescla aspectos de vários
estudos sociais da ciência incluindo a história, a sociologia e a filosofia da ciência
combinados com pesquisas das ciências cognitivas, tal como a psicologia, em uma
descrição rica de como a ciência se constitui, de como funciona, da maneira como
cientistas se operacionalizam como um grupo social e de como a própria sociedade
tanto dirige quanto reage aos esforços científicos (McCOMAS et al., 1998, p.4)
A partir de uma análise de documentos científicos internacionais, McComas et al. (1998)
resumiram a visão consensual da NdC. Dentre os aspectos da NdC incluem-se: (1) O conhecimento científico é provisório; (2) O conhecimento científico
depende muito, mas não de maneira integral, de observação, de evidências
experimentais, de argumentos racionais e de ceticismo; (3) Não há nenhum
método científico universal a ser seguido passo-a-passo; (4) As leis e as teorias
desempenham diferentes papéis na ciência; (5) As observações são carregadas de
teoria; (6) Os cientistas são profissionais criativos; (7) A ciência e tecnologia têm
influência mútua entre si; e (8) ideias científicas são afetadas por seu ambiente
social e histórico (McCOMAS et al., 1998, pp. 6-7).
Além do argumento a respeito da alfabetização científica, a compreensão da Natureza da
Ciência é considerada um dos preceitos fundamentais para a formação de alunos e professores
mais críticos e integrados com o mundo e a realidade em que vivem.
O entendimento da construção do conhecimento humano, propiciado pela análise
histórica, colabora para a superação das visões ingênuas, distorcidas e estereotipadas da
ciência e efetivamente tem o potencial de “contribuir para o desenvolvimento do pensamento
crítico [dos] alunos e discutir com os mesmos que as teorias científicas não são definitivas e
incontestáveis” (BATISTA et al., 2008, s/n). Não obstante, a História da Ciência (HC), para
alcançar esses objetivos, deve ter como cerne as atuais concepções historiográficas, que
consideram toda a complexidade que está envolvida na construção do conhecimento científico
e também os contemporâneos “aspectos da natureza da Ciência considerados consensuais”
pelos pesquisadores em educação da ciência (OKI, 2006, p. 113).
A defesa em relação à utilização de História, Filosofia e Sociologia da Ciência (HFSC)
no ensino sugere uma abordagem interdisciplinar e contextualizada historicamente,
trabalhando em diversos contextos como: ético, social, histórico, filosófico e tecnológico.
Matthews (1995) defende que se apresente a Ciência para os alunos como um conhecimento
em construção, na qual nada é definitivo, ou seja, a qualquer momento uma teoria pode ser
substituída por outra que melhor explique um fenômeno em questão. Dessa forma, o aluno é
instigado a questionar e investigar, o que pode propiciar uma compreensão mais adequada do
processo de construção do conhecimento científico. Sendo assim, o uso de História da Ciência
é necessário para que se forneça entendimento da Natureza da Ciência.
As pesquisas em Ensino de Ciências vêm discutindo muitas justificativas para a
utilização da NdC no ensino: a necessidade de manipulação e de entendimento da tecnologia,
a compreensão da ciência como produto cultural, o sucesso no aprendizado de conteúdos da
ciência, a satisfação em estudar a ciência, entre outros (FERREIRA, 2009). Talvez a forma
mais concisa de explicar a importância do entendimento a respeito da NdC seja remeter aos
cinco argumentos fornecidos por Rosalind Driver, John Leach, Robin Millar e Phillip Scott
(1996), destacados também por Lederman (2007). De acordo com Driver e colaboradores, o
entendimento a respeito da NdC se faz necessário conforme as perspectivas: - Utilitarista: para a ciência fazer sentido e para habilitar ao gerenciamento dos
objetos e processos tecnológicos na vida cotidiana.
- Democrática: para a tomada de decisões esclarecidas a respeito de questões
sócio científica.
- Cultural: para apreciar o valor da ciência como parte da cultura contemporânea
- Moral: para desenvolver uma compreensão das normas da comunidade científica
que incorporam os compromissos morais que são de interesse geral e valor para a
sociedade.
- Econômica: para qualificar os cientistas a fim de manterem e desenvolverem o
processo industrial, do qual a prosperidade nacional depende. (DRIVER et al.,
1996, p. 23).
A educação escolar tradicional e a mídia têm contribuído para a disseminação de uma
visão dogmática e preconceituosa da Ciência, que provém do desconhecimento histórico e
metodológico do processo de produção do conhecimento científico. A visão do aluno a
respeito da Natureza da Ciência (NdC) é em grande parte influenciada pela maneira como os
manuais e livros apresentam a Ciência, desde o ensino básico (fundamental e médio) até a
Universidade. Uma abordagem ahistórica e acrítica dos conteúdos têm predominado e a
seleção dos conteúdos tem priorizado somente os conceitos, ignorando-se o fato de serem
síntese de um processo histórico (OKI, 2006).
Daniel Gil-Pérez et al. (2001) em seu trabalho a respeito de como as visões deformadas
ajudaria a questionar concepções e práticas acríticas e a aproximar de concepções
epistemológicas mais adequadas que poderiam ter incidência positiva no ensino − realizaram
um estudo de identificação de visões deformadas com grupos numerosos de professores/as em
formação inicial e continuada e em artigos na área. Os autores observaram que as
deformações geralmente são as mesmas: 1) concepções empírico-indutivistas e ateóricas; 2)
visão rígida (algorítmica, exata, infalível...); 3) visão aproblemática e ahistórica (dogmática e
fechada); 4) visão exclusivamente analítica; 5) visão acumulativa de crescimento linear; 6)
visão individualista e elitista; 7) visão socialmente neutra da ciência.
A revista Science & Education promove a inclusão de História e Filosofia em cursos de
Ciências e Matemática em programas de formação de professores de Ciências e de
Matemática. Além disso, promove a discussão a respeito da filosofia e da finalidade da
Ciência e da Educação Matemática e seu lugar na contribuição para o desenvolvimento
intelectual e ético de indivíduos e culturas.
Para atingir seus objetivos, a Science & Education promove a colaboração entre
cientistas, matemáticos, historiadores, filósofos, psicólogos cognitivos, sociólogos,
educadores de ciências e matemática, a escola e professores universitários.
Com a relevância que as discussões a respeito da Natureza da Ciência no ensino de
diversas ciências apresentaram nos últimos anos, este trabalho teve como objetivo realizar o
levantamento e classificação dos artigos da Revista Science & Education no período de
janeiro de 2006 a julho de 2016, bem como identificar se pressupostos com bases empíricas
insuficientes são usados como argumentos para inserção de NdC no Ensino de Ciências.
2 PROCEDIMENTO METODOLÓGICO
Considerando os objetivos anteriormente citados, bem como a temática de investigação,
optou-se por realizar uma pesquisa de cunho interpretativo, tendo-se como base dados
documentais. Segundo Robert Bogdan e Sari Biklen (1994), as estratégias adotadas em uma
investigação qualitativa têm como enfoque o interesse pelo processo e o estudo dos
fenômenos e sua complexidade em um contexto natural.
Primeiro, definiu-se o descritor Nature of Science (Natureza da Ciência). Em seguida,
realizou-se o levantamento nas publicações da revista Science & Education no período de
janeiro de 2006 a julho de 2016. A Science & Education foi escolhida como foco de estudo
devido a sua importância para a área de Ensino no Brasil e internacionalmente, sendo
classificada no estrato A1 da área na última avaliação do Qualis da CAPES (Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior).
Para a realização da coleta de dados foram selecionados trabalhos que continham o
descritor pré-selecionado no título ou no resumo e que enfatizassem as concepções/noções
acerca da Ciência, devido aos autores do presente artigo acreditarem que estas estão
estreitamente relacionadas aos aspectos da NdC. Os resumos estão disponíveis gratuitamente
do site da revista. Para a organização do material os trabalhos foram codificados como Q01,
Q02, Q03, Qn.., e assim por diante.
A análise inicial dos trabalhos selecionados foi feita estreitamente com relação a título,
resumo e palavras-chave. Utilizou-se para interpretação dos dados a Análise Documental
segundo Lüdke e André (1986), a qual define como documento, qualquer material escrito que
possa ser utilizado como fonte de informação em relação ao comportamento humano. Por
meio dessa análise foi possível elaborar cinco eixos principais:
1. Discussão de NdC em materiais didáticos, paradidáticos e de divulgação
científica. Trabalhos que apresentam discussão em relação à NdC presente em materiais didáticos,
paradidáticos e de divulgação científica.
2. Noções de Ciência apresentadas por docentes. Trabalhos que apresentam investigações de concepções ou noções de docentes de
Química acerca de NdC/ Ciência.
3. Noções de Ciência apresentadas por estudantes. Trabalhos que apresentam investigações de concepções ou noções de estudantes em
formação inicial acerca de NdC.
4. Propostas de abordagens pedagógicas para a discussão de NdC. Trabalhos que proponham abordagens pedagógicas para a inserção da discussão de NdC
no âmbito escolar.
4.1 Abordagem de ensino com HFC no contexto de formação docente.
Propostas ou uso de abordagens baseada em História e/ou Filosofia da Ciência (HFC)
para ensino de NdC no contexto de formação de professores/as no ensino de Ciências.
5. Discussões acerca das noções de Ciência/ NdC presentes na mídia em geral. Trabalhos que agrupem discussões acerca de NdC e Ciência apresentadas em ambientes
de divulgação popular, tais como as redes sociais (Facebook, Orkut, Twitter e afins),
filmes, séries.
Com relação às análises dos pressupostos que fundamentaram os artigos analisados do
Science & Education, foram investigados os motivos utilizados para justificar a inclusão de
Natureza da Ciência no Ensino, apontados nos resumos dos artigos de maneira explícita.
Baseando-se no trabalho de Acevedo et al. (2005), alguns pressupostos que carecem de
correspondência empírica foram levantados: 1. Relação direta entre a compreensão de NdC de
docentes e a imagem de ciência adquirida por estudantes; 2. Crenças acerca de NdC de
docentes influem significativamente na forma como ensinam ciências e/ou em suas decisões
em aula e 3. Entendimento de que NdC possibilita tomar decisões mais refletidas acerca de
questões tecnocientíficas de interesse social, favorecendo a participação na cidadania
(chamado de argumento democrático).
3 RESULTADOS E DISCUSSÃO
Trinta e quatro trabalhos foram identificados e analisados como resultado do
levantamento na revista Science & Education. Na Tabela 1, encontram-se a codificação, os
autores, o título, o ano e os eixos pertencentes, para cada publicação analisada.
Tabela 1– Eixos dos trabalhos pesquisados, autores/as, título, ano e codificações.
Código Autores(as) Título Ano Eixo
Q01
García-
Carmona, A.,
Díaz, J.A.A.
Learning About the Nature of
Science Using Newspaper
Articles with Scientific Content
2016
4. Propostas de
abordagens
pedagógicas para a
discussão de NdC.
Q02
Pavez,José M.,
Vergara, C.
A.,
Santibañez,
D., Cofré, H.
Using a Professional
Development Program for
Enhancing Chilean Biology
Teachers’ Understanding of
Nature of Science (NOS) and
Their Perceptions About Using
History of Science to Teach
NOS
2016
4.1 Abordagem de
ensino com HFC no
contexto de formação
docente.
Q03
Williams, C.T.
& Rudge,
D.W.
Emphasizing the History of
Genetics in an Explicit and
Reflective Approach to
Teaching the Nature of Science
2016
4. Propostas de
abordagens
pedagógicas para a
discussão de NdC.
Q04 Dagher, Z. R.,
Erduran, S.
Reconceptualizing the Nature of
Science for Science Education 2016
1.Discussão de NdC
em materiais
didáticos,
paradidáticos e de
divulgação científica.
Q05
Leden, L.,
Hansson, L.,
Redfors, A.,
Ideland, M.
Teachers’ Ways of Talking
About Nature of Science and Its
Teaching
2015 2.Noções de Ciência
apresentadas por
docentes.
Q06
Leung, J.S.C. ,
Wong, A.S.L.,
Yung, B.H.W
Understandings of Nature of
Science and Multiple
Perspective Evaluation of
Science News by Non-science
Majors
2015
4. Propostas de
abordagens
pedagógicas para a
discussão de NdC.
Q07 McCain, K.
Explanation and the Nature of
Scientific Knowledge 2015
3.Noções de Ciência
apresentadas por
estudantes.
Q08 Schiffer, H.,
Guerra, A.
Electricity and Vital Force:
Discussing the Nature of
Science Through a Historical
Narrative
2015
4. Propostas de
abordagens
pedagógicas para a
discussão de NdC.
Q09
Campanile,
M.F.,
Lederman,
N.G.,
Kampourakis,
K.
Mendelian Genetics as a
Platform for Teaching About
Nature of Science and Scientific
Inquiry: The Value of
Textbooks
2015
1.Discussão de NdC
em materiais
didáticos,
paradidáticos e de
divulgação científica.
Q10
Jiang, F. &
McComas,
W.F.
Analysis of Nature of Science
Included in Recent Popular
Writing Using Text Mining
Techniques
2014
1.Discussão de NdC
em materiais
didáticos,
paradidáticos e de
divulgação científica.
Q11
Rudge, D.W.,
Cassidy, D.P.,
Fulford, J.M.,
Howe, E.M.
Changes Observed in Views of
Nature of Science During a
Historically Based Unit
2014
4.1 Abordagem de
ensino com HFC no
contexto de formação
docente.
Q12
Tolvanen, S.,
Jansson, J.,
Vesterinen, V.
et al.
How to Use Historical
Approach to Teach Nature of
Science in Chemistry
Education?
2014
1.Discussão de NdC
em materiais
didáticos,
paradidáticos e de
divulgação científica.
Q13
Kim, S.Y., Yi,
S.W., Cho,
E.H.
Production of a Science
Documentary and its Usefulness
in Teaching the Nature of
Science: Indirect Experience of
How Science Works
2014
4. Propostas de
abordagens
pedagógicas para a
discussão de NdC.
Q14
Deng, F.,
Chai, C.S.,
Tsai, C. et al
Assessing South China
(Guangzhou) High School
Students’ Views on Nature of
Science: A Validation Study
2014 3.Noções de Ciência
apresentadas por
estudantes.
Q15
Lederman,
N.G., Antink,
A. & Bartos,
S.
Nature of Science, Scientific
Inquiry, and Socio-Scientific
Issues Arising from Genetics: A
Pathway to Developing a
Scientifically Literate Citizenry
2014 3.Noções de Ciência
apresentadas por
estudantes.
Q16
Wan, Z.H.,
Wong, S.L. &
Zhan, Y.
Teaching Nature of Science to
Preservice Science Teachers: A
Phenomenographic Study of
Chinese Teacher Educators’
Conceptions
2013 3.Noções de Ciência
apresentadas por
estudantes.
Q17 Nielsen, K.H. Scientific Communication and
the Nature of Science 2013
1.Discussão de NdC
em materiais
didáticos,
paradidáticos e de
divulgação científica.
Q18 Duschl, R.A.
& Grandy, R.
Two Views About Explicitly
Teaching Nature of Science 2013
1.Discussão de NdC
em materiais
didáticos,
paradidáticos e de
divulgação científica.
Q19
Vesterinen,
V.M. , Aksela,
M.
Design of Chemistry Teacher
Education Course on Nature of
Science
2013
4.1 Abordagem de
ensino com HFC no
contexto de formação
docente.
Q20 Galili, I.
On the Power of Fine Arts
Pictorial Imagery in Science
Education
2013
4. Propostas de
abordagens
pedagógicas para a
discussão de NdC.
Q21
Vesterinen,
V.M., Aksela,
M., Lavonen,
J.
Quantitative Analysis of
Representations of Nature of
Science in Nordic Upper
Secondary School Textbooks
Using Framework of Analysis
Based on Philosophy of
Chemistry
2013
1.Discussão de NdC
em materiais
didáticos,
paradidáticos e de
divulgação científica.
Q22 Maurines, L.,
Beaufils, D.
Teaching the Nature of Science
in Physics Courses: The
Contribution of Classroom
Historical Inquiries
2013
4. Propostas de
abordagens
pedagógicas para a
discussão de NdC.
Q23 Peters , E.E.
Developing Content Knowledge
in Students Through Explicit
Teaching of the Nature of
Science: Influences of Goal
Setting and Self-Monitoring
2012 3.Noções de Ciência
apresentadas por
estudantes.
Q24 Develaki, M. Integrating Scientific Methods 2012 4.1 Abordagem de
and Knowledge into the
Teaching of Newton’s Theory of
Gravitation: An Instructional
Sequence for Teachers’ and
Students’ Nature of Science
Education
ensino com HFC no
contexto de formação
docente.
Q25 Guerra-
Ramos, M.T.
Teachers’ Ideas About the
Nature of Science: A Critical
Analysis of Research
Approaches and Their
Contribution to Pedagogical
Practice
2012 2.Noções de Ciência
apresentadas por
docentes.
Q26
Paraskevopoul
ou, E. &
Koliopoulos,
D.
Teaching the Nature of Science
Through the Millikan-Ehrenhaft
Dispute
2011
4. Propostas de
abordagens
pedagógicas para a
discussão de NdC.
Q27 Irzik, G. &
Nola, R.
A Family Resemblance
Approach to the Nature of
Science for Science Education
2011
1.Discussão de NdC
em materiais
didáticos,
paradidáticos e de
divulgação científica.
Q28 Kim, S.Y.,
Irving, K.E.
History of Science as an
Instructional Context: Student
Learning in Genetics and Nature
of Science
2010
4. Propostas de
abordagens
pedagógicas para a
discussão de NdC.
Q29
Adúriz-Bravo,
A., Izquierdo-
Aymerich, M.
A Research-Informed
Instructional Unit to Teach the
Nature of Science to Pre-Service
Science Teachers
2009
4.1 Abordagem de
ensino com HFC no
contexto de formação
docente.
Q30 Zemplén, G.Á.
Putting Sociology First—
Reconsidering the Role of the
Social in ‘Nature of Science’
Education
2009
4. Propostas de
abordagens
pedagógicas para a
discussão de NdC.
Q31
Wong, S.L.,
Kwan, J.,
Hodson, D. et
al.
Turning Crisis into Opportunity:
Nature of Science and Scientific
Inquiry as Illustrated in the
Scientific Research on Severe
Acute Respiratory Syndrome
2009
5. Discussões acerca
das noções de
Ciência/ NdC
presentes na mídia
em geral.
Q32 Niaz, M.
Progressive transitions in
chemistry teachers’
understanding of nature of
science based on historical
controversies
2009 2.Noções de Ciência
apresentadas por
docentes.
Q33 Taber, K.S. Towards a Curricular Model of
the Nature of Science 2008
4. Propostas de
abordagens
pedagógicas para a
discussão de NdC.
Q34 Ford, M. ‘Grasp of Practice’ as a
Reasoning Resource for Inquiry 2008
4. Propostas de
abordagens
and Nature of Science
Understanding pedagógicas para a
discussão de NdC.
Fonte: autoria própria (2016)
Na Tabela 2, encontram-se distribuídos os trinta e quatro trabalhos analisados e seus
respectivos eixos, assim como a frequência de cada eixo. A partir da análise da Tabela 2, é
possível observar que o eixo que apresentou mais trabalhos publicados no período
especificado é o 4. Propostas de abordagens pedagógicas para a discussão de NdC (35,3%). O
segundo eixo o qual apresenta maior frequência de trabalhos publicados é o eixo 1. Discussão
de NdC em materiais didáticos, paradidáticos e de divulgação científica (23,5%).
Tabela 2 – Frequência dos eixos encontrados.
Eixo Códigos Quantidade
1. Discussão de NdC em materiais didáticos,
paradidáticos e de divulgação científica
relacionada ao Ensino de Ciências.
Q04, Q09, Q10,
Q12, Q17, Q18,
Q21, Q27
08
2. Noções de Ciência apresentadas por docentes. Q05, Q25, Q32 03
3. Noções de Ciência apresentadas por estudantes. Q07, Q14, Q15,
Q16, Q23
05
4. Propostas de abordagens pedagógicas para a
discussão de NdC
Q01, Q03, Q06,
Q08, Q13, Q20,
Q22, Q26, Q28,
Q30, Q33, Q34
12
4.1 Abordagem de ensino com HFC no contexto de
formação docente no ensino de Ciências.
Q02, Q11, Q19,
Q24, Q29
05
5. Discussão acerca das noções de Ciência/ NdC
presentes na mídia em geral.
Q31 01
Total 34
Na sequência, com 05 registros cada (14,7%), encontram-se o eixo 3. Noções de Ciência
apresentadas por estudantes e o sub-eixo 4.1. Abordagem de ensino com HFC no contexto de
formação docente no ensino de Ciências. Contendo 03 registros (8,8%) e um registro (2,9%)
seguem os eixos que agrupam, respectivamente, investigações a respeito das noções de
professoras e professores em serviço - 2. Noções de Ciência apresentadas por docentes e
publicações que discutem a concepção/ noção de ciência divulgada em mídias sociais - 5.
Discussão acerca das noções de Ciência/ NdC presentes na mídia em geral.
A partir dos eixos predominantes que contenham ou discussões a respeito da NdC em
materiais didáticos, paradidáticos e de divulgação científica (eixo 1) ou propostas de
abordagens na escola ou na formação inicial (eixo 4 e sub-eixo 4.1), que reúnem 73,5% dos
artigos encontrados, observa-se que os trabalhos publicados na revista Science & Education
apresentam caráter de discussão e proposição de abordagens, em detrimento a diagnósticos
empíricos de visões de estudantes e professores a respeito da NdC.
Na Figura 1 são apresentadas as frequências dos artigos em função dos anos analisados
no levantamento bibliográfico.
Figura 1 – Frequência dos trabalhos encontrados para cada ano.
A partir da Figura 1, observa-se que durante o período de 2008 a 2016 considerado houve
pelo menos um trabalho publicado a respeito do tema NdC, o que não aconteceu nos anos de
2006 e 2007. Cabe ressaltar que a pesquisa foi realizada no final do primeiro semestre de
2016, portanto existe a possibilidade de mais trabalhos serem publicados no referido ano.
Além disso, é possível observar que a frequência de trabalhos publicados com a NdC
aumentou a partir de 2013, o que indica que as discussões, diagnósticos e proposições do
tema vêm despertando interesse de pesquisas na área de Ensino de Ciências e Matemática.
Apesar do crescente interesse nos últimos quatro anos, o tema já é considerado relevante há
algumas décadas. Lederman (2007, p. 862) fez um levantamento dos trabalhos mais
importantes que lidam com Natureza da Ciência em vários anos seguidos, desde 1954 até
2004. Para que se tenha um panorama geral a respeito da relação das publicações de NdC com
o Ensino de Ciências e Matemática, é necessário realizar um compêndio de levantamentos nas
revistas de maior impacto na área.
Em relação às justificativas utilizadas para o tema NdC nos artigos, análise revelou que
nenhum dos trabalhos utiliza em sua justificativa no resumo pressupostos apontados por
Acevedo et al. (2005, p.7) como crenças “que não estão suficientemente sustentadas pela
investigação” em Didática das Ciências, como argumentos para inserção de NdC no ensino de
Ciência.
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A inserção de discussões a respeito da Natureza da Ciência e a elaboração de propostas
relacionadas a abordagens da temática na construção do conhecimento científico e
alfabetização científica é relevante para a área da Didática das Ciências. Neste trabalho
observou-se que as publicações a respeito da NdC estão mais frequentes nos últimos quatro
anos na revista Science & Education, dada a emergência de discussões e de proposições de
novas abordagens que sejam significativas na aprendizagem de Ciências por professores em
formação e estudantes, sendo estes dois eixos mais frequentes na análise. De maneira menos
frequente estão os diagnósticos de visões de professores em serviço e de estudantes acerca da
NdC. As justificativas presentes nos resumos dos artigos encontrados não se baseiam em
argumentos que são criticados por pesquisadores/as da área, que pressupõem que a noção de
NdC por parte dos/as docentes apresenta relação direta da noção de NdC que o estudante
construirá a partir do processo de ensino e de aprendizagem.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ACEVEDO, J. A.; PAIXÃO, M. F.; ACEVEDO, P.; OLIVA, J. M.; MANASSERO, M. A.,
Mitos da didática das ciências acerca dos motivos para incluir a natureza da ciência no ensino
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RESEARCH AND ANALYSIS OF ARTICLES RELATED TO NATURE
OF SCIENCE (NOS) PRESENT IN SCIENCE & EDUCATION JOURNAL
(2006-2016)
Abstract: This paper presents the literature research of papers published in the Science &
Education journal, in the period 2006-2016, with the goal of identifying a profile of the
researches related to the Nature of Science (NOS) and the Science Education. As the
instrument of classification of the papers it was used Document Analysis, in which thirty-four
articles were grouped into five areas: Discussions about the NOS in teaching materials,
textbooks and popular science related to the teaching of Science; Science concepts presented
by teachers; Science concepts presented by students; Proposals of pedagogical approaches to
the discussion of NOS and discussions about the notions of Science / NOS in the media in
general. In the chronological analysis of publications it was observed that in the last four
years the number of articles increased. Justifications used into summaries of the articles did
not present arguments which are criticized by researchers of the area
Keywords: Nature of Science, Literature Research, Science & Education.