REGISTRO ETNOGRÁFICO N°1

Temuco, Abril del 2015.

Facultad de Educación.Pedagogía en Educación Básica con

Mención.Taller Pedagógico V Proceso Pedagógico.

Profesor: Segundo Sepúlveda Silva

DOCENTES EN FORMACIÓN:Nataly SantosEliet Alarcón

Antecedentes generales del Centro Educativo.

Nombre Centro Educativo: Colegio Cristiano Epu Newen.

Dependencia: Particular Subvencionado.

Niveles que atiene: De kínder a 6º Básico.

Comuna en que se ubica: Temuco.

Sector en que se ubica: Pedro de Valdivia.

Antecedentes Generales del Curso.

Curso observado: 4° Básico.

Cantidad de alumnos: 29 estudiantes.

Cantidad de damas: 15

Cantidad de varones: 14

Profesor(a) jefe: Yuryam Narváez.

ORGANIZACIÓN DE LA SALA DE CLASES:

SIMBOLOGÍA:

EstantePizarra

Mesa del Profesor

Mesa Estudiantes Puerta

Profesor

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Asignatura: Lenguaje y Comunicación.

Fecha de observación:20/04/2015.

Fecha de transcripción: 20/04/2015.

Estudiantes presentes en el aula: 28 estudiantes.

Hora Inicio: 08:30

Hora Término: 09:45

Asistencia del día: 28 Niños: 16 Niñas: 12

(Es la primera asignatura del primer período de clases,. Comienzan a

entrar algunos niños a la sala de clases, conversan entre ellos mientras dejan

sus mochilas tras el asiento y sus casacas o abrigos en el perchero, entra el

profesora jefe, algunos niños se acercan a saludarlo mientras el se acerca a su

mesa para dejar el libro de clases y sus cosas, luego de esto se dirige hacia la

entrada de la sala de clases y cierra la puerta. Se ubica al frente de los

estudiantes para comenzar la clase con un devocional).

P-A: " Buenos días"

A- P: ( se ponen de pie para saludar) " Bue-nos dí-as Pro-fe-sor "

P-A:" ¿ Cómo están? ¿ Cómo estuvo su fin de semana?

Ao1- P: Fui a pasear donde mis tías profesor, lo pase muy bien"

P- Ao1: " Ah que bien, y los demás? "

Ao2-P: "Yo fui a un cumpleaños profe, jugué harto y comí muchas cosas ricas"

P- Ao2: (El profesor ordena sus cosas para comenzar el devocional) " Muy bien

niños, el día de hoy hablaremos de la amistad! Cuántos de ustedes tiene

amigos a ver!

( los estudiantes levantan la mano para responder al profesor)

Ao3-P: " Profesor yo tengo tres amigas"

P-Ao3: " Que bueno Camila, Tú sabes que la amistad es algo muy lindo.

Saben ustedes que Dios también tuvo muchos amigos?... Él los llamaba sus

discípulos, siempre estaban unidos, se apoyaban y los discípulos seguían a

Dios y realizaban buenas acciones.

( El profesor lee una historia relacionada con la amistad, los estudiantes ponen

atención)

P-Ao: "Que les pareció la historia? "

Ao4-P: " Profesor yo quiero tener amigos, para compartir mis cosas y jugar "

p-Ao4: " Martin, puedes tener muchos amigos lo importante es saber aceptar y

respetar al otro"

( algunos estudiantes se ponen a conversar, el profesor les llama la atención y

sigue conversando sobre el tema)

p-Ao: Entonces chiquillos, volviendo al texto, la enseñanza que nos puede dejar

es que no importa la cantidad de amigos que tengamos, lo importante... qué es

lo importante a ver? "

Ao5- P: " Lo importante es que sean buenos"

P- Ao5: " Que sean buenos, y que significa que sean buenos? "

Ao5-P: " Que me acompañen en cualquier momento"

P-Ao: " Que te acompañen en todo momento, y no solo en los buenos sino que

también en los malos cierto? "

Ao5- P: " Si"

P-Ao: " Eso es lo bonito de la amistad, así que yo espero chiquillos que de aquí

en adelante, ustedes todos esos amigos que puedan hacer, ustedes se puedan

fijar, porque ustedes ya son grandes, saben lo que es bueno y lo que es malo,

entonces deben fijarse por ejemplo en las actitudes que tienen los amigos que

los van a acompañar , o los que se dicen ser sus amigos, o sea si sus amigos

los incitan a hacer cosas malas, pelear, molestar a los compañeros, burlarse de

ellos, no me conviene tenerlos de amigos, a si que debemos pensar en eso, les

parece?... Si, No?

Ao-P: " Siii"

P-Ao: "Están cansados parece, Tienen sueño?

Ao- P: "Si profe"

P-Ao: "A qué hora se acostaron anoche?... Estamos comenzando la semana

chiquillos, no pueden estar así, yo encuentro que se acuestan muy tarde" ( Los

estudiantes bostezan, y responden al profesor)

Ao6-P: " Profe yo fui a la iglesia"

P-Ao6: " Fuiste a la iglesia, tan tarde! A qué hora te acostaste? "

Ao6- P: " A las 4...

P-Ao6: "A las 4, pero eso no es tarde" ( Los estudiantes se ríen)

Ao6-P: " No, pero llegue a las 12 de la noche a mi casa profe"

Ao7-P: " Yo fui a un cumpleaños ayer profe"

P-Ao7: " Y a qué hora te acostaste?"

Ao7-P: " Como a las 11"

P-Ao: ( Los estudiantes comienzan a hacer ruido, el profesor les llama la

atención y sube la voz para que los estudiantes escuchen, mientras otros

responden al profesor) "Ya chiquillos, yo voy a conversar con sus padres

porque ustedes tienen que dormir mínimo 8 horas, porque o sino al otro día no

van a rendir"

( El profesor saca unos materiales mientras los estudiantes conversan)

P-Ao: "Ya, entonces vamos a trabajar ahora con el tema de la semana, que es

la inclusión"

(Los estudiantes se dan vuelta para sacar su cuaderno)

P-Ao: " Chiquillos no saquen nada, no vamos a trabajar con el cuaderno, ni con

el libro"

Ao-P: " Bieeeeen... " ( Los estudiantes se alegran y ponen atención a las

indicaciones del profesor para realizar la actividad)

P-Ao:" Ustedes saben que obviamente todos tenemos deferentes capacidades

como persona, hay algunos que por ejemplo tenemos capacidades como ser

buenos para escuchar, otros son buenos para leer, otros son buenos para

compartir, todos tienen actitudes distintas, por ende somos todos distintos, La

Camila por ejemplo tiene sus habilidades, para qué eres buena tu Camila, para

que crees que eres buena? Dime alguna habilidad, yo se que tienes una.

Ao8-P: "Para cantar" ( Otros estudiantes señalan algunas habilidades de la

compañera, diciéndole que es buena para conversar, para bailar, para correr,

para sociabilizar y hacer amigas)

P-Ao9: " Y tu Antonia, para que eres buena?"

Ao9-P: " Para sociabilizar"

P-Ao: " Chiquillos se dan cuenta que a veces nos cuesta mirarnos a nosotros

mismos, y pensar para que somos buenos?. Cuesta un poquito, tenemos que

escuchar al otro que nos diga tu eres bueno para esto para lo otro, todos

tenemos distinto tipo de actitudes, habilidades, capacidades o dones, lo

importante es que ustedes también se lo crean y digan ah yo soy bueno para

esto, y que esas cosas buenas ustedes las puedan replicar siempre. Asi como

ustedes tienen distintos tipos de capacidades, los hace ser personas distintas. (

los niños ponen atención mientras el profesor les habla sobre la inclusión) .

Bueno les quiero contar que hay algunas personas que tienen capacidades que

son diferentes, siempre nos vamos a encontrar en el camino de la vida con

niños que tienen otras capacidades, pero eso no los hace ser diferentes a

nosotros, porque siguen siendo niños y niñas, hay niños que por ejemplo

pueden tener algún tipo de discapacidad, por ejemplo alguna discapacidad

motriz, y a lo mejor le va a costar moverse y su actitud, su capacidad no va a

estar ligada al movimiento, no va a poder jugar a la pelota, pero va a tener

otras capacidades, a lo mejor sea un niño que sepa escuchar, que sepa leer y

comprender, van a ver niños que a lo mejor van a tener un problema visual,

que los pueda limitar, porque no va a poder leer, pero va a tener otra capacidad

cierto? a lo mejor la capacidad sensorial, de sentir. Yo les quiero contar que la

inclusión, que es el tema de esta semana y de la convivencia, habla sobre eso,

de poder incluir cierto, en las actividades a todos esos niños que a lo mejor

tienen una discapacidad, y que puedan realizar las mismas actividades que

nosotros hacemos acá en la escuela, bueno y lo ideal sería que también lo

pudieran hacer fuera de la escuela. Bueno, el día de hoy vamos a trabajar las

distintas capacidades, lo que podemos hacer en la sala de clases y que

podemos fortalecer para aquellos compañeros que les cuesta, ¿ qué pasa

cata? ... se está riendo demasiado, la voy a cambiar de puesto altiro ( la

estudiante se ríe y agacha la cabeza), toma tus cosas y te cambias donde está

la Thalía, y la Thalía se va a sentar dónde estás tú ( La estudiante toma sus

cosas y se dirige al puesto de su otra compañera, mientras la otra niña toma

sus cosas y se va a sentar al puesto de su compañera)

P-Ao. " Ya, entonces, lo que nosotros vamos hacer ahora será confeccionar el

tren de las cualidades, primero vamos a organizarnos en grupo, y cada grupo

debe hacer un carrito, y ese carrito va a tener las cualidades que nosotros

tenemos, para que somos buenos. Luego vamos a unir todos estos carritos

para dibujar una locomotora grande para pegarlo en nuestra pared del mural

que está en la entrada central, les parece?. Entonces primero que nada, los

vamos a dividir en grupos de 7 estudiantes, yo los voy a dividir si

(Los estudiantes comienzan a desordenarse mientras el profesor conforma los

grupos, mueven sus mesas y sillas para trabajar en equipo, algunos

estudiantes se molestan, dos estudiantes se paran de sus puestos y van a

molestar a sus compañeras, hacen ruidos mientras arrastran las mesas, el

profesor toma los paleógrafos para pasarles a cada grupo, los estudiantes

conversan y se desordenan).

P- Ao: " Chiquillos, que es lo que vamos a hacer! yo les pasare a cada grupo

un paleógrafo grande, ustedes deben hacer un carro rectangular cierto y

además que lleve ruedas, ustedes tienen que dibujarlo, que les quede bonito, y

después de eso le vamos a ir colocando diferentes capacidades o actitudes

que nosotros tengamos, por ejemplo bueno para conversar, para jugar a la

pelota, algunos son buenos para escuchar. Ustedes tienen que ir dibujando, y a

los que les cueste dibujar también lo pueden dibujar como tipo comics, con

globos, pueden dibujar a dos personas que estén conversando... ustedes vean

como lo hacen, pero deben reflejar las habilidades que cada uno tenga, todos

los carritos tienen que ser distintos, cada grupo tiene que elegir un color para

su carro, por ejemplo unos azul, otros verdes, pero tienen que organizarse

como grupo, lo que la mayoría del grupo quiera, respetando siempre a los

compañeros, recuerden. Entonces hay alguna pregunta que quieren realizar?

(Los estudiantes se quedan pensando)

P-Ao: " Ojo, después que terminen la actividad pasarán a la pizarra por grupo e

irán comentando, piensen en todas las cosas que hacen a diario, porque quizás

hay algunos que ayudan en la casa a hacer aseo, o cuando los mandan a

comprar al negocio a comprar el pan, son serviciales, todos tienes habilidades

distintas, capacidades distintas. Les queda claro'. Damaris! escuchaste lo que

dije? ahora me vas a explicar la actividad.

( La estudiante se queda en silencio, y agacha la mirada)

P-Ao11: " Chiquillos tienen que estar atentos siempre a las instrucciones, lo

que ustedes tienen que hacer, después por eso no saben que hacer y andan

preguntando y se paran de sus puestos, recuerden que las instrucciones

siempre se van a dar al principio, ya?. Entonces vamos a comenzar a trabajar"

( Los estudiantes se organizan en grupo, eligen a dos personas por grupo para

hacer el carro, las observadoras reparten plumones por grupo para que

comiencen a marcar y hacer su trabajo, comienzan a conversar)

P-Ao: "Ya, vamos a hacer una modificación, en ese paleógrafo, dos estudiantes

por grupo harán el carro y colocaran el papel en el piso, para evitar que se les

rompa, y el resto del grupo, con las tías vamos a ir entregándoles cartulinas de

colores, y en esas cartulinas ustedes van a dibujar lo que yo les acabo de

comentar, y después las van a pegar dentro del carrito, les parece?. entonces,

se organizan para realizar la actividad".

(El profesor corta cartulinas en su mesa, y las observadoras reparten a cada

integrante del grupo para que dibujen y escriban para qué son buenos, cuáles

son sus habilidades y actitudes. Los estudiantes comienzan a trabajar, llaman a

las observadoras para consultarles sobre la actividad, mientras otros dibujan el

carrito en el piso, Se retroalimenta el trabajo por grupo, consultándole a los

niños si tienen dudas, el profesor hace callar a los estudiantes ya que

comienzan a hacer bastante ruido).

P-Ao: "Chiquillos, insisto, les cuesta el tema de escuchar las instrucciones ( el

profesor sube la voz para que los estudiantes se queden en silencio) yo les dije

con lapiz de mina, eso es lo primero, y después marcan su carro y lo que

escribieron, porque o sino tendrán errores y no los podrán corregir.

( Los estudiantes siguen trabajando, mientras las observadoras y el profesor

colaborador retroalimentan. Luego el profesor pasa adelante para concluir la

clase)

P-Ao: " Ya, oye, presten atención, vamos a quedar hasta aquí porque va a

tocar el timbre para salir a recreo. Esta actividad chiquillos, se enmarca en la

semana de la convivencia, en la semana como dijimos al principio que la

convivencia era convivir, compartir, en la clase de hoy el tema que nos tocaba

ver era la inclusión, que es incluir a todas esas personas que tienen distintas

capacidades a nuestras actividades diarias, así como si yo soy bueno para

sonreír invito a mi compañero porque la inclusión me dice que yo tengo que

compartir mis habilidades con aquellos que tienen dificultades para tenerlas o

hacerlas. Entonces para ir concluyendo la actividad, lo que nosotros estamos

haciendo es contarle dinámicamente para que soy bueno yo y quizás eso nos

va a servir para poder ayudar al otro y para que también nos podamos ir

conociendo, la actividad niños es bien bonita, mas tarde vamos a ver un video

sobre la inclusión para que podamos conversar y les quede un poco mas claro,

pero lo primero es que nosotros reconozcamos para que somos buenos, y a

partir de eso ir conociendo al resto, compartir con los demás. Entonces, la

instrucción es la siguiente, en vista que el tiempo ya se nos acaba, Vamos a

terminar, los que tengan listos sus carritos me lo pasan yo los voy a guardar y

con las tías vamos a recolectar todas las cartulinas a si que pónganle su

nombre, para que en el periodo de la tarde, a la hora de artes puedan terminar

su trabajo, por mientras vallan pensando para que son buenos, para que

terminen su actividad en la tarde.

( El profesor llama la atención a un estudiante ya que conversa con otro

compañero e interrumpe la clase)

P-Ao: "Oye chiquillos, tienen que escuchar las instrucciones por eso se

equivocan, cuando uno está dando las instrucciones ustedes hacen cualquier

cosa menos poner atención a lo que uno les está diciendo, además que no es

primera vez que nosotros trabajamos con cartulinas y ustedes saben que

deben escribir primero con lápiz grafito y luego marcar y utilizar plumones,

tienen que poner en práctica lo que ustedes van aprendiendo en las clases

anteriores. Ya niños, continuamos entonces, mientras ustedes van terminando

yo pasaré recogiendo los carros.

( Los estudiantes guardan sus cosas y les van pasando las cartulinas a las

observadoras, mientras el profesor recoge los papelógrafos. Suena el timbre y

comienzan a salir a recreo, las observadoras van recogiendo los plumones y

los dejan en una caja, luego el profesor ordena sus cosas y espera que todos

salgan de la sala para dejar cerrado).

MATRIZ

CATEGORÍA SUBCATEGORÍA CRITERIO REGISTRO

Ambiente de aprendizaje

Tipos de relaciones Profesor- Estudiante

P-A:" ¿ Cómo están? ¿ Cómo estuvo su fin de

semana?

Ao1- P: Fui a pasear donde mis tías profesor,

lo pase muy bien"

P- Ao1: " Ah que bien, y los demás? "

Les queda claro'. Damaris! escuchaste lo que

dije? ahora me vas a explicar la actividad.

P-Ao11: " Chiquillos tienen que estar atentos

siempre a las instrucciones, lo que ustedes

tienen que hacer, después por eso no saben

qué hacer y andan preguntando y se paran de

sus puestos, recuerden que las instrucciones

siempre se van a dar al principio, ya?.

Entonces vamos a comenzar a trabajar"

P-Ao: "Chiquillos, insisto, les cuesta el tema de

escuchar las instrucciones ( el profesor sube la

voz para que los estudiantes se queden en

silencio

Espacio Físico Alumno/a- Alumno/a

(Los estudiantes comienzan a desordenarse

mientras el profesor conforma los grupos,

mueven sus mesas y sillas para trabajar en

equipo, algunos estudiantes se molestan, dos

estudiantes se paran de sus puestos y van a

molestar a sus compañeras, hacen ruidos

mientras arrastran las mesas, el profesor toma

los paleógrafos para pasarles a cada grupo,

los estes conversan y se desordenan

Momentos de la clase

Inicio

P-A: " Buenos días"

A- P: ( se ponen de pie para saludar) " Bue-

nos dí-as Pro-fe-sor "

P- Ao2: (El profesor ordena sus cosas para

comenzar el devocional) " Muy bien niños, el

día de hoy hablaremos de la amistad! Cuántos

de ustedes tiene amigos a ver!

Desarrollo

P-Ao: " Chiquillos se dan cuenta que a veces

nos cuesta mirarnos a nosotros mismos, y

pensar para que somos buenos?. Cuesta un

poquito, tenemos que escuchar al otro que nos

diga tu eres bueno para esto para lo otro,

todos tenemos distinto tipo de actitudes,

habilidades, capacidades o dones, lo

importante es que ustedes también se lo crean

y digan ah yo soy bueno para esto, y que esas

cosas buenas ustedes las puedan replicar

siempre. Así como ustedes tienen distintos

tipos de capacidades, los hace ser personas

distintas....

Cierre

. Esta actividad chiquillos, se enmarca en la

semana de la convivencia, en la semana como

dijimos al principio que la convivencia era

convivir, compartir, en la clase de hoy el tema

que nos tocaba ver era la inclusión, que es

incluir a todas esas personas que tienen

distintas capacidades a nuestras actividades

diarias, así como si yo soy bueno para sonreír

invito a mi compañero porque la inclusión me

dice que yo tengo que compartir mis

habilidades con aquellos que tienen

dificultades para tenerlas o hacerlas. Entonces

para ir concluyendo la actividad, lo que

nosotros estamos haciendo es contarle

dinámicamente para que soy bueno yo y

quizás eso nos va a servir para poder ayudar

al otro y para que también nos podamos ir

conociendo, la actividad niños es bien bonita,

mas tarde vamos a ver un video sobre la

inclusión para que podamos conversar y les

quede un poco más claro..

Estrategias de enseñanza

Individual ... ustedes vean como lo hacen, pero deben

reflejar las habilidades que cada uno tenga.

Colectiva P-Ao. " Ya, entonces, lo que nosotros vamos

hacer ahora será confeccionar el tren de las

cualidades, primero vamos a organizarnos en

grupo, y cada grupo debe hacer un carrito, y

ese carrito va a tener las cualidades que

nosotros tenemos, para que somos buenos.

Luego vamos a unir todos estos carritos para

dibujar una locomotora grande para pegarlo en

nuestra pared del mural que está en la entrada

central, les parece?. Entonces primero que

nada, los vamos a dividir en grupos de 7

estudiantes, yo los voy a dividir sí.

Estrategias de

Inicio

:" Ustedes saben que obviamente todos

tenemos deferentes capacidades como

persona, hay algunos que por ejemplo

tenemos capacidades como ser buenos para

escuchar, otros son buenos para leer, otros

son buenos para compartir, todos tienen

evaluación actitudes distintas, por ende somos todos

distintos, La Camila por ejemplo tiene sus

habilidades, para qué eres buena tu Camila,

para que crees que eres buena? Dime alguna

habilidad, yo se que tienes una.

Ao8-P: "Para cantar" ( Otros estudiantes

señalan algunas habilidades de la compañera,

diciéndole que es buena para conversar, para

bailar, para correr, para sociabilizar y hacer

amigas)

P-Ao9: " Y tu Antonia, para que eres buena?"

Ao9-P: " Para sociabilizar"

Proceso

( Los estudiantes se organizan en grupo,

eligen a dos personas por grupo para hacer el

carro, las observadoras reparten plumones por

grupo para que comiencen a marcar y hacer

su trabajo, comienzan a conversar)

P-Ao: "Ya, vamos a hacer una modificación, en

ese paleógrafo, dos estudiantes por grupo

harán el carro y colocaran el papel en el piso,

para evitar que se les rompa, y el resto del

grupo, con las tías vamos a ir entregándoles

cartulinas de colores, y en esas cartulinas

ustedes van a dibujar lo que yo les acabo de

comentar, y después las van a pegar dentro

del carrito, les parece?. entonces, se

organizan para realizar la actividad".

Producto

P-Ao: " Ojo, después que terminen la actividad pasarán a la pizarra por grupo e irán comentando...

Forma Tono de voz

P-Ao: ( Los estudiantes comienzan a hacer ruido, el profesor les llama la atención y sube la voz para que los estudiantes escuchen, mientras otros responden al profesor) "

Tipo de lenguaje

Otros

Facultad de Educación.

Pedagogía en educación básica con mención.Taller Pedagógico V proceso pedagógico.

Profesor: Segundo Sepúlveda.

REGISTRO ETNOGRÁFICO N°2

Temuco, Abril del 2015.

Antecedentes generales del centro educativo.

Dependencia: Particular Subvencionado

Niveles que atiene: de kínder a 6º Básico.

Comuna en que se ubica: Temuco.

Sector en que se ubica: Pedro de Valdivia.

DOCENTES EN FORMACIÓN:Nataly SantosEliet Alarcón

Antecedentes generales del curso.

Curso observado: 4° Básico.

Cantidad de alumnos: 29 estudiantes.

Cantidad de damas: 15

Cantidad de varones: 14

Profesor(a) jefe: Yuryam Narváez

ORGANIZACIÓN DE LA SALA DE CLASES:

Profesor

SIMBOLOGÍA:

EstantePizarra

Mesa del Profesor

Mesa Estudiantes Puerta

Asignatura: Lenguaje y Comunicación

Fecha de observación:27/04/2015

Fecha de transcripción: 28/04/2015

Estudiantes presentes en el aula: 28 estudiantes

Hora Inicio: 08:20

Hora Término: 09:45

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Asistencia del día: 28 Niños: Niñas:

(Comienza el día lunes y los estudiantes van ingresando de a pocos a

la sala de clases, saludan a las observadoras y comentan que tienen una

evaluación de un libro, algunos dejan sus mochilas tras su puesto, conversan,

llega el profesor, saluda a las observadoras, deja sus cosas sobre su mesa y

les comenta a las observadoras que los estudiantes tendrán una evaluación y

mientras realizan su prueba necesitará que una salga de la sala y vaya

tomando velocidad lectora mientras que la otra se quedará ayudando en la sala

de clases a los estudiantes, continúan ingresando estudiantes, el profesor saca

las pruebas y se dirige a cerrar la puerta para comenzar la clase).

P-Aos: " Ya, chiquillos nos sentamos por favor"

( Los estudiantes vuelven a sus puestos mientras el profesor esta frente al

curso)

P-Aos: "Vamos a comenzar! ¿Cómo están?

Aos-P: "Bi-eeeen"

P-Aos: "Puedes mover tu silla Damaris por favor! ( la estudiante mueve su silla

y se acomoda) todavía faltan hartos que lleguen... Benjamín trajo su

comunicación porque falto el viernes?"

Ao1-P: " No profe, falte porque me quede dormido"

P-Ao1: " ¿Y se quedo dormido toda la mañana? ( el niño se queda en silencio y

agacha la cabeza, el profesor le llama la atención con un tono de voz que deja

entre ver preocupación y descontento ) Benjamín tienes que acostumbrarte y

decirle a tu mamá que cada vez que faltes tiene que enviarme una

comunicación, o llamar por teléfono avisando, o si no lo otro seria que lo venga

a dejar para que nosotros sepamos que le paso, estamos de acuerdo?

Ao1-P: "Si tío"

P-Ao1: " Entonces me pasas tu libreta de comunicación"

Ao1-P: " No la traje" ( el estudiante busca en su mochila y no encuentra la

libreta)

P-Ao1: " Ya, páseme su cuaderno de Lenguaje entonces. Sus papas saben

chiquillos que cuando ustedes faltan tienen que avisar, y ustedes deben andar

siempre con la libreta de comunicación en su mochila porque o sino yo cómo

me comunico con sus padres?.

( Los estudiantes quedan en silencio, el estudiante le pasa el cuaderno al

profesor, La observadora 1 sale de la sala para tomar velocidad lectora a los

estudiantes, los que irán saliendo de a uno mientras realizan la evaluación)

P-Aos: Ustedes chiquillos tienes que llegar aquí con su comunicación, se

imaginan que sus papas no sepan que usted vino a clases, yo necesito saber! y

sus padres también deben saber que usted falto por algo, independiente si falto

porque se quedo dormido, igual deben escribirme porque es entendible, a

cualquiera le pasa. Espero que hayan tenido un buen fin de semana, veo

algunos que andan resfriado, tienen que cuidarse chiquillos no pueden andar

tan desabrigados ahora que hace frio en las mañanas y en las tardes también

porque e visto que a veces en la semana se van algunos todos desabrigados y

se van caminando con pura polera, tienen que salir abrigados, con su polerón.

Ya, tengo que comentarles que este jueves, para que ustedes también les

digan a sus papas que este jueves no hay taller, se van a ir antes todos,

después le voy a enviar una comunicación, los motivos son que los profesores

vamos a tener una capacitación y nos vamos a retirar todos el día jueves , a si

que ustedes ya le pueden ir comentando a su mamá o a su papá para que se

vayan programando, porque hay niños que se quedan solitos cierto, o hay

papas que lo están esperando para que ese día puedan estar en su casa,

bueno?. Entonces el jueves después del almuerzo ustedes se retiran del

colegio.

(Los estudiantes escuchan al profesor)

P-Aos: "Bien, el día de hoy, ustedes saben que nos acompañan las tías cierto,

entonces les vamos a tomar la velocidad lectora, para los que saben cómo

funciona, le van a contar las palabras que leen en un minuto, yo no quiero que

lean tan rápido, porque no vamos a evaluar quien lee mas sino que vamos a

evaluar que usted comprenda los que está leyendo, a si que no se apure, no se

pongan nervioso ni nada, estamos de acuerdo?

Aos-P: "Si profe" ( Los estudiantes responden al profesor, algunos conversan )

P-Aos: " Entonces para la lectura respeten signos de interrogación, de

preguntas, lean bien, claro. Y lo último que les quiero comentar es que el fin de

semana estuve revisando sus pruebas simce, y la verdad vamos a tomar

medidas con los estudiantes que no están muy bien chiquillos, porque no están

mejorando, siguen igual, felicitar a Antonia que fue el puntaje máximo con 93%

te equivocaste solamente en 2 así que te felicito, No estaba difícil el texto,

Javiera me extraño tu puntuación a lo mejor tuviste mucha distracción ese día,

no sé, algo paso, tienen que estar concentrados cuando lean sus pruebas

chiquillos y no tomársela a la ligera porque esto los va a ayudar a ustedes,

tienen que tomárselo enserio esto.

( El profesor lee los puntajes de cada estudiante en voz alta, en orden de

mayor a menor, los estudiantes en silencio escuchan su puntuación , algunos

se sorprenden mientras que otros no esperaban ese resultado, tocan la puerta

y el profesor abre, le entregan el tema del devocional y continua dando los

puntajes)

P-Aos: "Chiquillos, si yo les doy su puntaje no es para que se sientan mal ni

nada de eso, sino que más que nada ustedes tengan una referencia para que

piensen, ¡AAh chuta! tuve un 30% y esa será mi base para que en la próxima

prueba pueda superar ese puntaje!. Los que tienen bajo 50% tendrán

reforzamiento para que suban sus puntajes... Bueno, espero que hayan tenido

un buen fin de semana, que hallan compartido con su familia ( una estudiante

ingresa a la sala, el profesor saluda y la niña se va a sentar, mientras los

estudiantes están en silencio escuchando al profesor). Ya está por terminar el

semestre chicos, ya tienen que empezar a leer el texto para la tercera prueba

cierto que estará a partir de mañana o el miércoles en la fotocopiadora,

recuerden que ustedes son los que tienen que preguntar por el libro, ustedes

son los interesados ya!

( La observadora 1 se retira de la sala para tomar velocidad lectora en la

biblioteca a los estudiantes, el profesor le da algunas indicaciones)

P-Aos: "Bueno, hoy día tienen la prueba del libro "Nicolás", lean bien, espero

que hayan traído su libro cierto, en un momento de la clase podrán utilizar el

texto para hacer un par de preguntas. (Se les entrega la prueba, los

estudiantes se quedan en silencio y escuchan las indicaciones del profesor).

,P-Aos: " Lo primero es colocar el nombre y la fecha, recuerden! "

(Los estudiantes comienzan a contestar su prueba, el profesor y la observadora

2 se pasean por la sala para contestar dudas o consultas de los estudiantes,

sale una estudiante a rendir la evaluación de velocidad lectora, mientras los

demás continúan haciendo su prueba )

Ao2-P: " Nos separamos profe?"

P-Ao1: " Ustedes saben, yo confió en ustedes, porque tienen que ser honestos,

lo que saben responden y lo que no, entonces no se engañen copiándole al

compañero"

( Un estudiante se levanta de su puesto para conseguir un lápiz a su

compañero, luego regresa a su puesto y continua realizando su prueba, llega la

estudiante que salió a dar la evaluación lectora y dice el nombre de otro

compañero para que salga de la sala, mientras ella se va a su puesto y

comienza su prueba, Un niño llama al profesor para hacerle una consulta, a su

vez la observadora 2 camina por la sala de clases para verificar que nadie este

copiándole al compañero, Luego de un rato, el profesor se sienta en su mesa y

comienza a leer un texto, los estudiantes en silencio responden)

P-Aos: " Chiquillos ahora pueden sacar el libro para responder las preguntas

que están en la página dos.

( Los estudiantes sacan su libro, sale otra estudiante a la biblioteca para rendir

la evaluación, el profesor se acerca a la observadora 1 y le pide que pase los

porcentajes de la prueba del simce al computador, mientras los estudiantes

están en silencio la observadora 1 trabaja en el computador y el profesor está

sentado en su escritorio leyendo, un estudiante se para de su puesto y se dirige

donde otro compañero, el profesor les llama la atención, otro estudiante

entrega la prueba en blanco )

P-Ao2: " ¿Oye Benjamín porque no contestaste nada?"

Ao2-P: " Porque no leí el libro profe"

P-Ao2: " Es tu responsabilidad ir a buscar el libro a la inspectoria Benjamín, no

puede ser que no hallas leído el libro si tenias un mes para hacerlo. ( El

profesor toma un libro y se lo pasa) te vas a quedar en tu puesto ahora y vas a

comenzar a leer el libro, el próximo lunes te tomaré la prueba a ti, solo por esta

vez"

( El estudiante se va a su puesto y comienza a leer el texto, y de a poco los

otros niños comienzan a terminar sus pruebas, se comienza a generar un poco

de ruido, algunos se levantan y comienzan a hablar con sus amigos, se ríen, el

profesor les pide que guarden silencio, mientras la observadora sigue en el

computador traspasando los datos de los estudiantes)

P-Aos: " Ya chiquillos, estamos en la hora, vayan entregando las prueba y

dejen ordenado su puesto" ( Los niños comienzan a entregar las pruebas, dos

niñas comienzan a preguntarse cómo les fue en a evaluación, otros niños

hablan mientras ordenan sus cosas para salir y toca el timbre)

P-Aos:" Ya chiquillos, pueden salir a recreo, nadie puede quedarse en la sala,

las tías dejarán cerrado así que salgan todos.

( los estudiantes van saliendo de a poco, algunos salen corriendo, mientras

otras niñas ordenan lentamente sus cosas mientras conversan y se ríen, las

observadoras apuran a las estudiantes para dejar cerrada la sala, y finalmente

salen todos los niños)

MATRIZ

CATEGORÍA SUBCATEGORÍA CRITERIO REGISTRO

Ambiente de aprendizaje

Tipos de relaciones Profesor- Estudiante

P-Ao1: " Ya, páseme su cuaderno de

Lenguaje entonces. Sus papas saben

chiquillos que cuando ustedes faltan tienen

que avisar, y ustedes deben andar siempre

con la libreta de comunicación en su mochila

porque o sino yo cómo me comunico con sus

padres?.

P-Aos: Ustedes chiquillos tienes que llegar

aquí con su comunicación, se imaginan que

sus papas no sepan que usted vino a clases,

yo necesito saber! y sus padres también

deben saber que usted falto por algo,

independiente si falto porque se quedo

dormido, igual deben escribirme porque es

entendible, a cualquiera le pasa. Espero que

hayan tenido un buen fin de semana, veo

algunos que andan resfriado, tienen que

cuidarse chiquillos no pueden andar tan

desabrigados ahora que hace frio en las

mañanas y en las tardes también porque e

visto que a veces en la semana se van

algunos todos desabrigados y se van

caminando con pura polera, tienen que salir

abrigados, con su polerón...

Espacio Físico Alumno/a- Alumno/a

... Algunos se levantan y comienzan a hablar con sus amigos, se ríen, el profesor les pide que guarden silencio.

Momentos de la clase

Inicio

P-Aos: "Vamos a comenzar! ¿Cómo están?

Aos-P: "Bi-eeeen"

P-Aos: " Entonces para la lectura respeten

signos de interrogación, de preguntas, lean

bien, claro. Y lo último que les quiero

comentar es que el fin de semana estuve

revisando sus pruebas simce, y la verdad

vamos a tomar medidas con los estudiantes

que no están muy bien chiquillos, porque no

están mejorando, siguen igual, felicitar a

Antonia que fue el puntaje máximo con 93%

te equivocaste solamente en 2 así que te

felicito, No estaba difícil el texto, Javiera me

extraño tu puntuación a lo mejor tuviste

mucha distracción ese día, no sé, algo paso,

tienen que estar concentrados cuando lean

sus pruebas chiquillos y no tomársela a la

ligera porque esto los va a ayudar a ustedes,

tienen que tomárselo enserio esto.

Desarrollo

P-Aos: "Bueno, hoy día tienen la prueba del

libro "Nicolás", lean bien, espero que hayan

traído su libro cierto, en un momento de la

clase podrán utilizar el texto para hacer un

par de preguntas. (Se les entrega la prueba,

los estudiantes se quedan en silencio y

escuchan las indicaciones del profesor).

,P-Aos: " Lo primero es colocar el nombre y

la fecha, recuerden! "

Cierre

P-Aos: " Ya chiquillos, estamos en la hora,

vayan entregando las prueba y dejen

ordenado su puesto" ( Los niños comienzan a

entregar las pruebas, dos niñas comienzan a

preguntarse cómo les fue en a evaluación,

otros niños hablan mientras ordenan sus

cosas para salir y toca el timbre)

P-Aos:" Ya chiquillos, pueden salir a recreo,

nadie puede quedarse en la sala, las tías

dejarán cerrado así que salgan todos.

Estrategias de enseñanza

Individual P-Ao2: " Es tu responsabilidad ir a buscar el

libro a la inspectoria Benjamín, no puede ser

que no hallas leído el libro si tenias un mes

para hacerlo. ( El profesor toma un libro y se

lo pasa) te vas a quedar en tu puesto ahora y

vas a comenzar a leer el libro, el próximo

lunes te tomaré la prueba a ti, solo por esta

vez"

Colectiva P-Aos: "Chiquillos, si yo les doy su puntaje no

es para que se sientan mal ni nada de eso,

sino que más que nada ustedes tengan una

referencia para que piensen, ¡AAh chuta!

tuve un 30% y esa será mi base para que en

la próxima prueba pueda superar ese

puntaje!. Los que tienen bajo 50% tendrán

reforzamiento para que suban sus puntajes...

Estrategias de

evaluación

Inicio

Proceso

P-Aos: "Bueno, hoy día tienen la prueba del

libro "Nicolás", lean bien, espero que hayan

traído su libro cierto, en un momento de la

clase podrán utilizar el texto para hacer un

par de preguntas. (Se les entrega la prueba,

los estudiantes se quedan en silencio y

escuchan las indicaciones del profesor).

Producto

P-Ao1: " ¿Y se quedo dormido toda la

mañana? ( el niño se queda en silencio y

Forma Tono de vozagacha la cabeza, el profesor le llama la

atención con un tono de voz que deja entre

ver preocupación y descontento ) Benjamín

tienes que acostumbrarte y decirle a tu mamá

que cada vez que faltes tiene que enviarme

una comunicación, o llamar por teléfono

avisando, o si no lo otro seria que lo venga a

dejar para que nosotros sepamos que le

paso, estamos de acuerdo?

( El profesor lee los puntajes de cada

estudiante en voz alta...

Tipo de lenguaje

Otros

Facultad de Educación.

Pedagogía en educación básica con mención.Taller Pedagógico V proceso pedagógico.

Profesor: Segundo Sepúlveda.

REGISTRO ETNOGRÁFICO N°3

Temuco, Mayo del 2015.

Antecedentes generales del centro educativo.

Dependencia: Particular Subvencionado

Niveles que atiene: de kínder a 6º Básico.

Comuna en que se ubica: Temuco.

Sector en que se ubica: Pedro de Valdivia.

DOCENTES EN FORMACIÓN:Nataly SantosEliet Alarcón

Antecedentes generales del curso.

Curso observado: 4° Básico.

Cantidad de alumnos: 29 estudiantes.

Cantidad de damas: 15

Cantidad de varones: 14

Profesor(a) jefe: Yuryam Narváez

ORGANIZACIÓN DE LA SALA DE CLASES:

Profesor

ÑoÑa Ña Ño

SIMBOLOGÍA:

EstantePizarra

Mesa del Profesor

Mesa Estudiantes Puerta

Asignatura: Historia

Fecha de observación:04/05/2015

Fecha de transcripción: 05/05/2015

Estudiantes presentes en el aula: 29 estudiantes

Hora Inicio: 10:20

Hora Término: 11:45

Asistencia del día: 29 Niños: Niñas:

Ño

Ña

Ño

Ña

Ña

Ño

Ño Ño

Ña Ño

Ño Ña

Ña

Ña Ña

Ño

Ño

Ña

ÑaÑo

Ña

Ño

Ña

Ño

Ño

( Es la segunda clase del día, luego del recreo suena el timbre y los estudiantes

se forman en la entrada de la sala, llega el profesor abre la puerta y les dice a

las niñas que entren y luego los niños, se ubican en sus puestos mientras el

profesor saluda a las observadoras y ordena sus cosas en el escritorio, se

ubica al frente para saludar)

P-Aos: "Buenos días chicos"

Aos-P: "Bue-nos días profe-sor Felipe "

P-Aos: " Ya chiquillos, hoy día tienen prueba cierto! pero como estamos en la

semana de aniversario del colegio ahora se hará un pequeño acto para

presentar a los reyes y reinas de cada curso, vamos a ir al patio

ordenadamente y luego del acto nos vamos a venir de inmediato a la sala para

que comencemos la prueba"

( Los estudiantes se forman para salir al patio, el profesor sale y los guía, luego

de unos 15 minutos regresan a la sala y entran ordenadamente, el profesor

pide a la observadora 1 que entregue las pruebas, los estudiantes sacan su

lápiz y goma, algunos se dan vuelta para hablar con su compañero de atrás, el

profesor les llama la atención)

P-Aos: ( en voz alta)" Ya chiquillos, todos tienen su prueba. Lo primero es

colocar su nombre, curso y fecha, la prueba es de la unidad dos ustedes ya

saben, es de todo lo que hemos visto hasta ahora, esta muy fácil así que

quiero puras notas buenas. ( Los estudiantes en silencio escuchan al profesor).

Lo primero es que identifiquen en el mapa que sale ahí ( indica con el dedo)

donde se ubican los países, nombrando la longitud y latitud en la que se

encuentran, luego, el segundo ítem es de alternativa, tienen que leer bien para

que no se equivoquen, y finalmente tienen que reconocer los tipos de relieve y

dar las características, está muy fácil! cualquier consultan llaman a la tía o a mí,

nada de andar parándose porque estamos en evaluación. Comiencen a

responder"

( Los estudiantes comienzan a responder la prueba, un estudiante se levanta

de su puesto y se dirige al basurero para sacarle punta a su lápiz, el profesor y

la observadora caminan por la sala para ayudar a los estudiantes en sus

dudas, luego de un tiempo el profesor se dirige a su mesa y proyecta la prueba)

P-Aos: " Chiquillos, miren! ( en voz alta) vayan a la última página, donde salen

las imágenes ( indica con la proyección de la prueba en el pizarrón, los

estudiantes dan vuelta la hoja ya que algunos aun no llegan a ese ítem) en la

hoja no se distinguen bien los colores de las imágenes pero aquí en la pizarra

están mas claras, vayan mirándolas aquí para que contesten y señalen el tipo

de relieve y las características como el color, tamaño, etc.

Ao1-P:( levanta la mano) "Profe puede agrandar un poco más las imágenes por

favor"

P-Ao1: " aaah! está bien, vamos a ir mirando en grande cada foto, yo les ire

proyectando y ustedes estén atentos para que puedan reconocer las

características

( el profesor agranda las fotos y va mostrándolas de a una a los estudiantes,

algunos no alcanzan a distinguir muchas características, otros aprovechan de

conversar con su compañero más cercano, la observadora les señala que

guarden silencio y pongan atención, el profesor se encuentra sentado en su

mesa, luego de un momento ya pasadas las imágenes tocan la puerta y se

levanta a abrir y sale por un momento, la observadora 1 mientras tanto

responde a algunos estudiantes sus dudas, en este tiempo un estudiante se

levanta de su puesto y va hasta el otro extremo a hablar con su compañero,

algunos estudiantes les señalan a la observadora que su compañero se paro,

se le llama la atención al estudiante y en esto llega el profesor)

Ao2-P: "Profe, el Benjamín anda copiándole al Cristian" ( con voz de enojo)

P-Ao2: " Haber Jesús, aquí esta la tía, si hubiesen estado copiando ella me lo

hubiese dicho, además su compañero ya termino la prueba, no se preocupe

usted de estas cosas porque la tía estaba con ustedes ( con tono de voz

fuerte). Y tú Benjamín no tenias porque pararte e ir donde tu compañero si el

aun no termina, aunque fuera para ir hablar con él"

( El estudiante agacha la cabeza y se queda en silencio en su puesto, el

profesor va donde un estudiante para responderle algunas dudas, otros

estudiantes comienzan a terminar su prueba, se van levantando y se dirigen a

entregársela al profesor y regresan a sus puesto a esperar que suene el timbre,

mientras tanto conversan, otros dibujan y algunos juegan con cartas, pasado

un tiempo el profesor se levanta de su puesto)

P-Aos: "Ya chiquillos, vayan entregando sus pruebas, esta por tocar el timbre

así que la tía irá recogiendo las pruebas por puesto"

( La observadora 1 recoge las pruebas que faltan, los estudiantes comienzan a

guardar sus cosas para salir a recreo)

P-Aos: " Ya chiquillos, la próxima clase comenzaremos con la otra unidad,

espero que les haya ido bien en su prueba y espero que les vaya bien en su

alianza verde ( les sonríe) nos vemos"

( Suena el timbre, el profesor ordena sus cosas y la observadora 1 ayuda a

guardar el data, mientras los estudiantes salen corriendo a recreo, sale el

profesor y la observadora apura a unas niñas para que salgan, apaga la luz y

cierra la puerta)

CATEGORÍA SUBCATEGORÍA CRITERIO REGISTRO

Ambiente de aprendizaje

Tipos de relaciones Profesor- Estudiante

Ao1-P:( levanta la mano) "Profe puede agrandar

un poco más las imágenes por favor"

P-Ao1: " aaah! está bien, vamos a ir mirando en

grande cada foto, yo les iré proyectando y

ustedes estén atentos para que puedan

reconocer las características...

Espacio Físico Alumno/a- Alumno/a

se van levantando y se dirigen a entregársela al

profesor y regresan a sus puesto a esperar que

suene el timbre, mientras tanto conversan, otros

dibujan y algunos juegan con cartas...

Momentos de la clase

Inicio

P-Aos: "Buenos días chicos"

Aos-P: "Bue-nos días profe-sor Felipe "

P-Aos: ( en voz alta)" Ya chiquillos, todos tienen

su prueba. Lo primero es colocar su nombre,

curso y fecha, la prueba es de la unidad dos

ustedes ya saben, es de todo lo que hemos

visto hasta ahora, esta muy fácil así

quiero puras notas buenas. ( Los estudiantes en

silencio escuchan al profesor). Lo primero es

que identifiquen en el mapa que sale ahí ( indica

con el dedo) donde se ubican los países,

nombrando la longitud y latitud en la que se

encuentran, luego, el segundo ítem es de

alternativa, tienen que leer bien para que no se

equivoquen, y finalmente tienen que reconocer

los tipos de relieve y dar las características, está

muy fácil! cualquier consultan llaman a la tía o a

mí, nada de andar parándose porque estamos

en evaluación. Comiencen a responder"

Desarrollo

( Los estudiantes comienzan a responder la prueba, un estudiante se levanta de su puesto y se dirige al basurero para sacarle punta a su lápiz, el profesor y la observadora caminan por la sala para ayudar a los estudiantes en sus dudas, luego de un tiempo el profesor se dirige a su mesa y proyecta la prueba)

Cierre

P-Aos: " Ya chiquillos, la próxima clase

comenzaremos con la otra unidad, espero que

les haya ido bien en su prueba y espero que les

vaya bien en su alianza verde ( les sonríe) nos

vemos"

Estrategias de enseñanza

Individual , el profesor va donde un estudiante para responderle algunas dudas, otros estudiantes comienzan a terminar su prueba,

Colectiva P-Aos: " Chiquillos, miren! ( en voz alta) vayan a

la última página, donde salen las imágenes

( indica con la proyección de la prueba en el

pizarrón, los estudiantes dan vuelta la hoja ya

que algunos aun no llegan a ese ítem) en la

hoja no se distinguen bien los colores de las

imágenes pero aquí en la pizarra están mas

claras, vayan mirándolas aquí para que

contesten y señalen el tipo de relieve y las

características como el color, tamaño, etc.

Estrategias de

evaluación

Inicio

Proceso

Producto

P-Aos: ( en voz alta)" Ya chiquillos, todos tienen su prueba. Lo primero es colocar su nombre, curso y fecha, la prueba es de la unidad dos

Forma Tono de voz

Ao2-P: "Profe, el Benjamín anda copiándole al Cristian" ( con voz de enojo)

Tipo de lenguaje

Otros

LEVANTAMIENTO ETNOGRÁFICO.

Ambientes de Aprendizaje.

Tipos de Relaciones.

Según el Marco para la Buena Enseñanza, específicamente en el

Dominio B, referida a la creación de un ambiente propicio para la enseñanza. El

docente debe ser capaz de establecer un clima de relaciones de aceptación,

equidad, confianza, solidaridad y respeto, además de la implementación de

normas y reglas de la clase que apunten a una convivencia, y también debe

poseer altas expectativas de aprendizaje para todos los estudiantes.

El ambiente que genera la escuela para lograr aprendizajes eficaces

debe contribuir a que el niño sienta que llega a un lugar donde las relaciones

son cálidas, respetuosas y funcionales y que el niño vivencie que el lenguaje es

tanto un medio de comunicación, como una fuente de placer y poder.

Establecer un buen ambiente de relaciones con los estudiantes es una

condición importante para desarrollar un clima que propicie el aprendizaje, esto

se demuestra cuando el profesor ofrece evidencia de genuina preocupación,

empatía, sinceridad y sentido del humor todo esto con la práctica de

habilidades de comunicación interpersonal.

A partir de la investigación etnográfica realizada, podemos mencionar

que se observa en la relación profesor estudiante, situaciones en las que se

identifica por parte del profesor una preocupación y cercanía hacia sus

estudiantes, además el tono de voz que utiliza el profesor para dirigirse a ellos

denota una autoridad, pero a la vez, genera calidez ,en cada devocional que

realiza al inicio de cada clase, menciona la importancia de los valores, el

respeto que deben tener entre pares. El profesor hace uso del espacio físico de

la sala de clase, organizando a los estudiantes en grupos, el trato de parte del

docente a los estudiantes genera un ambiente grato y de confianza, aunque

durante momentos de indisciplina el profesor se dirige al grupo curso con un

tono imponente y alto, se observan constantes llamados de atención a distintos

estudiantes, por otro lado el profesor ofrece oportunidades de participación

para todos los estudiantes presentes en el aula.

En tanto las relaciones entre pares (estudiantes), a partir de lo

observado, los estudiantes se relacionan de manera activa entre ellos,

conversan durante el transcurso de la clase, se comparten los útiles que les

falta entre ellos, la relación entre niños y niñas se ve marcada por constantes

burlas entre ellos, se molestan por la edad, por el tipo de etnia, por el físico, los

estudiantes si bien realizan un trabajo cooperativo entre ellos se prestan sus

útiles, pero las constantes burlas están presentes entre niños y niñas en la sala

de clases.

Además se observan momentos de indisciplina entre ellos algunos se

levantan y comienzan a hablar con sus amigos, se ríen, el profesor les pide que

guarden silencio. Los estudiantes comienzan a desordenarse mientras el

profesor conforma los grupos, mueven sus mesas y sillas para trabajar en

equipo, algunos estudiantes se molestan, dos estudiantes se paran de sus

puestos y van a molestar a sus compañeras, hacen ruidos mientras arrastran

las mesas, el profesor toma los paleógrafos para pasarles a cada grupo, los

estudiantes conversan y se desordenan.

Espacio Físico.

Momentos de la Clase .

Desde la propuesta de diseño de la enseñanza, en la cual se identifican

los tres momentos principales de la clase; inicio, desarrollo y cierre teniendo

cada uno de éstos un propósito y características específicas, además cabe

mencionar que los tres momentos poseen igual importancia en el diseño de la

enseñanza aprendizaje, por tanto la clase debe ser continua y el docente debe

integrar tanto un conocimiento pedagógico como la didáctica de la disciplina

que enseña.

La distinción entre uno y otro momento de la clase es para enfatizar su

intencionalidad, es por esto que cuando se diseña hay que considerar que en

cada momento de la clase debieran estar claras las estrategias y materiales a

utilizar, los que deben ser coherentes con el propósito y estrategia elegida.

El Marco para la Buena Enseñanza menciona que la estructura de la

clase se relaciona directamente con los dominios, criterios y descriptores que

en él se encuentran. Es por esto que se señala que el docente durante el inicio

de la clase debe en primer lugar, relacionar el aprendizaje desarrollado la clase

anterior, con la clase actual, además de rescatar aprendizajes y experiencias

vividas, de sus estudiantes, para esto es indispensable promover un ambiente

propicio, en el cual se promueva participación, confianza, equidad y respeto.

Algunas estrategias a utilizar en el momento del inicio de la clase

corresponden a destacar puntos importantes, señalar modo de trabajo, realizar

lluvias de ideas de manera individual o colectiva y utilizando el uso de tics ya

sea por medio de imágenes en video, power point, software educativo, etc.

Específicamente los inicios de clases principalmente se ven marcado

cuando el profesor saluda a sus estudiantes y comienza con un devocional

que realizan todos lo días previo a comenzar con el trabajo en aula, en este

momento el docente se refiere al concepto de amistad, el que relaciona con el

trabajo hecho la clase anterior, menciona la importancia de ésta, además les

realiza un pequeño acercamiento al concepto de inclusión educativa, todo esto

contextualizado a la semana de convivencia escolar. Además formula

preguntas dirigidas y cerradas a los estudiantes.

Al analizar este momento según lo mencionado anteriormente por el

M.B.E. El profesor crea un ambiente de confianza y respeto, pero aún así no

se explicitan la motivación ni las altas expectativas sobre sus estudiantes en

función de sus aprendizajes. Además cabe mencionar que el docente si

establece un ambiente organizado de trabajo, disponiendo espacios y recursos

en función del aprendizaje, tales como imágenes multimedia con uso de power

point, si bien se explicitan las instrucciones de trabajo en cada inicio de clase,

no se identifica la relación de los aprendizajes desarrollados la clase anterior

con la clase a realizar. Además no existen momentos o situaciones que

generen en los estudiantes una motivación e interés con el tema central de la

clase, tampoco existen diversas estrategias para la activación de

conocimientos previos.

Para continuar con el segundo momento del desarrollo de la clase, el

docente en este momento debe mostrar dominio tanto de contenidos

disciplinarios, cómo pedagógicos, en conjunto con el dominio de la didáctica

que enseña. Además debe presentar estrategias de enseñanza desafiantes e

innovadoras que promuevan un aprendizaje significativo en sus estudiantes.

El segundo momento de la clase corresponde al desarrollo de ésta. Aquí

se caracteriza una fuerte interacción entre el docente, estudiantes y materiales

de enseñanza. Las acciones o actividades que se desarrollen en este momento

deben dar oportunidad para que los estudiantes pongan en práctica, ensayen,

elaboren, construyan y/o se apropien de aprendizajes y contenidos de la clase.

A través de estas actividades se deben crear situaciones que desafíen e

integren a todos los estudiantes para así potenciar y desarrollar tanto sus

habilidades cognitivas, como sociales. La evaluación formativa es central en

este momento para ayudar en el logro de los aprendizajes. El nuevo currículum

propone poner especial énfasis a la función formativa de la evaluación

“Esto implica que, en el proceso de aprendizaje, la o el docente debe

hacer una verificación permanente del avance en los logros de la y el alumno

esta verificación permitirá reforzar los aspectos que se consideren necesarios

para el desarrollo de las competencias, tanto en el proceso de aprendizaje

como el proceso metodológico” (Saavedra M, 2001)

En nuestro registro este momento se identifica cuando el profesor se

dirige al grupo curso y les presenta la actividad central a realizar que consta de

la construcción de un tren con material concreto(cartulina), el que realizarán de

manera grupal y en el que cada uno de los integrantes de cada grupo debe

mencionar, para que es bueno, este afiche se centra en que todos los

estudiantes identifique sus cualidades y luego las presenten al grupo curso.

Mediante en el transcurso de la clase, se visualiza la participación en

conjunto de los estudiantes, ellos crearon su propio aprendizaje relacionando

su contexto y experiencias, en este momento tanto el profesor colaborador,

como las estudiantes en práctica monitorean y retroalimentan constantemente

el proceso realizado por los estudiantes.

Por otra parte durante el desarrollo de la clase se presentan situaciones

inesperadas, que se vislumbran mediante la observación, tales cómo el trabajo

en equipo, se observa un trabajo cooperativo entre pares, los estudiantes

construyen su afiche sin altercados, en tanto la evaluación formativa es

indispensable en todo momento para potenciar el aprendizaje de los

estudiantes. Otro momento es cuando se realiza una evaluación sumativa, con

la aplicación de pruebas en asignaturas de Lenguaje y Comunicación, e

Historia y geografía y ciencias sociales. Se identifica de manera clara la fuerte

interacción entre profesor y estudiantes durante este momento, además

situaciones de retroalimentación tanto de el profesor cómo de las estudiantes

en práctica, con el monitoreo constante del desarrollo de las actividades y la

atención a las dudas presentadas por los estudiantes.

Sin duda el momento del cierre de la clase, es clave desde la

perspectiva de asegurar y afianzar los aprendizajes construidos, es por esto

que el docente debe implementar estrategias reflexivas y metacognitivas de

aprendizaje en las cuales el estudiante demuestre lo aprendido en la clase.

Sumado a esto debe existir el monitoreo del proceso de comprensión del

contenido disciplinario. Junto con ello se puede aprovechar la instancia para

redondear ideas o puntos centrales del trabajo realizado, revisar el conjunto del

proceso, y destacar las partes y/o aspectos importantes, establecer las bases

de la continuidad de los aprendizajes a seguir desarrollando, y los pasos a

seguir, reforzar aquellos aprendizajes que el docente considera claves, así

como también aclarar dudas, ampliar la información y también para valorar,

estimular e incentivar a los estudiantes destacando los aspectos positivos del

trabajo realizado.

Específicamente en este análisis el cierre lo identificamos con la

finalización de la actividad de la construcción del afiche, aquí el profesor indica

que el siguiente período van a continuar realizando el trabajo, por otra parte el

docente relaciona nuevamente con el tema propuesto al inicio de la clase

referido al concepto de amistad, a la inclusión que debe estar presente en el

aula y cómo cada uno de los estudiantes pueden colaborar a generar un

ambiente cálido e inclusivo que potencie su aprendizaje y desarrollo de

habilidades. Además con la finalización de las evaluaciones sumativas

aplicadas en dos clase observadas mediante la investigación etnográfica

realizada.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

¿Qué están aprendiendo los estudiantes?

Los investigadores del desarrollo humano demuestran que niños de corta

edad, en este caso niños perteneciente a la tercera infancia de desarrollo

evolutivo, según Jean Piaget, tienen una comprensión de los principios básicos

de los números, por lo cual esta característica funciona como facilitador de

aprendizaje y posibilita al docente en la planificación, para que utilice la

creación de currículos innovadores que introduzcan en enseñanza básica;

conceptos importantes para el razonamiento lógico matemático.

Las etapas concretas es una suma muy importante ya que los seres

humanos ya que esta etapa nos dice que en la edad de los 7 a los 11 años se

empiezan a desarrollar más los niños con una capacidad de desarrollar su

aprendizaje, por medio de métodos tanto inductivos, como deductivos, por

ende los niños manifestarán una conducta de ser más reflexivos al solucionar

sus problemas a la vida diaria abordando contenidos en la escuela.

Las etapas de operaciones concretas nos habla de la forma en general de la

etapa en los niños las habilidades que tienen la capacidad para pensar a un

nivel más lógico, al tener una reflexión sobre creencia, el comportamiento y los

valores.

Desde los distintos tipos de aprendizajes existentes, comenzaremos con

el aprendizaje apoyado por la tradición empirista, en la que se refiere un tipo de

aprendizaje guiado por la conexión entre estímulos y respuestas, para esto se

utilizan refuerzos, y la motivación, el docente debe ser capaz de extraer la

motivación en cada uno de sus estudiantes, tal como lo menciona

(Skinner ,1950).

Para continuar encontramos otro tipo de aprendizaje; por comprensión,

en el cual el estudiante debe entender las causas y consecuencias de una

información, siendo así capaz de relacionar y asociar, por sobre la

memorización. En este aspecto el diseño de la clase debe generar flexibilidad.

Además es necesario enfatizar la importancia del conocimiento previo, y el

contexto en el cual se enmarca este aprendizaje, tal como lo menciona

(Vygotsky,1978), así el estudiante es un agente activo en su proceso de

aprendizaje y busca continuamente información, relacionándola con su

contexto y experiencias vividas.

A continuación según los distintos tipos de aprendizaje que posee cada

persona y que están presentes en forma diversa en el aula, se identifican los

aprendizajes enfatizados en el currículum prescrito.

APRENDIZAJE CONCEPTUAL.

En la dimensión de los “conocimientos” se distinguen dos niveles: uno

que se refiere a la memorización o acumulación de información y, otro, que da

cuenta del procesamiento de aquella información para ser entendida e

interpretada para: discernir comprender, entender y emitir juicios

fundamentados; la primera, no ofrece la posibilidad del desarrollo de

habilidades cognitivas superiores, pero constituye la base.

En específico mediante este registro etnográfico, observamos el

contenido de la clase de Lenguaje y Comunicación, referido al concepto de

amistad, inclusión educativa y relacionado con la semana de la convivencia.

Este contenido se evidencia en la construcción del afiche “Para qué soy

bueno”.

APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL.

El Marco Curricular indica que las habilidades se refieren a capacidades

de desempeño o de realización de procedimientos. Éstas se deben desarrollar:

en el ámbito intelectual (cognitivo) y en el ámbito práctico; en procesos

abiertos orientados hacia la búsqueda, el desarrollo de la creatividad y la

imaginación.

Desde esta propuesta de aprendizaje como forma de realizar acciones

dirigidas a la consecución de una meta de aprendizaje, en esta clase

identificamos estrategias de aprendizaje, como por ejemplo la creación del

afiche de manera grupal, aquí los estudiantes comienzan identificando sus

cualidades, planteándose la interrogante ¿para qué son buenos? Al realizar

este proceso los estudiantes reflexionan sobre su comportamiento y conductas

que presenta, tanto en el colegio, como con su familia y amigos. Ellos a la vez

se coevalúan ya que identifican y mencionan cualidades y fortalezas de otros

compañeros. Se evidencia y observa mediante el trabajo procedimental, apoyo

entre pares, actitudes de respeto colaboración entre los integrantes de cada

equipo y la capacidad de organización y designación de roles entre ellos.

APRENDIZAJE ACTITUDINAL.

Por su parte, las actitudes definidas como la disposición del sujeto hacia

objetos, ideas o personas, con componentes afectivos, cognitivos y valorativos,

que inclinan a las personas a determinados tipos de acción.

Este aprendizaje se refleja en el aula, mediante la actitud de los

estudiantes frente a una orden o actividad realizada por el profesor con la

intención de generar O.A.T., además con respecto a esto se identifican

situaciones que generan en los estudiantes respeto, competitividad, desarrollo

personal y relaciones sociales en colectivo, como por ejemplo cuando el

profesor orienta situaciones de respeto en torno a la opinión y participación de

cada uno de los estudiantes. Estas situaciones reflejan Objetivos Transversales

ya que tienen relación con: el crecimiento y autoafirmación personal, el

desarrollo del pensamiento, la formación ética de la persona y su entorno.

Estrategias de enseñanza Individual

“El buen desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje,

supone que todos los estudiantes comprendan lo que quiere lograr el profesor.

Por tanto es importante que éste indique claramente en cualquier momento de

la clase, cuales son estos propósitos. Así mismo es importante que entregue

con precisión en forma verbal o escrita, las instrucciones de los procedimientos

que se llevarán a cabo, asegurándose de que todos las comprendan, esto

quiere decir que el profesor debe generar que los estudiantes piensen con más

profundidad y amplitud, de manera crítica y reflexiva” (MINEDUC, 2001)

Las estrategias de enseñanza individual identificadas se centran en

atención de manera individual de dudas y retroalimentación a algunos

estudiantes, además de llamados como por ej. ( Es tu responsabilidad ir a

buscar el libro a la inspectoría Benjamín, no puede ser que no hallas leído el

libro si tenias un mes para hacerlo. ( El profesor toma un libro y se lo pasa) te

vas a quedar en tu puesto ahora y vas a comenzar a leer el libro, el próximo

lunes te tomaré la prueba a ti, solo por esta vez)

Para elegir la estrategia debemos tomar en cuenta los objetivos que se

desean conseguir, la edad y experiencia previa de los participantes, la cantidad

de participantes, el ambiente en el que se realizará la actividad, los recursos y

materiales disponibles, la duración de la sesión y tu propia experiencia.

(Castillo, 2006)

El docente debe ser capaz de Adaptar las estrategias a otros usos, otros

contenidos o situaciones. Una estrategia que puede usarse para una ocasión o

tema, puede ser reciclada y adaptada para ser usada de un modo diferente

para el logro de objetivos diferentes al planeado originalmente. En las

estrategias de enseñanza colectiva identificadas en la observación de clases,

se encuentran actividades que reflejan una concepción de aprendizaje bajo el

paradigma constructivista, como por ejemplo cuando los estudiantes crean de

manera grupal el tren de valores ( Ya, entonces, lo que nosotros vamos hacer

ahora será confeccionar el tren de las cualidades, primero vamos a

organizarnos en grupo, y cada grupo debe hacer un carrito, y ese carrito va a

tener las cualidades que nosotros tenemos, para que somos buenos. Luego

vamos a unir todos estos carritos para dibujar una locomotora grande para

pegarlo en nuestra pared del mural que está en la entrada central, les parece?.

Entonces primero que nada, los vamos a dividir en grupos de 7 estudiantes, yo

los voy a dividir sí.) Aquí se observa claramente que los estudiantes construyen

su propio aprendizaje de manera autónoma y el docente actúa como guía y

facilitador de los aprendizajes.

Recursos Didácticos.

Determinar los medios necesarios para poder realizar las actividades, es

un momento importante, es por esto que pensar en los recursos didácticos es

anticiparnos a la actividad que realizaremos con los estudiantes, tanto en las de

enseñanza como en las de evaluación.

Entre los recursos a gestionar se encuentran; modelos, presentaciones

herramientas, maquetas, mapas, libros, materiales para análisis, videos,

mapas, música, etc.

“El uso de los recursos didácticos adecuados constituye una herramienta

fundamental que permite a los docentes leer analítica y comprensivamente los

materiales curriculares y de este modo poner en evidencia los elementos

estructurales y centrales del proceso enseñanza-aprendizaje; conceptos,

procedimientos y la relación sujeto-contexto” (MINEDUC, 2008)

Los recursos utilizados en la clase corresponden al uso del material

concreto en coherencia con la etapa de desarrollo evolutivo que se encuentran

los estudiantes, mediante la construcción del afiche con material concreto, se

monitorea constantemente el proceso que desarrollan los estudiantes, en la

construcción de su propio aprendizaje, además está presente en todo momento

una retroalimentación tanto del docente, cómo de las estudiantes en práctica.

Concepción Evaluación.

La evaluación tiene como finalidad crear condiciones como para

promover y desarrollar los aprendizajes; se asume como un proceso continuo

de observación, monitoreo y establecimiento de juicios profesionales sobre el

estado del aprendizaje de los estudiantes, a partir de lo observado en sus

trabajos, desempeños, actuaciones e interacciones en las clases.

Las investigaciones señalan que existe una estrecha relación entre logro

de los aprendizajes e interés de los estudiantes, recalcando la importancia de

las habilidades afectivas y metacognitivas. Informar a los estudiantes sobre

los desempeños que se espera que logren, trabajar con los estudiantes

sobre sus propias maneras de construir el conocimiento, desarrollar sus

habilidades y actitudes, les ayudará a comprender e internalizar los estándares

de calidad que requieren alcanzar y, a juzgar sus propios esfuerzos.

Por evaluación se entiende “La valoración de los procesos de enseñanza

y aprendizaje mediante el diálogo entre los participantes del hecho educativo

para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y

valor funcional. Además lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las

competencias y los logros alcanzados.” (Ahumada P, 2001)

Durante toda la observación realizada en este registro, por medio de la

práctica podemos mencionar que la evaluación observada es para el

aprendizaje, está se encuentra presente en todo momento, ya que tal como lo

sabemos evaluación y planificación van de la mano.

En las actividades realizadas en el aula, observamos coevaluación,

cuando los estudiantes son capaces de cooperar con sus compañeros en la

identificación de cualidades y del para qué soy bueno, esto también se

visualiza al trabajar en la construcción de su afiche grupal-

Además al inicio de la clase observamos autoevaluación, ya que cada

uno de los estudiantes debe pensar, reflexionar y a la vez evaluar su

comportamiento tanto en el colegio, con su grupo familiar y su relación entre

pares, el estudiante se enfrenta a si mismo, para identificar sus debilidades y

fortalezas. En tanto la heteroevaluación está presente en todo momento ya que

el profesor atiende y resuelve dudas de los niños, durante los tres momentos

analizados de la clase, esta se visualiza también por parte de las estudiantes

en práctica ya que en todo momento guían al estudiantes y atienden las dudas

que se presentan. Además se identifican la aplicación de dos evaluaciones

sumativas, las que son calificadas y se llevan a cabo de manera paralela al

proceso de enseñanza-aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA.

Ahumada, Pedro.( 2001). La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo. S.E. Ediciones Universitarias de Valparaíso. Chile

Piaget, J.(2009) Psicología del desarrollo humano.

Pimienta, J.(2009) Educación basada en competencias. Guía para la aplicación del enfoque. México.

MINEDUC(2001) Estándares de desempeño para la formación inicial de docentes. Editorial Galaz.Chile

MINEDUC (2008) Planificación y Diseño de la enseñanza. Editorial Galaz. Chile.

Saavedra, Manuel. (2001). Evaluación del Aprendizaje. Conceptos y Técnicas.1ª. Edición. Editorial Pax. México.